1) O documento discute a formação do campo científico da comunicação/educação através da análise de textos publicados na revista "Comunicação & Educação".
2) A revista surgiu em 1994 para promover o debate sobre este campo emergente e consolidar seus saberes.
3) Inicialmente, o campo era visto como algo já presente na realidade que precisava ser investigado e compreendido criticamente, e não como um lugar a ser construído pela pesquisa.
Aula 09 - Disciplinarização da comunicaçãoMarco Bonito
O documento debate a disciplinarização da Comunicação e discute diferentes posições sobre seu estatuto disciplinar. Aborda questões como a natureza interdisciplinar dos estudos da comunicação, a influência de outras disciplinas, e a necessidade de repensar o Brasil a partir de sua estrutura comunicacional e geopolítica. Também reflete sobre a institucionalização da comunicação e a construção de seu campo acadêmico.
Este documento discute como a educação se tornou um consenso central para lidar com problemas sociais como desigualdade e falta de cidadania. Argumenta que tal consenso foi construído strategicamente nas décadas de 1990 em meio a outros consensos, como o enfrentamento da pobreza. Explora como a teoria do discurso pode fornecer um vocabulário alternativo para descrever e avaliar os vínculos entre educação e política.
O documento discute a relação entre o cotidiano e a linguagem. Apresenta a obra de Maria Lourdes Motter, que destaca o vínculo entre esses conceitos e como a linguagem media as interações no cotidiano. Também discute o papel do gestor de comunicação como um mediador entre sujeitos posicionados de forma diferente no sistema comunicacional.
1) O documento resume um texto sobre o livro "O jogo das diferenças: o multiculturalismo e seus contextos".
2) Aborda brevemente as principais ideias do livro sobre o significado do multiculturalismo e sua aplicação na educação brasileira e nos Estados Unidos.
3) Também discute alguns pontos polêmicos do livro, como a importância da adoção do termo "multiculturalismo" no contexto brasileiro.
A necessidade de práticas interdisciplinares problematizando a interdiscipl...Everaldo Gomes
(1) O documento discute a necessidade de práticas interdisciplinares na educação a partir de uma perspectiva marxista, questionando os motivos pelos quais a fragmentação do conhecimento tornou necessárias tais práticas. (2) Apresenta como a divisão social do trabalho levou à separação entre trabalho intelectual e manual, contribuindo para a fragmentação do saber. (3) Conclui que as práticas interdisciplinares não devem tratar a fragmentação como natural, mas questionar como ela auxilia na exploração e como pode ser superada.
O objetivo principal deste estudo é realizar uma reflexão que possa contribuir para a compreensão da monografia, texto de caráter acadêmico–científico, no que diz respeito à estrutura global (macroestrutura), ao layout do texto, à apresentação gráfica, às normas, a partir do que tem sido produzido, na prática, pelos
professores e acadêmicos, no Brasil.
Keimelion - revisão de textos: teses, dissertações, monografias, artigos científicos, relatórios técnicos. Já são mais de dez anos de experiência em revisar e formatar trabalhos acadêmicos. Nossos compromissos são com ética profissional, qualidade dos serviços e pontualidade. Revisamos também obras literárias e outros tipos de textos. http://www.keimelion.com
Curriculo e posmodernidade bernadete gattibelluomosp
Este artigo discute as contraposições entre autores sobre a produção do conhecimento em contextos modernos ou pós-modernos e como isso afeta a pesquisa em educação. Mostra que não há consenso sobre o uso dos termos "pós-modernidade" e "pós-moderno" e argumenta que estamos em uma transição entre essas eras, não totalmente modernos ou pós-modernos. Discute também os desafios para a pesquisa educacional nesse período de transição.
Aula 09 - Disciplinarização da comunicaçãoMarco Bonito
O documento debate a disciplinarização da Comunicação e discute diferentes posições sobre seu estatuto disciplinar. Aborda questões como a natureza interdisciplinar dos estudos da comunicação, a influência de outras disciplinas, e a necessidade de repensar o Brasil a partir de sua estrutura comunicacional e geopolítica. Também reflete sobre a institucionalização da comunicação e a construção de seu campo acadêmico.
Este documento discute como a educação se tornou um consenso central para lidar com problemas sociais como desigualdade e falta de cidadania. Argumenta que tal consenso foi construído strategicamente nas décadas de 1990 em meio a outros consensos, como o enfrentamento da pobreza. Explora como a teoria do discurso pode fornecer um vocabulário alternativo para descrever e avaliar os vínculos entre educação e política.
O documento discute a relação entre o cotidiano e a linguagem. Apresenta a obra de Maria Lourdes Motter, que destaca o vínculo entre esses conceitos e como a linguagem media as interações no cotidiano. Também discute o papel do gestor de comunicação como um mediador entre sujeitos posicionados de forma diferente no sistema comunicacional.
1) O documento resume um texto sobre o livro "O jogo das diferenças: o multiculturalismo e seus contextos".
2) Aborda brevemente as principais ideias do livro sobre o significado do multiculturalismo e sua aplicação na educação brasileira e nos Estados Unidos.
3) Também discute alguns pontos polêmicos do livro, como a importância da adoção do termo "multiculturalismo" no contexto brasileiro.
A necessidade de práticas interdisciplinares problematizando a interdiscipl...Everaldo Gomes
(1) O documento discute a necessidade de práticas interdisciplinares na educação a partir de uma perspectiva marxista, questionando os motivos pelos quais a fragmentação do conhecimento tornou necessárias tais práticas. (2) Apresenta como a divisão social do trabalho levou à separação entre trabalho intelectual e manual, contribuindo para a fragmentação do saber. (3) Conclui que as práticas interdisciplinares não devem tratar a fragmentação como natural, mas questionar como ela auxilia na exploração e como pode ser superada.
O objetivo principal deste estudo é realizar uma reflexão que possa contribuir para a compreensão da monografia, texto de caráter acadêmico–científico, no que diz respeito à estrutura global (macroestrutura), ao layout do texto, à apresentação gráfica, às normas, a partir do que tem sido produzido, na prática, pelos
professores e acadêmicos, no Brasil.
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Curriculo e posmodernidade bernadete gattibelluomosp
Este artigo discute as contraposições entre autores sobre a produção do conhecimento em contextos modernos ou pós-modernos e como isso afeta a pesquisa em educação. Mostra que não há consenso sobre o uso dos termos "pós-modernidade" e "pós-moderno" e argumenta que estamos em uma transição entre essas eras, não totalmente modernos ou pós-modernos. Discute também os desafios para a pesquisa educacional nesse período de transição.
Este manual do professor apresenta orientações para o uso da coleção "Perspectiva História" no ensino de História no 9o ano do Ensino Fundamental. Ele aborda temas como o papel do professor, a avaliação de alunos, o uso de tecnologias e filmes em sala de aula, e fornece diretrizes específicas para cada unidade do livro didático do 9o ano.
Este documento discute a importância da metapesquisa para o avanço dos estudos sobre interações midiatizadas e midiatização. A metapesquisa analisará artigos científicos sobre esse tema para mapear tendências teóricas e identificar como perspectivas de autores de referência vêm sendo utilizadas e desenvolvidas. Também discute desafios como a fragmentação do conhecimento nessa área e a necessidade de sistematizar aportes teóricos para constituir o capital teórico sobre interações midiatizadas.
1) O documento discute a abordagem de uma instituição escolar através de um estudo de caso de longa duração, refletindo sobre aspectos metodológicos no campo da sociologia das organizações educativas.
2) A autora realizou três estudos na mesma instituição escolar ao longo do tempo para analisar a evolução da sua cultura organizacional ao longo de 100 anos.
