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DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos digitais.
MARCIONILO, M. (Trad.). São Paulo: Parábola Editorial, 2016. 352 p.
Thaís Lôbo Junqueira (UnB)1
RESENHA/REVIEW
Gavin Dudeney trabalha na indústria de ensino de inglês como professor, como formador
de professores,como consultor, como gerente de TI, como designer de interfaces
web/usuário e como designer instrucional desde 1988. Atualmente vive no País de Gales e
é diretor de tecnologia de The Consultants-E, consultoria de educação por meio das
tecnologias digitais que ele co-fundou com Nickly Hocly no País de Gales em 2003. É autor
de The Internet and the Language Classroom.
Nicky Hockly é professora na área de ensino da língua inglesa e de formação on-line de
professores, consultora e designer instrucional desde 1987. Atualmente vive na Espanha. É
diretora pedagógica de The Consultants-E desde 2003. É autora de obras sobre a
integração de novas tecnologias ao ensino de línguas, tais como Focus on Learning
Technologies (2016) e ETpedia Technology (2017).
Ambos os autores receberam prêmios por obras de sua coautoria: ICT in the Classroom’
course (2007) recebeu o prêmio Innovation Award (ELTON) do Conselho Britânico em 2007
e How to teach English with technology (2007) recebeu o prêmio Ben Warren
International House Trust prize do IHLS group em 2008. Outras obras de sua coautoria
também se tornaram bem populares: How to Teach English as a Foreign Language for
Dummies (2009) e Going Mobile (2014).
Mark Pegrum é professor associado da Faculdade de Educação na Universidade da Austrália
Ocidental, reconhecido por seu trabalho na área de tecnologia educacional na Austrália
em 2010. Leciona em Perth, Hong Kong e Cingapura nas áreas de e-learning
(aprendizagem eletrônica) e m-learning (aprendizagem móvel). É coeditor de Brave New
Classrooms: Democratic Education and the Internet (2007) e autor de From Blogs to
Bombs: Future of Digital Technologies in Education (2009) e de Mobile Learning:
Languages, Literacies and Cultures (2014).
1
Mestranda em Linguística da Universidade de Brasília. Especialista em Letramento e Práticas
Interdisciplinares nos Anos Finais pelo CFORM/MEC/UnB. Professora de LEM-Inglês e Francês da
Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF). E-mail: thaisjunqueira.prof@gmail.com.
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
v. 3 (1), p. 167-203. 2018
198
A obra Letramentos digitais é um livro de metodologia pioneirona e de abordagem
interdisciplinar de por que e de como ensinar os letramentos digitais no ensino de língua
inglesa. Trata-se de uma tradução de Digital Literacies, obra de quatro capítulos e de
estilo acessível ao público em geral, originalmente publicada em 2013,como parte da
série Routledge Research and Resources in Language Teaching, e premiada pelo
Conselho Britânico com o Society of Authors ELT Writing Award em 2014. O livro faz
uma integração entre ensino de línguas e práticas sociais inovadoras que decorrem das
tecnologias digitais pesquisadas em ambientes educacionais, ou letramentos digitais,
que também pode ser aplicada ao ensino de línguas em geral e a diferentes contextos de
comunicação.
Os autores estabelecem um diálogo inicial com o leitor sobre o impacto do uso de
novas tecnologias no ensino: a) as perdas decorrentes das novas tecnologias, tais como o
declínio na capacidade de leitura, entendida como leitura de abordagem linear, e o
prejuízo nas abordagens da escrita e da leitura de forma reflexiva e b) os ganhos
decorrentes das novas tecnologias, tais como a adoção de redes pessoais de
aprendizagem na educação, como instrumento que pode ser desenvolvido tanto por
estudantes quanto por professores que se interessem por sua própria formação
continuada, e a possibilidade de implementar projetos colaborativos baseados em
tecnologias digitais voltadas para a inteligência coletiva.
Os autores também se posicionam sobre o impacto das novas tecnologias sobre a
língua, sobre o letramento, sobre a educação e sobre a sociedade. A linguagem da
comunicação global, cada vez mais digitalmente mediada, requer habilidades digitais
dos estudantes do século XXI que, se ignoradas, tornarão o ensino de línguas irrelevante
para a vida educacional, pessoal, profissional e social de estudantes do mundo todo.
