Fórum.hipertextos
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O documento discute a leitura de hipertextos eletrônicos, que se ramificam de forma não linear e permitem acesso ilimitado a outros textos. A leitura de hipertextos exige que o leitor assuma um papel ativo, interpretando os diversos caminhos possíveis e formando sua própria versão do texto. Novas tecnologias transformam a escrita e a leitura e possibilitam novas formas de produção coletiva e socializada.
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Aula inaugural
(1) A proposta discute a construção de um site colaborativo sobre o tema amor para alunos do ensino médio, utilizando textos literários, musicais e bíblicos. (2) Os alunos deverão navegar pelo site, identificar como cada autor representa o amor e expressar seu próprio significado sobre o tema. (3) A atividade visa desenvolver o conceito de intertexto através da experiência hipertextual.
Pesquisa catalogo digital2013
O documento fornece instruções sobre como pesquisar no catálogo digital da biblioteca escolar. Explica como realizar pesquisas por autor, título, assunto e outros índices para localizar recursos e como usar o código de classificação para encontrar os itens fisicamente.
Hiperficção - Unioeste 2014 - Jaíne S. Batschke e Mônica G. Fagundes
O documento discute a hiperficção, um gênero literário produzido em meios digitais que perde dimensões lineares e espaço-temporais fixos, permitindo múltiplas continuações da história de acordo com a escolha do leitor. Exemplos incluem a obra "Tristessa", uma das primeiras hiperficções em português, e teorias sobre como a estrutura hipertextual desconstrói a linearidade da narrativa.
Oficina 01
Este documento discute as capacidades necessárias para a leitura, incluindo decodificação, compreensão, apreciação e réplica. Ele explica como a visão da leitura evoluiu ao longo dos anos para incluir mais do que apenas decodificação, e lista várias capacidades cognitivas e sociais envolvidas no ato de ler, como ativação de conhecimento prévio e produção de inferências. O documento conclui que a escola deve capacitar os alunos com as habilidades necessárias para compreender plenamente a palavra escrit
A evolução do livro -do papiro à internet
O documento descreve a evolução dos suportes de escrita ao longo da história, desde a pedra e argila na Antiguidade até a tela do computador na era digital. Cada novo suporte trouxe mudanças significativas nas práticas de leitura e escrita, nos processos cognitivos e nas relações entre escritor, texto e leitor.
Anexo 040 boneco poli
O documento propõe a criação de bonecos chamados "POLIS" para estimular atividades de leitura, escrita e intertextualidade entre os alunos, desenvolvendo também a personalidade de cada boneco e promovendo uma reflexão sobre a sociedade.
As h qs como pretexto, pré texto e texto-dlbsilva-salamanca-es-2012-ppt
RESUMO: Este trabalho consiste em uma proposta metodológica para o ensino de produção de textos, fundamentada em Raths (1977), Lipman (1990) e Vygotsky (1987, 1991), dentro de uma perspectiva construtivo-interacionista, com o objetivo de refletir sobre a redescoberta de nossas aulas como eventos significativos de linguagem, a partir da discussão do humor e da intertextualidade em histórias em quadrinhos, destacando a importância da língua e da arte na transmissão cultural dos alunos, por meio do quadro “O grito”, de Edvard Munch. O uso de histórias em quadrinhos tem por objetivo ampliar as capacidades cognitivas dos alunos e desenvolver as habilidades de pensamento (Lipman, 1990). Entendemos interpretar como “dar sentido às nossas experiências”, e por intertextualidade como “a ativação de dois mundos textuais: o já conhecido e o novo”, ou “como a relação de um texto com outros textos previamente existentes, já efetivamente produzidos”. Desenvolvidas essas habilidades, entre outras, o aluno terá elementos para expor as suas ideias, articulando-as coerentemente em seu texto e atingirá o objetivo principal: a comunicação, com êxito – o escritor precisa se fazer compreender.