3) Ela reflete sobre como o estudo de caso pode fornecer insights valiosos sobre os processos de construção e reconstrução da cultura em organizações
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação à luz do paradigma da intersubjetividade linguística. Primeiramente, apresenta diferentes níveis de significado do termo interdisciplinaridade e a dificuldade em definí-lo. Em seguida, descreve os objetivos gerais e específicos da pesquisa, que são refletir concepções epistemológicas ancoradas na linguagem para pensar as relações entre interdisciplinaridade e educação. Por fim, apresenta o referencial teórico, discutindo a visão hermenê
1. O documento apresenta o planejamento de um curso de Filosofia para o ensino médio, com objetivos, justificativa, conteúdos, recursos e estratégias de ensino, proposta de avaliação.
2. Os objetivos são desenvolver o pensamento crítico e autônomo dos estudantes, além de contribuir para a formação da cidadania e preparo para o trabalho.
3. A justificativa enfatiza que a Filosofia questiona os modos de ser e as práticas sociais, políticas e culturais, desenvolv
Este documento apresenta os planos de ensino para o curso de Sociologia ao longo dos quatro bimestres do ano letivo de 2015. Ele descreve as competências, conteúdos, metodologias, recursos e formas de avaliação para cada bimestre. Os temas incluem a introdução à Sociologia, teorias sociológicas clássicas, diversidade cultural, classes sociais e globalização.
Alinhamento de Conteúdos Básicos Mínimos de FilosofiaPatrícia
O documento apresenta os objetivos, habilidades e conteúdos mínimos para o ensino de filosofia ao longo de 4 bimestres do 1o ano e 3 bimestres do 2o ano. Nos diferentes bimestres, os eixos temáticos incluem o filosofar, o conhecimento, a moral, a liberdade, o amor, o indivíduo e a sociedade e a ideologia. O objetivo é desenvolver a compreensão de conceitos filosóficos e sua aplicação na vida pessoal e social.
A arqueologia da mídia surge como uma forma de revisitar as culturas de mídia em uma perspectiva histórica. Triangularizando história, tempo e arquivo, o passado pode ser redescoberto e certas tecnologias, consideradas obsoletas e descontinuadas, podem ser retomadas e aprimoradas. A arqueologia da mídia não olha apenas para âmbito micro, mas para o contexto macro (contexto científico, histórico, social e cultural) de uma época.
Contribuições do marxismo para a atividade de pesquisa da educação matemática...Everaldo Gomes
Este documento discute as contribuições do marxismo para a pesquisa em Educação Matemática na perspectiva lógico-histórica. Primeiro, analisa a crítica de Marx e Engels ao idealismo hegeliano e o desenvolvimento de uma postura materialista. Segundo, aborda a dialética marxista como fundamento teórico para pesquisa e para entender o processo lógico-histórico. Por fim, discute como o marxismo pode contribuir para pesquisas brasileiras nessa perspectiva.
Gêneros do discurso o que os pcns dizem e o que a prática escolar revelaFrancimeire Cesario
A educação deve ser concebida como um processo de formação/transformação que se realiza a
partir de experiências vividas pelos sujeitos nos diversos espaços educativos a que têm acesso (família,
trabalho, escola...), na interação com o mundo e com as pessoas que fazem parte do seu universo cultural.
Jornalismo, semiformação e o espectro do fascismo: apontamentos à luz da Teor...Emerson Campos
Este artigo discute a relação entre jornalismo, semiformação e o espectro do fascismo à luz da Teoria Crítica da Sociedade. Argumenta-se que o jornalismo hegemônico promove processos semiformativos que influenciam a proliferação de sintomas fascistas na sociedade, como discursos de ódio. Defende-se que conceituar o jornalismo como campo de pesquisa na educação pode ajudar a desenvolver formas de jornalismo contra-hegemônico.
The document contains the results of a running competition organized by age and gender categories. It lists the position, participant name and number, age, and time of the top finishers in each category. The categories included both men's and women's divisions from ages 13 to over 50. The fastest times ranged from around 20 minutes to almost 50 minutes depending on the age group.
El documento presenta preguntas para los jefes técnicos sobre cómo aseguran la coherencia entre los diseños de enseñanza, la propuesta curricular de la escuela y los procedimientos de evaluación. También pregunta si los docentes revisan y modifican sus planificaciones en función de los resultados de los estudiantes para mejorar el instrumento cada año. Finalmente, agradece a los jefes técnicos por asistir a la reunión del 7 de octubre.
El documento presenta el plan de trabajo para el período 2009-II de Raul A. Castro Almeida como candidato a presidente del Centro de Capacitación y Asesoría Técnica (CCAT). El plan describe la misión y visión del CCAT, los objetivos principales como fortalecer las relaciones con egresados y captar nuevos miembros, y propone actividades como mejorar la comunicación y apoyar la investigación.
International Journal of Engineering Research and Applications (IJERA) is an open access online peer reviewed international journal that publishes research and review articles in the fields of Computer Science, Neural Networks, Electrical Engineering, Software Engineering, Information Technology, Mechanical Engineering, Chemical Engineering, Plastic Engineering, Food Technology, Textile Engineering, Nano Technology & science, Power Electronics, Electronics & Communication Engineering, Computational mathematics, Image processing, Civil Engineering, Structural Engineering, Environmental Engineering, VLSI Testing & Low Power VLSI Design etc.
Este plano de ensino descreve uma disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação para o curso de Pedagogia. O plano define as competências, objetivos, conteúdo, estratégias de ensino e avaliação para a disciplina. O foco é ensinar como integrar tecnologias em processos educacionais.
Herramientas de calculo matemático antiguoesteban-gomez
Los quipus eran registros contables de los incas usando cuerdas anudadas, los palos de conteo son dispositivos primitivos para contar, y el ábaco es una herramienta para realizar cálculos matemáticos usando bolas o cuentas en un marco.
Todos los seres humanos son iguales y merecen ser tratados con dignidad y respeto. Ningún ser humano debe ser propiedad de otro, sino que todos debemos considerarnos hermanos que comparten este planeta. La esclavitud es una práctica inhumana que debe erradicarse para construir un mundo más justo y pacífico para todas las personas.
O documento discute táticas utilizadas por espíritos obsessores, como semear discórdia entre grupos espíritas e isolamento de membros para facilitar a obsessão. Aconselha vigilância contra tais ações e união dos espíritas sinceros para enfrentar a ameaça.
Este manual do professor apresenta orientações para o uso da coleção "Perspectiva História" no ensino de História no 9o ano do Ensino Fundamental. Ele aborda temas como o papel do professor, a avaliação de alunos, o uso de tecnologias e filmes em sala de aula, e fornece diretrizes específicas para cada unidade do livro didático do 9o ano.
Este documento discute a importância da metapesquisa para o avanço dos estudos sobre interações midiatizadas e midiatização. A metapesquisa analisará artigos científicos sobre esse tema para mapear tendências teóricas e identificar como perspectivas de autores de referência vêm sendo utilizadas e desenvolvidas. Também discute desafios como a fragmentação do conhecimento nessa área e a necessidade de sistematizar aportes teóricos para constituir o capital teórico sobre interações midiatizadas.
1) O documento discute a abordagem de uma instituição escolar através de um estudo de caso de longa duração, refletindo sobre aspectos metodológicos no campo da sociologia das organizações educativas.
2) A autora realizou três estudos na mesma instituição escolar ao longo do tempo para analisar a evolução da sua cultura organizacional ao longo de 100 anos.
3) Ela reflete sobre como o estudo de caso pode fornecer insights valiosos sobre os processos de construção e reconstrução da cultura em organizações
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação à luz do paradigma da intersubjetividade linguística. Primeiramente, apresenta diferentes níveis de significado do termo interdisciplinaridade e a dificuldade em definí-lo. Em seguida, descreve os objetivos gerais e específicos da pesquisa, que são refletir concepções epistemológicas ancoradas na linguagem para pensar as relações entre interdisciplinaridade e educação. Por fim, apresenta o referencial teórico, discutindo a visão hermenê
1. O documento apresenta o planejamento de um curso de Filosofia para o ensino médio, com objetivos, justificativa, conteúdos, recursos e estratégias de ensino, proposta de avaliação.
