O documento discute a produção de materiais para o ensino de línguas, especificamente webtarefas. Define webtarefas como tarefas comunicativas de interpretação que usam websites como fonte de conteúdo. Apresenta exemplos de webtarefas e uma proposta de elaboração de uma webtarefa para o ensino fundamental sobre um turista no Rio de Janeiro.

1. Produção de materiais para
o ensino de línguas:
webtarefas
Maria Aparecida Moreira
Colégio Pedro II, UFF

2. Como produzir materiais
para o ensino de línguas
Vilson Leffa
2008

3. Definição de produção de
materiais (Leffa, 2008):
Sequência de
atividades que tem
por objetivo criar um
instrumento de
aprendizagem

4. Etapas da produção de
materiais

5. CONCEITO DE TAREFA

6. Uma forma de ensinar que trata a língua
como uma ferramenta da comunicação e
não apenas como objeto de estudo ou de
manipulação. Tarefas podem envolver
qualquer uma das quatro habilidades e
devem:
• ter como ênfase o significado e a
negociação de sentido
• refletir situações do mundo real
• promover processos cognitivos
• ter propósitos comunicativos
(Ellis)

7. CONCEITO DE WEBTAREFA

8. São tarefas comunicativas de
interpretação (Ellis, 2003) que têm como
fonte de insumo o conteúdo de websites
selecionados de acordo com o tema a ser
trabalhado.
Tais websites não são direcionados ao
aprendizado de idiomas, mas podem ser
utilizados com fins pedagógicos por ser
fonte de material autêntico abundante.
Moreira, 2008

9. EXEMPLOS DE WEBTAREFA

11. PROPOSTA DE ELABORAÇÃO
DE UMA WEBTAREFA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL:
‘A tourist in Rio’

12. Projeto para o 8º ano
Profa Aparecida Moreira

13.  Is there any place in Rio that you never
visited?
 Can a tourist know our city in just 5 days?
 What places do tourists usually want to see
here?
 Imagine you are a tourist planning to spend
some time in Rio. What can you do to get
some information about tours, landscapes,
transport, accomodation?
video
http://www.brasilnetwork.tur.br/worldcup

14. Imagine that some foreign friends
decided to come and visit Rio. They are
going to spend five days here. They
asked you for some suggestions. IN
PAIRS, make a customized plan for this
tourist. Then write an email to tell
him/her about your suggestions.

15. Visit these websites to make a five-day
plan for your friend:
 http://www.riodejaneiroguide.com/
 http://www.rioguiaoficial.com.br/en/home
 http://riomaximotour.com.br/?l=eng
 http://www.rcvb.com.br/rcvb_ingles/acidade/ci_frames.
asp?c=0
 http://www.braziltravelinformation.com/brazil_riodejane
iro.htm
 http://www.lonelyplanet.com/brazil/rio-de-janeiro

16. Include a variety of
activities, according to your tourist’s
profile:
 sports & outdoor activities
 arts & culture
 nightlife
 gastronomy
 shopping
 children’s activities (if there are any)

17. Tourist’s name: Pierre Dupont, Tourists’ names: Lisa and
wife and 2 kids (aged 8 and 11) George Stan
Country: France Country: The USA
Budget: unlimited Age: 54 and 58
Interests: beach; sightseeing; Budget: unlimited
history and outdoor activities Interests: History, Arts and
sightseeing
Tourist’s name: John Todd Tourist’s name: Cyntia Holmes
Country: Scotland Country: Australia
Age: 25 Age: 38
Budget: very limited Budget: limited
Interests: popular culture; outdoor Interests: samba; sports; popular
activities; nature art

18. NAME OF THE TOURIST: _____________________________ NATIONALITY: _______________________
ACCOMODATION: __________________________________________________________________________
REASON FOR CHOOSING IT: ________________________________________________________________
DAY ACTIVITIES
1.
2
3
5
5

19. Your trip to Rio
Hi ______
I’m very glad you’re coming to Rio next year.

20.  Navegar nos sites sugeridos, apenas em inglês.
 Não usar Google Tradutor para escrever os
textos.
 Procurar informações nos sites sugeridos e não
‘inventar’ as informações.
 Preencher o planejamento levando em conta o
perfil do turista (idade, interesses, situação
econômica, etc), incluindo atividades variadas
 Fazer o planejamento de modo que o turista o
entenda. Lembrem-se de que o turista não
conhece a cidade e nem fala português!
 Escrever o e-mail informando o turista sobre o
que planejaram para ele. Dê a sugestão apenas
das atividades principais (‘MUST’)

24. You can find these instructions at:
http://aparecidanet.ning.com/
Check the ‘Links’ sections to find the
websites for your project.

