Relatório parcial ana rita2

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO PARCIAL DE ATIVIDADES
ANO BASE 2012/2

SUBPROJETO DE LETRAS/PORTUGUÊS

COORDENADORA ANA RITA LOUZADA COELHO

PROGRAMA DEB

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM – ES
DEZEMBRO/2012

CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO –
ESPÍRITO SANTO
Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência

Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DA COORDENADORA

Nome: ANA RITA LOUZADA COELHO
Endereço: RUA NEY PIMENTA COELHO, 61 – VILA RICA – CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM -
ES
Telefones: (28) 3521 1854 / 9885 2423 E-mail: anarlouzada@saocamilo-es.br
Curso: LETRAS / PORTUGUÊS

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor n

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1: Edna Moreira EMEF “ERCY Professora de Língua Portuguesa
ARRUDA
BONFIM”
Professor 2: Luzimara Burock Griffo EMEB “JENNY Professora de Língua Portuguesa
GUÁRDIA” e professora supervisora do Pibid
na escola
Obs.: Demais professores não citados no
relatório parcial. Especificar para os
textos finais.

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2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola
Aluno 1: EDIVAN DA SILVA VALERIANO LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY
FREITAS”
Aluno 2: ÉVERTON ABREU NEVES LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA
BONFIM”
Aluno 3: GISELE RODRIGUES LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA”
Aluno 4: MARCIELE BRANDÃO DE LETRAS EEEFM “PRESIDENTE
OLIVEIRA GETÚLIO VARGAS”
Aluno 5: MARIA GABRIELA VEREDIANO LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS
BALARDINO GAIGUER”
Aluno 6: POLLYANA MARTINS LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA”
TEIXEIRA
Aluno 7: RODRIGO DE ASSIS DAVEL LETRAS EEEFM “PRESIDENTE
GETÚLIO VARGAS”
Aluno 8: SIMONE PEREIRA LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS
GAIGUER”
Aluno 9: TIÁGO ALMEIDA DOS SANTOS LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY
FREITAS”
Aluno 10: VALESCA OLIVEIRA DOS LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA
SANTOS BONFIM”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE
LÍNGUA PORTUGUESA

Duração do projeto
Data de Início: 08/2012 Data de Término: 08/2013

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Apresentação – Resumo do projeto

O projeto de intervenção lingüística PIBID/São Camilo, realizado pelo curso de Letras/Português do Centro
Universitário São Camilo Espírito Santo, objetiva ressignificar o fazer docente cotidiano na ação pedagógica
em Língua Portuguesa nas esferas educacionais do sul do Espírito Santo, primando, de fato, por uma
ensinagem que instrumentalize o aluno a utilizar efetivamente os conhecimentos linguísticos, textuais e
discursivos em suas práticas sócio-escolares de escrita e leitura. Com O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-
METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA visa-se fomentar as aulas de leitura e
escritura de forma que o aluno, sujeito nesse processo, leia e escreva com proficiência, afinal essas práticas do
ler e do escrever são fundamentais para solucionar questões, ainda, mais complexas: o fracasso do aluno no
Ensino Fundamental, no Ensino Médio e, consequentemente, no Ensino Superior.

Dessa forma, e partindo do pressuposto básico de que o texto, segundo Kock & Elias, é lugar de interação de
sujeitos, os quais dialogicamente, nele se constituem e são constituídos, instrumentalizar cada aluno para ele
ser bom leitor e bom escrevedor de qualquer texto é permitir-lhe a cidadania. Para isso, o presente projeto
contará com 10 alunos de Letras que produzirão materiais didático-pedagógicos, a baixo custo ou a custo
zero, a partir de materiais descartados para reaproveitamento. É o texto do jornal e da revista, além de outros
suportes variados, que ganharão o espaço da sala de aula e serão valorizados no universo escolar para
potencializar a capacidade leitora e escrevedora de cada aluno envolvido no processo e assistido no plano de
intervenção.