2. Os objetivos são desenvolver o pensamento crítico e autônomo dos estudantes, além de contribuir para a formação da cidadania e preparo para o trabalho.
3. A justificativa enfatiza que a Filosofia questiona os modos de ser e as práticas sociais, políticas e culturais, desenvolv
Este documento apresenta os planos de ensino para o curso de Sociologia ao longo dos quatro bimestres do ano letivo de 2015. Ele descreve as competências, conteúdos, metodologias, recursos e formas de avaliação para cada bimestre. Os temas incluem a introdução à Sociologia, teorias sociológicas clássicas, diversidade cultural, classes sociais e globalização.
Alinhamento de Conteúdos Básicos Mínimos de FilosofiaPatrícia
O documento apresenta os objetivos, habilidades e conteúdos mínimos para o ensino de filosofia ao longo de 4 bimestres do 1o ano e 3 bimestres do 2o ano. Nos diferentes bimestres, os eixos temáticos incluem o filosofar, o conhecimento, a moral, a liberdade, o amor, o indivíduo e a sociedade e a ideologia. O objetivo é desenvolver a compreensão de conceitos filosóficos e sua aplicação na vida pessoal e social.
A arqueologia da mídia surge como uma forma de revisitar as culturas de mídia em uma perspectiva histórica. Triangularizando história, tempo e arquivo, o passado pode ser redescoberto e certas tecnologias, consideradas obsoletas e descontinuadas, podem ser retomadas e aprimoradas. A arqueologia da mídia não olha apenas para âmbito micro, mas para o contexto macro (contexto científico, histórico, social e cultural) de uma época.
Contribuições do marxismo para a atividade de pesquisa da educação matemática...Everaldo Gomes
Este documento discute as contribuições do marxismo para a pesquisa em Educação Matemática na perspectiva lógico-histórica. Primeiro, analisa a crítica de Marx e Engels ao idealismo hegeliano e o desenvolvimento de uma postura materialista. Segundo, aborda a dialética marxista como fundamento teórico para pesquisa e para entender o processo lógico-histórico. Por fim, discute como o marxismo pode contribuir para pesquisas brasileiras nessa perspectiva.
Gêneros do discurso o que os pcns dizem e o que a prática escolar revelaFrancimeire Cesario
A educação deve ser concebida como um processo de formação/transformação que se realiza a
partir de experiências vividas pelos sujeitos nos diversos espaços educativos a que têm acesso (família,
trabalho, escola...), na interação com o mundo e com as pessoas que fazem parte do seu universo cultural.
Jornalismo, semiformação e o espectro do fascismo: apontamentos à luz da Teor...Emerson Campos
Este artigo discute a relação entre jornalismo, semiformação e o espectro do fascismo à luz da Teoria Crítica da Sociedade. Argumenta-se que o jornalismo hegemônico promove processos semiformativos que influenciam a proliferação de sintomas fascistas na sociedade, como discursos de ódio. Defende-se que conceituar o jornalismo como campo de pesquisa na educação pode ajudar a desenvolver formas de jornalismo contra-hegemônico.
The document contains the results of a running competition organized by age and gender categories. It lists the position, participant name and number, age, and time of the top finishers in each category. The categories included both men's and women's divisions from ages 13 to over 50. The fastest times ranged from around 20 minutes to almost 50 minutes depending on the age group.
El documento presenta preguntas para los jefes técnicos sobre cómo aseguran la coherencia entre los diseños de enseñanza, la propuesta curricular de la escuela y los procedimientos de evaluación. También pregunta si los docentes revisan y modifican sus planificaciones en función de los resultados de los estudiantes para mejorar el instrumento cada año. Finalmente, agradece a los jefes técnicos por asistir a la reunión del 7 de octubre.
El documento presenta el plan de trabajo para el período 2009-II de Raul A. Castro Almeida como candidato a presidente del Centro de Capacitación y Asesoría Técnica (CCAT). El plan describe la misión y visión del CCAT, los objetivos principales como fortalecer las relaciones con egresados y captar nuevos miembros, y propone actividades como mejorar la comunicación y apoyar la investigación.
International Journal of Engineering Research and Applications (IJERA) is an open access online peer reviewed international journal that publishes research and review articles in the fields of Computer Science, Neural Networks, Electrical Engineering, Software Engineering, Information Technology, Mechanical Engineering, Chemical Engineering, Plastic Engineering, Food Technology, Textile Engineering, Nano Technology & science, Power Electronics, Electronics & Communication Engineering, Computational mathematics, Image processing, Civil Engineering, Structural Engineering, Environmental Engineering, VLSI Testing & Low Power VLSI Design etc.
Este plano de ensino descreve uma disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação para o curso de Pedagogia. O plano define as competências, objetivos, conteúdo, estratégias de ensino e avaliação para a disciplina. O foco é ensinar como integrar tecnologias em processos educacionais.
Herramientas de calculo matemático antiguoesteban-gomez
Los quipus eran registros contables de los incas usando cuerdas anudadas, los palos de conteo son dispositivos primitivos para contar, y el ábaco es una herramienta para realizar cálculos matemáticos usando bolas o cuentas en un marco.
Todos los seres humanos son iguales y merecen ser tratados con dignidad y respeto. Ningún ser humano debe ser propiedad de otro, sino que todos debemos considerarnos hermanos que comparten este planeta. La esclavitud es una práctica inhumana que debe erradicarse para construir un mundo más justo y pacífico para todas las personas.
O documento discute táticas utilizadas por espíritos obsessores, como semear discórdia entre grupos espíritas e isolamento de membros para facilitar a obsessão. Aconselha vigilância contra tais ações e união dos espíritas sinceros para enfrentar a ameaça.
Este documento discute como organizar uma história de forma linear com início, meio e fim. Ele destina-se a complementar as aulas de linguagem para alunos da educação infantil, ensinando-os a estruturar uma narrativa de forma lógica e compreensível para o leitor ou ouvinte.
Undyed yarn allows crafters to be creative and customize their projects by dyeing the yarn themselves. There are many types of undyed yarns made from natural fibers like wool, alpaca, and silk, as well as blended yarns. Wool is thick and warm, ideal for socks, gloves and hats. Alpaca fiber is soft like silk and comes from the alpaca animal. Silk is arguably the softest fiber and feels great against skin. Blended yarns combine properties of different fibers. Undyed yarn gives crafters flexibility to dye the yarn and make projects that represent their individual style.
A Constituição Federal de 1988 estabelece os direitos e garantias fundamentais dos cidadãos brasileiros, como a igualdade perante a lei, a inviolabilidade da vida, liberdade, propriedade e segurança, a proibição de tortura, a liberdade de expressão e manifestação do pensamento, a liberdade religiosa, a privacidade e a inviolabilidade do lar. O documento também assegura outros direitos civis e liberdades públicas.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
International Journal of Engineering Research and Applications (IJERA) is an open access online peer reviewed international journal that publishes research and review articles in the fields of Computer Science, Neural Networks, Electrical Engineering, Software Engineering, Information Technology, Mechanical Engineering, Chemical Engineering, Plastic Engineering, Food Technology, Textile Engineering, Nano Technology & science, Power Electronics, Electronics & Communication Engineering, Computational mathematics, Image processing, Civil Engineering, Structural Engineering, Environmental Engineering, VLSI Testing & Low Power VLSI Design etc.
1. O documento estabelece regras para numeração progressiva de seções em documentos escritos para organizar a matéria de forma lógica e permitir localização.
2. Seções são numeradas com algarismos arábicos da seção primária 1 até a quinária 1.1.1.1.1 de forma hierárquica.
3. São definidas seções primárias, secundárias, terciárias, quaternárias e quinárias e suas formas de numeração com pontos entre os números.
1) A Educomunicação é um campo de pesquisa interdisciplinar que se diferencia tanto da Educação quanto da Comunicação, focando nas inter-relações entre os saberes dessas áreas.
