Estudo dirigido

CLASSE MULTISSERIADA

Estudo dirigido
Técnica pode ser usada em sala de aula e fora do espaço escolar
•NORA CECÍLIA BOCACCIO CINEL c o n c l u i r, • favorecer o desenvolvimento do
Especialista em Lingüística e em

A
solucionar sentido de independência e de se-

CL
Supervisão de Sistemas Educacionais.

S
S
Porto Alegre/RS.

E
problemas, gurança do aluno;
aplicando o • possibilitar a criação, a correção
Inúmeros autores têm-nos en- que apren- e o aperfeiçoamento de hábitos de
MU

DA
sinado que os melhores professo- deu – e pos- estudo, a fixação, a integração e a
res talvez não sejam aqueles que sibilitando- ampliação da aprendizagem.

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tenham completo domínio das IS lhe ajustar- Um estudo dirigido pode ser
técnicas de ensino mais refinadas, S se às tarefas realizado em sala de aula ou como
nem os que se utilizam dos recur- que deve executar para alcançar o tarefa para casa. Porém, em sala
sos mais sofisticados da atuali- previsto nos objetivos. de aula, com a presença do docen-
dade, mas os que entram na sala O estudo dirigido predispõe o te para esclarecer dúvidas e orien-
de aula cheios de entusiasmo, boa aluno à criatividade, uma vez que tar quando necessário, a técnica
vontade, uma grande dose de a sua finalidade principal está vol- pode revestir-se de mais eficácia
criatividade para comunicar e sa- tada à atividade da reflexão, e o e tornar-se mais eficiente para a
bedoria para ouvir e aprender. pensamento reflexivo, de acordo aprendizagem de qualquer área do
Especialmente às classes mul- com as circunstâncias do indiví- conhecimento. É importante que
tisseriadas, se adapta o perfil des- duo, provoca a necessidade de in- o professor acompanhe o trabalho
se mestre. No entanto, nunca é ventar, buscar modos pessoais de em todas as suas fases: na execu-
demais a ele saber aplicar algumas operar com inteligência e resol- ção, na correção e na avaliação.
estratégias de ensino que facili- ver o que lhe foi proposto. O texto incentivador ou qual-
tem o seu trabalho e oportunizem O produto do trabalho do alu- quer outro recurso que desenca-
aos alunos uma aprendizagem de no pode adquirir, desse modo, deie a tarefa deve ser abrangente,
qualidade. forte cunho de autenticidade e na simplicidade, enfocando as-
Uma das estratégias que mais pessoalidade. pectos relevantes à área do conhe-
convêm ao trabalho docente e aos Para aplicar essa técnica, o cimento em estudo, proporcional
alunos, nessas classes, é aquela professor solicita ao aluno uma aos diferentes níveis apresentados
que conhecemos como Estudo determinada tarefa, fornecendo- por uma classe multisseriada, com
Dirigido. lhe instruções de como realizá- questões que exijam do aluno o
O estudo dirigido é uma técni- la. Principalmente nas séries das raciocínio e a criatividade e que
ca fundamentada no princípio di- classes multisseriadas (1a à 4a ou oportunizem o desenvolvimento
dático de que o professor não en- 5a), essas instruções devem ser das suas capacidades de análise,
sina: ele é o agilizador da aprendi- claras e simples. Sua aplicação síntese, interpretação, ordenação,
zagem, ajuda o aluno a aprender. É parte de um incentivo comum: um avaliação e conclusão.
o incentivador e o ativador do texto, por exemplo, ou um cartaz Para exemplificar um traba-
aprender. De maneira especial, ou a observação de um ambiente lho com a técnica do estudo di-
essa técnica põe em evidência o ou cena. A partir desse incenti- rigido, podemos buscar orienta-
modo como o aluno aprende. Pode vo, o professor deverá elaborar ções nos Parâmetros Curricula-
atender, com vantagens, às exigên- inúmeras e diversificadas tarefas res Nacionais, relacionados aos
cias do processo de aprender, uma ou questões para que o aluno as 1 o e 2 o ciclos, usando o tema
vez que, utilizando-se de dados re- resolva. transversal Meio Ambiente co-
ais contidos nas diferentes áreas do Um estudo dirigido pode ser mo conteúdo a ser desenvolvi-
conhecimento, incentiva a ativida- desenvolvido em sala de aula para, do numa classe multisseriada,
de intelectual do aluno, força-o à entre outros objetivos: em diferentes níveis.
descoberta de seus próprios recur- • oportunizar situações para o alu- Inicialmente, é preciso que o
sos mentais, facilitando-lhe o de- no aprender por meio de sua pró- professor ( ou a professora) es-
senvolvimento das habilidades e pria atividade, de acordo com seu teja bem informado sobre a prin-
operações de pensamento signifi- ritmo pessoal; cipal função de um trabalho com
cativas – identificar, selecionar, • facilitar o atendimento das dife- o tema Meio Ambiente: contri-
comparar, experimentar, analisar, renças individuais, pelo professor; buir para a formação de cida-

REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre, 19 (73): 31-35, jan./mar. 2003
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dãos conscientes, aptos para de- construção do saber e de expres- • Identificar a procedência e a ori-
cidirem e atuarem na realidade são do conhecimento construído. gem dos alimentos.
socioambiental de um modo A técnica do estudo dirigido • Desenvolver habilidades de ob-
comprometido com a vida, com presta-se aos propósitos expres- servação, identificação, compara-
o bem-estar de cada um e da so- sos nas orientações didáticas re- ção, classificação, descrição oral
ciedade, local e global. Para que lativas ao Meio Ambiente (PCN), e produção textual.
isso aconteça, é necessário que a especialmente a que define a ne-
escola se preocupe mais com o cessidade de estabelecer, para os Conteúdos procedimentais
trabalho relacionado a atitudes, alunos de todas as idades, uma • Um grande cartaz com diferen-
formação de valores, ensino e relação entre a sensibilização ao tes gravuras de alimentos e peque-
aprendizagem de habilidades e meio ambiente, a aquisição de nas frases significativas pode
procedimentos ambientalmente conhecimentos, a atitude para constituir-se no incentivo ao de-
corretos, na prática diária: gestos resolver os problemas e a clari- senvolvimento de uma tarefa bem
solidários, hábitos de higiene pes- ficação de valores, procurando, variada e rica em informações so-
soal e ambiental e participação principalmente, sensibilizar os bre os alimentos e a alimentação,
ativa em tarefas de valorização e mais jovens para os problemas em geral.
preservação da natureza e do mun- ambientais existentes na sua • A partir da exploração do cartaz,
do que nos rodeia. própria comunidade. em sala de aula, o professor soli-
Explorar o tema Meio Ambien- As três sugestões de estudo citará aos alunos que façam uma
te, segundo os PCN, requer co- dirigido que apresentamos a se- lista dos alimentos que são con-
nhecimento e informação por par- guir podem auxiliar o professor sumidos ou usados normalmente
te da escola. Isso não quer dizer ou a professora no desenvolvi- em suas casas e, depois, os da es-
que todos os professores deverão mento de seu trabalho, numa sala cola. Num grande pedaço de pa-
saber tudo sobre o assunto, mas de aula de classe multisseriada. pel pardo ou em folhas de ofício(a
que deverão dispor-se a aprender Poderão, também, ser adaptadas às critério do professor), os alunos
a aprender e a ensinar seus alu- situações de classes de ensino por serão orientados a representarem
nos, num verdadeiro e constante ciclos (1a e 2a ; 3a e 4a séries), no com desenhos ou, então, com gra-
processo de construção e de pro- Ensino Fundamental. vuras coladas, seus alimentos pre-
dução de conhecimento (aluno/ feridos e o que costumam consu-
professor). ESTUDO DIRIGIDO 1 (1O CICLO) mir habitualmente, formando um
Esse trabalho deve servir para painel.
auxiliar os alunos a construírem n De onde vêm os alimentos • A partir desse momento, os alu-
uma consciência global das ques- nos devem ser incentivados a es-
tões relacionadas ao meio e a as- Conteúdos conceituais creverem frases ou palavras (con-
sumirem posições compatíveis • Identificar os alimentos consu- forme o nível do grupo) relacio-
com valores que se referem a sua midos em casa e na escola. nadas aos desenhos e às gravuras
proteção e à melhoria de suas con-
dições de vida. Melancia gostosa!
Sem dúvida, o trabalho com a
realidade local pode oferecer um
?
oce