Segundo os autores, letramentos digitais são “[...] habilidades individuais e
sociais necessárias para interpretar, administrar, compartilhar e criar sentido
eficazmente no âmbito crescente dos canais de comunicação digital” (DUDENEY;
HOCKLY; PEGRUM, 2016, p. 17). O domínio dos letramentos digitais, portanto, englobam
aspectos culturais, pessoais, socioeconômicos e políticos.
Para o ensino de língua permanecer relevante, as aulas têm de abarcar
ampla gama de letramentos, que vão bastante além do letramento
impresso tradicional. Ensinar língua exclusivamente através do
letramento impresso é fraudar os estudantes no seu presente e em suas
necessidades futuras (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, p. 19).
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
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Na perspectiva dos usuários contemporâneos da internet como atores e como
colaboradores de uma cultura partilhada, os autores aprofundam um pouco mais a
compreensão de educadores e de estudantes sobre as habilidades que os letramentos e
que as tecnologias digitais requerem e sobre a lógica necessária para integrá-las às
práticas de ensino com base em um quadro teórico de uma taxionomia própria dos
letramentos digitais.
No primeiro capítulo, Da pesquisa às implicações, os autores apresentam os novos
letramentos com base em uma taxionomia própria dos letramentos digitais, bem como
as habilidades e estratégias que lhe são associadas, distribuindo-osem ordem crescente
de complexidade em torno de quatro áreas focais: linguagem, informação, conexões e
(re)desenho.
A linguagem refere-se ao uso da linguagem para a comunicação de sentidos. Ex.:
letramento impresso, relativo a habilidades de leitura e de escrita lineares; letramento
em SMS, relativo à linguagem da internet; letramento em hipertexto; letramento em
multimídia, relativo à criação de imagens, de sons e de vídeos; letramento em jogos;
letramento móvel, relativo à internet móvel, e letramento em codificação, relativo ao
código do computador.
A informação refere-se ao gerenciamento de informação disponível na internet.
Ex: letramento classificatório,relativo a nuvens de tags; letramento em pesquisa,relativo
a motores e a serviços de busca; letramento (crítico) em informação e letramento em
filtragem, relativo a redes pessoais de aprendizagem e à pesquisa social.
As conexõesreferem-se à alimentação de conexões on-line a fim de escrever
sobre si mesmo e/ou de participar de grupos sociais que transcendem fronteiras étnicas,
geográficas e religiosas. Ex.: letramento pessoal, relativo a ferramentas digitais
utilizadas para estabelecer uma voz pública on-line; letramento em rede, relativo asites
de redes profissionais e sociais; letramento participativo, relativo ao uso da inteligência
coletiva nas redes digitais,e letramento intercultural, relativo a documentos, artefactos
e interlocutores de diferentes contextos sociais.
O (re)desenhorefere-se ao processo de produção cooperativa,difundido nas redes
digitais, dereconceitualizar textos pré-existentes sob novas perspectivas de forma crítica
e criativa. Ex.: letramento remix, relativo à criação de novos sentidos e à construção de
sentidos sobre outras remixagens.
Em seguida, os autores estabelecem um diálogo equilibrado entre a teoria e a
prática a fim de responder às seguintes perguntas sobre a mudança de status entre
professores e estudantes em sua relação em sala de aula e sobre questões práticas
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
v. 3 (1), p. 167-203. 2018
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suscitadas pelo uso das novas tecnologias: a) de que hardware e de que software eu
preciso? b) estou ensinando nativos digitais? c) o que o Facebook tem a ver com minha
sala de aula? d) a divisão digital ainda importa? e) quais são as alternativas ao Google? f)
a Wikipédia é confiável? g) há muita ou pouca informação? h) a multitarefa funciona? i)
como podemos promover a segurança digital e privacidade? j) quando, onde e por que
meus estudantes devem construir redes e ambientes pessoais de aprendizagem? l)
preciso preocupar-me com censura e vigilância? m) como faço para lidar com direitos
autorais e plágio? n) o que significam as novas tecnologias para as pessoas e o planeta?