2) A Educomunicação tem como objetivos alterar a realidade investigando as percepções e pensamentos das pessoas sobre si mesmas e o mundo, adotando uma metodologia que aguça contradições ao invés de buscar respostas definitivas.
3) A Educomunicação é um espaço de diálogo entre saberes que permite novas leituras e interpretações
O documento discute a importância de se utilizar textos de divulgação científica nas aulas de língua portuguesa do ensino médio. Apresenta os objetivos da atividade de formação de professores, que incluem repensar estratégias didáticas para tornar os textos científicos atraentes e significativos para os estudantes. Também discute gêneros como verbetes, artigos e reportagens que podem ser explorados em sala de aula para complementar os materiais didáticos tradicionais.
Este documento apresenta uma revisão bibliográfica sobre o conceito de Alfabetização Científica. Analisa definições históricas do termo, habilidades consideradas necessárias para ser alfabetizado cientificamente e como o conceito é estudado no contexto educacional formal. Por fim, identifica Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica baseados na literatura que devem ser considerados no planejamento didático para promover o desenvolvimento desta capacidade entre estudantes.
Mortimer e scott___2002___atividade_discursiva_nas_salas_de_aula_de_ci_nciasManoella Morais
Este documento apresenta uma ferramenta analítica para estudar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: 1) intenções do professor, 2) conteúdo, 3) abordagem comunicativa, 4) padrões de interação e 5) intervenções do professor. O objetivo é fornecer uma linguagem para descrever o gênero discursivo das aulas de ciência e analisar como os significados são construídos no contexto social da
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e consiste em cinco aspectos: focos do ensino, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. O documento aplica essa ferramenta para analisar uma sequência de aulas de ciências.
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações entre professores e alunos nas aulas de ciências com o objetivo de promover a construção de significado. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: intenções do professor, conteúdo, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. A ferramenta é aplicada para analisar uma sequência de aulas de ciências.
Este documento analisa como o discurso construtivista influenciou a formação de professores no Brasil. A autora descreve como o construtivismo substituiu métodos anteriores de alfabetização ao se apresentar como mais científico e eficaz, desvalorizando os métodos tradicionais. A autora também analisa um texto que promove o método construtivista, destacando como ele representa evolução em relação aos métodos anteriores.
Práticas de produção textua na universidadeVera Arcas
O documento discute práticas de ensino de produção textual na universidade com foco na reescrita de textos. Aborda três projetos integrados desenvolvidos pelo Departamento de Linguística da Universidade de Brasília para aprimorar habilidades de leitura e escrita de estudantes. O processo de ensino-aprendizagem é baseado em reescritas orientadas utilizando ferramentas como o Moodle e o Laboratório de Texto.
Este documento descreve um projeto de intervenção pedagógica para desenvolver a argumentação em textos dissertativo-argumentativos com alunos do ensino médio. O projeto visa: (1) possibilitar o contato dos alunos com técnicas argumentativas efetivas na produção escrita; (2) orientar o uso coerente de expressões de sustentação e refutação; (3) oportunizar estratégias que reconheçam a função social dos textos. O projeto é fundamentado teoricamente nos conceitos de comunicação, interação e
- O documento discute a importância da interdisciplinaridade na prática pedagógica dos educadores como um elemento que possibilita a formação cidadã e inclusão social.
- A interdisciplinaridade surgiu na década de 1960 como resposta à demanda por um ensino mais alinhado com as questões sociais, políticas e econômicas da época.
- A prática interdisciplinar integra diferentes disciplinas e conteúdos para promover uma visão centrada no ser humano que aprende ao longo da vida.
O documento discute a temática do professor pesquisador e reflexivo, bem como os desafios e perspectivas dessa abordagem no contexto educacional brasileiro. Também aborda a análise de memoriais descritivos produzidos por estudantes sobre suas experiências escolares e como esses documentos podem ser usados pelo professor em sua prática pedagógica de forma reflexiva e investigativa.
1) O documento descreve um projeto realizado com alunos do ensino médio para produzir um jornal mural na escola durante oficinas semanais de leitura e produção textual.
2) O objetivo era aprimorar a leitura e escrita dos alunos em diferentes gêneros jornalísticos e desenvolver sua criatividade e senso crítico.
3) Como resultado, os textos dos alunos eram publicados no jornal mural e lidos por toda a comunidade escolar, melhorando a produção textual dos alun
O documento discute a interdisciplinaridade versus disciplinaridade no currículo escolar. Aponta que a interdisciplinaridade enfrenta dificuldades para sua efetiva implementação, já que as disciplinas permanecem delimitadas. No entanto, defende que a busca por currículos mais pluridisciplinares pode promover o diálogo entre diferentes saberes e contribuir para o convívio com o pluralismo no ensino.
Este documento discute a interdisciplinaridade e mediação pedagógica. Primeiro, define os conceitos de disciplina, interdisciplinaridade, pluridisciplinaridade e multidisciplinaridade. Segundo, faz um breve histórico da interdisciplinaridade desde a antiguidade até os dias atuais. Terceiro, discute a importância da interdisciplinaridade escolar e da mediação pedagógica.
As teorizações curriculares já tem ocupado a algum tempo o pensamento educacional, contudo as práticas curriculares ainda parecem, mesmo que tentando buscar a inovação, multiplicarem-se na ordem do mesmo. Desse modo, o presente texto tem por objetivo visibilizar três experiências curriculares realizadas em meio ao Curso de Pedagogia e ao Mestrado em Ensino do Centro Universitário Univates, Lajeado/RS/BR. A primeira diz respeito ao novo currículo do Curso de Pedagogia que entrou em vigor a partir de 2015; a segunda, ao Projeto de Extensão Formação pedagógica e pensamento nômade que integra também alunos e professores da Pedagogia, entre demais participantes interessados; o terceiro, ao Grupo de Pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM/CNPq), vinculado ao Mestrado em Ensino e que tem como objetivo problematizar o currículo, seus movimentos e espaços. Tais experiências não têm a pretensão de criar novas maneiras de pensar ou organizar o currículo, mas caracterizam-se como experimentações curriculares que tem como único objetivo criar algumas fissuras, desconstruir algumas verdades instituídas acerca de um modo de pensar/fazer educação. Além disso, as referidas experiências buscam criar interfaces entre a pesquisa, o ensino e a extensão.
O documento resume uma palestra de António Nóvoa sobre pesquisa em educação e formação de professores. Nóvoa discute problemas como a fragmentação da pesquisa educacional e a subutilização de resultados de pesquisa nas políticas públicas. Ele também defende a criação de centros acadêmicos de educação que integrem pesquisa, formação e escolas.
Comunicação científica – alicerces, transformações e tendências – cristina ma...rochamendess82
Este documento apresenta um resumo do livro "Comunicação Científica: Alicerces, Transformações e Tendências" de Cristina Marques Gomes. O livro discute os fundamentos, transformações e tendências da comunicação científica, abordando sua natureza multifacetada e o contexto complexo em que ocorre atualmente.
Estudos discursivos aplicados a produtos midiáticos: análise e interpretação.Tiago Chagas
Relatório final do projeto de Iniciação Científica do Instituto de Comunicação e Artes da Universidade Bandeirante de São Paulo.
Este projeto foi proposto para analisar o discurso publicitário, por meio de anúncios
de divulgação de produtos, publicados em mídia impressa. Como base de estudos,
tomamos os mercados de cosméticos e automóveis, e as peças publicitárias
publicadas por empresas do ramo, nas revistas “Gloss” e “Nova” para o segmento de
cosméticos, e “Quatro-Rodas” para o segmento de automóveis. Como corpus de
análise, foram selecionados seis anúncios de cada segmento. Foi definido que não
haveria qualquer restrição quanto à repetição de marcas ou produtos, desde que os
anúncios selecionados fossem representativos em relação ao corpus escolhido. O
campo teórico ao qual esta pesquisa vincula-se é a Análise do Discurso de linha
francesa e os principais conceitos norteadores do estudo são: enunciado,
enunciação, interdiscursividade e deixis discursiva.
http://lattes.cnpq.br/3600346472795255
O documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos na alfabetização. Apresenta como os projetos podem integrar diferentes áreas do conhecimento e desenvolver a leitura, escrita e oralidade. Também descreve um exemplo de projeto sobre animais de estimação realizado em uma sala de aula, com atividades nas diversas aulas focadas nos diferentes eixos da língua portuguesa.