universo acessível e conhecido, a
éd
igo

ser explorado: sua casa, sua co-
F

munidade, sua região.
Como tema transversal, o
Meio Ambiente apresenta um
conjunto de conteúdos que pode-
rão ser tratados nas mais diversas
áreas do conhecimento. Ciências,
História, Geografia, Língua Por-
tuguesa, Matemática e Arte pare-
cem ser, conforme os PCN, as
principais parceiras para o de-
senvolvimento dos conteúdos,
pela própria natureza dos seus ob-
jetivos de estudo e por constituí- Mamão = saúde Cenoura faz bem.
rem instrumentos básicos de

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do painel. Essas frases ou palavras do as origens de todos os alimen- um fruto;
deverão ser coladas no local con- tos indicados até esse momento Û a couve é um alimento, identi-
veniente (abaixo do desenho, ao (os do quadro de incentivo, os do ficado como folha e conhecido
lado da gravura, etc.). painel construído e outros suge- como uma dentre outras verduras;
• Em seguida, concluída essa eta- ridos por eles). Û o charque é um alimento, pre-
pa, o professor, no quadro-de-giz, • Ao professor competirá escla- parado como carne seca e retira-
listará todos os alimentos repre- recer o significado dos termos do de uma rês (gado bovino);
sentados, incentivando os alunos origem animal, vegetal, mineral Û o toucinho é um alimento,
a se expressarem sobre aqueles de e procedência e acompanhar aten- identificado como gordura retira-
que mais gostam, os de que me- tamente a realização da tarefa, es- da do porco;
nos gostam, como costumam co- clarecendo dúvidas, respondendo Û a cenoura é um alimento, é
mer (se fritos, assados, cozidos às perguntas. Nessa etapa, será ne- uma raiz e é conhecida como um
no molho, refogados, etc.), explo- cessário esclarecer aos alunos a dentre outros legumes, etc.
rando os termos e explicando o diferença entre a origem (vaca,
que for necessário. por exemplo) e os seus produtos Conteúdos atitudinais
• Familiarizados com a variedade derivados (carne, leite, manteiga, • Participar com responsabilida-
e a diversidade dos alimentos, o couro, etc.), incentivando-os à de na realização de todas as tare-
docente lançará um problema: Os busca de informações em mate- fas propostas.
alunos devem descobrir de onde riais que estiverem ao seu alcan- • Realizar corretamente todas as
vêm os alimentos. Do mercado? ce (desde simples jornais ou re- tarefas.
Da horta? Do galinheiro? Do vistas até a internet, se possível),
pomar? Da fábrica? Do campo? para construírem suas respostas. ESTUDO DIRIGIDO 2 (2O CICLO)
Da padaria?... • Depois de bem exploradas as
• Os alunos deverão procurar as informações sobre a origem dos n Vida no sítio
respostas entrevistando pessoas, alimentos, poderá ser proposta
observando seu meio ambiente, aos alunos a elaboração de um Conteúdos conceituais
o local onde vivem; verificando quadro como o que sugerimos a • Identificar elementos do meio.
de onde seus familiares trazem seguir (Figura 1). • Estabelecer relações entre os
os alimentos para casa, isto é, de- • Neste quadro, os alunos estarão elementos do meio.
terminando a procedência dos elaborando uma classificação dos • Construir noções de ecossiste-
alimentos. alimentos. ma.
• A partir das respostas dos alu- • De posse de todas as informa- • Concluir que existe interde-
nos, competirá ao professor ou à ções coletadas e dos conhecimen- pendência entre os seres vivos
professora estabelecer as dife- tos construídos ao longo do estu- e brutos.
renças entre os alimentos manu- do dirigido, o professor poderá • Desenvolver as habilidades de
faturados e os alimentos consu- enriquecer o trabalho, propondo observação, identificação, es-
midos in natura, propondo, en- aos alunos a exploração de no- ta bel eci men to d e r ela çõe s,
tão, a organização de uma classi- ções, tais como: conclusão.
ficação dos alimentos conforme Û a banana é um alimento que é • Desenvolver o raciocínio lógico.
a sua procedência, num quadro de
duas colunas. O professor não FIGURA 1
deve esquecer de aguardar as res-
postas de seus alunos, a cada ta- ORIGEM DOS ALIMENTOS
refa proposta, verificando a apren- Vegetal Animal Mineral
dizagem, reforçando conteúdos,
retomando noções, sempre que Nome Dese nho Nome Dese nho Nome Dese nho
necessário.
• Vencida mais essa etapa, mais
uma tarefa deverá ser proposta:
Qual é a origem dos alimentos que
conhecemos e que consumimos
habitualmente? A couve, por
exemplo: é de origem animal, ve-
getal ou mineral? A água? O lei-
te? A carne? Os alunos deverão
...
procurar as respostas determinan-