No segundo capítulo, Das implicações à aplicação, os autores orientam como o
professor pode desenvolver os letramentos digitais em sala de aula, integrando-os ao
currículo escolar. Ao apresentar dois modelos de integração do uso de novas tecnologias
ao ensino, o CPCT (Conhecimento pedagógico, de conteúdo e tecnológico) e o SAMR
(Substituição-Ampliação-Modificação-Redefinição), os autoresfazem uma análise das
implicações pedagógicas da integração de novas tecnologias ao ensino de línguas a fim
de responder às seguintes perguntas: a) as novas tecnologias agilizarão a aprendizagem
de meus estudantes? b) preciso preocupar-me em ensinar com as novas tecnologias
digitais?
O desenvolvimento de letramentos digitais na prática de ensino requer apenas
pesquisa e desempenho do professor para engajar os estudantes nas 50 atividades
práticas que o livro apresenta,mesmo se não estiver muito familiarizado com os
letramentosnem com as tecnologias digitais, pois também incluem habilidades de
letramento tradicionais. As atividades foram adaptadas de acordo com os quatro focos
dos letramentos digitais e com o nível tecnológico da escola e de forma relevante para o
ensino de língua na área de comunicações e para o estudo sobre novas tecnologias.
Nas escolas de zero tecnologia, cartolina e revista podem ser utilizadas para
ensinar letramentos digitais aos estudantes.Nas escolas de baixa tecnologia, a atividade
pode sermediada pelo professor, utilizando a tecnologia de que ele disponha e depois
envolvendo os estudantes no desempenho da atividade.Nas escolas de alta tecnologia, a
atividade pode ser totalmente desenvolvida em ambiente digital pelos estudantes.
As fichas de exercícios e a chave de respostas, que é apresentada no apêndice,
estão liberadas para uso e podem ser baixadas para reprodução, em português e em
inglês, respectivamente, nos seguintes links:
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
v. 3 (1), p. 167-203. 2018
201
http://padepalavra.com.br/loja/parábola/letramentos-digitais-detail.html
https://www.routledge.com/Digital-Literacies/Hockly-Dudeney-Pegrum/p/book/9781408296899
No terceiro capítulo, os autoresorientam comoincorporar de forma flexível os
letramentos digitais em ambientes de aprendizagem customizáveis, dos quais participam
estudantes e professores com diferentes níveis de competência linguística e tecnológica.
Na perspectiva pluralista do ensino comunicativo da língua da era pós-método,os autores
orientam como os letramentos digitais podem ser integrados ao currículo escolar,
alinhando as atividades apresentadas no capítulo 2 aos objetivos curriculares e ao
contexto de aprendizagem de forma a contemplar a diversidade e os desafios
decorrentes de práticas sociais inovadoras.
A complexidade geral dessas atividades varia de acordo com a das tecnologias e
dos letramentos digitais. Portanto, o professor precisa levar em conta fatores
pedagógicos, pessoais e digitais antes de escolher ou de adaptar ou não atividades para
os estudantes, sendo necessário conversar abertamente com eles em caso de conflito. O
livro também foi pensado para ambientes tecnologicamente limitados por causa da
censura e da vigilância, especialmente por motivos religiosos, sugerindo atividades na
versão de baixa ou zero tecnologia.
Os novos espaços flexíveis de aprendizagem on-line decorrentes da ampla difusão
das tecnologias móveis e das redes sem fio transformaram os espaços físicos e virtuais de
aprendizagem a nível global com base na participação ativa, na colaboração e na
personalização e possibilitaram que houvesse aprendizagem dentro e fora da sala de
aula.Por isso, a avaliação de trabalhos digitais nesses espaços é feita por meio de e-
portifólios, de autoavaliação, de avaliação dos pares e do professor.
No quarto capítulo, os autores incentivam o engajamento docente na pesquisa-
ação como uma forma de monitorar a integração das tecnologias digitais à sua prática
de ensino e de beneficiar o desenvolvimento profissional de professores de língua e de
educadores em geral por meio de um ciclo de pesquisa. Por fim, propõem a formação
continuada de docentes e de discentes em tecnologias digitais na educação por meio da
construção de uma rede pessoal de aprendizagem on-line e de sua ampliação por meio
de agregadores que permitirão acompanhar as mudanças nos letramentos digitais
decorrentes das novas tecnologias digitais.