Líneas de Investigación - Dra. Marie Lissette Canavesi Rimbaud ( Decana Facultad Ciencias de la Educación) - Docente de la Materia: Cultura, Saberes y Prácticas. Doctora en antropología
1) O documento discute o conceito de "política dos autores" no cinema e sua problematização a partir dos escritos de Michel Foucault;
2) A autora pretende analisar como certos diretores, como De Sica e Babenco, constroem imagens da criança que vão além da denúncia ou redução de conflitos;
3) Foucault questiona os conceitos de obra e autoria, defendendo que não podem ser vistos como unidades fixas, e a autora se baseia nessa perspectiva para seu estudo
O documento discute como o cinema pode contribuir para narrativas sobre a juventude que vão além dos clichês. A autora argumenta que alguns filmes lançam um olhar diferente sobre os jovens, mostrando-os como sujeitos em formação ética em vez de repetir estereótipos. Exemplos como Diários de Motocicleta, O Leitor e Educação são analisados para demonstrar como o cinema pode tensionar conceitos sociais sobre a juventude.
Este documento discute a inserção de textos multimidiáticos nas escolas. Apresenta três tendências de inserção das tecnologias na educação que promovem a inclusão degradada: (1) educação a distância, (2) uso lúdico das TIC, (3) preparação para o mercado de trabalho. Argumenta que essas abordagens ignoram o potencial dos textos multimidiáticos como espaços de produção de sentidos e aprofundam o fosso entre escolas de classes sociais diferentes.
O documento discute as representações de escola em filmes de animação. Apresenta como esses filmes ensinam de forma implícita sobre a escola, tanto mostrando cenas escolares quanto criando verdades sobre a instituição. Alguns filmes parecem retratar a escola como um lugar desinteressante onde os alunos são obrigados a ficar, sugerindo que a escola não é vista como fonte de prazer.
O documento discute o pensamento de Walter Benjamin sobre o cinema e sua relação com a educação. Benjamin acreditava que o cinema tinha o potencial de transformar a percepção humana ao destruir a "aura" da arte e aproximar o público do conhecimento. Isso porque o cinema capta a realidade de forma mais significativa do que a pintura e promove uma nova racionalidade baseada na experiência estética, não apenas no intelecto. O documento defende que o cinema deve ser explorado na escola por meio dessa perspectiva benjaminiana.
1. O documento discute duas experiências de fazer cinema em contexto escolar na França e Espanha, lideradas por Alain Bergala e Núria Aidelman Feldman.
2. Bergala propôs introduzir o cinema nas escolas públicas francesas para que alunos e professores aprendessem sobre a história do cinema e a criação cinematográfica através da prática.
3. A pesquisa argumenta que experiências como essas podem quebrar assimetrias no aprendizado e legitimar o direito de crianças e
Este documento discute como as imagens são produzidas e usadas na pesquisa educacional, levando em conta a evolução tecnológica. Analisa como as máquinas fotográficas e digitais revolucionaram a produção e recepção de imagens, e como os pesquisadores usam imagens para estudar processos de subjetivação de forma contemporânea. Questiona para que fins os pesquisadores produzem imagens e como isso pode aproximar o estudo do objeto investigado.
Este documento discute como a pesquisa cartográfica em educação pode se beneficiar da relação com o cinema para produzir novas imagens no pensamento. Primeiro, argumenta que a pesquisa deve ser vista como um plano para invenção ao invés de simplesmente recortar a realidade. Segundo, problematiza como conceitos da pesquisa podem se relacionar com recursos do cinema. Terceiro, sugere que essa intersecção pode ajudar a pensar e agir de novas maneiras nos processos mapeados.
1) O documento discute a amizade entre crianças em filmes e como ela pode ser vista de forma diferente do usual.
2) Ele analisa exemplos de filmes que mostram relações entre crianças que vão além do óbvio e podem ser vistas como exercício de autotransformação.
3) O autor busca explorar o tema da amizade em dois filmes específicos à luz dos escritos de Michel Foucault sobre amizade.
1. O documento apresenta as etapas para elaboração de trabalhos acadêmicos, incluindo a escolha do tema, problematização, objetivos e revisão de literatura.
2. É descrita a estrutura geral dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), com seções como introdução, desenvolvimento e conclusão.
3. São explicados os elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais de um TCC, como resumo, referências, apêndice e anexo, além das regras de
O documento convoca professores da Universidade Federal da Paraíba a apresentarem projetos para o PROLICEN/UFPB 2014, que visa melhorar a qualidade dos cursos de licenciatura e articular com a educação básica. Ele descreve os objetivos, cronograma, inscrição e seleção de projetos e bolsistas.
O documento discute a inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão, abordando temas como avaliação funcional da visão, recursos ópticos e não-ópticos, alfabetização, aprendizagem, recursos didáticos e perguntas frequentes sobre o atendimento a esses alunos. É dividido em três capítulos, sendo o primeiro sobre inclusão escolar, o segundo sobre o projeto "Assino Embaixo" e o terceiro sobre informática para cegos e pessoas com baixa visão.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
1. COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO: AS ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS DO FAZER
CIENTÍFICO NA FORMAÇÃO DE UM CAMPO DE SABER
Kátia Zanvettor Ferreira – USP
I - Introdução.
Este trabalho tem como objetivo compreender, com base nos textos analisados da
revista “Comunicação & Educação”, como se constituiu o discurso científico de um
campo hoje conhecido como o da comunicação/educação1 que, nas palavras de seus
pesquisadores, emergiu nas Ciências da Comunicação. Claro que a formação e a
instituição de um campo científico têm uma dimensão muito ampla, que extrapola os
limites de qualquer publicação e neste caso não poderia ser diferente. Nosso trabalho é,
portanto, um estudo preliminar que tem como foco os discursos sobre a constituição do
fazer científico da comunicação/educação, mas que passa ao largo de qualquer tentativa
de comprovar, confirmar ou verificar a autenticidade deste saberes e de qualquer
julgamento de valor sobre sua circulação.
Contudo, nossas escolhas revelam muito sobre como compreendemos a produção
científica e o valor que o discurso do fazer científico pode ter sobre a própria ciência.
Expõem que o que é dito sobre o fazer científico de um grupo, por seus pares em
primeiro lugar e também em outros espaços sociais, pode significar o próprio processo
de construção de um saber. Segundo Zamboni (1997), independente das diferentes
abordagens sobre o fazer científico que ora o aproximam da razão, ora da intuição,
parece ser consenso a idéia que o conhecimento científico não advém de uma atividade
solitária.
“Com a mesma dimensão de atividades sociais que se atribuem modernamente às comunidades
científicas, desenvolvidas em trabalho de natureza colegiada, deve-se conceber a descoberta da
ciência, ou seja, o fato científico, como resultante de uma construção social, fruto das
circunstancias e condições de um determinado estágio do saber, em determinada época e lugar.”
(Zamboni, 1997: 32)
1 Este campo de saber que tem como ênfase pesquisas que correlacionem os saberes da educação e da
comunicação também ficou amplamente conhecido, pelo trabalho desenvolvido na Escola de
Comunicação e Artes da USP, como o campo da Educomunicação.
2. Assim, tanto a construção de um campo científico, como suas descobertas, é constituída
pela interlocução e é por isso que consideramos que a revista científica, pode ser tão
importante para compreendermos tanto o processo de constituição dos saberes
produzidos dentro de um campo quanto para sua consolidação como ciência.