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Conteúdos procedimentais nutos e observar atentamen- gem necessitam das plantas? Dos
• Para desencadear esse estudo te a cena (do ambiente natu- animais? Do homem?
dirigido, o professor pode optar ral ou do painel) procurando – A paisagem é natural? Foi
entre duas alternativas, dependen- fixar o maior número de de- transformada? Por quem? Como?
do da localização da escola e das talhes possível. Em quê?
possibilidades dos envolvidos no • A seguir, o professor coloca- – Que seres brutos aparecem na
trabalho: ou propor a observação rá, no quadro-de-giz, um con- paisagem?
minuciosa, detalhada do ambien- junto de perguntas que deverão Muitas outras perguntas poderão ser
te que circunda o estabelecimen- ser respondidas pelos alunos colocadas no quadro-de-giz para que
to de ensino (se estiver localiza- dentro de um tempo previamen- os alunos as respondam, por escrito,
do em área rural) ou confeccio- te determinado, de acordo com em folhas de papel ofício ou de outro
nar um painel com riqueza de de- o ritmo do grupo. Tais pergun- modo, a critério do docente.
talhes, em partes destacáveis, tas poderão ser, por exemplo: • Terminado o tempo marcado, as
como sugerimos na Figura 2, – Que elementos são vistos respostas serão recolhidas pelo pro-
que represente um sítio, e apre- na paisagem? fessor ou pela professora que, ime-
sentá-lo aos alunos para a ativi- – Que materiais existem diatamente, proporá um jogo de faz-
dade de observação. Qualquer nela? de-conta de raciocínio, utilizando as
uma das opções poderá consti- – Que seres vivos aparecem partes destacáveis do painel, incen-
tuir-se em incentivo para a reali- no ambiente? tivando os alunos a pensarem e a par-
zação do trabalho, mas para a 2a – Existe alguma fonte de ticiparem ativamente, orientando-os
tarefa do estudo dirigido o pai- energia na paisagem? a refletirem e a responderem, oral-
nel será necessário. – Que elementos da paisa- mente, a cada questão formulada.
• A primeira tarefa a ser propos- gem precisam de ar? De á- Por exemplo:
ta aos alunos será: permanecer gua? De sol? De terra? – Se retirarmos o milharal da pai-
em silêncio durante alguns mi- – Que elementos da paisa- sagem, quem ficará prejudicado?