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
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202
A prática da aprendizagem permanente é transformadora, mas requer uma
mudança da postura docente e discente para a de aprendizes permanentes. O foco em
temas relevantes para o desenvolvimento de seu trabalho, bem como o feedback sobre
tópicos importantes para os estudantes e para o professor é o que lhes possibilitará
compreender melhor as práticas sociais de seus interlocutores e estabelecer uma lista
de pessoas que querem seguir nas redes digitais.
O domínio dos letramentos digitais, por sua vez, não prescinde das novas
habilidades do século XXI, tais como a autonomia, a criatividade, a flexibilidade, a
inovação, a aprendizagem permanente, a colaboração, pensamento crítico, a
capacidade de resolução de problemas e o trabalho em equipe. Ao contrário, essas
habilidades são potencializadas pelos letramentos digitais quando a prática pedagógica
inclui as práticas sociais em que eles se inserem.
Nesse sentido, a pesquisa-ação é capaz de problematizar questões relativas ao
ensino e à aprendizagem dos estudantes, suscitando a pesquisa e o levantamento de
ideias entre eles a fim de desenvolver um plano de ação para intervir socialmente na
situação-problema. A coleta de dados, a avaliação e a disseminação dos resultados pode
levar a um novo ciclo de pesquisa-ação, de acordo com o feedback recebido pelos pares.
Letramentos Digitais é uma ferramenta apropriada para integrar as novas
tecnologias digitais à prática de ensino dos professores da educação básica,
especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. A obra
contribui para levar a discussão sobre letramentos digitais no campo da didática de
ensino de línguas para um público maior, especialmente para pesquisadores, para
professores e para estudantes de Letras, de Pedagogia e de áreas afins, a fim de dar
uma resposta positiva ao impacto que essas tecnologias vem produzindo sobre o nosso
cotidiano na escola e especialmente fora dela.
Referências
DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital Literacies. Nova Iorque: Routledge,
2013. Disponível em: <https://www.routledge.com/Digital-Literacies/Hockly-Dudeney-
Pegrum/p/book/9781408296899>. Acesso em 15 mai 2017.
DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos digitais. MARCIONILO, M. (Trad.).
São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Disponível em:
Revista Discursos Contemporâneos em Estudo
v. 3 (1), p. 167-203. 2018
203
<http://padepalavra.com.br/loja/parábola/letramentos-digitais-detail.html>. Acesso
em 15 mai 2017.
DUDENEY, G.; HOCKLY, N. The consultants-E. Consultancy. Our Team. 2016. Sítio
eletrônico internet - theconsultants-e.com.

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Letramentos digitais discursos contemporaneos em estudo

  • 1. DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos digitais. MARCIONILO, M. (Trad.). São Paulo: Parábola Editorial, 2016. 352 p. Thaís Lôbo Junqueira (UnB)1 RESENHA/REVIEW Gavin Dudeney trabalha na indústria de ensino de inglês como professor, como formador de professores,como consultor, como gerente de TI, como designer de interfaces web/usuário e como designer instrucional desde 1988. Atualmente vive no País de Gales e é diretor de tecnologia de The Consultants-E, consultoria de educação por meio das tecnologias digitais que ele co-fundou com Nickly Hocly no País de Gales em 2003. É autor de The Internet and the Language Classroom. Nicky Hockly é professora na área de ensino da língua inglesa e de formação on-line de professores, consultora e designer instrucional desde 1987. Atualmente vive na Espanha. É diretora pedagógica de The Consultants-E desde 2003. É autora de obras sobre a integração de novas tecnologias ao ensino de línguas, tais como Focus on Learning Technologies (2016) e ETpedia Technology (2017). Ambos os autores receberam prêmios por obras de sua coautoria: ICT in the Classroom’ course (2007) recebeu o prêmio Innovation Award (ELTON) do Conselho Britânico em 2007 e How to teach English with technology (2007) recebeu o prêmio Ben Warren International House Trust prize do IHLS group em 2008. Outras obras de sua coautoria também se tornaram bem populares: How to Teach English as a Foreign Language for Dummies (2009) e Going Mobile (2014). Mark Pegrum é professor associado da Faculdade de Educação na Universidade da Austrália Ocidental, reconhecido por seu trabalho na área de tecnologia educacional na Austrália em 2010. Leciona em Perth, Hong Kong e Cingapura nas áreas de e-learning (aprendizagem eletrônica) e m-learning (aprendizagem móvel). É coeditor de Brave New Classrooms: Democratic Education and the Internet (2007) e autor de From Blogs to Bombs: Future of Digital Technologies in Education (2009) e de Mobile Learning: Languages, Literacies and Cultures (2014). 1 Mestranda em Linguística da Universidade de Brasília. Especialista em Letramento e Práticas Interdisciplinares nos Anos Finais pelo CFORM/MEC/UnB. Professora de LEM-Inglês e Francês da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF). E-mail: thaisjunqueira.prof@gmail.com.