Neste trabalho, portanto, nosso interesse está em entender os efeitos de sentidos2
gerados por esta interlocução do campo da comunicação/educação, manifestados na
publicação de mesmo nome editada pelo Departamento de Comunicação e Artes da
Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo. Focaremos nosso olhar
nas estratégias discursivas usadas pelos pesquisadores para confirmar a existência deste
campo, mas também, nos discursos em que eles se apóiam para consolidar esta idéia de
um fazer científico próprio, particular, e que, portanto é gerador de uma área específica
do conhecimento. Assim, voltaremos nossa atenção para a intersecção entre a
comunicação/educação, mas também para estes dois lugares teóricos, a educação e a
comunicação, pois o encontro enfatizado no nome da disciplina não apaga suas marcas
primeiras, ao contrário, enfatizam quais são as origens constitutivas deste campo.
Com isto também marcamos que nossa atitude diante da linguagem é tomá-la como algo
não transparente (Charaudeau, 2008, pag.20), isto é, que o que é dito e materializado
sobre o campo de comunicação/educação não é fruto de uma intencionalidade primeira
e irrefutável de um ou de outro autor. Acreditamos que os interlocutores de qualquer
discurso estão, necessariamente, condicionados às tramas de outros discursos, neste
caso, estão presos não só aos discursos da ciência, mas aos discursos provindos das
diferentes áreas, a educação e a comunicação, e ainda aos discursos outros que compõe
estes saberes primeiros (Charaudeau, 2006). Nossa relação com a linguagem, portanto,
dá outra dimensão para a abordagem do texto, que não se dará a partir de um processo
de evidenciar o que está apagado e clarear a intencionalidade do autor, mas sim o de
considerar as diferentes perspectivas que se confrontam para construir os sentidos deste
discurso de ciência, deste campo comunicação/educação.
“O interdiscurso tem precedência sobre o discurso. Isso significa propor que a unidade de análise
pertinente não é o discurso, mas um espaço de trocas entre vários discursos convenientemente
2 A noção de efeito de sentido desde sua origem está atrelada a noção de discurso, contudo, sua
abordagem depende da teoria a qual está vinculada. Neste trabalho usamos numa perspectiva ampla,
como sentido do contexto discursivo e da situação, como também o restringimos ao efeito pretendido, isto
é, os efeitos que o sujeito comunicante pretende e busca junto ao sujeito destinatário (Charaudeau &
Maingueneau, 2004), deixando de lado o efeito produzido.
3. escolhidos (...). Seria a relação interdiscursiva, pois, que estruturaria a identidade. Todo o
discurso, como toda a cultura, é finito, na medida em que repousa sobre partilhas iniciais, mas
essas partilhas não tomariam forma sobre um espaço semântico indiferenciado.” (Maingueneau,
D., 2005: 21)
Esta abordagem tem como referência explícita a Análise do Discurso de tradição
francesa, convencionalmente chamada de AD nos estudos da área, que neste trabalho
essencialmente nos lembra que um discurso só assume sentido no interior de um
universo de outros discursos (o interdiscurso). Restringiremos, com base no objetivo
deste trabalho, o uso dos conceitos da AD à abordagem interdiscursiva do texto,
trabalhando com a hipótese que o discurso de ciência dentro do campo se constitui em
um primeiro momento a partir de uma idéia de objeto científico para, então, em um
segundo momento, se instituir como um saber coletivo, construído no processo de
interlocução. Ou seja, o objeto de estudo de um pesquisador só se efetiva como saber
científico, a ser partilhado e perpetuado pela humanidade, quando submetido ao
processo de interlocução com outros pesquisadores.
Supomos também que há um movimento dialógico entre os saberes da comunicação e
da educação, dois campos científicos já consolidados, que são trazidos pelos
pesquisadores para a composição do lugar científico do campo Educação/Comunicação.
Pretendemos, com a análise destes textos, acompanhar este movimento e perceber se
realmente ele se constitui a partir de uma perspectiva de interação.
Para este estudo, além de dados sobre a revista e do próprio programa de pós-graduação,
obtidos em diferentes artigos, cartas de apresentação e no site oficial da revista,
selecionamos dois textos, um publicado em 1994, na ocasião que do lançamento da
“Comunicação & Educação” e outro publicado em 2005, durante as comemorações dos
dez anos da publicação. Portanto, fazem parte do nosso corpus os textos “Do mundo
Editado à construção do Mundo”3 e “Dez anos a serviço da construção do campo
comunicação/educação”4, publicados em momentos diferentes na Revista.
II - O nascimento da revista: a construção de um campo de saber.
3 BACCEGA, M. A. Do mundo Editado à construção do mundo. Comunicação & Educação, São Paulo:
CCA/ECA/USP/Moderna, n. 1, p.7-14, set./dez. 1994.
4 BACCEGA, M. A. Dez anos a serviço da construção do campo comunicação/educação. Comunicação &
Educação, São Paulo: CCA/ECA/USP/Ed. Paulinas, Ano X, n.3, set./dez. 2005.
4. A revista “Comunicação & Educação” surgiu em 1994, vinculada ao núcleo
“Comunicação e Educação” do curso de pós-graduação Lato Sensu em Gestão da
Comunicação, do Departamento de Comunicação e Artes da Escola de Comunicação e
Artes da Universidade de São Paulo. Aos comemorar seus dez anos de história a revista
contava com 30 números editados e uma circulação significativa que, além do Brasil,
atingia também países da América Latina, Europa e Estados Unidos (PIRES, 2005). Sua
história, recuperada durante uma mesa redonda com pesquisadores fundadores, na
ocasião do seu aniversário de dez anos, é contada a partir do esforço de parte dos
professores do Departamento de Comunicação e Artes em priorizar a formação teórica e
defender o intercâmbio entre as diferentes habilidades da Escola, justamente em um
momento que a divisão e formação técnica ganhavam força (Baccega, 2005: in: Fígaro)
O projeto da revista nasceu junto com o projeto do curso de especialização Gestão da
Comunicação, que por sua vez era acompanhado por uma proposta mais geral de um
curso de graduação na área de processos comunicacionais, que não se consolidou. A
idéia de se ter uma revista vinculada ao curso era reforçada pelo fato de se tratar de um
campo em formação, que precisava de um debate público para aclarar suas questões
(BACCEGA, 2005). Sua política editorial buscou, já nos primeiros números, conciliar o
rigor acadêmico com debates de ordem prática, inserindo a revista em espaços
heterogêneos e atingindo públicos diferenciados, como professores e profissionais de
comunicação.
“Seu propósito sempre foi ser um espaço de publicação científica das pesquisas no campo da
comunicação/educação, além de servir de apoio para o professor nas suas atividades didáticas,
estimulando-o a utilizar a comunicação e a mídia nas atividades educacionais. Sua linha editorial
parte do pressuposto de que vivemos em um mundo editado, onde, nas palavras de BACCEGA,
instituições e pessoas selecionam o que vamos ouvir, ver ou ler; que fazem a montagem do
mundo que conhecemos.” (PIRES, 2005: 12)
A proposta editorial da revista assim como está colocada pela autora sinaliza o esforço
para a instituição do campo como um lugar de saber. Percebemos, contudo, que este
esforço está atravessado por duas preocupações aparentemente antagônicas, mas que
mostra uma abordagem da ciência como algo livre da interferência dos sujeitos, com
seus valores e crenças (CORACINI, 1998). Assim, de um lado o campo é apresentado
como um espaço de saber teórico, submetido e divulgado pela revista sob o controle e o
rigor próprios deste saber, de outro lado ele é um lugar de encontro com a prática, não
5. só com um lugar de “aplicabilidade” da teoria, mas também tendo a prática como
inspiradora desta teoria.
