Programa de Ciências Integradas 3º e 4º anos - Experimentação

Direcção Geral do Ensino Básico e Secundário
Programa de Ciências Integradas
3º e 4º anos
Ensino Básico
(versão para experimentação)
Conceptores:
Filomena Maria Oliveira Andrade
Maria Alice Silva
Praia, 2011

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Índice
Introdução ..............................................................................................................................................3
1. Natureza e papel da disciplina no currículo do ensino básico..................................................................................... 3
1.1. Fundamentos e objecto ...................................................................................................................................... 3
1.2. Evolução da Disciplina...................................................................................................................................... 3
2. Finalidades .................................................................................................................................................................. 4
1. Orientações pedagógico – didácticas .......................................................................................................................... 5
2. Orientações para a Integração dos temas transversais................................................................................................. 5
3. Avaliação .................................................................................................................................................................... 6
4. Competência Terminal de Integração (CTI) Competência intermédia de Integração (CII) e as
competências de base (CB)....................................................................................................................8
4.1. Quadro síntese ........................................................................................................................................................ 8
5. Quadro de recursos associado às competências de base – 3º ano (quadro de organização e
sequenciação dos conteúdos)...............................................................................................................10
5.1. Competência de base 1 ......................................................................................................................................... 10
6. Quadro de recurso associadas as competências de base - 4º Ano (quadro de organização e
sequenciação dos conteúdos)...............................................................................................................28
Bibliografia ..........................................................................................................................................52

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Introdução
1. Natureza e papel da disciplina no currículo do ensino básico
1.1. Fundamentos e objecto
As Ciências Integradas são no currículo do ensino básico uma área do conhecimento que integra dois
grandes domínios com especificidades epistemológicas:
 Ciências Humanas e Sociais
 Ciências da Natureza
As Ciências Humanas Sociais têm como objecto de estudo o homem cabo-verdiano e a mulher cabo-
verdiana no seu contexto sócio-cultural, nas suas relações interpessoais e com o meio.
As Ciências da Natureza têm como objecto de estudo os seres humanos, enquanto ser vivo e a sua
relação com outros seres vivos e o meio natural, integrando os seus aspectos biológicos, físicos e
químicos.
Assim, o programa de Ciências Integradas deverá, privilegiadamente, dotar o (a) aluno (a) de
utensílios e de procedimentos susceptíveis de ajudar na compreensão do contexto em que vivem,
pelo que os conhecimentos e as habilidades, (saber e saber fazer) serão considerados não mais como
um objecto a transmitir e a assimilar, mas como um recurso individual ao qual deverão ser capazes
de se servir no seu dia – a – dia para resolver os problemas resultantes da sua relação com o meio
ambiente.
1.2. Evolução da Disciplina
As Ciências Integradas integram uma área curricular do ensino básico cuja entrada em vigor se data
da década de 1990, no âmbito da Reforma do Sistema Educativo de então. Herdeira do currículo
tradicional do ensino primário que integrava de forma disciplinar e compartimentada as disciplinas
de Ciências da Natureza, História e Geografia, as Ciências Integradas constituem no currículo
reformado, simultaneamente, uma inovação pedagógica e um desafio didáctico sem precedentes.
Sendo o Ser Humano um individuo natural, social e cultural, o seu estudo e compreensão deverá ser
integrado, pelo que a proposta curricular vinculada às Ciências Integradas deveria cumprir este
lógico propósito. Contudo, se em termos teóricos ou de intenção pedagógica, Ciências Integradas
tem conseguido atingir os objectivos da sua instituição, em termos da prática pedagógica a sua

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abordagem tem sido disciplinar, os conteúdos estanques e com enfoque fundamental na transmissão
de conhecimentos.
A pedagogia por objectivos não tem favorecido a integração dos saberes da área curricular das
Ciências Integradas e nem sempre tem permitido que os alunos e as alunas que concluem o ensino
básico possam recorrer dos saberes adquiridos nesta área curricular para resolver os seus problemas
do dia-a-dia, na sua relação com o meio ambiente.
A presente revisão curricular, ao adoptar a Abordagem Por Competências (APC), sem entrar em
ruptura com o desenvolvimento cognitivo da criança neste ciclo de ensino, propõe uma pedagogia
que promove a integração de saberes, habilidades e atitudes construídas nas diferentes actividades de
ensino aprendizagem da disciplina, visando dotar as crianças de competências de base para resolução
dos problemas do seu quotidiano. Assim, as Ciências Integradas afiguram-se como uma área
curricular do ensino básico que capacita os alunos e as alunas de competências de base para a
compreensão e relação harmoniosa com o meio social, cultural e ambiental.
2. Finalidades
As Ciências Integradas pretendem ser uma área curricular transdisciplinar que permita aos alunos e
alunas:
1- A construção de uma visão global e coerente do ser humano na sua relação com a natureza.
2- Obter os suportes técnicos necessários para a compreensão da realidade através do exercício
contínuo da reflexão – acção - reflexão.
3- Desenvolver uma atitude investigativa e o desenvolvimento do raciocínio lógico, criativo,
crítico e ético na construção dos saberes sobre o contexto da sua vivência.
4- Agir para resolver os problemas do dia-a-dia.
5- Construir um referencial de intervenção baseado no exercício de uma cidadania democrática,
fomentadora do pensamento crítico, capaz de compreender o significado das instituições, as
atitudes e os modelos sociais actuais.
6- Intervir, comprometidamente numa discussão reflectida sobre os assuntos ambientais,
sociais, culturais e políticos da sua vivência quotidiana.
7- Aprender a viver com a diversidade e adquirir competências de produção do bem comum, ou
seja, agir local pensando global. Ter presente que esta finalidade é a grande utopia das
Ciências Integradas, deverá ser um projecto gradual no decurso ensino básico, que se
prolongará ao longo do aluno e da aluna.

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1. Orientações pedagógico – didácticas
A natureza dos objectos de estudos da área curricular das Ciências Integradas, as finalidades
curriculares que a sustenta e a opção pela pedagogia de integração, com enfoque na abordagem por
competências, deverão provocar metodologias activas diversificadas que propiciem aos estudantes
do ensino básico, situações de experiências com meio físico, social e cultural do seu contexto
relacional, de práticas laboratoriais e de utilização de uma variedade de fontes de informação para
que, de forma reflectida, possam construir as suas próprias conclusões e fundamentá-las
individualmente e em grupo.
Práticas de investigação com recurso à análise documental, à observação do meio e práticas
experimentais devem ser observadas ao longo do desenvolvimento dos programas do ensino básico.
A abordagem dos conteúdos deve partir da realidade vivencial do aluno e da aluna para situações que
favoreçam a compreensão dos fenómenos sociais e naturais globais. Assim, o desenvolvimento do
programa far-se-á em espiral, considerando os saberes de uma fase como pré-requisitos para a
construção dos saberes das fases sequentes.
Privilegiar-se-ão metodologias activas diversificadas em que o aluno e a aluna (em grupo e
individual) têm um papel activo na construção dos saberes, tendo o (a) professor (a), nesse processo
de aquisições, um papel e uma atitude de facilitador (a) das aprendizagens.
O programa, o guia do (a) professor (a) e o manual do (a) estudante deverão ser suportes didácticos
imprescindíveis no desenvolvimento da área curricular, sem prejuízo a outros recursos disponíveis
no meio escolar que possam servir para ampliar as visões do aluno e da aluna e consolidar a
interdisciplinaridade, enquanto princípio estruturante da pedagogia de integração.
2. Orientações para a Integração dos temas transversais
Os temas transversais, Direitos Humanos, Educação Ambiental, Protecção Civil, Educação para a
Saúde e Educação para a Cidadania, serão integrados no programa e nas abordagens pedagógicas
da disciplina a partir do desenvolvimento de habilidades (saber fazer) e do desenvolvimento de
valores, atitudes e comportamentos (saber ser e estar) relacionados com as grandes temáticas e
conteúdos (saberes) dos programas das Ciências Integradas.