  • 2. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 198 A obra Letramentos digitais é um livro de metodologia pioneirona e de abordagem interdisciplinar de por que e de como ensinar os letramentos digitais no ensino de língua inglesa. Trata-se de uma tradução de Digital Literacies, obra de quatro capítulos e de estilo acessível ao público em geral, originalmente publicada em 2013,como parte da série Routledge Research and Resources in Language Teaching, e premiada pelo Conselho Britânico com o Society of Authors ELT Writing Award em 2014. O livro faz uma integração entre ensino de línguas e práticas sociais inovadoras que decorrem das tecnologias digitais pesquisadas em ambientes educacionais, ou letramentos digitais, que também pode ser aplicada ao ensino de línguas em geral e a diferentes contextos de comunicação. Os autores estabelecem um diálogo inicial com o leitor sobre o impacto do uso de novas tecnologias no ensino: a) as perdas decorrentes das novas tecnologias, tais como o declínio na capacidade de leitura, entendida como leitura de abordagem linear, e o prejuízo nas abordagens da escrita e da leitura de forma reflexiva e b) os ganhos decorrentes das novas tecnologias, tais como a adoção de redes pessoais de aprendizagem na educação, como instrumento que pode ser desenvolvido tanto por estudantes quanto por professores que se interessem por sua própria formação continuada, e a possibilidade de implementar projetos colaborativos baseados em tecnologias digitais voltadas para a inteligência coletiva. Os autores também se posicionam sobre o impacto das novas tecnologias sobre a língua, sobre o letramento, sobre a educação e sobre a sociedade. A linguagem da comunicação global, cada vez mais digitalmente mediada, requer habilidades digitais dos estudantes do século XXI que, se ignoradas, tornarão o ensino de línguas irrelevante para a vida educacional, pessoal, profissional e social de estudantes do mundo todo. Segundo os autores, letramentos digitais são “[...] habilidades individuais e sociais necessárias para interpretar, administrar, compartilhar e criar sentido eficazmente no âmbito crescente dos canais de comunicação digital” (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016, p. 17). O domínio dos letramentos digitais, portanto, englobam aspectos culturais, pessoais, socioeconômicos e políticos. Para o ensino de língua permanecer relevante, as aulas têm de abarcar ampla gama de letramentos, que vão bastante além do letramento impresso tradicional. Ensinar língua exclusivamente através do letramento impresso é fraudar os estudantes no seu presente e em suas necessidades futuras (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, p. 19).
  • 3. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 199 Na perspectiva dos usuários contemporâneos da internet como atores e como colaboradores de uma cultura partilhada, os autores aprofundam um pouco mais a compreensão de educadores e de estudantes sobre as habilidades que os letramentos e que as tecnologias digitais requerem e sobre a lógica necessária para integrá-las às práticas de ensino com base em um quadro teórico de uma taxionomia própria dos letramentos digitais. No primeiro capítulo, Da pesquisa às implicações, os autores apresentam os novos letramentos com base em uma taxionomia própria dos letramentos digitais, bem como as habilidades e estratégias que lhe são associadas, distribuindo-osem ordem crescente de complexidade em torno de quatro áreas focais: linguagem, informação, conexões e (re)desenho. A linguagem refere-se ao uso da linguagem para a comunicação de sentidos. Ex.: letramento impresso, relativo a habilidades de leitura e de escrita lineares; letramento em SMS, relativo à linguagem da internet; letramento em hipertexto; letramento em multimídia, relativo à criação de imagens, de sons e de vídeos; letramento em jogos; letramento móvel, relativo à internet móvel, e letramento em codificação, relativo ao código do computador. A informação refere-se ao gerenciamento de informação disponível na internet. Ex: letramento classificatório,relativo a nuvens de tags; letramento em pesquisa,relativo a motores e a serviços de busca; letramento (crítico) em informação e letramento em filtragem, relativo a redes pessoais de aprendizagem e à pesquisa social. As conexõesreferem-se à alimentação de conexões on-line a fim de escrever sobre si mesmo