Coracini (1998) ao estudar a relação entre teoria e prática na lingüística aplicada mostra
como é polêmico, na contemporaneidade, estas duas visões de ciência. De um lado ela é
descrita como algo a ser aplicada na vida prática e por outro também aparece submetida
a uma visão idealizada de uma saber puro, sem interferência do concreto, uma
dicotomia que demonstra o quanto ainda lidamos com uma concepção de ciência
ideologizada, que supostamente estaria livre dos interesses em confronto na sociedade.
No texto de apresentação da edição comemorativa dos dez anos da revista Comunicação
& Educação, este conflito entre a construção do saber teórico e a aplicabilidade prática
aparece na recuperação histórica do projeto:
“...a revista nasceu da decisão de um conjunto de professores do Departamento de Comunicação
e Artes da ECA, os quais, juntamente com suas pesquisas, com sua produção de conhecimento
no campo da comunicação, sempre preocuparam com a formação de alunos e docentes, de todos
os níveis, além dos demais agentes de educação, para vivenciarem a contemporaneidade.”
(Baccega, 2005: 263)
A teoria é o conhecimento gerado pelo trabalho de pesquisa desenvolvido por
professores em suas atividades acadêmicas, portanto um conhecimento construído,
sistematizado pela intervenção da pesquisa. A prática, também é resultado de uma
intervenção do pesquisador sobre os acontecimentos do mundo, a formação dos
professores, alunos e demais agentes de educação só existe em função de um querer dos
pesquisadores. Ainda que a prática e teoria no campo, neste momento da revista, sejam
vistos como um processo em construção, não é bem isso que encontramos na época da
sua fundação. Ao contrário, o campo é visto como um lugar que já existe no cotidiano e
que apenas carece de uma sistematização.
“Está nascendo a revista Comunicação & Educação. Seu objetivo, como o próprio nome diz, é
dialogar com esse espaço, já construído, onde Educação e Comunicação se encontram. Trata-se
de um espaço cuja ação está presente em cada sala de aula, em cada grupo de pessoas, em cada
um de nós” (Baccega, 1994: 7. grifos nossos).
O campo comunicação/educação seria portando um lugar já pronto, ele está no mundo,
se estabelece a partir das relações já existentes provocadas pela presença dos meios de
comunicação de massa nos espaços sociais, especialmente nos espaços em que o
6. processo educativo acontece. O papel da revista e, posteriormente do próprio campo,
seria o de evidenciar esta presença e os mecanismos de “edição do mundo” próprios
destes meios, colaborando para uma abordagem crítica deste processo.
Vamos estabelecer então, para facilitar nossa argumentação, a existência de dois
momentos distintos na forma de explicar o fazer científico do campo. No primeiro
momento, como vimos, o da época da fundação da revista, o que se evidencia é a
preocupação em mostrar que o campo é um lugar que já está ali, manifestado na
realidade, e que cabe aos estudiosos da área investigar esta realidade para compreendê-la
e também confrontá-la. Há, nesta idéia, uma aproximação da noção de ciência como
uma atividade perceptiva do observador (Zamboni, 2001: 31)
No segundo momento temos um apagamento desta idéia do campo como lugar já
estabelecido no mundo, para dar espaço ao sentido de lugar construído pelos
pesquisadores. Aqui, o fato científico é concebido como resultante de uma construção
social, fruto das circunstancias e condições de um determinado estágio de saber, em
uma determinada época e lugar (Idem). Como aparece nesta declaração:
“Temos convicção de que começamos com uma revista sobre comunicação/educação quando
ainda não se falava nisso e, passados dez anos, vemos que contribuímos para a formação do
campo e para uma maior clareza sobre esta questão” (Baccega, 2005: 263)
Ora, se no primeiro momento vimos que comunicação/educação é um espaço já
construído, um espaço que se faz nas relações entre os meios de comunicação e as
atividades sociais, porque ele pode depois, neste segundo momento, ser visto como um
campo construído ao longo de dez anos de reflexões expostas na revista?
Estes argumentos podem parecer contraditórios, mas na verdade expõem o próprio
movimento discursivo da revista, que se esforça para constituir um sentido homogêneo
de comunicação/educação e, assim, instituí-lo como um novo campo. Como vimos
anteriormente, nos argumentos de Zamboni, a ciência se constitui em espaços de
interlocução, ela é resultado de um trabalho coletivo, construído discursivamente e que
depende, para sua efetivação como saber científico, do reconhecimento de seus pares.
Logo, no primeiro momento, ainda marcado pela ausência deste diálogo, pois o espaço
de interlocução estava começando ali, o campo precisa buscar na idéia de fato científico
um alicerce que justifique sua existência. A constatação de que existe um objeto de
estudo, um espaço a ser observado parece ser fundamental para o início desta
7. empreitada de constituição do saber deste campo. Posteriormente, após dez anos de
trabalho, a revista já acumulava um debate significativo e pode descartar com mais
facilidade a idéia de que seu objeto está, necessariamente, fora do processo constitutivo
do fazer cientifico.
É no debate entre os pares e no reconhecimento do cumprimento dos critérios
acadêmicos para a validação da sua produção (Fígaro, 2005) que a revista vai funcionar
como um lugar em que o fazer científico de um campo particular se materializa. Se no
primeiro momento, a comunicação/educação é algo externo, fora, a ser observado,
analisado e criticado, no segundo momento ele já é tratado como um campo de saber,
algo constitutivo e fruto do debate promovido por um círculo colaborativo.
Assim, notamos que o campo da comunicação/educação se constituiu no discurso de um
fazer coletivo, perpassado por seu objeto, mas não mais vindo dele e sim como
resultado de uma reflexão coletiva e tendo como fonte diferentes discursos,
especialmente o da comunicação e o da educação.
É justamente sobre os sentidos construídos a partir destes debates que trataremos na
próxima seção. Até agora restringimos nossa análise ao modo de constituição do
discurso de ciência deste campo, como ele evoluiu e chegou a um sentido homogêneo
transformando a comunicação/educação de um objeto de estudo para um campo de
saber. Agora, nossa argumentação recairá sobre os sentidos em confronto que se
manifestam no interior deste discurso de ciências.
Como já sinalizamos pressupomos que esta constituição se dá a partir de um movimento
interdiscursivo em que o discurso primeiro, que é o do campo da comunicação, compõe
o discurso segundo, da comunicação/educação. Pretendemos, de forma bem sucinta,
localizar neste processo interdiscursivo o espaço dado à educação e perceber se a
integração pretendida e sinalizada no próprio nome do campo, realmente se efetiva.
Cabe ressaltar que não se pretende aqui esgotar as possibilidades de análise desse
processo, mas, fundamentalmente, apresentar alguns elementos relevantes para a sua
compreensão e, então, colocá-los ao debate.
III – Os sentidos da comunicação e da educação na composição do discurso do
campo Educação/Comunicação
8. O campo da comunicação se apresenta em um terreno movediço. Não é difícil
encontrarmos em trabalhos da área justificativas que nos remetem a inevitável falta de
definição do que sejam os estudos da comunicação5 e, até mesmo, a dúvida sobre seu
lugar como ciência. Segundo Lopes (2003), a comunicação não é uma ciência, mas um
campo de estudo multidisciplinar cujos métodos e teorias foram desenvolvidos a partir
do quadro de outras teorias sociais. Contudo, esta é uma posição que está longe de ser
consenso e no quadro dos estudiosos da comunicação, apesar do reconhecimento da sua
complexidade e da dificuldade de definição do seu objeto de estudo, existe a defesa do
seu papel científico, mesmo que novo e ainda em construção (Martino, 2003).
Seria, portanto, precipitado ignorar que a comunicação é atravessada por uma série de
tensões, contradições e dificuldades. A própria etimologia do termo nos remete, numa
série de idas e vindas, para as contradições que emanam da comunicação, ora vista
como uma relação em vias de superar o isolamento, ora como uma idéia de realização,
ora como encontro social, ou ainda com um sentido “platônico” de participação
(Martino, 2003: 14).