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Com efeito, a pedagogia por competência implica que o (a) docente engendre na sala de aula
situações complexas sobre todos os temas e conteúdos da disciplina das Ciências Integradas cuja
resolução exige que o aluno e a aluna mobilizem, não só os conhecimentos/conceitos teóricos,
mas também, as habilidades, as técnicas, os valores, as atitudes e os comportamentos.
Assim, para a integração dos temas transversais, sem prejuízos à criatividade do (a) docente, bem
como o contexto de trabalho, sugere-se as seguintes actividades:
 Incentivar atitudes de observação sistemática e problematização de situações em cenários
reais, exteriores à escola.
 Encorajar a formulação de hipóteses e a definição de caminhos possíveis para a procura de
respostas para os problemas identificados na relação com o meio.
 Proporcionar condições favoráveis para manipulação de objectos, classificação, comparação,
observação, medição, registo, análise, descrição e estabelecimento de relações.
Estimular a confrontação das ideias tácitas com as novas aprendizagens e a reformulação crítica
dos conceitos procedimentos e atitudes.
3. Avaliação
A avaliação dos saberes, das atitudes, valores e comportamentos adquiridos nas Ciências Integradas
ao longo da primeira fase do ensino básico não considera exclusivamente saberes de natureza teórica.
Inclui, também, a observação do modo de pensar, de agir, os hábitos e as práticas do aluno e da
aluna, acompanhando as modificações que as aprendizagens vão provocando no seu dia-a-dia.
Assim, recomenda-se:
 Propor uma tarefa complexa e ver se os alunos e as alunas conseguem identificar-se com ela,
apropriar-se dela e realizá-la mobilizando os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os
valores adquiridos sobre o assunto;
 Integrar a avaliação no quotidiano das aulas (avaliação contínua e das aquisições
intermédias);
 Observar o aluno e a aluna nas tarefas didácticas e exercer um juízo sobre as competências
que estão a desenvolver. As observações deverão ser documentadas e as competências
demonstradas devem ser anotadas metodicamente. O registo do progresso individual do aluno
e da aluna é importante neste processo, pois é fundamental fazer um cuidado balanço
contínuo das competências construídas ou adquiridas, através de ferramentas apropriadas e
pré-construídas. Neste caso, recomenda-se o cuidado de não se pretender uniformizar os

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procedimentos, nem de avaliar todos os alunos e as alunas ao mesmo tempo, dando sempre
oportunidades aos que apresentam Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Nesta modalidade de avaliação privilegiam-se os documentos pessoais produzidos ao longo de todo
o processo, tais como o caderno diário do aluno e da aluna, o dossier individual dos trabalhos
práticos realizados, as grelhas de registos individuais feitos pelo (a) professor (a).
É importante ter em atenção o tempo do (a) estudante, a sua forma de aprender e de demonstrar as
suas competências (as especificidades individuais). Assim, recomenda-se que as anotações sobre a
progressão do (a) estudante não consistam, necessariamente, na elaboração de listas e itens a
preencher, mas que seja uma grelha de leitura do (a) observado (a), construída com base nos modelos
teóricos de aprendizagem, de acordo com os pressupostos, quer da didáctica das Ciências Integradas,
quer dos conceitos transversais, estatuto do erro, estilo cognitivo, regulação, obstáculos observados e
metacognição individual.
Numa perspectiva multidisciplinar, é importante o recurso a materiais produzidos no âmbito das
outras disciplinas curriculares, nomeadamente das línguas, da educação artística, do
desenvolvimento pessoal e social (…) como suporte das avaliações formativas e sumativas.

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4. Competência Terminal de Integração (CTI) Competência intermédia de
Integração (CII) e as competências de base (CB)
4.1.Quadro síntese
CTI – Competência Terminal de Integração
No final do 4º ano, o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de contextualização
de Cabo Verde no mundo e no espaço, resolver problemas que implicam a relação entre a geografia, a
história, a cultura, as potencialidades económicas, os recursos naturais e a interacção com outros povos e
culturas, com a identidade cabo-verdiana, o desenvolvimento económico, político e tecnológico,
propondo soluções para a melhoria da qualidade de vida, igualdade de oportunidades, a
interculturalidade, a sustentabilidade ambiental, a paz e a segurança, através da análise de situações,
aplicação do conhecimento e normas de relação interpessoal, visando o bem-estar nacional.
COMPETÊNCIA
DE BASE 3
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o
meio ambiente, estabelecer a relação de complementaridade entre os diferentes
elementos naturais as características geográficas, climáticas, e geomorfológicas a
distribuição a expressão cultural e o modo de vida das populações, através de
estudos de casos, análise e propostas de soluções, preservação ambiental, consumo e
segurança, visando o bem-estar pessoal e nacional.
COMPETÊNCIA DE
BASE 2
O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de satisfação das
necessidades económicas, sociais e culturais, de estabelecer relações entre as
actividades económicas, as potencialidades naturais e culturais, as capacidades de
geração de empregos, as inovações tecnológicas e o desenvolvimento de Cabo
Verde, através de estudos de casos e de situações concretas da vivência do aluno,
visando o desenvolvimento de uma atitude critica e responsável na tomadas de
decisões, fundamentais para o bem -estar pessoal e nacional.
COMPETÊNCIA DE
BASE1
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de compreensão
da história e da cultura cabo-verdiana, de relacionar a situação arquipelágica do
território, com as migrações internas e externas, com património cultural, com a
multiculturalidade, com símbolos nacionais e o modelo de organização politica e
administrativa nacional, através de estudos de casos e de análise de textos e
imagens, visando o desenvolvimento do sentimento patriótico e de cidadania
universal.

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- Competência Intermédia de Integração (CII)
No final do 3º ano o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social,
económica e cultural com os diferentes membros e com as diferentes instituições das comunidades que
integram a sua ilha e na relação com o meio ambiente, resolver problemas que visam a satisfação das
necessidades básicas, através do reconhecimento das funções das instituições, dos organismos políticos,
administrativos e culturais, das potencialidades e recursos económicos, profissionais e naturais, aplicando
regras de relações interpessoais, consumo, higiene, segurança e preservação ambiental, visando o bem-
estar pessoal e do grupo
COMPETÊNCIA de
BASE 3
O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o
ambiente natural do concelho e ou ilha, relacionar a distribuição demográfica com
as condições geográficas, geomorfológicas, hídrica e climática, através da proposta
de soluções de produção, consumo e preservação ambiental, segurança, em suporte
orais, escritos e de imagens, visando a saúde e o bem-estar pessoal e de grupo.
COMPETÊNCIA de
BASE 2
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social
e económica entre diferentes membros da localidade, concelho e ilha, relacionar as
actividades económicas com as condições naturais e culturais da ilha e propor
soluções que visam a satisfação das necessidades básicas pessoais, da família e dos
munícipes, a melhoria da qualidade da produção, e prestação de bens e serviços,
através da aplicação do conhecimento e das regras de relações interpessoais, de
consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais,
escritos e de imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.
COMPETÊNCIA de
BASE 1
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação
social, cultural com membros e as diferentes instituições que prestam serviços à
localidade, concelho e ilha, relacionar as funções de cada instituição com as
diferentes necessidades básicas pessoais, da família e dos munícipes e propor
soluções que visam a melhoria da qualidade da prestação e do consumo destes
bens e serviços, através da aplicação do conhecimento e das regras de relações
interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em
suportes orais, escritos e de imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.