e/ou de participar de grupos sociais que transcendem fronteiras étnicas, geográficas e religiosas. Ex.: letramento pessoal, relativo a ferramentas digitais utilizadas para estabelecer uma voz pública on-line; letramento em rede, relativo asites de redes profissionais e sociais; letramento participativo, relativo ao uso da inteligência coletiva nas redes digitais,e letramento intercultural, relativo a documentos, artefactos e interlocutores de diferentes contextos sociais. O (re)desenhorefere-se ao processo de produção cooperativa,difundido nas redes digitais, dereconceitualizar textos pré-existentes sob novas perspectivas de forma crítica e criativa. Ex.: letramento remix, relativo à criação de novos sentidos e à construção de sentidos sobre outras remixagens. Em seguida, os autores estabelecem um diálogo equilibrado entre a teoria e a prática a fim de responder às seguintes perguntas sobre a mudança de status entre professores e estudantes em sua relação em sala de aula e sobre questões práticas
  • 4. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 200 suscitadas pelo uso das novas tecnologias: a) de que hardware e de que software eu preciso? b) estou ensinando nativos digitais? c) o que o Facebook tem a ver com minha sala de aula? d) a divisão digital ainda importa? e) quais são as alternativas ao Google? f) a Wikipédia é confiável? g) há muita ou pouca informação? h) a multitarefa funciona? i) como podemos promover a segurança digital e privacidade? j) quando, onde e por que meus estudantes devem construir redes e ambientes pessoais de aprendizagem? l) preciso preocupar-me com censura e vigilância? m) como faço para lidar com direitos autorais e plágio? n) o que significam as novas tecnologias para as pessoas e o planeta? No segundo capítulo, Das implicações à aplicação, os autores orientam como o professor pode desenvolver os letramentos digitais em sala de aula, integrando-os ao currículo escolar. Ao apresentar dois modelos de integração do uso de novas tecnologias ao ensino, o CPCT (Conhecimento pedagógico, de conteúdo e tecnológico) e o SAMR (Substituição-Ampliação-Modificação-Redefinição), os autoresfazem uma análise das implicações pedagógicas da integração de novas tecnologias ao ensino de línguas a fim de responder às seguintes perguntas: a) as novas tecnologias agilizarão a aprendizagem de meus estudantes? b) preciso preocupar-me em ensinar com as novas tecnologias digitais? O desenvolvimento de letramentos digitais na prática de ensino requer apenas pesquisa e desempenho do professor para engajar os estudantes nas 50 atividades práticas que o livro apresenta,mesmo se não estiver muito familiarizado com os letramentosnem com as tecnologias digitais, pois também incluem habilidades de letramento tradicionais. As atividades foram adaptadas de acordo com os quatro focos dos letramentos digitais e com o nível tecnológico da escola e de forma relevante para o ensino de língua na área de comunicações e para o estudo sobre novas tecnologias. Nas escolas de zero tecnologia, cartolina e revista podem ser utilizadas para ensinar letramentos digitais aos estudantes.Nas escolas de baixa tecnologia, a atividade pode sermediada pelo professor, utilizando a tecnologia de que ele disponha e depois envolvendo os estudantes no desempenho da atividade.Nas escolas de alta tecnologia, a atividade pode ser totalmente desenvolvida em ambiente digital pelos estudantes. As fichas de exercícios e a chave de respostas, que é apresentada no apêndice, estão liberadas para uso e podem ser baixadas para reprodução, em português e em inglês, respectivamente, nos seguintes links:
  • 5. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 201 http://padepalavra.com.br/loja/parábola/letramentos-digitais-detail.html https://www.routledge.com/Digital-Literacies/Hockly-Dudeney-Pegrum/p/book/9781408296899 No terceiro capítulo, os autoresorientam comoincorporar de forma flexível os letramentos digitais em ambientes de aprendizagem customizáveis, dos quais participam estudantes e professores com diferentes níveis de competência linguística e tecnológica. Na perspectiva pluralista do ensino comunicativo da língua da era pós-método,os autores orientam como os letramentos digitais podem ser integrados ao currículo escolar, alinhando as atividades apresentadas no capítulo 2 aos objetivos curriculares e ao contexto de aprendizagem de forma a contemplar