Contudo, mesmo no interior de um movimento carregado de tensão6 as definições
aparecem, circulam e se cristalizam. Reconhecendo a complexidade seus pesquisadores
não a negam, mas a tomam como a força do seu fazer científico. A comunicação se
apropriaria dos saberes das Ciências Sociais para transformá-los, por meio de novas
posturas metodológicas, e com foco nos processos comunicacionais, seu mais caro
objeto de estudos.
“Desse modo, a apropriação das ciências sociais para a constituição desse campo se dá num
processo espiralado de metassignificações, que redundam, obviamente, em novas posturas
metodológicas, a partir das quais se poderá dar conta da efetividade dos processos
comunicacionais.” (Baccega, 2005b)
Os processos comunicacionais não se limitariam ao estudo dos meios de comunicação
de massa e seus efeitos, abarcariam também o emaranhado de sentidos construídos pela
mediação da informação coletiva (Baccega, 2005b). Assim, mais que o estudo dos
5 Neste trabalho não temos como propósito encontrar uma explicação para esta complexidade a qual o
campo da comunicação está submetido. Para uma leitura sobre esta questão sugerimos a leitura de
Martino, L. C, 2001 e outros artigos da coletânea organizada por França, V. V., Martino, L. C e Hohlfedt,
A.
6 Mesmo não ignorando esta realidade não está nos objetivos deste trabalho superar tamanha
complexidade e, portanto, faremos uma escolha consciente sobre os sentidos construídos para a idéia de
ciência da comunicação.
9. meios, os pesquisadores tem a tarefa de estudar os efeitos, o impacto que a informação
mediada pode provocar na sociedade contemporânea. No campo da
comunicação/educação, mesmo se tratando de um outro lugar científico como vimos na
seção anterior, esta preocupação com o papel dos meios na mediação do mundo aparece
recorrentemente.
“O mundo que nos é trazido, que conhecemos e a partir do qual refletiremos é um mundo que
nos chega EDITADO, ou seja, ele é redesenhado num trajeto que passa por centenas, às vezes
milhares de filtros até que “apareça” no rádio, na televisão.” (Baccega, 1994)
Portanto, é a partir deste discurso da comunicação, do seu poder de mediação e edição
do mundo, que o discurso deste novo campo vai se estruturar para se constituir. A
comunicação é, portanto o Outro do discurso da comunicação/educação, na perspectiva
interdiscursiva de constituição de um discurso. As marcas são aparentes, como vimos na
citação e podemos localizá-las em outros trechos dos textos, mas eles não estão
exclusivamente nesta superfície discursiva. Como bem analisa Maingueneau, este
processo de relação entre dois discursos não é necessariamente localizável, pois o
discurso primeiro está fadado a ser ameaçado em seus próprios fundamentos para servir
aos propósitos do discurso segundo (Maingueneau, 2005: 41).
No caso do discurso da comunicação/educação, o discurso da comunicação é também
retomado de uma forma reorganizada justamente para fundamentar a interlocução com a
educação, e, conseqüentemente, explicar a existência deste novo campo. Os processos
de mediação, de edição do mundo, de recortes de verdades, de seleção de pontos de
vista operados pelos meios de comunicação, identificados no discurso da comunicação,
são recolocados como lugar de produção de saber, portanto, como espaços educativos7.
Logo, os processos comunicativos passam a assumir papéis educativos, no sentido de
produção, circulação e perpetuação de saberes8.
“São esses filtros – instituições e pessoas – que selecionam o que vamos ouvir, ver ou ler; que
fazem a montagem do mundo que conhecemos. Aqui está um dos pontos básicos da reflexão
sobre o espaço onde se encontram Comunicação e Educação e que gostaríamos de mostrar: que o
7 Para o bem o para o mal os meios de comunicação educam, conformam o mundo a partir das suas
próprias construções da realidade. A relação entre comunicação/educação permite, inclusive, um processo
de confrontação desta “educação dos meios” (Baccega, 2005b)
8 Sabemos que não é só atribuindo o papel de educador aos meios de comunicação que a intersecção
comunicação/educação procura dialogar com a educação, contudo, para o objetivo deste trabalho
restringimos a análise dos meios como educadores.
10. mundo é editado e assim ele chega para nós que sua edição obedece interesses de diferentes
tipos, sobretudo econômicos, e que, desse modo, acabamos por “ver” até a nossa própria
realidade do jeito que ela foi editada “ (Baccega: 1994)
O lugar de educador que os meios de comunicação – as instituições e pessoas –
assumem parece se estruturar dentro de um sentido extremamente centralizador o que
acaba provocando um apagamento das contradições e das inúmeras possibilidades
próprias do ato de educar. O que está em questão para o campo, portanto, não são
resistências, diversidades e diferenças que compõe o processo educativo (Coracini,
1998) e sim, como os Meios de Comunicação organizam discursos que os legitimam
como educadores.
O campo questiona este papel de educador dos Meios e partindo da desconstrução da
idéia de portadores da “verdade” e do questionamento do próprio conceito de verdade.
Para o campo este é um conceito construído e que estará sempre atravessado por tensões
e transgressões, análise que parece trazer uma contradição própria do campo
comunicativo, que ainda, filosoficamente, não superou a idéia de verdade (Hernandes,
2005). Logo, é possível perceber que mesmo em uma tentativa de aproximação,
interação e diálogo com o campo educativo é pelo discurso da comunicação que os
sentidos do campo “Comunicação/Educação” vão se constituir, pelo menos, nos dizeres
da revista analisada.
IV – Considerações Finais
A ciência é fruto de um processo de construção discursiva. O saber científico só existe e
se efetiva na interlocução entre os produtores deste saber. O objeto da ciência não pode
ser visto simplesmente como algo que está fora do processo de produção científica. Ao
pensar sobre o objeto o cientista e seus pares o transformam, o conformam e até mesmo
confirmam sua existência ou o condenam ao isolamento. Neste trabalho, pela análise do
material dos primeiros dez anos de publicação da revista Comunicação & Educação,
pudemos perceber como se deu este processo de construção coletiva e sua importância
na transformação de um lugar disperso, onde vários saberes se encontram, para um
campo homogêneo e reivindicado como um lugar de fazer científico.
Este processo se evidencia não só na continuidade material da revista e na ampliação da
sua importância no meio acadêmico, mas, principalmente, nos discursos de seus
11. pesquisadores que, ao recuperar sua trajetória, identificam-na com um trabalho de
construção de um campo. Pudemos perceber que os discursos sobre e a forma de tratar a
“comunicação/educação” se transformam significativamente, passando de objeto de
estudo para campo de saber, construído e compartilhado.
E como este novo campo se posiciona? Com quais discursos ele partilha sentidos para
compor seu olhar sobre o seu fazer científico? Percebemos que, em primeiro lugar, o
discurso do campo faz um retorno ao discurso da comunicação, mesmo entrando em um
cenário arenoso e pouco definido, pinça delimitações sobre os processos comunicativos
e os efeitos deste processo nas relações sociais.
Este movimento, contudo, não se constitui ao acaso, mas é resultado de uma
aproximação da comunicação em direção à educação, para então constituir a intersecção
comunicação/educação. Presumindo o poder dos meios de comunicação sobre a
sociedade contemporânea, o campo o identifica como um lugar de saber, um espaço de
educação. Notamos, contudo, que por mais que no discurso de composição do campo
exista uma tentativa de dialogar com a educação, este movimento dialógico não se
completa, pelo menos não na perspectiva analisada. De fato a aproximação é feita a
partir dos sentidos da própria comunicação, abrindo pouco espaço para refletir sobre as
contradições que também existem no campo educativo.
Com essas considerações procuramos demonstrar que o processo de formação de um
campo depende da interlocução entre seus pares e que, os discursos que os legitimam
são resultados deste processo de interação discursiva.
Bibliografia.
BACCEGA, M. A. Do mundo Editado à construção do mundo. Comunicação &
Educação, São Paulo: CCA/ECA/USP/Moderna, n. 1, p.7-14, set./dez. 1994.
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2008.
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