Como a aquisição e o desenvolvimento cognitivo do processamento leitor só acontecem durante práticas de
leitura, o aluno precisa desenvolver seu potencial cognitivo para, realmente, vir a ser um leitor proficiente. O
mesmo acontece com a escrita. Só escrevendo no processo textual que concebe o texto como prática
intersubjetiva e sociointerativa no universo escolar, o aluno realmente escreverá adequadamente nos padrões
mínimos de textualidade.

Com isso, as primeiras produções de recursos e materiais didáticos e as primeiras ações de intervenção
lingüística contemplaram o alavancar desse processo, inserindo os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio no universo leitor e escrevedor e diagnosticando as (in)capacidades que têm ao ler e escrever para que
as devidas intervenções pedagógicas sejam realizadas a partir da avaliação diagnóstica produzida.

A partir do exposto anteriormente, observa-se que a docência de cada aluno bolsista envolvido no projeto será
iniciada de forma mais consistente e compatível com os marcos teóricos e estruturantes da área da linguagem,
haja vista todos os estudos que ora embasam o trabalho de ensinagem da língua que, oportuna e futuramente,
serão transformados em atividades em sala de aula.

Palavras chave
Linguagem – Linguística – Ação pedagógica – Prática de leitura e escrita - Pibid

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3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura Número de alunos participantes
LETRAS/PORTUGUÊS 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na Número de alunos
escola envolvidos no projeto
EMEB “PROFESSOR VALDY FREITAS” 8º M1 e 8º M2 - 30
alunos
EMEF “ERCY ARRUDA BONFIM” 327 alunos 48 alunos – EF II
EMEB “JENNY GUÁRDIA” 10 alunos por grupo
de trabalho, reunindo
em um grupo alunos
de 6º e 7º anos e, em
outro, alunos de 8º e
9º anos (no contra
turno)
EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO 10 alunos por grupo
VARGAS” de intervenção no
EM. 03 grupos no
turno matutino e 03
grupos no
vespertino = 60
alunos.
(no turno em que
estuda)
EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER” 6º V1 e 6º V2 (no
turno em que
estudam - vespertino
e acompanhamento
em sala de aula)

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto
Em processo de parcerias e definições.

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4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da atividade período de realização)
1. Fundamentar-se Grupos de estudo – coordenação de área e alunos Definição da linha conceitual-teórico
teoricamente para bolsistas. Reuniões mensais e/ou quinzenais de agosto metodológica de ensinagem da língua
alinhar o viés teórico- a dezembro de 2012 para estudos em grupo e pautado no viés textual-discursivo da
conceitual da orientações da coordenadora. linguagem.
ensinagem da língua
como marco das
investidas teórico-
práticas da intervenção
linguística a ser
realizada.
2. Conhecer a realidade Leitura e análise de documentos de base legal e Conhecimento da realidade escolar para
escolar. pedagógica: reconhecimento da escola através da intervenção linguística concomitante e
análise do PPP, dos índices do IDEB, PAEBES e posterior ao processo.
Prova Brasil, da proposta Pedagógica da escola e da
matriz de referência curricular que sustenta e norteia o
fazer pedagógico da escola.
3. Identificar o nível Observação de aulas na sala de aula. Após conhecimento das diretrizes
linguístico dos alunos e curriculares da escola, pode-se
o fazer pedagógico dos investigar a operacionalização desses
professores envolvidos. fazeres em sala de aula. Registro da
observação realizada e mapeamento das
dificuldades linguísticas constatadas
para levantamento do grupo a ser
assistido e definição de investidas
pedagógicas. Estudo, coleta e registro de
dados das dificuldades de aprendizagem
dos alunos.
4. Produzir material Elaboração de atividades de leitura e de escrita. Vivências de práticas leitoras e
didático-pedagógico e escrevedoras e de análises linguísticas
metodológico que inerentes ao texto – elemento fundante

