Dua. Desenho Universal da Aprendizagem. Livro em resumo.

1. DUA
DESENHO
UNIVERSAL DA
APRENDIZAGEM
Diretoria de Ensino de Sorocaba
Comissão de Educação Especial
PEC EDUCAÇÃO ESPECIAL: Profª Ms. Míriam Elena Cesar Almeida
Fevereiro 2024

2. Qual a origem do
DESENHO UNIVERSAL
DE APRENDIZAGEM?
 O conceito Universal Designer Learning
(UDL), surgiu em 1990 baseado no principio
do Desenho nos Estados Unidos, traduzido
no Brasil como Desenho Universal para
Aprendizagem (DUA);
 Ancora-se no conceito do Desenho
Universal;

3. Qual a relação da acessibilidade para a aprendizagem?
Segundo o Dicionário Aurélio, acessibilidade significa qualidade do que é
acessível, do que tem acesso. facilidade, possibilidade na aquisição.
A acessibilidade educacional refere-se a garantir que o ambiente
educacional e os recursos de aprendizagem sejam acessíveis a todos e
todas. ♿

4. ➡️A
acessibilidade
educacional
abrange
diversas áreas,
incluindo:
• ✔️Acessibilidade Física:
• Certificar-se de que as instalações escolares sejam
acessíveis para pessoas com deficiência.
• ✔️Acessibilidade Digital e Tecnológica:
• Garantir que os recursos digitais e tecnológicos
utilizados no ensino, como sites, plataformas de
aprendizagem online e materiais digitais, sejam
acessíveis para todos/as.
• ✔️Acessibilidade Atitudinal:
• Promover uma cultura inclusiva na escola, onde cada
aluno/a se sinta valorizado/a e respeitado/a.
✔️Acessibilidade Instrumental :
• Garantir os instrumentos e recursos da tecnologia
assistiva

5. Desenho
Universal da
Aprendizagem
• O DUA consiste em um conjunto de
princípios baseados na pesquisa e
constitui um modelo prático que objetiva
maximizar as oportunidades de
aprendizagem para todos os estudantes,
tanto em termos de estratégias
educacionais, quanto acessibilidade.
(ZERBATO, 2018).

6. O que o DUA propõe ?
1. responder às
necessidades de
diversos alunos;
2. remover as barreiras
à aprendizagem;
3. flexibilizar o
processo de ensino;
4. permitir aos alunos
formas alternativas de
acesso e envolvimento
na aprendizagem;

7. O DUA observa aspectos COGNITIVOS e AFETIVOS dos sujeitos. Essa perspectiva não se pauta pela
ideia de que existe um estudante padrão ou homogêneo, pois se parte do pressuposto de que as
pessoas se apropriam do conhecimento (conteúdos e conceitos) de variadas maneiras.
Reconhecer a pluralidade humana é o que possibilita a identificação de barreiras pedagógicas
atitudinais

8. Quais os
Princípios
e Diretrizes
do DUA ?:
• ENGAJAMENTO: esse princípio está relacionado
ao propósito de cada conteúdo a ser ensinado, ao
“por que” aprender um determinado conteúdo. O
professor, então, deve utilizar diferentes recursos
para motivar todos os alunos e promover
interesse.
• Propiciar opções para incentivar o interesse
• Oferecer opções para manter os esforços e a
persistência
• Oferecer opções para a autorregulação
ESTUDANTES MOTIVADOS

9. Representação:
• Esse princípio está relacionado com o
próprio conteúdo que será apresentado para
os alunos, ou seja, com “o que” o aluno irá
aprender. Ele consiste no fornecimento de
diferentes opções de compreensão.
• Propiciar opções de percepção
• Oferecer opções para o uso da linguagem,
expressões matemáticas e símbolos
• Oferecer opções para a compreensão

10. Ação e
Expressão:
O último princípio está relacionado a “como” o
aluno irá expressar o que aprendeu. São
fornecidas diversas possibilidades de
execução de uma mesma avaliação, para que
ele possa demonstrar o conhecimento
adquirido.
• Proporcionar opções para ação física
• Oferecer opções para expressão e
comunicação
• Oferecer opções para as funções executivas