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5. Quadro de recursos associado às competências de base – 3º ano (quadro de organização e sequenciação dos
conteúdos)
Competência Intermédia de Integração
No final do 3º ano o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social, económica e cultural com os diferentes
membros e com as diferentes instituições das comunidades que integram a sua ilha e na relação com o meio ambiente, resolver problemas que
visam a satisfação das necessidades básicas, através do reconhecimento das funções das instituições, dos organismos políticos, administrativos e
culturais, das potencialidades e recursos económicos, profissionais e naturais, aplicando regras de relações interpessoais, consumo, higiene,
segurança e preservação ambiental, visando o bem-estar pessoal e do grupo
5.1. Competência de base 1
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social, cultural com membros e as diferentes instituições que prestam
serviços à localidade, concelho e ilha, relacionar as funções de cada instituição com as diferentes necessidades básicas pessoais, da família e dos
munícipes e propor soluções que visam a melhoria da qualidade da prestação e do consumo destes bens e serviços, através da aplicação do
conhecimento e das regras de relações interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais, escritos e de
imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.
Saber Saber Fazer Sugestões de actividades
UNIDADE I: RELAÇÕES
SOCIAIS
1- Relações sociais
1.1. Conceito de
Sociedade
1.2. Estrutura básica
 Construir o conceito elementar de Sociedade
 Reconhecer-se como membro de uma sociedade
 Reconhecer o ser humano como ser social
 Identificar as instituições básicas de uma sociedade
A professora ou o professor deverá
utilizar estratégias diversificadas e
recursos do meio do aluno e da
aluna, valorizando sempre o lúdico, a
observação, o diálogo, o
manuseamento e a experiência.

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de uma sociedade
1.2.1 Instituições
fundamentais que
estruturam uma
sociedade
1.2.2. Relações de
interdependência entre
os elementos da
sociedade
 Relacionar os serviços prestados pelas instituições básicas de uma
sociedade com o bem-estar individual e colectivo dos seus
membros.
 Reconhecer a interdependência entre as instituições sociais.
Assim sugere-se:
- Realização de actividades lúdicas
que envolve comunidade
- Visitas a instituições que prestam
serviços na comunidade
- Diálogo sobre as relações de
interdependência entre os membros
de uma sociedade
- Interpretação de imagens que
ilustram a vivência em sociedade.
- Exploração de actividades
artísticas: Música, plástica e
dramática
Saber Ser
 Valoriza as relações interpessoais como forma de bem - estar pessoal e do grupo.
 Demonstra atitudes de respeito no relacionamento com as instituições sociais.

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2. Relações na sociedade
cabo-verdiana
2.1 Organização
política e administrativa de
Cabo Verde
2.1.1. Concelhos
2.1.2. Órgãos do
poder local
 Identificar a organização política e administrativa da sociedade cabo-
verdiana.
 Reconhecer no mapa de Cabo verde a ilha onde reside.
 Identificar o concelho onde reside no mapa da sua respectiva ilha.
 Descrever a organização administrativa do concelho de residência
 Indicar os órgãos do poder local.
 Indicar as funções dos órgãos do poder local.
 Relacionar as funções dos órgãos do poder local com o bem-estar dos
membros concelho/município.
Visitas à Câmara municipal ou
outras instituições que representam
o poder politico na ilha.
Saber Ser
 Manifesta sentimento de pertença em relação à ilha onde vive.
 Respeita as normas e as leis emanadas pelos órgãos do poder municipal.

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3. Actividades Culturais e
Recreativas
3.1. Conceitos de cultura e
recreio
3.2. Importância de cultura e
recreio no desenvolvimento
da ilha
3.3. Património cultural
 Definir actividade cultural
 Definir actividade de recreio e lazer.
 Relacionar actividades culturais com as actividades
recreativas da ilha.
 Identificar as actividades culturais da sua ilha
 Indicar actividades recreativas da ilha onde reside
 Indicar as festas tradicionais da ilha.
 Apontar a importância das actividades culturais e
recreativas na ilha onde reside
 Relacionar as festas locais com personagens ou factos
históricos
 Identificar figuras da história local presentes nas estátuas
e nas tradições
 Identificra os centros de lazer e de cultura existentes na
ilha onde reside
O professor e a professora partem dos
saberes dos alunos e das alunas adquiridos
nos temas anteriores e partindo das
vivências particulares e da turma, promove
situações que propiciem o diálogo, a troca
de experiências e construção de novos
saberes.
É importante na introdução destes saberes
potencial a interdisciplinaridade com outras
disciplinas do currículo, nomeadamente, a
educação artística, língua portuguesa e
educação para a cidadania.
Para isso sugere-se:
- Visita a espaços culturais e recreativos da
localidade.
- Realização de actividades culturais
- Promoção de encontros e conversas sobre

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cultura e actividades de recreio com pessoas
mais velhas da comunidade
- Recolhas, recorte e colagens de imagens
alusivas às actividades culturais e
recreativas.
- Recriação de actividades recreativas de
lazer da vivência dos alunos e das alunas.
- Realização de actividades culturais e de
recrio em que os alunos e as alunas
participam.
- Jornais de Parede.
- Comemoração de datas e efemérides de
forma a promover a participação das
crianças juntamente com a comunidade local
nas actividades culturais e de recreio.
Saber Ser
 Reconhecer o património cultural da ilha como expressão da sua identidade.
 Valoriza as manifestações culturais da ilha.
 Manifesta atitudes de respeito e carinho em relação às figuras históricas da ilha.

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O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social e económica entre diferentes membros da localidade, concelho e
ilha, relacionar as actividades económicas com as condições naturais e culturais da ilha e propor soluções que visam a satisfação das necessidades
básicas pessoais, da família e dos munícipes, a melhoria da qualidade da produção, e prestação de bens e serviços, através da aplicação do
conhecimento e das regras de relações interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais, escritos e de
imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.
Unidade ii:
actividades
económicas e
profissionais
1. Actividades
profissionais e
recursos económicos
1.1 Agricultura
 Definir recursos económicos
 Apontar a importância das actividades económicas na satisfação das
necessidades.
 Relacionar as actividades económicas com o meio natural e cultural.
 Diferenciar actividades económicas de profissões.
 Relacionar actividades económicas com as profissões.
 Identificar as actividades económicas da ilha onde vive.
 Definir agricultura
 Indicar a importância da agricultura.
 Reconhecer a agricultura como uma actividade económica básica das
O professor e ou a professora cria,
recria e ou coloca os alunos e as
alunas em contexto directo com
situações que representam as
actividades económicas e respectivas
profissões da localidade dos
contextos da vivência da criança.
Exemplos:
.Observação de actividades que
conduzam ao reconhecimento da
agricultura, pecuária, pesca e

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1.2. Pecuária
1.3. Pesca
1.4. Comercio
sociedades.
 Relacionar a agricultura com outras actividades económicas da ilha
onde reside.
 Apontar os instrumentos e utensílios agrícolas utilizados em Cabo
Verde.
 Definir pecuária
 Indicar a importância da pecuária.
 Relacionar a pecuária com outras actividades económicas da ilha
onde reside.
 Definir Pesca
 Reconhecer a pesca como uma das actividades económicas mais
importantes de Cabo verde
 Relacionar a pesca com as outras actividades económicas da ilha
onde reside.
 Definir comércio
 Relacionar as actividades comerciais com outras actividades
económicas da ilha onde reside.
 Definir indústria
exploração mineral como fontes de
matérias-primas, estabelecendo
ligações com a indústria, comércio
e os serviços.
• Visitas a locais ligados ao passado
local, regional ou nacional e
recolha de elementos.
• Visita e registo de dados sobre
colectividades e serviços locais.
• Listagem de profissões e
actividades e pesquisas elementares
sobre elas, bem como a relação de
umas com as outras.
• Organização de álbuns com
gravuras sobre as diversas regiões
de cabo Verde e as actividades

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1.5. Industria
1.5.1. Tipos de
indústria
 Artesanal
 Mecanizada
1.6. Turismo
 Identificar os materiais e produtos da ilha que servem de matéria-
prima para a indústria.
 Distinguir indústria artesanal de indústria mecanizada
 Identificar os sectores da indústria artesanal na ilha onde reside.
 Identificar os sectores da indústria mecanizada na ilha onde reside.
 Relacionar a indústria com outras actividades económicas da ilha.
 Definir turismo.
 Identificar as atracções turísticas de Ilha onde reside.
 Identificar outras actividades económicas relacionadas com o
turismo.
 Reconhecer a importância do turismo na economia da ilha
profissionais e aspectos do
quotidiano a eles associados
• Diálogo, dramatização, etc., sobre
atitudes e maneiras adequadas a
contextos diversificados, a partir de
fontes de informação diversas,
incluindo de meios de
comunicação.
-Elaboração de painéis com
fotografias das zonas turísticas da
ilha onde reside.
. Exposição de produtos
Saber Ser
 Valoriza a todas as profissões, demonstrando atitudes de respeito em relação aos profissionais respectivos.
 Valoriza os produtos nacionais dando preferência ao seu consumo.
 Demonstra atitudes de respeito ao ambiente de forma a proteger as actividades económicas.