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venha ao encontro das do ensino da língua.
necessidades cognitivas
da escola.
5. Vivenciar momentos de Oficinas de leitura, escrita e interpretação: . O interesse pelo estudo da língua está
práticas de leitura e sendo ressignificado e os alunos
escrita para alavancar as . Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel contendo atendidos estão desmistificando a
capacidades leitora e poemas para serem lidos), Memórias para Vestir concepção negativa de que o ato de se
escrevedora dos alunos (três meninas usaram vestidos feitos de papel estudar e aprender a língua é chato,
e garantir a transposição contento também diversos no corpo para serem desnecessário e distante da realidade
didática na ensinagem lidos); desses sujeitos.
da língua de forma
compatível com os . Contação de Histórias;
avanços linguísticos e
as teorias . Produções textuais significativas: oficinas textuais:
psicolinguísticas
analisadas. . O Texto Verbal e Visual (representação de cenas de
livros clássicos e apresentação de dança com música
tema do filme “O Mágico de Oz.) e Obras cantadas
(pequeno coral acompanhado pelo violão cantando as
músicas “Dom Quixote” e “Maluco Beleza”). O que
seria uma simples exposição de trabalhos textuais, se
tornou em um belo evento literário de uma semana.

. Criação do boneco ‘POLI’, com o intuito de servir-
nos como base para o desenvolvimento de nossas
atividades em leitura, escrita e intertextualidade;
processo de construção da personalidade de seus
‘POLIS’, remetendo-se à visão da sociedade.

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. Trabalho com jornal: analisar título da manchete,
imagem e estruturação do texto jornalístico para que,
por meio dessas pistas, pudéssemos produzir sentidos
e, ao fim, compararmos as hipóteses levantadas com
o real conteúdo dos textos.

. “Encontrando os pares textuais”. Comando: No
envelope que foi entregue ao seu grupo, há
reportagens, títulos, propagandas, imagens e tirinhas
de HQ avulsos (soltos). A tarefa de vocês é relacionar
as “partes” que completam a informação. Exemplo:
título e texto; título, texto e imagem; balões de falas e
desenhos de tirinhas etc. Atentem-se ao assunto da
informação para juntarem as “partes” corretas.
CUIDADO, pois há “partes” intrusas que sobrarão.
Mãos à obra!

6. . Documentar o trabalho . Produção de relatórios parciais. . Análise dos fazeres realizados e
realizado. definição de ações futuras.
7. . Partilhar e avaliar os . Participação no fórum PIBID. . Apresentação dos resultados parciais já
resultados parciais atingidos no projeto e troca de
obtidos. experiências das áreas e/ou escolas
envolvidas sobre as culminâncias
parciais da ação do PIBID.

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA

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5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Quantidade total




Quantidade total

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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________



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5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS





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Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____



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5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

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Quantidade total


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5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS





Quantidade total


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5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS



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Quantidade total




Quantidade total




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Quantidade total

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE
PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e
ESCOLAS PARTICIPANTES

Com a realização do projeto no universo das escolas participantes no Pibid/São Camilo há o
redimensionamento teórico-prático dos acadêmicos do curso de Letras/Português, ajustado às
concepções interacionistas sócio-discursivas da linguagem. A práxis pedagógica passa a ser
consolidada em bases mais bem estruturadas, em conformidade com os fazeres técnico-científicos
estudados na academia, contudo ressignificado no universo escolar. Com isso, os estudos lingüísticos,
à luz da lingüística textual e dos avanços Psicolinguísticos, embasam uma prática que, de fato, é
vivenciada no meio escolar e, não só, discutida na academia. Dessa forma, o espaço da sala de aula
das escolas participantes se torna o palco da pesquisa=ação tão necessária na esfera educacional, seja
no Ensino Superior ou na Educação Básica.