Produção de Texto
O documento discute um pré-projeto de TCC sobre ensino e aprendizagem de produção de texto na escola pública. O projeto visa identificar a concepção dos professores sobre a importância do ensino de produção de texto e analisar propostas pedagógicas inadequadas. A pesquisa usará entrevistas com professores e pesquisa bibliográfica para avaliar os desafios em desenvolver habilidades de produção textual entre alunos.
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Orientação19042010
O documento discute estratégias para o ensino da produção textual e da pontuação no ensino fundamental, propondo atividades como reescrever textos com pontuação adequada e produzir cartas.
Hipertexto Joao Jose Saraiva Da Fonseca
Hipertexto Joao Jose Saraiva Da Fonseca
objetos de aprendizagens
conteúdos digitais
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
Dario
Este documento descreve um projeto de incentivo à leitura na EMEF Engenheiro Dario Granja Sant'Anna que teve como objetivo principal produzir uma releitura digital da obra "Pretinha, eu?" de Júlio Emílio Braz. Os alunos leram a obra, estudaram sua estrutura e produziram versões alternativas da história usando hipertextos com links. O resultado foi apresentado na Feira do Livro com a presença do autor.
Dario
Este documento descreve um projeto de incentivo à leitura na EMEF Engenheiro Dario Granja Sant'Anna que teve como objetivo principal produzir uma releitura digital da obra "Pretinha, eu?" de Júlio Emílio Braz. Os alunos leram a obra, estudaram sua estrutura e criaram novas versões da história usando hipertextos e ilustrações digitais que seriam apresentadas no Dia do Livro com a presença do autor.
Dario
Este documento descreve um projeto de incentivo à leitura realizado por alunos da 8a série da EMEF Engenheiro Dario Granja Sant'Anna. O projeto envolveu a leitura da obra "Pretinha, eu?" de Júlio Emílio Braz, a produção de releituras da história em formato digital e a apresentação do livro na Feira do Livro com a presença do autor.
Leitura e escrita na cibercultura
O documento discute como a leitura e escrita ocorrem na cibercultura. Apresenta conceitos de escrita, leitura e cibercultura e como esses processos se relacionam no universo digital. Exemplifica com o caso da rede social SKOOB e como seus recursos permitem novas formas de ler e escrever.
Resumo Tp4 Unid 15 (1)
1. O documento apresenta trechos de dois textos diferentes. O primeiro é um relato de um visitante extraterrestre sobre a vida na Terra, mostrando que ele não compreende totalmente os hábitos humanos. O segundo texto é sobre a importância das perguntas no processo de leitura e aprendizagem.
Resumo Tp4 Unid 15
1. O documento apresenta trechos de dois textos diferentes. O primeiro é um relato de um visitante extraterrestre sobre a vida na Terra, mostrando que ele não compreende totalmente os hábitos humanos. O segundo texto é sobre a importância das perguntas no processo de leitura e aprendizagem.
Hipertexto leitor
1) O documento discute a leitura e escrita no ambiente digital, especificamente textos escritos por leitores baseados em obras literárias que leram.
2) Estes textos demonstram como novos gêneros surgem no ambiente virtual e como leitores ganham autonomia ao criar suas próprias perspectivas.
3) Ao escreverem estas histórias, os leitores preenchem espaços vazios deixados pelas obras originais, realizando as possibilidades interpretativas do leitor.
Psicogênese da língua escrita
Alfabetização até os oito anos conforme prevê o Pacto da Alfabetização.
Formação de Professores, CRE de São Luis Gonzaga/Rs/2013
São josé do rio preto
Este projeto visa desenvolver as habilidades de leitura e escrita de alunos do 1o ano do ensino médio através da criação de um "Livro da Vida" que narra a história e desenvolvimento de cada aluno. O projeto utiliza leituras, discussões e atividades em grupo para ajudar os alunos a expressar suas experiências e sentimentos enquanto constroem suas narrativas. No final, os alunos apresentarão seus "Livros da Vida" para suas famílias na escola.