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2. Meios de Transporte e
vias de Comunicação
2.1 Meios de transporte
2.1.1 Tipos de meios de
transporte
 Transporte
escola
 Transporte de
doentes
 Transporte
turístico
 Transporte de
serviços públicos
2.2 Vias de comunicação
2.3 Regras de segurança
nos meios de transporte.
 Indicar a importância dos meios de transporte vias de comunicação no
desenvolvimento da ilha onde reside.
 Apontar a importância dos meios de transporte na deslocação das
pessoas e mercadorias.
 Relacionar os meios de transporte com as actividades económicas da
ilha.
 Relacionar os meios transporte com a localidade onde reside.
 Identificar os meios de transporte mais utilizados na s ilha onde reside.
 Classificar os meios de transporte quanto às suas funções sociais.
 Relacionar tipos de meios de transporte com os serviços sociais que
prestam na ilha onde reside.
 Indica a importância das vias de comunicação na circulação de pessoas
e mercadorias.
 Identificar as principais vias de comunicação existentes na ilha onde
reside.
 Relacionar cada meio de transporte com a via onde circula
 Identificar regras básicas de segurança nos meios de transporte
 Identificar os sinais de trânsito que permitem circular com segurança na
estrada.
O professor e ou a professora cria,
recria e ou coloca os alunos e as
alunas em contexto directo com a
realidade criança.
Tais como:
Observação de imagens de meios
de meios existentes na ilha e a
relação com as suas funções
dentro no meio onde existem
Visitas de estudo órgãos de
comunicação social
nomeadamente televisão, rádio e
jornais.
Organização na sala de aula de
debates sobre os temas e noticias

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2.3.1. Sinais de trânsito
 Passadeira
 Pista obrigatória para
peões
 Pista proibida para
peões
 Stop
que passam na televisão e na
rádio.
Elaboração de cartazes represen-
tando os sinais de trânsito.
Simulações que demonstrem
situações de atravessar a rua
Saber Ser
 Demonstra atitudes e comportamentos de valorização na utilização dos meios de transporte colectivos manifestando respeito ao
património, condutor e passageiros.
 Manifesta atitudes e comportamentos de respeito aos meios de comunicação social, utilizando-os para fins de utilidade pessoal e
social.
 Valoriza os meios de comunicação social pública, preservando-os e utilizando-os para fins de utilidade pessoal e social.
 Adopta atitudes e comportamentos de respeito aos sinais de trânsito.

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O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o ambiente natural do concelho e ou ilha, relacionar a distribuição
demográfica com as condições geográficas, geomorfológicas, hídrica e climática, através da proposta de soluções de produção, consumo e
preservação ambiental, segurança, em suporte orais, escritos e de imagens, visando a saúde e o bem-estar pessoal e de grupo.
Unidade iii - seres vivos
e ambiente
1. Animais e Plantas
1.1 Animais
1.1.1 Diversidade do
mundo animal
1.1.2 Animais vertebrados
invertebrados
1.1.3. Cuidados a ter com
os animais
1,2. Plantas
1.2.1 Diversidade do mundo
vegetal
 Construir o conceito elementar de ambiente.
 Reconhecer seres vivos como elementos do meio ambiente
 Identificar a diversidade de animais da ilha onde reside.
 Agrupar animais de acordo com as suas semelhanças e
diferenças
 Reconhecer a diversidade no mundo animal
 Definir animais vertebrados
 Definir animais invertebrados
 Identificar animais vertebrados
 Identificar animais invertebrados
 Explicar a necessidade de cuidar dos animais.
 Apontar cuidados a ter com animais
 Indica formas de proteger os animais

 Indicar plantas existentes na ilha onde reside
 Agrupar plantas de acordo com as suas semelhanças e
diferenças
 Reconhecer a diversidade do mundo vegetal
O Professor e a professora deverão partir
da vivência dos alunos e das alunas e da
realidade onde se insere a escola para
incentivar uma relação reflectida com o
meio ambiente e com o próprio corpo. É
importante, igualmente, apoiar-se nas
aprendizagens que os alunos e as alunas já
possuem sobre o meio ambiente (canções,
poesias, jogos, etc.)
Assim, no desenvolvimento dos saberes
programáticos propostos sugere-se:
- Observação directa do meio ambiente

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1.2.2 Classificação das
plantas quanto ao porte
 Árvores
 Arbustos
 Ervas
1.2.2. Utilidade das plantas
 Comestíveis
 Ornamentais
1.2.3 Partes constituintes de
uma planta
 Classificar as plantas quanto ao porte
 Exemplificar árvores
 Exemplificar arbustos
 Exemplificar ervas
 Classificar as plantas quanto á sua utilidades
 Exemplificar plantas comestíveis
 Exemplificar plantas ornamentais
 Identificar as partes constituintes de uma planta
Reconhecer a flor como a parte da planta responsável pela
reprodução
fora da sala de aula
- Visitas de estudo a locais onde existem
animais e plantas
- Observação directa de animais e plantas
na sala de aula
- Observação de cartazes com diferentes
tipos de animais e plantas.
-Trabalho de grupo
- Elaboração de painéis e jornais de parede
com animais existentes na ilha.
- Recolha de plantas existentes na
localidade e elaboração de um herbário
Saber Ser
 Protege as plantas
 Proteger os animais

22
2- O Ser humano
2.1 O corpo humano
 Partes do corpo
humano
 Principais órgãos
do corpo humano
2.2 Regras de
higiene do corpo
humano
 Reconhecer o ser humano como um ser vivo
 Indicar as partes que compõem o tronco do corpo humano
 Apontar os principais órgãos do corpo humano
 Identificar numa representação do corpo humano os principais órgãos
 Indicar regras de higiene a ter com os órgãos e que visam que visam a
manutenção da saúde
- Exploração do corpo humano
através da observação directa e
indirecta, servindo-se da própria
criança, modelos anatómicos, mapas,
imagens, etc.
-Observação e exploração de
cartazes com imagens do corpo
humano.
-Utilização de modelos anatómicos
para identificação das partes
constituintes do corpo e dos órgãos.
-Simulação de actividades que
demonstram atitudes de higiene do
corpo humano
Saber ser
 Manifesta atitudes de valorização do corpo
 Adopta práticas que visam a higiene pessoal.

23
3. Ambiente
3.1 Elementos do meio
ambiente
 Relevo
 Rochas
 Solo
3.2 Clima
3.2.1 Temperatura
 Definir relevo.
 Identificar as formas de relevo da ilha onde reside.
 Identificar as rochas mais comuns da ilha onde reside.
 Indicar a utilidades das rochas existe na ilha.
 Reconhecer a importância do solo na vida dos seres.
 Distinguir solo arável de solo não arável.
 Identificar formas de protecção do solo.
 Define clima.
 Identificar os elementos fundamentais do clima.

 Definir temperatura.
 Relacionar a temperatura ambiente com os diferentes estados do
tempo da ilha ao longo ano.
 Identificar aparelhos utilizados na medição da temperatura do corpo
- Observação paisagens, para
identificar elementos naturais e
humanos.
- Desenho esboços das paisagens
observadas para registar os
elementos observados.
- Observação fotografias, esboços
simples, desenhos ou outras imagens
de paisagens, para identificar os
elementos naturais e humanos.
- Realização de visitas de estudo na
área da escola para observar e
identificar elementos naturais
(formas de relevo, rochas, cursos de
água, estados de tempo...) e humanos
(casas, lojas, indústrias, vias de
comunicação, campos de cultura...).