25. 1ª ETAPA: ANÁLISE

26.  Necessidades dos alunos (competências
a ser desenvolvidas)
◦ Encontrar informações em um website todo em
inglês
◦ Planejar atividades turísticas e dar sugestões
◦ Aprender vocabulário sobre atividades de
turismo e lazer
 Nível do aprendizado em que o aluno está
◦ Conhecimento de vocabulário sobre descrição
de cidades e atividades de lazer
◦ Navegação em websites
 Características pessoais dos alunos
◦ Aptos e motivados para trabalhos com internet

27. Levantamento das necessidades dos
alunos (Harmer, 1983.Apud Bohn,1988 )
 Definir contextos e situações em que os
alunos precisarão usar a língua
estrangeira;
 Enumerar em ordem de prioridade as
habilidades linguísticas que os alunos
precisarão
 Baseado nas decisões acima indicar:
◦ Nível de competência que o aluno deve atingir
◦ Tipo de linguagem que o aluno deve compreender/usar
(registro)

28. APÓS A ANÁLISE, OBJETIVOS
SÃO TRAÇADOS

29. 2ª ETAPA:
DESENVOLVIMENTO

30.  Definição de objetivos (gerais ou
específicos)
 Definição da abordagem
 Definição do conteúdo
 Definição e ordenamento das
atividades
 Definição dos recursos
 Trabalhar a motivação

31. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
definição dos objetivos

32. Objetivos Gerais:
 Prática de leitura hipertextual e
simulação de interação com
pessoas de outras
nacionalidades.

33. .
Objetivos cognitivos:
 localizar e identificar as informações
oferecidas aos turistas em um website;
 selecionar essas informações para o
planejamento da estadia do turista, de
acordo com seu perfil;
 escrever um e-mail para o turista,
contando sobre o planejamento

34. Objetivos sócio-culturais: (Leffa fala
em objetivos afetivos)
Como os alunos trabalharão em duplas,
espera-se que o trabalho promova:
 a cooperação e colaboração
 a autonomia para atingir o objetivo do
trabalho

35. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
definição da abordagem

36. O presente trabalho é emoldurado
pela abordagem pedagógica do
ensino baseado em tarefas em
competências linguísticas e culturais

37. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
definição do conteúdo
Descrição de lugares turísticos e
atividades de lazer da cidade do Rio
de Janeiro

38. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
definição dos recursos
 Computadores com acesso à
internet
 Endereços de websites sobre
turismo no Rio de Janeiro
 Formulário para preenchimento da
programação

39. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
ordenamento das atividades

40. 1. preparação: (instruções em sala de
aula)
2. familiarização com os sites
3. preenchimento do planejamento do
turista
4. confecção e envio de um e-mail
para o turista
5. possível desdobramento: envio
deste e-mail para um turista real

41. 2ª ETAPA: DESENVOLVIMENTO:
motivação

42. Durante a PREPARAÇÃO
(mostrar ppt e a folha da atividade na sala
de aula):
9 eventos instrucionais de Gagné:
1. Garanta atenção – desperte a curiosidade do
aluno para o tópico da atividade
2. Informe os objetivos - crie uma expectativa
através dos objetivos
3. Acione o conhecimento prévio
4. Apresente o conteúdo

43. 3ª ETAPA: IMPLEMENTAÇÃO

44. Durante a IMPLEMENTAÇÃO DA TAREFA
(no laboratório de informática):
eventos instrucionais de Gagné:
1. Facilite a aprendizagem - oriente, esclareça, dê
exemplos
2. Solicite desempenho - mantenha a participação ativa
dos alunos
3. Forneça feedback
4. Avalie o desempenho - abra espaço para avaliação
contínua
5. Ajude na retenção e transferência

45. 4ª ETAPA: AVALIAÇÃO

46. A TAREFA SERÁ AVALIADA POR MEIO DE
VÁRIOS INSTRUMENTOS:
1.observação direta do comportamento dos
alunos durante o trabalho
2.avaliação do preenchimento do
planejamento e da produção do texto do e-
mail
3.respostas dos alunos a um breve
questionário sobre a tarefa
4. reflexão do professor em relação ao
atingimento dos objetivos da tarefa

47. QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS:
 Na sua opinião, quais foram os objetivos
desta tarefa?
 Você acha que atingiu estes objetivos? Por
quê?
 O que você aprendeu com esta tarefa?

48. FEEDBACK DA TAREFA (para o professor responder):
Os grupos conseguiram cumprir a tarefa de maneira satisfatória, ou seja, atingiram
os objetivos idealizados para a tarefa?
Objetivos cognitivos:
 Conseguiram localizar e identificar as informações oferecidas aos turistas no
site? Souberam navegar pelo site? Conseguiram usar essas informações para
o planejamento da estadia do turista, de acordo com seu perfil? Conseguiram
escrever o e-mail para o turista, de maneira clara e objetiva?
Objetivos sócio-culturais:
Ao longo da tarefa foram observados os seguintes elementos?
 a cooperação e colaboração (durante a negociação para o planejamento da
programação do turista e durante a produção do e-mail)
 a autonomia para atingir o objetivo do trabalho e resolver possíveis dificuldades
de navegação nos sites ou questões linguísticas (inferência de significado do
vocabulário ou estruturas desconhecidas)
Se não atingiram os objetivos, que fatores contribuíram para isso? Que
dificuldades os alunos tiveram para realizar o que foi solicitado?