Assim sendo, o fazer pedagógico sistemicamente é fomentado de forma consistente: o aluno da
licenciatura faz-se professor enquanto se faz aluno. Automaticamente, com a articulação teoria e

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prática, o impacto na formação de professores é marcante e totalmente positivo e o acadêmico
aprende a agir com e sobre a língua segundo uma prática “que se ocupa das manifestações
linguísticas produzidas por indivíduos concretos em situações concretas, sob determinadas condições
de produção. (KOCK, 1992).

O processo de formação de professores foi e está sendo beneficiado, haja vista o aprofundamento
realizado com a práxis pedagógica mais significativa, assistida por um professor nas escolas
participantes, e com o cientificismo produzido pelo próprio ato de buscar saberes. Assim, todo o
corpus teórico-prático conceitual da pesquisa-ação gerará inquietações acadêmicas e profissionais e
será geradora de modificações na estrutura curricular do fazer pedagógico de cada acadêmico
envolvido.

Nessa perspectiva, a Educação Básica das escolas participantes ganha em qualidade do fazer
pedagógico, uma vez que os graduandos inserem no universo escolar novas práticas pedagógicas
construídas na academia e oxigenam o espaço da sala de aula, gerando saberes mais significados que
sejam compatíveis com o processo de construção do conhecimento e fomentem o processo de
ensinagem da língua sem as abordagens dicotômicas e fragmentárias da gramática normativa.

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7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA

Com a execução do projeto e a participação no Pibid, a licenciatura do Centro Universitário São
Camilo Espírito Santo ganha relevância a partir do momento em que há a aplicabilidade dos fazeres
científicos estudados, com vistas a desenvolver competências linguísticas, textuais e discursivas nos
mais variados registros, níveis de linguagem, circunstâncias e aplicações para estudo da língua. Há,
inevitavelmente, um repensar a função pedagógica através da tríade academia – pesquisa ação – sala
de aula da Educação Básica. São novas buscas e novos fazeres e, assim, novos (e melhores!)
professores sendo graduados e dinamizando práticas leitoras com os referidos alunos que os
instrumentalizem, de fato, a serem donos do discurso. Com isso, o insucesso com a leitura e a escrita
cederão lugar à proficiência leitora e textual.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO
REALIZADAS

Para a atuação dos alunos bolsistas e as intervenções linguísticas a serem realizadas nas respectivas
escolas participantes, a maior dificuldade foi compatibilizar os horários dos referidos alunos da

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Educação Básica no contra-turno com a possibilidade de retorno desses alunos à escola e/ou
possibilidade de a escola ter espaço físico livre que pudesse receber esses grupos de estudo para as
intervenções necessárias. Fato que foi solucionado criando-se espaços alternativos para atendimento
aos alunos e atuação concomitante do graduando bolsista com o professor regente de classe em sala
de aula.

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

Certamente, o início da execução do projeto possibilitou a reflexão sobre o que seja ensinar língua
materna. A inquietação dos alunos bolsistas acerca das dificuldades linguísticas apresentadas pelos
alunos das escolas participantes potencializou as reflexões teórico-práticas de ensinagem da língua.
Após as avaliações diagnósticas realizadas em todas as escolas e o mapeamento dessas dificuldades,
a busca por estratégias metodológicas compatíveis com o aprimoramento das capacidades
linguísticas de todos os alunos da Educação Básica motivou a pesquisa e alavancou a busca por
saberes dos graduandos. Assim sendo, executar esse projeto, acima de tudo, significa maior
qualificação e cientificidade por parte dos acadêmicos. Diante do exposto, vê-se, claramente, a
necessidade de continuidade do projeto e de expansão das ações fruto do Pibid em parceria com

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nossa IES.

Cachoeiro de Itapemirim - ES, 19 de dezembro de 2012.

Ana Rita Louzada Coelho

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ESPÍRITO SANTO
Responsável pelo projeto de Letras/ Português

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