a diversidade e os desafios decorrentes de práticas sociais inovadoras. A complexidade geral dessas atividades varia de acordo com a das tecnologias e dos letramentos digitais. Portanto, o professor precisa levar em conta fatores pedagógicos, pessoais e digitais antes de escolher ou de adaptar ou não atividades para os estudantes, sendo necessário conversar abertamente com eles em caso de conflito. O livro também foi pensado para ambientes tecnologicamente limitados por causa da censura e da vigilância, especialmente por motivos religiosos, sugerindo atividades na versão de baixa ou zero tecnologia. Os novos espaços flexíveis de aprendizagem on-line decorrentes da ampla difusão das tecnologias móveis e das redes sem fio transformaram os espaços físicos e virtuais de aprendizagem a nível global com base na participação ativa, na colaboração e na personalização e possibilitaram que houvesse aprendizagem dentro e fora da sala de aula.Por isso, a avaliação de trabalhos digitais nesses espaços é feita por meio de e- portifólios, de autoavaliação, de avaliação dos pares e do professor. No quarto capítulo, os autores incentivam o engajamento docente na pesquisa- ação como uma forma de monitorar a integração das tecnologias digitais à sua prática de ensino e de beneficiar o desenvolvimento profissional de professores de língua e de educadores em geral por meio de um ciclo de pesquisa. Por fim, propõem a formação continuada de docentes e de discentes em tecnologias digitais na educação por meio da construção de uma rede pessoal de aprendizagem on-line e de sua ampliação por meio de agregadores que permitirão acompanhar as mudanças nos letramentos digitais decorrentes das novas tecnologias digitais.
  • 6. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 202 A prática da aprendizagem permanente é transformadora, mas requer uma mudança da postura docente e discente para a de aprendizes permanentes. O foco em temas relevantes para o desenvolvimento de seu trabalho, bem como o feedback sobre tópicos importantes para os estudantes e para o professor é o que lhes possibilitará compreender melhor as práticas sociais de seus interlocutores e estabelecer uma lista de pessoas que querem seguir nas redes digitais. O domínio dos letramentos digitais, por sua vez, não prescinde das novas habilidades do século XXI, tais como a autonomia, a criatividade, a flexibilidade, a inovação, a aprendizagem permanente, a colaboração, pensamento crítico, a capacidade de resolução de problemas e o trabalho em equipe. Ao contrário, essas habilidades são potencializadas pelos letramentos digitais quando a prática pedagógica inclui as práticas sociais em que eles se inserem. Nesse sentido, a pesquisa-ação é capaz de problematizar questões relativas ao ensino e à aprendizagem dos estudantes, suscitando a pesquisa e o levantamento de ideias entre eles a fim de desenvolver um plano de ação para intervir socialmente na situação-problema. A coleta de dados, a avaliação e a disseminação dos resultados pode levar a um novo ciclo de pesquisa-ação, de acordo com o feedback recebido pelos pares. Letramentos Digitais é uma ferramenta apropriada para integrar as novas tecnologias digitais à prática de ensino dos professores da educação básica, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. A obra contribui para levar a discussão sobre letramentos digitais no campo da didática de ensino de línguas para um público maior, especialmente para pesquisadores, para professores e para estudantes de Letras, de Pedagogia e de áreas afins, a fim de dar uma resposta positiva ao impacto que essas tecnologias vem produzindo sobre o nosso cotidiano na escola e especialmente fora dela. Referências DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital Literacies. Nova Iorque: Routledge, 2013. Disponível em: <https://www.routledge.com/Digital-Literacies/Hockly-Dudeney- Pegrum/p/book/9781408296899>. Acesso em 15 mai 2017. DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos digitais. MARCIONILO, M. (Trad.). São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Disponível em:
  • 7. Revista Discursos Contemporâneos em Estudo v. 3 (1), p. 167-203. 2018 203 <http://padepalavra.com.br/loja/parábola/letramentos-digitais-detail.html>. Acesso em 15 mai 2017. DUDENEY, G.; HOCKLY, N. The consultants-E. Consultancy. Our Team. 2016. Sítio eletrônico internet - theconsultants-e.com.