11. ASPECTOS QUE
PRECISAM SER
CONSIDERADOS
QUANDO ELABORAMOS
UMA AULA NA
PERSPECTIVA DO DUA

12. O DUA NO PLANEJAMENTO DE PRÁTICAS INCLUSIVAS
Manter expectativa que todos podem aprender;
• Aprendemos do mesmo jeito?
Por que, então, ensinamos do mesmo jeito?
Manter expectativa que todos podem ensinar;

13. Flexibilização Curricular :
assegurar a todos os
alunos as aprendizagens e
metas definidas para cada
série/ano;
assegurar a todos os
alunos oportunidades
inclusivas de aprendizagem
baseadas nas diferenças
individuais.
O DUA não elimina as
adaptações individuais

14. Flexibilização Docente
1. Na forma como
envolvem/motivam os alunos
nas situações de
aprendizagem;
2. No modo como apresentam
a informação;
3. Na forma como avaliam os
alunos, permitindo que as
competências e os
conhecimentos adquiridos
possam ser manifestados de
maneira diversa (Katz, 2014).

15. O DUA NO PLANEJAMENTO DE PRÁTICAS
INCLUSIVAS
Fazer uso de imagens e reduzir a quantidade de informações;
Fazer uso de comandos simples e direto;
Ofertar o tema de diversas maneiras;
Adaptações de materiais;
Suplantar ou suprimir opções de respostas,
Diminuir o tamanho de um texto;
Modificar a forma de receber as respostas das atividades do aluno (gráficos,
desenhos, imagens, resposta oral);

16. Organizar e apresentar a rotina no inicio de cada aula;
Estimular o interesse, apresentar a informação ou conteúdo de dIversas formas;
Relacionar os interesses do estudante com os conhecimentos trabalhados em aula;
Permitir e incentivar diversas formas de expressão e de demonstrações de aprendizagem;
Usar mapas conceituais com apoio visual, imagens e palavras – chaves, sobretudo em atividades com
conteúdos muito abstratos;

17. Estimular a participação e envolvimento dos estudantes em trabalhos individuais ou em grupos;
Ler junto, em voz alta e com pausa curta de explicação. Estimular a compreensão leitora potencializara sua leitura, escrita e
participação;
Espaço suficiente entre as carteiras para a circulação de todos os estudante;
Permitir que o estudante grave as respostas, interpretação de textos;
Utilizar tipos de fontes limpas e com contrastes adequados: Verdana, Arial, Trebuchet, Calibri, Helvetica
Fazer uso de materiais concretos para matemática como : material dourado, geoplano, soroban, figuras geométricas feitas
em EVA e papel, moedas , cubos de madeiras, palitos, tangran, jogos, jogos de frações;

18. REFLETINDO ESTRATÉGIAS DE ACESSO
AO MATERIAL DIGITAL
• Utilizar o máximo de contraste entre a fonte e o plano de fundo,
preferencialmente fundo escuro com caracteres claros os melhores são:
caracteres pretos em fundo branco, caracteres amarelos com
fundo preto, caracteres amarelo com fundo azul,

19. O IDEAL:
Tamanho mínimo da fonte 32;
Utilizar fontes sem serifa, como: Arial, Calibri, Verdana e Tahoma.
O texto de cada slide deve ser de até seis linhas com, no máximo, cinco ou seis palavras por linha,
alinhadas à esquerda.
O espaçamento entre as linhas do texto adequado mínimo é de 1,5.

20. • Na formatação de gráficos, tabelas, esquemas, imagens,
diagramas, tome o seguinte cuidado: não use tom sobre
tom, procurando colorir cada série em cores fortemente
contrastantes e de fácil distinção através da legenda;
• Para utilização de filmes:
 Antes da reprodução faça uma descrição do filme que será
utilizado, informe: o cenário, personagens, contexto e
enredo;

21. LETRA DE FORMA MAIUSCULA
 O aluno alfabetizado, lê, escreve e realiza atividades
com qualquer tipo de grafia. Porém para o aluno em
processo de alfabetização e com dificuldade motora o
tipo de letra pode fazer muita diferença.
 O acesso ao conhecimento pode ser facilitado com
essa estratégia.

