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Leitura e Produção de Travel Guides 
Objetivo(s) 
 Aprender as principais características do gênero Travel guide e desenvolver as 
capacidades de linguagem necessárias para identificar textos desse gênero. 
 Realizar uma reflexão crítica acerca da função social desse gênero. 
 Produção de Travel guides para serem divulgados na escola, com o objetivo de 
estimular a autoestima dos alunos com relação ao lugar onde moram. 
Conteúdo(s) 
 Recursos múltiplos para descrever lugares, tais como gestos, imagens, 
expressão corporal e as seguintes estruturas linguísticas e itens lexicais, 
dentre outros: There is, There are, What”s there in (place)? e adjetivos. 
Ano(s) 
4º e Aceleração 
Tempo estimado 
4 aulas 
Material necessário 
 Diferentes versões de travel guides, datashow para exibição de online travel 
guides e exemplos impressos. 
Desenvolvimento 
1ª etapa 
Começar a atividade ouvindo o que os alunos sabem sobre os Estados Unidos. 
Apresentar as principais informações através dos Slides. 
Posteriormente, propor questões em inglês sobre viagens: Quem gosta ou não de 
viajar? Com que frequência fazem isso? Por que as pessoas viajam? Quem pode 
viajar e quem não pode? Por quê? Como as pessoas geralmente escolhem os locais 
que visitam? Qual o papel dos textos de divulgação na escolha dos destinos de 
viagens? Quem já teve acesso a textos de divulgação de locais turísticos? Que 
nome atribuímos ao texto com essa função? 
Apresentar o gênero travel guides e verificar se eles sabem em qual contexto 
comunicativo esse gênero é utilizado. Aproveitar esse momento para mostrar o uso 
social deste gênero. Os problemas locais como, por exemplo, violência e trânsito, 
são citados? Por qual motivo? Apresentar online travel guide do Rio de Janeiro 
para problematização. Propiciar espaço para que apontem os aspectos positivos e 
negativos em relação ao que foi estudado (esta atividade pode ser por escrito e 
exposta na sala).
2ª etapa 
Apresentar dois modelos diferentes de Travel guide para um mesmo destino (Los 
Angeles). 
Pedir que os alunos identifiquem as informações que cada travel guide traz. 
Levantar questões sobre a estrutura dos travel guides e abordar semelhanças e 
diferenças entre eles. 
Além disso, pedir que expressem sua opinião sobre o que mais gostaram ou não. 
Elaborar cartões com as opiniões para serem expostos na sala. 
3ª etapa 
Nesse momento o professor deve trabalhar atividades que propiciem o 
desenvolvimento das capacidades de linguagem. Em relação à capacidade de ação, 
os alunos devem explorar o contexto de produção: o lugar e o momento onde o 
texto é produzido, a presença ou a ausência dos leitores, a posição social dos 
participantes, o lugar onde se realiza a interação, o objetivo da interação. 
Sobre a capacidade discursiva, explore com a turma o plano geral e a estrutura do 
texto, além de praticar habilidades para descrever lugares, utilizando os itens 
lexicais e adjetivos já estudados. (Atividade escrita – folha de exercícios) 
Produto final 
Criação de guia de viagens em vídeo ou escrito sobre seu bairro ou escola. O 
objetivo é incentivar os alunos a buscarem pontos positivos do lugar onde moram. 
Atentar para as características do gênero: título, imagens e slogans e discutir se o 
texto divulga o local de forma positiva e traz informações reais e relevantes. A 
turma deve eleger alguns pontos de seu bairro que poderiam fazer parte de um 
travel guide e, em pequenos grupos, iniciar a elaboração do mesmo (negociar com a 
turma se escrito ou em vídeo). 
É importante considerar que nessa fase o professor não interfere na produção, não 
dá coordenadas com detalhes, apenas discute com eles sobre quem é o interlocutor 
e o objetivo da produção. Esse procedimento tem por objetivo levantar o que o 
estudante já sabe e o que precisa ser desenvolvido. 