24
humano e do meio ambiente.
 Utilizar o termómetro na medição da temperatura.
- Observação diariamente o tempo
que faz (temperatura, vento,
nebulosidade, precipitação...) e
registar as observações num cartaz
da sala (utilizar fotos, desenhos,
símbolos, cores....).
- Realização dr actividades em grupo
para registar e organizar a
informação recolhida no meio local e
regional.
Saber Ser
 Adopta normas de segurança na circulação nos ambientes acidentados.
 Adopta normas de segurança face à exposição ao sol.

25
4. Homem e a sua
distribuição no
espaço Cabo-
verdiano
4.1 O Arquipélago de
Cabo verde
Definir arquipélago.
Definir ilha.
Localizar no mapa o arquipélago de Cabo Verde.
Identificar no mapa os municípios que integram o arquipélago de cabo
Verde.
Identificar no mapa as principais povoações da ilha onde reside.
Reconhecer que a população na sua ilha não se distribui uniformemente.
Relacionar as localidades de maior concentração da população da ilha
onde reside com as suas condições geomorfológicas.
O Professor e a professora deverão
partir da vivência dos alunos e das
alunas e da realidade onde se insere a
escola para incentivar uma relação
reflectida com o meio ambiente.
Assim, no desenvolvimento dos
saberes programáticos propostos
sugere-se:
Observação do mapa de Cabo Verde
Observação e exploração do mapa da
ilha para identificação das principais
localidades, centros urbanos e dos
municípios
Saber Ser
 Valoriza a população da ilha onde reside como elementos importantes para o seu desenvolvimento.
 Manifesta atitudes patrióticas.

26
5- A Terra suporte da
Vida
5.1. Sol, Água e Ar
 Água
 Sol
5.2 A Terra no Espaço
Identificar os elementos físicos indispensáveis pela vida na Terra.
Identificar o sol, a água e o ar como fontes de energia.
Indicar como a água está distribuída na Terra.
Indicar os estados físicos da água.
Classificar a água quanto à sua qualidade: Potável e não potável.
Apontar as propriedades da água potável.
Identificar as formas de tratamento da água.
Realizar experiências simples de tratamento da água.
Indicar forma de poupança de água.
Identificar o sol como uma estrela.
Identificar o sol como fonte de energia e calor.
Identificar a Terra e a Lua como Planetas.
Identificar Sol como uma estrela.
Identifica a Lua como satélite da Terra.
-Construção de cartazes utilizando
fotografias/desenhos para descrever a
forma como se distribuem os
elementos naturais e humanos das
paisagens observadas.
- Observação directa do meio
ambiente fora da sala de aula.
- Observação directa dos elementos
do meio dentro da sala de aula.
- Observação indirecta do meio
ambiente e dos seus constituintes,
através de cartazes, desenhos,
revista, vídeos, etc.
- Diálogo
- Simulações e dramatizações sobre a
interdependência dos seres vivos e

27
Distingue estrelas de planetas.
Descrever o processo de orientação pelo Sol (a partir do poente e do
nascente).
não vivos.
- Campanhas de limpeza e protecção
do ambiente
- Pequenas experiências
demonstrando as propriedades da
água do sol e do ar-
-Observação de imagens
representando o espaço celeste para
identificação de estrelas e planetas
Saber Ser
 Adopta práticas de poupança e preservação da água.
 Protege-se contra os efeitos do sol e do vento.

28
6. Quadro de recurso associadas as competências de base - 4º Ano (quadro de organização e sequenciação dos
conteúdos)
Competência Terminal de Integração
No final do 4º ano, o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de contextualização de Cabo Verde no mundo e no espaço,
resolver problemas que implicam a relação entre a geografia, a história, a cultura, as potencialidades económicas, os recursos naturais e a
interacção com outros povos e culturas, com a identidade cabo-verdiana, o desenvolvimento económico, político e tecnológico, propondo
soluções para a melhoria da qualidade de vida, igualdade de oportunidades, a interculturalidade, a sustentabilidade ambiental, a paz e a
segurança, através da análise de situações, aplicação do conhecimento e normas de relação interpessoal, visando o bem-estar nacional.
6.1.Competência de base 1
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de compreensão da história e da cultura cabo-verdiana, de relacionar a situação
arquipelágica do território, com as migrações internas e externas, com património cultural, com a multiculturalidade, com símbolos nacionais e o modelo de
organização politica e administrativa nacional, através de estudos de casos e de análise de textos e imagens, visando o desenvolvimento do sentimento
patriótico e de cidadania universal.
Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades
 Relações Sociais
1.1. Sociedades, Povos e Culturas.
….
1.2. Migrações internas e externas
1.2.1. Migrações inter-ilhas
1.2.2. Emigração
1.2.3. Imigração
 Localizar no Mapa-mundo as ilhas de Cabo Verde.
 Reconhecer que Cabo Verde mantém relações com outros povos
e culturas.
 Identificar sociedades com as quais Cabo Verde mantém
relações.
 Construir o conceito elementar de migrações.
 Reconhecer a necessidade das pessoas se deslocarem de um sítio
para outro: localidade, ilha e país.
O professor e a professora parte dos
saberes dos alunos e das alunas
adquiridos nos temas anteriores e
partindo das vivências particulares e da
turma, promove situações que propiciem
o diálogo, a troca de experiências e
construção de novos saberes.
É importante na introdução destes saberes
potencial a interdisciplinaridade com

29
 Explicar de que forma as migrações contribui para as relações
sociais entre povos e culturas.
 Distinguir emigração de imigração.
 Reconhecer Cabo Verde como um país de emigração.
 Identificar as comunidades de imigração em Cabo Verde.
outras disciplinas do currículo,
nomeadamente, a educação artística,
língua portuguesa e educação para a
cidadania.
Assim sugere-se:
-Través da utilização do, mapa-mundo
levar os alunos a descobrirem a
localização de cabo verde.
No mapa de Cabo Verde localizar as
ilhas.
Fazer um levantamento das crianças na
sala de aula que têm familiares no
estrangeiro e levá-los a identificar; as
razões da emigração, os países de destino,
o que enviam aos familiares….
Saber ser
Manifesta atitudes de respeito e de tolerância no relacionamento com a diferença e a diversidade cultural

30
2. Relações na sociedade Cabo-
verdiana
2.1. Relações de interdependência
entre as diferentes ilhas
2.2. Organização política e
administrativo Cabo Verde.
2.2.1. Órgãos do poder central
2.3. Relações de interdependência
entre os diferentes órgãos de
poder Central
 Identifica o papel de cada uma das ilhas na …
 Satisfazer as necessidades básicas da sociedade cabo-verdiana.
 Reconhecer as relações de interdependência entre as ilhas de Cabo
Verde na unidade social e cultural do país
 Identificar os órgãos de poder central da sociedade cabo-verdiana
 Indicar as funções de cada órgão de poder Central
 Relacionar as funções dos órgãos de poder central com as do poder
local.
 Identificar o regime político de Cabo Verde.
 Definir democracia.
 Relacionar a organização política e administrativa da sociedade
cabo-verdiana com a democracia
- Análise do mapa de Cabo Verde para
identificação da organização política de
Cabo Verde
-Identificação dos principais centros e
localização dos órgãos de poder central
-Diálogo sobre as relações na
sociedade Cabo-verdiana
- Debate sobre os órgão do poder
politico e as suas funções na sociedade.
- Simulações na sala de aula de actos
de votação
Organização de palestras que envolvem
entidades ligadas ao poder politico
Saber ser
 Desenvolve o sentimento de pertença nacional.
 Manifesta atitudes de patriotismo.