FIGURA 2

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– Repondo o milharal no seu Conteúdos procedimentais escrito, suas idéias e opiniões, com
lugar e retirando o pasto, quem • Para iniciar o estudo dirigido, o vistas à solução dos problemas, en-
sai perdendo? professor proporá aos alunos uma tregando-as ao professor.
– Repondo o pasto e tirando situação hipotética, uma história • Junto com os alunos, o profes-
as alfaces da horta, quem fica de faz-de-conta, focalizando uma sor fará um levantamento das res-
sem a verdura? cidade cheia de problemas que de- postas que apontam explicações
– Se não houvesse um rio, se- verão ser examinados, entendidos, sobre os acontecimentos na cida-
ria possível a vida? resolvidos, envolvendo diferentes de e as possíveis soluções, com-
– Agora, façam de conta que atitudes e diferentes profissões e patibilizando-as, comentando, ana-
o ar que existe no sítio sumiu. O decisões. lisando e fazendo uma síntese a
que acontecerá? • A história poderá ser apresentada ser colocada no quadro-de-giz.
– As galinhas e as vacas su- oralmente ou por escrito. A segun- • Todos os alunos deverão registrá-
miram. O que poderá acontecer? da alternativa (por escrito) será a las em seus cadernos para realiza-
– Todas as pessoas foram em- mais adequada porque oferecerá ao rem a próxima tarefa: escolher, den-
bora. Como ficará o sítio? aluno a oportunidade mais signifi- tre as soluções apresentadas, aquela
– Como as pessoas modifica- cativa de refletir sobre as situações que, no seu ponto de vista, seria a
ram a paisagem? e buscar soluções que visem sanar mais significativa e, portanto, a pri-
– Se as árvores frutíferas do os problemas ou as dificuldades. meira a ser providenciada; escrevê-
pomar morressem, os passari- Na história poderão constar si- la em seu caderno; justificar sua op-
nhos teriam o que comer? tuações simuladas de necessida- ção e identificar o tipo de trabalho
O professor (ou a professora) des econômicas de uma cidade e de profissional necessários ao in-
poderá incentivar, também, os alu- que esteja em crise, como por cremento da solução.
nos a proporem um sem-número exemplo: • Cada aluno, posteriormente, apre-
de perguntas e vai orientando-os – Vários produtos de alimen- sentará sua escolha, oralmente, jus-
a analisarem o painel, procurando tação como leite, arroz, farinha tificando-a. Nesse momento, o pro-
explorar as mais variadas situa- de trigo, feijão, ovos, entre ou- fessor ou a professora poderá de-
ções, de tal sorte que eles sejam tros, estão escassos: sencadear um debate que torne evi-
levados a considerarem as rela- – Houve falta de produção? dente a atenção e a criatividade dos
ções entre os elementos do meio, – Por que isso estaria ocor- alunos em relação ao tema. Para fi-
a interdependência entre os dife- rendo? nalizar, poderá ser sugerida aos alu-
rentes seres e entendendo em que – Que providências precisam nos a criação de um painel com os
consiste um ecossistema. ser tomadas? problemas solucionados.
– O que pode ocorrer se con-
Conteúdos atitudinais tinuar a faltar produtos? Conteúdos atitudinais
• Participar atenta e comprometi- – Resolver os problemas da • Participar comprometidamente
damente das tarefas propostas. cidade é competência somente da do trabalho.
• Empenhar-se em realizá-las ade- população ou o governo deve • Realizar adequadamente as tare-
quada e corretamente. auxiliar ou tomar sozinho a res- fas propostas.
ponsabilidade de consertar a si-
ESTUDO DIRIGIDO3 (2O CICLO) tuação? CONCLUSÃO
– De que modo as pessoas e o Qualquer uma dessas sugestões
n Cidade em crise! governo podem auxiliar na so- de estudo dirigido representa um
lução dos problemas? trabalho a ser desenvolvido em
Conteúdos conceituais – Que tipo de trabalho deve- vários momentos, com cuidado,
• Identificar problemas apresen- rá ser feito? para que os alunos possam retirar
tados numa situação hipotética. – Quem deverá fazê-lo? dessas oportunidades as melhores
• Identificar possíveis causas dos – Que profissões estarão en- e mais significativas aprendiza-
problemas. volvidas? etc. gens que elas podem oferecer.
• Apresentar possíveis soluções • Aos alunos será dada a oportuni-
para os problemas identificados. dade de realizarem outras questões BIBL IOGRAFIA
• Apontar os profissionais e o tipo que julgarem necessárias. Todos BRASIL. Ministério da Educação e do Despor-
de trabalho a ser realizado para deverão procurar responder aos to. Secretaria de Educação Fundamental. Parâme-
solucionar os problemas. questionamentos e oferecer solu- tros curriculares nacionais: meio ambiente, saú-
de: 1a a 4a séries. Brasília, 1997. v. 9.
• Desenvolver a atenção e as habi- ções para os problemas apresen-
lidades de identificar, estabelecer tados. Os alunos poderão formar SANT'ANNA, Flávia M. Microensino e habi-
lidades técnicas do professor. 2. ed. Porto Ale-
relações, solucionar problemas. duplas ou trios para expressar, por gre: Bels, 1975.

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