22. Algumas adaptações gerais:
Reduzir o uso de imagens e de informações;
Fazer uso de comandos simples e direto;
Utilizar outras formas para apresentação do conteúdo como : livros,
recursos audiovisuais, fotos ,pesquisas.

23. Conteúdo
• Marcos de memória;
• Registros;
• Marcos históricos.
Objetivos
• Apresentar a importância dos
marcos de memória;
• Debater a construção dos marcos
de memória;
• Compreender que as memórias
fazem parte da História;
• Analisar e compreender marcos
históricos.

24. • Dificuldade para generalizar, transferir e
aplicar estratégias já aprendidas em
situações e problemas e na transferência de
conhecimentos;
• Propor atividades intencionais que desafie
relacionar a aprendizagem dos conteúdos com
temas, situações e formas diversificadas.
• EX:
• Conceituar MEMÓRIA relacionando a
LEMBRANÇAS
• Atividade com objetivo de relacionar com a
própria história
Dificuldade para generalizar,
transferir e aplicar estratégias
já aprendidas em situações e
problemas e na transferência de
conhecimentos;

25. 1. Leia as perguntas a seguir e realize a atividade proposta.
a) Qual monumento histórico você conhece?
b) Você tem alguma experiência interessante ou curiosidade para
compartilhar sobre esse monumento histórico?
Conceituar Monumento
Apresentar imagens de alguns monumentos relacionando a história

26. • Leia o texto e realize a atividade proposta.
Um marco histórico pode ser definido como um
evento significativo que marca um ponto
importante na história de uma região, país ou,
até mesmo, do mundo.
Portanto, marcos históricos são importantes
porque a judam a entender
a história e como a sociedade evoluiu ao longo
do tempo.
Escreva em seu caderno um marco histórico importante de que você se recorda. Explique o
motivo dessa escolha.
Para começar

27. Descrever a imagem e como sugestão identificar a imagem do monumento e
nomear as outras imagens;
Relacionar com outras vivencias e experiências dos estudantes

28. • Um marco histórico pode ser definido como um evento significativo que marca um
ponto importante na história de uma região, país ou, até mesmo, do mundo.
• Portanto, marcos históricos são importantes porque ajudam a entender
a história e como a sociedade evoluiu ao longo do tempo.
• Planejar o tipo de leitura . Por exemplo:
• Leitura silenciosa
• Leitura compartilhada;
• Leitura em dupla

29. Escreva em seu caderno um marco histórico
importante de que você se recorda. Explique o
motivo dessa escolha.
• Utilizar o desenho dirigido com a intencionalidade de
verificação da apropriação de conceitos e/ou
interpretação de textos. Se o aluno tiver sido conduzido
na atividade de maneira adequada, poderá apresentar o
desenho como recurso não só de memorização, mas
como forma de expressar um conteúdo especifico.

30. Foco no conteúdo
• Memória pessoal
A memória pessoal é a capacidade que
uma pessoa tem de lembrar de experiências
passadas, como visitas a monumentos ou lugares
turísticos. No entanto, essa memória
é subjetiva, ou seja, ela é influenciada por fatores
subjetivos, como as emoções e expectativas da
pessoa no momento da visita. É importante lembrar
que a memória pessoal não é um registro objetivo
da realidade, mas sim uma interpretação subjetiva e
influenciada por diversos fatores.

31. Realizar Perguntas intencionais para o que o aluno
durante a leitura conheça e dialogue com os
aspectos do texto;
Escolher três ou mais palavras que não conhece o
significado e sugerir pesquisa no dicionário ou ensinar o
significado. Esse tipo de atividade contribui para
ampliação do repertório do vocabulário e possibilita
melhor compreensão do texto apresentado.

32. Para não
concluir
• “Para enfrentar os desafios da
nossa época, tornar a
educação mais inclusiva não
é algo negociável- é a única
opção “
Audrey Azoulay