Texto, hipertexto e estrutura do parágrafo
O documento discute os conceitos de texto e hipertexto. Define texto como uma manifestação linguística das ideias de um autor e discute os fatores de textualidade, como coesão e coerência. Também diferencia textos literários e não literários e apresenta o conceito de hipertexto, sua estrutura e aplicações educacionais.
Letramento_e_capacidades_de_leitura_para.pdf
1) O documento discute as capacidades necessárias para a leitura cidadã, incluindo decodificação, compreensão e interpretação.
2) Ele argumenta que as práticas de leitura na escola geralmente se concentram apenas na decodificação e compreensão básica, ignorando outras capacidades importantes.
3) Isso resulta em leitores brasileiros insuficientemente preparados para as demandas da sociedade atual, altamente letrada.
HIPERTEXTO
O documento discute o conceito de hipertexto, desde suas origens com os trabalhos de Vannevar Bush e Theodore Nelson até suas características atuais. O hipertexto é definido como um conjunto de nós de informação ligados por conexões não lineares, permitindo múltiplos caminhos de leitura. Sua estrutura em rede difere da estrutura hierárquica em árvore dos índices tradicionais.
Rojo
1) O texto discute as capacidades necessárias para a leitura cidadã, além da decodificação e compreensão literal ensinadas na escola.
2) Diferentes tipos de leitura requerem diferentes combinações de capacidades cognitivas, sociais e linguísticas.
3) A leitura escolar foca principalmente na decodificação e localização de informações, em detrimento de capacidades interpretativas e críticas necessárias para a leitura como prática social.
Eixo+de+Literatura_Anos+Iniciais_Módulo+1_2023+(1)_abcdpdf_pdf_para_ppt.pptx
Eixo+de+Literatura_Anos+Iniciais_Módulo+1_2023+(1)_abcdpdf_pdf_para_ppt.pptxAntônia marta Silvestre da Silva
1. O documento discute a proposta do Eixo de Literatura e Formação do Leitor para promover a educação literária nos anos iniciais por meio da Bib-baú, um baú simbólico contendo livros e histórias.
2. A Bib-baú visa estimular a leitura literária e o diálogo por meio de rodas de leitura na sala de aula, compartilhando ideias sobre os temas e histórias dos livros.
3. A proposta é que todas as professoras leiam os livros da Bib-baú individualmenteSUBSÍDIOS ATPC - A4 - Letramento e capacidade de leitura pra cidadania 2004.pdf
1) A leitura na escola geralmente se concentra em capacidades básicas como decodificação e compreensão literal, em vez de interpretação e discussão crítica dos textos.
2) Existem muitas capacidades envolvidas na leitura além da decodificação, como ativação de conhecimento prévio e habilidades discursivas.
3) As teorias de leitura evoluíram para reconhecer cada vez mais capacidades, da compreensão do texto para a interação autor-leitor e análise de discursos.
APOSTILA_COMUNICACAO_E_EXPRESSAO_2013_PR.doc
Este documento apresenta uma apostila sobre comunicação e expressão com 8 unidades temáticas. A primeira unidade discute a relação entre texto e contexto, enfatizando a importância do conhecimento prévio do leitor. A segunda trata da contextualização na escrita. A terceira aborda a intertextualidade. As demais unidades discutem pressupostos e subentendidos, condições de produção do texto, alteração de sentido das palavras, argumentação em textos e gêneros discursivos como artigo de opinião e resenha.
Tessituras
O documento discute a formação do leitor literário através de diferentes procedimentos como: abordar habilidades de leitura literária, propor leitura de gêneros variados, planejar leituras progressivamente mais complexas, e apresentar bons exemplos de leitura em colaboração.
Hipertexto e generos digitais
Este documento apresenta uma coletânea de artigos sobre os novos gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital, discutindo como as inovações tecnológicas afetam a linguagem e o processo de ensino-aprendizagem. Os artigos abordam temas como e-mail, blogs, chats e hipertexto, analisando suas características e implicações na comunicação contemporânea.
Introdução à Sociologia: caça-palavras na escola
Atividade de Sociologia para o Ensino Médio na forma de uma caça-palavras.
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XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
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Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
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Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
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