31
3. Actividades Culturais e
Recreativas
3.1. Diversidade cultural
3.2. Património cultural
3.2.1 Usos e costumes
3.2.2 Tradições
3.2.3 Festas nacionais
3.2.3 Personagens e factos históricos
 Reconhecer a importância das actividades culturais e recreativas nas
relações interpessoais e entre os povos.
 Identificar as actividades culturais e recreativas características de cada
uma das ilhas Cabo Verde.
 Identificar a diversidade de povos e culturas residentes em Cabo Verde.
 Reconhecer Cabo Verde como um país multicultural.
 Identificar usos e costumes típicos de Cabo Verde relacionados com a
alimentação, vestuário, habitaç1ão e com as actividades económicas.
 Descrever usos costumes populares em Cabo Verde.
 Relacionar os usos e costumes com as tradições.
 Identificar as festas nacionais de Cabo Verde
 Identificar personagens e factos da história com relevância Nacional
 Relacionar os factos históricos com os feriados nacionais
 Definir património
 Reconhecer a importância da preservação do património
turma, promove situações que
propiciem o diálogo, a troca de
experiências e construção de novos
saberes.
É importante na introdução destes
saberes potencial a
interdisciplinaridade com outras
disciplinas do currículo,
nomeadamente, a educação artística,
língua portuguesa e educação para a
cidadania.
- Visita a espaços culturais e
recreativos da localidade.
- Realização de actividades culturais

32
- Promoção de encontros e conversas
sobre cultura e actividades de recreio
com pessoas mais velhas da
comunidade
- Recolhas, recorte e colagens de
imagens alusivas às actividades
culturais e recreativas de cabo verde.
- Recriação de actividades recreativas
de lazer da vivência dos alunos e das
alunas.
- Realização de actividades culturais e
de recrio em que os alunos e as alunas
participam.
- Jornais de Parede.
- Comemoração de datas e efemérides
de forma a promover a participação das
crianças juntamente com a comunidade
local nas actividades culturais e de
recreio.
- Palestras com personalidades

33
históricas
-Visitas a museus e centros históricos .
- Recolha de costumes e tradições de
cada ilha e organização de álbuns
Saber Ser
 Valoriza a cultura nacional enquanto expressão da identidade pessoal e nacional.
 Manifesta atitudes e comportamentos de respeito e de tolerância relativamente à cultura do outro.
 Valoriza o património nacional: material e imaterial.

34
O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de satisfação das necessidades económicas, sociais e culturais, de estabelecer relações entre
as actividades económicas, as potencialidades naturais e culturais, as capacidades de geração de empregos, as inovações tecnológicas e o desenvolvimento de
Cabo Verde, através de estudos de casos e de situações concretas da vivência do aluno, visando o desenvolvimento de uma atitude critica e responsável nas
tomadas de decisões, fundamentais para o bem -estar pessoal e nacional.
Unidade ii: actividades
económicas e profissionais
1.Actividades económicas e
profissionais
1.1 Actividades económicas e
profissionais do passado e do
presente
1.2 Agricultura
 Apontar a importância das actividades económicas praticadas em Cabo
Verde.
 Relacionar as actividades económicas com o desenvolvimento.
 Identificar a complementaridade entre as actividades económicas.
 Reconhecer que as actividades económicas sofreram alterações ao longo
dos tempos
 Indicar as actividades económicas mais importantes no passado.
 Indicar as actividades económicas surgidas num passado mais recente
em Cabo Verde.
 Apontar as novas profissões resultantes das novas actividades
económicas.
 Relacionar as actividades económicas de cada ilha com as suas
características
turma, promove situações que
propiciem o diálogo, a troca de
experiências e construção de novos
saberes.
-Observação de actividades que
conduzam ao reconhecimento da
agricultura, pecuária, pesca e
exploração mineral como fontes de
matérias-primas, estabelecendo

35
1.2.1 Factores que condicionam a
agricultura
1.2.2. Tipos de agricultura
 Explicar a importância da agricultura na satisfação das necessidades
básicas do país.
 Relacionar a agricultura com outras actividades económicas praticadas
no país.
 Indicar os factores que condicionam a prática da agricultura em Cabo
Verde.
 Identificar as ilhas de Cabo Verde com maior expressão na prática da
agricultura.
 Indica os tipos de agricultura praticados em Cabo Verde.
 Distingue a agricultura do sequeiro da agricultura do regadio.
 Compara a tecnologia agrícola na agricultura do sequeiro e na
agricultura do regadio.
 Indica as inovações tecnológicas que têm contribuído para o
melhoramento da agricultura em Cabo Verde
 Relaciona as más práticas da agricultura com a degradação ambiental.
 Caracteriza a actividade pecuária em Cabo Verde.
 Identifica produtos resultantes da actividade pecuária.
 Relaciona a pecuária com outras actividades económicas.
 Indica as inovações tecnológicas que têm contribuído para o
ligações com a indústria, comércio e os
serviços.
• Visitas a locais ligados ao passado
local, regional ou nacional e recolha de
elementos.
• Visita e registo de dados sobre
colectividades e serviços locais.
- Visitas de estudo a fábricas ou
campos de cultura lojas supermercados
• Listagem de profissões e actividades
e pesquisas elementares sobre elas,
bem como a relação de umas com as
outras.
• Organização de álbuns com gravuras
sobre as diversas regiões de cabo

36
1.3. Pecuária
1.4.Pesca
1.4.1. Factores que condicionam a
pesca em Cabo Verde
1.4.2. Tipos de Pesca
 Artesanal
- Linha/vara
- Arrasto
- Rede de cerco
 Industrial
melhoramento da pecuária em Cabo Verde
 Relaciona más práticas da pecuária com a degradação ambiental.
 Relaciona a pesca com as condições do meio natural do arquipélago.
 Relaciona a pesca com outras actividades económicas e
profissionais.
 Indica os tipos de pescas praticadas em cabo Verde.
 Distingue os tipos de pescas praticadas em Cabo Verde em
 função das técnicas utilizadas.
 Relaciona os tipos de pesca com as pescarias respectivas.
 Relaciona as más práticas da pesca com a degradação ambiental.
 Explica a importância do comércio na satisfação das necessidades
da população.
 Relaciona o comércio com as necessidades básicas da sociedade.
 Classifica o comércio quanto à sua organização (formal e informal).
 Distingue o comércio formal de informal
 Explica o impacto do comércio informal na sociedade cabo-
Verde e as actividades profissionais e
aspectos do quotidiano a eles
associados
• Diálogo, dramatização, etc., sobre
atitudes e maneiras adequadas a
contextos diversificados, a partir de
fontes de informação diversas,
incluindo os media.
- Elaboração de roteiros turísticos da
ilha ou de cabo verde
-Dramatizações demonstrando
actividades económicas das diferentes
ilhas ou próprias de cabo Verde.
- Produção de trabalhos de artesanato
em colaboração com a disciplina de
expressão plástica

37
- Linha/vara
- Cerco
1.5. Comércio
1.5.1. Factores que condicionam o
comércio em Cabo Verde:
 População
 Oferta
 Consumo
1.5.2. Tipos de Comércio
 Formal
 Informal
1.5.2. Circulação dos produtos
verdiana.
 Reconhecer o comércio como uma actividade que favorece a
circulação dos produtos nacionais.
 Identificar a origem dos produtos consumidos em Cabo Verde.
 Relacionar o comércio com outras actividades económicas e
profissionais.
 Relacionar as más práticas de consumo com a degradação
ambiental.
 Relacionar a indústria com as condições naturais de Cabo Verde.
 Identificar os condicionalismos fundamentais para a actividade
económica industrial.
 Definir matéria-prima
 Definir matéria-bruta
 Definir mão-de-obra
 Definir produto
 Apontar as matérias-primas mais utilizadas na indústria em Cabo
Verde.
 Identificar as fontes de matéria-prima e de matéria-prima mais

