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1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO
UEMA
PROGRAMA ENSINAR
PEDAGOGIA
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DAAPRENDIZAGEM
DOCENTE: ILANNA BRENDA MENDES BATISTA
DISCENTES: JOETE DA SILVA CARVALHO,
JULIETE PEREIRA, LORRANNA TORRES,
RAIMUNDA MACEDO E WALDINE RODRIGUES
BURITICUPU-MA
2023

2. RELAÇÕES ENTRE DESEMPENHO ESCOLAR
E ORIENTAÇÕES MOTIVACIONAIS

3. INTRODUÇÃO
A motivação, essencial para o
comportamento humano, influencia tanto
atividades simples quanto complexas. No
contexto educacional, sua ausência é um
desafio significativo, relacionado ao fracasso
escolar. A interação entre aprendizagem e
motivação é crucial, pois ambas se
influenciam mutuamente.

4. TIPOS DE MOTIVAÇÃO
Motivação Intrínseca
Motivação Extrínseca

5. LEGISLAÇÃO BRASILEIRA: MARCOS LEGAIS
 CONSTITUIÇÃO FEDERAL (1988);
 ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (1990);
 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (1996);
 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA (2008);
 PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO;
 LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO – LBI .

6. CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988
CAPÍTULO III - DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E
DO DESPORTO
Seção I - DA EDUCAÇÃO
Artigo 208. O dever do Estado com a educação
será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente, na rede
regular de ensino;

7. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO
NACIONAL – LDB N° 9394/96
 Art. 4º. III. atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com necessidades especiais, preferencialmente, na rede
regular de ensino;
CAPÍTULO V
 Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
necessidades especiais:
 I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização
específicos, para atender às suas necessidades;

8. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
 Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a
educação superior;
 Atendimento educacional especializado;
 Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino;
 Formação de professores para o atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educação para a inclusão escolar;
 Participação da família e da comunidade;
 Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos
transportes, na comunicação e informação;
 Articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.

9. LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO Nº 13.146/2015
 Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar,
incentivar, acompanhar e avaliar:
 II – aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de
acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e
de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão
plena;
 III – projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional
especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender
às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao
currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua
autonomia;
 X – adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial
e continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento
educacional especializado;

10. DECLARAÇÃO DE SALAMANCA
ACREDITAMOS E PROCLAMAMOS:
 “ toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de
atingir e manter o nível adequado de aprendizagem;
 toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que são únicas;
 sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam s
implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais
características e necessidades;
 aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, q
deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfaze
tais necessidades;
 escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, ta
escolas proveem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiênci
e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional

12. FALTA DE ACESSIBILIDADE
Um dos principais obstáculos é a falta de acessibilidade
física e digital nas escolas. Muitos alunos com
deficiências enfrentam barreiras para acessar o ambiente
escolar e conteúdo de aprendizagem.

13. FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
A formação de professores é crucial para o sucesso
da educação inclusiva. No entanto, muitos
educadores precisam de treinamento adicional para
atender às necessidades dos alunos com
deficiências.

14. O ESTIGMA E O PRECONCEITO
O estigma e o preconceito ainda persistem em nossa
sociedade, dificultando a inclusão de alunos com
deficiências. Mudar percepções e atitudes é um desafio.

15. CONCLUSÃO
Diante disso, podemos dizer que a educação
especial inclusiva Brasileira durante década
vem passando por transformação e adaptações
com criação da constituição de 1988 novas
diretrizes e leis foram criadas para garantir
direitos as pessoas com necessidades especiais a
partir da década de 90 surgiram as primeiras
leis para as pessoas com deficiência.

16. REFERÊNCIAS
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República
Federativa do Brasil
Brasília, DF: Presidente da República, [2022]. Disponível
em: https://www.stf.jus.br
LDB : Lei de diretrizes e bases da educação nacional. –
Brasília : Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 2017. 09 e 39 p.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Especial. Política Nacional
de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP
Estatuto da Pessoa com Deficiência. – 3. ed. – Brasília :
Senado Federal, Coordenação 20 p.
BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre
necessidades educativas especiais. Brasília: UNESCO, 1994.

17. OBRIGADO PELAATENÇÃO!!!