49. REFLEXÕES A PARTIR DA
AVALIAÇÃO DA TAREFA
PELO PROFESSOR:

50. • Usar muitos sites dificultou a pesquisa
(excesso de informação)
• O tempo estimado para a tarefa se
mostrou insuficiente
• Muitos alunos responsáveis por planejar a
estadia dos turistas ricos nem se deram
ao trabalho de procurar muito. Já aqueles
que receberiam turistas sem muito
dinheiro tiveram que usar sua criatividade

51. • Orientações e sugestões dadas ao longo
da tarefa trouxeram mais segurança aos
alunos
• Os alunos se mostraram cooperativos e
motivados. Porém, poucos mostraram
autonomia para efetuar sua pesquisa sem
ajuda do professor.
• A maioria dos alunos não se colocou no
lugar do turista e, portanto, não davam
muitos detalhes importantes sobre a
cidade.

52. TAREFA REFORMULADA APÓS
A AVALIAÇÃO

53. MODIFICAÇÕES FEITAS:
• Redução do número de websites
• Redução do número de dias no
planejamento
• Inclusão de uma atividade
preparatória para que os alunos se
familiarizassem com os websites e o
vocabulário

54. Visite estes websites e faça o que se pede:
http://riomaximotour.com.br/?l=eng
http://www.riodejaneiroguide.com/
http://www.rioguiaoficial.com.br/en/home
http://www.rcvb.com.br/rcvb_ingles/acidade/ci_frames.asp?c=0
1. Encontre os nomes em inglês de 3 atrações turísticas
muito famosas no Rio
2. Encontre um restaurante de frutos do mar e outro de
comida típica brasileira. Qual é o preço médio de uma
refeição nesses restaurantes?
3. Que tipo de acomodação você indicaria para um turista
sem muito dinheiro? Qual o nome desse tipo de
acomodação em inglês?
4. Que nome em inglês os websites dão às seguintes
palavras: bondinho (do Pão de Açúcar); trenzinho (do
Corcovado); Baia de Guanabara; centro da cidade

55. Anexos

62. RESPOSTAS DOS ALUNOS AO
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DA
TAREFA

63. 1. Na sua opinião, quais foram os
objetivos desta tarefa?
 Aprender sobre turismo: 1
 Aprender sobre o Rio de Janeiro: 9
 Aprender de forma divertida: 1
 Aprender vocabulário: 4
 Aprender inglês: 2
 Aumentar o conhecimento de inglês: 2
 Aprimorar a leitura e escrita: 2
 Trabalhar em dupla: 1

64. 2. Você acha que atingiu estes
objetivos? Por quê?
Sim, pois:
 gostei do meu personagem
 Aprendemos palavras novas
 Melhoramos a ortografia
 Aprendemos mais sobre o Rio: 5
 Lemos e escrevemos bastante
 Aprendemos palavras novas sobre
turismo
 Conseguimos fazer tudo: 3

65. 3. O que você aprendeu com esta
tarefa?
 Valorizar nossa cidade: 2
 Aprender sobre lugares turísticos no
Rio: 5
 Conjugar verbos no futuro
 Que eu entendo inglês
 A guiar um turista: 2
 Vocabulário sobre a cidade: 4
 Falar com estrangeiros sobre nossa
cidade
OBJETIVOS

66. CONCLUSÃO

67.  A importância do planejamento
sem rigidez
 Encarar a tarefa como processo e
não apenas produto
 A importância da avaliação
contínua durante a tarefa para
efetuar reajustes
 Utilizar a avaliação para a
reconstrução da tarefa

68. É importante não confundir produto com
tarefa. O produto é o artefato
produzido (a folha de exercício, a fita de
áudio, o programa de computador). A
tarefa é a atividade que resulta do
encontro desse artefato com o aluno.
Leffa, 2008

69. Referências
LEFFA, V. Como produzir materiais
para o ensino de línguas. In: LEFFA, Vilson J.
(Org.). Produção de materiais de ensino: teoria e
prática. Pelotas: EDUCAT, 2003, p. 13-38.
ELLIS, R. 2003. Task-based Language Learning
and Teaching. Oxford: Oxford University Press.
BOHN, H.I. Avaliação de materiais. In: BOHN, H.,
VANDRESEN, P. (orgs.). Tópicos de Lingüística
Aplicada: o ensino de línguas estrangeiras.
Florianópolis: Ed. da UFSC, 1988.

70. APRESENTADO POR
MARIA APARECIDA MOREIRA
UFF 2011-2
aparecidamor@uol.com.br