38
1.6. Indústria
1.6.1. Condicionalismos fundamentais
do desenvolvimento industrial
1.6.2. Tipos de indústria
 Indústria de base
 Indústria de bens e consumo
1.7. Turismo
1.7.1. Os condicionalismos
fundamentais do desenvolvimento
turístico.
1.7.2. Tipos de turismo
 Turismo de praia
 Turismo de cultural
 Turismo de montanha
exploradas em cabo Verde.
 Classificar a indústria quanto à finalidade do produto.
 Distinguir indústrias de base de indústrias de bens e consumo.
 Exemplificar sectores de indústria de base existentes em Cabo
Verde.
 Exemplificar sectores de indústria de bens e consumo existentes em
Cabo Verde.
 Relacionar a indústria com outras actividades económicas em Cabo
Verde.
 Relacionar a prática da indústria de base em Cabo Verde com a
degradação ambiental.
 Identificar os condicionalismos fundamentais para a actividade
turística.
 Identificar as ilhas mais turísticas de Cabo Verde.
 Classifica o turismo em CV quanto à natureza de atracção.
 Relaciona o turismo de praia com as condições do meio natural do
arquipélago.
 Relacionar o turismo cultural com os eventos de atracção turística

39
em Cabo Verde.
 Relacionar o turismo de montanha com as condições naturais do
arquipélago.
 Apontar outras actividades económicas relacionadas com o turismo.
 Relacionar o impacto do turismo na sociedade no ambiente
Saber ser
 Adopta práticas de conservação do ambiente.
 Manifesta atitudes de simpatia e morabeza em relação aos turistas.
 Desenvolve hábitos de selecção dos produtos que consome, visando a saúde e a segurança
2. Meios de transporte e
comunicação
2.1 Meios de transporte
2.1.1 Evolução dos meios de
transporte
 Explicar a importância dos meios de transporte no desenvolvimento
do país
 Comparar os meios de transporte mais utilizados pelos seus avós,
pais e os que utilizas no dia-a-dia.
 Reconhecer que os meios de transporte evoluíram ao longo dos
tempos.
O professor ou a professora cria, recria
e ou coloca os alunos e as alunas em
contexto directo com situações que
representam os meios de transporte e a
respectiva utilização. As actividades de
aprendizagem devem permitir que o

40
2.1.2 Tipos de transporte
 Transporte de alimentos
 Transporte de inertes
 Transporte de combustível
2.1.3 Regras de segurança na
circulação nas estradas
2.2 Meios de comunicação
2.2.1. Tipos de meios de
 Impressa
 Audio-visual
 Identificar as principais inovações introduzidas nos meios de
transporte em Cabo Verde.
 Relacionar dos meios de transporte com as actividades económicas
do País
 Interpretar sinais convencionais relativos à segurança nas estradas
 Definir meios de comunicação
 Nomear os tipos de comunicação existentes nos pais.
 Comparar os meios de comunicação utilizados hoje com os
utilizados pelos pais, avós e bisavós.
 Reconhece a evolução no tempo dos meios de comunicação social
 Aponta a importância dos meios de comunicação no
desenvolvimento do país.
 Explica a importância dos meios de comunicação na relação entre
pessoas e entre os povos
aluno e aluna vivenciam situações,
observem, experimentem, questionem e
dê opiniões.
- Observação directa dos meios de
transporte que existem na ilha.
- Observação de imagens de meios de
transporte do passado e trabalho de
grupo
- Debate à volta do tema
- Visitas de estudo a órgãos de
comunicação social tais rádio televisão,
jornais
Simulações sobre a utilização das vias
de comunicação
- Debate à volta dos programas que
passam na comunicação social

41
2.2.2 Importância dos meios de
 Indica as funções sociais dos meios de comunicação
 Classificar os meios de comunicação social quanto às suas formas
de apresentação.
 Distinguir meios de comunicação social impressa dos audiovisuais.
 Exemplificar os meios de comunicação social impressa existentes
em cabo Verde.
 Exemplificar os meios de comunicação social audiovisual existentes
em Cabo Verde.
 Indicar as vantagens de cada um dos meios de comunicação social
no bem-estar das pessoas.
 Indica as vantagens dos méis de comunicação social impressos
 Indica as vantagens dos meios de comunicação social audiovisuais
Saber Ser
 Demonstra atitudes e comportamentos de valorização na utilização dos meios de transporte colectivos manifestando respeito ao património e aos seus
utentes.
 Manifesta atitudes e comportamentos de respeito aos meios de comunicação social, utilizando-os para fins de utilidade pessoal e social.
 Adopta atitudes e comportamentos de respeito aos sinais de trânsito.
 Adopta boas práticas de consumo dos produtos da televisão e da internet visando a saúde e a segurança.

42
O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação o seu corpo e com o meio ambiente nacional ou local, estabelecer a relação entre
as características geográficas, climáticas, e geomorfológicas com a fauna, a flora, a distribuição da população, a expressão cultural e o modo de vida das
populações através de propostas de soluções, estudos de casos e análise de situações concretas da vivência do aluno, em suportes escritos, orais ou imagens,
visando o a preservação ambiental e o bem-estar físico e social.
Unidade iii - ambiente e
seres vivos
5. Animais e plantas
1.1 Animais
1.1.1. Diversidade do
mundo animal quanto ao
habitat
 Aquáticos
 Terrestres
 Aéreos
1.1.2. Diversidade do
mundo animal quanto à
alimentação
 Identificar os diferentes tipos de ambiente onde os seres vivos habitam.
 Agrupar os animais de acordo com o meio onde vivem.
 Indicar as características dos animais tendo em conta o meio onde se
deslocam.
 Classificar os animais de acordo com o tipo de alimentação.
 Construir cadeias alimentares simples
 Indicar animais existentes em Cabo Verde que podem ser transmissores de
doenças.
 Reconhecer que alguns animais podem transmitir doenças.
reflectida com o meio ambiente e com
o próprio corpo. É importante,
igualmente, apoiar-se nas
aprendizagens que os alunos e as
alunas já possuem sobre o meio
ambiente (canções, poesias, jogos,
etc.)
- Observação directa do meio
ambiente fora da sala de aula.

43
 Carnívoros
 Herbívoros
 Granívoros
 Omnívoros
1.1.3. Animais
transmissores de doenças
1.2 Plantas
1.2.1 Plantas completas e
incompletas
1.2.1 Partes
constituintes das
plantas -
Funções
 Raiz
 Caule
 Folhas
 Flores
 Frutos
 Indicar medidas preventivas e de combate aos animais transmissores de
doenças
 Explica a necessidade de encurralar os animais.
 Reconhece que as plantas não apresentam todas a mesma constituição
 Distingue plantas completas de plantas incompletas
 Identifica as partes de uma planta Completa
 Indica as funções de cada uma das partes da planta
 Aponta as condições necessárias ao desenvolvimento da planta
 Explica a importância da água, ar e sol no desenvolvimento da planta
 Demonstra o processo de germinação da planta
Reconhece a importância das plantas na vida de todos os seres vivos e no
meio ambiente
- Observação directa dos elementos do
meio dentro da sala de aula.
- Observação indirecta do meio
ambiente e dos seus constituintes,
através de cartazes, desenhos, revista,
vídeos, etc.
- Diálogo
- Simulações e dramatizações sobre a
interdependência dos seres vivos e não
vivos.
- Construção de herbários
- Construção de cartazes
- Campanhas de limpeza e protecção
do ambiente
- Realização de experiencias de
germinação na sala de aula

44
1.2.2 Condições que
favorecem o
desenvolvimento das
plantas
Saber Ser
 Adopta práticas de higiene e segurança no manuseamento e consumo de plantas e os seus derivados.
 Adopta práticas de higiene e segurança na relação com os animais.
2. O Homem
2.1 Funções vitais do
organismo
2.1.1 Digestão
 Aparelho digestivo
2.1.2 Respiração
 Aparelho respiratório
2.1.3 Circulação
 Relacionar a vida do ser humano com as funções vitais
 Identificar fenómenos biológicos relacionados com as funções vitais dos
órgãos do corpo humano
 Relacionar cada aparelho com as funções vitais
 Reconhecer que o corpo humano é formado por um conjunto aparelhos
 Identificar os aparelhos que compõem o corpo humano
 Indicar os órgãos que compõem cada um dos aparelhos
 Localizar os órgãos que compõem cada aparelho em representações do
Realização de experiencias para
demonstrar os movimentos
respiratórios.
- Utilização de modelos anatómicos do
corpo humano
Simulação de situações que
demonstram atitudes e comportamentos
de higiene do corpo humano