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Travel guide plano de aula

  • 1. Leitura e Produção de Travel Guides Objetivo(s)  Aprender as principais características do gênero Travel guide e desenvolver as capacidades de linguagem necessárias para identificar textos desse gênero.  Realizar uma reflexão crítica acerca da função social desse gênero.  Produção de Travel guides para serem divulgados na escola, com o objetivo de estimular a autoestima dos alunos com relação ao lugar onde moram. Conteúdo(s)  Recursos múltiplos para descrever lugares, tais como gestos, imagens, expressão corporal e as seguintes estruturas linguísticas e itens lexicais, dentre outros: There is, There are, What”s there in (place)? e adjetivos. Ano(s) 4º e Aceleração Tempo estimado 4 aulas Material necessário  Diferentes versões de travel guides, datashow para exibição de online travel guides e exemplos impressos. Desenvolvimento 1ª etapa Começar a atividade ouvindo o que os alunos sabem sobre os Estados Unidos. Apresentar as principais informações através dos Slides. Posteriormente, propor questões em inglês sobre viagens: Quem gosta ou não de viajar? Com que frequência fazem isso? Por que as pessoas viajam? Quem pode viajar e quem não pode? Por quê? Como as pessoas geralmente escolhem os locais que visitam? Qual o papel dos textos de divulgação na escolha dos destinos de viagens? Quem já teve acesso a textos de divulgação de locais turísticos? Que nome atribuímos ao texto com essa função? Apresentar o gênero travel guides e verificar se eles sabem em qual contexto comunicativo esse gênero é utilizado. Aproveitar esse momento para mostrar o uso social deste gênero. Os problemas locais como, por exemplo, violência e trânsito, são citados? Por qual motivo? Apresentar online travel guide do Rio de Janeiro para problematização. Propiciar espaço para que apontem os aspectos positivos e negativos em relação ao que foi estudado (esta atividade pode ser por escrito e exposta na sala).
  • 2. 2ª etapa Apresentar dois modelos diferentes de Travel guide para um mesmo destino (Los Angeles). Pedir que os alunos identifiquem as informações que cada travel guide traz. Levantar questões sobre a estrutura dos travel guides e abordar semelhanças e diferenças entre eles. Além disso, pedir que expressem sua opinião sobre o que mais gostaram ou não. Elaborar cartões com as opiniões para serem expostos na sala. 3ª etapa Nesse momento o professor deve trabalhar atividades que propiciem o desenvolvimento das capacidades de linguagem. Em relação à capacidade de ação, os alunos devem explorar o contexto de produção: o lugar e o momento onde o texto é produzido, a presença ou a ausência dos leitores, a posição social dos participantes, o lugar onde se realiza a interação, o objetivo da interação. Sobre a capacidade discursiva, explore com a turma o plano geral e a estrutura do texto, além de praticar habilidades para descrever lugares, utilizando os itens lexicais e adjetivos já estudados. (Atividade escrita – folha de exercícios) Produto final Criação de guia de viagens em vídeo ou escrito sobre seu bairro ou escola. O objetivo é incentivar os alunos a buscarem pontos positivos do lugar onde moram. Atentar para as características do gênero: título, imagens e slogans e discutir se o texto divulga o local de forma positiva e traz informações reais e relevantes. A turma deve eleger alguns pontos de seu bairro que poderiam fazer parte de um travel guide e, em pequenos grupos, iniciar a elaboração do mesmo (negociar com a turma se escrito ou em vídeo). É importante considerar que nessa fase o professor não interfere na produção, não dá coordenadas com detalhes, apenas discute com eles sobre quem é o interlocutor e o objetivo da produção. Esse procedimento tem por objetivo levantar o que o estudante já sabe e o que precisa ser desenvolvido. Avaliação Durante o desempenho das atividades será observada a participação e o comprometimento dos alunos, considerando o processo.