45
 Aparelho circulatório
2.1.4 Excreção
 Aparelho urinário
2.2. Higiene do corpo
humano
corpo humano
 Identificar regras básicas a ter com os aparelhos que visam a manutenção da
saúde e prevenção das doenças.
Saber Ser
 Adopta no dia-a-dia práticas de exercício físico visando a manutenção da saúde.
 Adopta práticas de higiene corporal.
Adopta práticas de consumo alimentar e ambiental que visam a saúde pessoal
3. Ambiente
3.1 Elementos do meio
ambiente
 Relevo
 Rochas
 Caracterizar as ilhas de cabo verde quanto ao aspecto geomorfológico.
Agrupar as ilhas de acordo com o seu aspecto morfológico.
 Identificar os tipos de rochas existentes em Cabo Verde.
 Indicar a diversidade de aplicação das rochas existentes em Cabo Verde.
 Relacionar as características geomorfológicas das ilhas com as expressões
culturais e modos de vida das populações.
 Identificar os tipos de solo existentes em Cabo Verde.
O professor deverá partir da
observação da realidade envolvente da
criança da criança.
Para o desenvolvimento dos saberes
sugere-se:
-Observação paisagens, para identificar

46
 Solo
3.2. Clima
 Temperatura
 Indicar as características de solo arável.
 Identificar factores que condicionam a degradação dos solos.
 Relacionar a degradação dos solos em Cabo Verde com as actividades
económicas.
 Nomear os factores do clima.
 Descrever sumariamente o clima de Cabo Verde.
 Identificar a temperatura média anual de Cabo Verde.
 Relacionar a temperatura ao longo do ano com as oscilações climáticas em
Cabo Verde.
 Relacionar o regime das chuvas em Cabo Verde com o tipo de clima.
- Recolha e exposição de rochas da
localidade
- Desenhar esboços das paisagens
observadas para registar os elementos
observados.
- Observação de fotografias, esboços
simples, desenhos ou outras imagens
de paisagens, para identificar os
- Realização visitas de estudo na área
da escola para observar e identificar
elementos naturais (formas de relevo,
rochas, cursos de água, estados de
tempo...) e humanos (casas, lojas,
indústrias, vias de comunicação,
campos de cultura...).
- Construção de cartazes utilizando
fotografias/desenhos para descrever a
forma como se distribuem os

47
elementos naturais e humanos das
paisagens observadas.
- Observação diária do tempo que faz
(temperatura, vento, nebulosidade,
precipitação...) e registar as
observações num cartaz da sala
(utilizar fotos, desenhos, símbolos,
cores...).
- Realizar actividades em grupo para
registar e organizar a informação
recolhida no meio local e regional.
Saber ser
 Manifesta atitudes de preservação do solo e das praias.
 Adopta normas de segurança e protecção pessoal face às manifestações do clima.

48
4.O homem e a sua
distribuição no espaço
Cabo-verdiano
4.1. O arquipélago de Cabo
Verde no espaço
4.2.Distribuição da
população no arquipélago
 Localizar Cabo Verde em relação ao Continente Africano e ao Oceano
Atlântico.
 Localizar no Globo e no planisfério os continentes e os oceanos.
 Localizar no mapa os dois grupos de ilhas: Barlavento e Sotavento.
 Relacionar a posição dos dois grupos de ilhas em relação à circulação dos
ventos.
 Identificar as ilhas mais populosas do arquipélago de Cabo de Cabo Verde.
 Relacionar as ilhas mais populosas com as condições geomorfológicas
existentes.
reflectida com o meio ambiente e com
o próprio corpo. É importante,
igualmente, apoiar-se nas
aprendizagens que os alunos e as alunas
já possuem sobre o meio ambiente
(canções, poesias, jogos, etc.)
Assim, no desenvolvimento dos
saberes sugere-se:
- Completar planisférios utilizando
cores para localizar diferentes espaços
no Mundo (continentes, oceanos,
África Oceano atlântico Cabo Verde).
- Realizar pequenas visitas de estudo
para identificar problemas geográficos

49
concretos (ex. construções em leito de
cheias, dunas, áreas protegidas,...;
habitações junto a áreas industriais,
lixeiras, dificuldades ou conflitos na
circulação de peões e de veículos
motorizados nas vilas e cidades;
espaços verdes nas áreas urbanas...)
- Realizar pequenos debates e ou
conversas com convidados exteriores à
escola para adquirir informação sobre
os assuntos e temas em estudo.
- Observar paisagens para identificar os
principais elementos naturais e
humanos, bem como a sua inter-relação
Saber Ser
 Reconhece o dever de cidadania enquanto cidadão cabo-verdiano.
 Reconhece-se como africano demonstrando atitudes de cortesia com as comunidades africanas emigradas em Cabo Verde.

50
A Terra suporte da Vida
5.1. Sol, Água e Ar
 Água
 Sol
 Ar
 Explicar a importância da água na vida dos seres vivos.
 Apontar as formas de captação e conservação da água das chuvas.
 Descrever o ciclo da água.
 Relacionar o ciclo da água com os seus diferentes estados físicos.
 Justificar a necessidade de poupança da água.
 Indicar formas de aproveitamento do sol como fonte de energia.
 Justificar a necessidade da utilização da energia solar.
 Relacionar o sol com práticas económicas, culturais e desportivas em Cabo
Verde.
 Identificar o vento como ar em movimento.
 Indicar formas de aproveitamento do vento como fonte de energia.
 Justificar a necessidade de utilização do vento como fonte de energia.
 Relacionar o vento com práticas económicas, culturais e desportivas em Cabo
Verde.
O professor deverá estimular os alunos
para a observação do que se passa à sua
volta.
Assim sugere-se
- A constatação de que existe dia e
noite pode ser consubstanciada com
registos de observação à noite (cada
aluno trará os registos para a aula no
dia seguinte para serem discutidos),
-Chamar a atenção para determinados
aspectos, como a existência de Lua com
formas diversas, a existência de astros
diferentes, com brilho diferente.
-A comparação com a situação diurna,
mediante observação do céu durante o
dia, ajuda à compreensão da presença
ou ausência desses astros e respectiva

51
5.2. A Terra no Espaço  Indicar a constituição do sistema solar.
 Identificar os movimentos da Terra.
 Distingue o movimento de rotação do movimento de translação da terra.
 Explica a razão dos dias e das noites em função do movimento de rotação da
terra.
 Reconhecer o Sol como referência da orientação do ser humano no Espaço.
 Identificar os pontos cardeais.
 Aplicar as técnicas básicas de orientação pelo Sol.
explicação científica.
-Simulações dos movimentos de
rotação e translação da terra para
identificação do dia e da noite e as
estações do ano
Saber Ser
 Sensibiliza-se para a utilização de recursos energéticos renováveis
 Adopta práticas de poupança de água e da sua preservação.

52
Bibliografia
Le Boterf, Guy (2005). Construir as competências individuais e Colectivas. Trad.
Garrido,Mº. Lisboa: Edições ASA;
Marques, R. (1999). Modelos Pedagógicos Actuais. Lisboa: Plátano Editora.
Ministério da Educação e do Desporto de Cabo Verde (1990). Programa das áreas de
Matemática, Ciências Integradas e Expressões.
Roegiers, X. & De Ketele, J. (2001). Uma Pedagogia da Integração: Competências e
Aquisições no Ensino. Trad. Huang, C. (2004). Porto Alegre: Artmed
_________________ (s/d). O que é a APC
Roldão, Maria do Céu (2003). Gestão do currículo e Aval

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