DeClara 53 Abril 2022

DeClara
Jornal do Agrupamento Escolas Clara de Resende
DeClara
nº53
Abril
2022
Capa: Professoras Isabel Pereira e Sofia Ribeiro

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ENSINO SECUNDÁRIO PÁG. 58
DIGULGAÇÃO DE CLUBES PÁG. 37
BIBLIOTECA ESCOLAR PÁG. 3
EDITORIAL PÁG. 2 Editorial
Isabel Pereira
https://erte.dge.mec.pt/cic-clubes
ERASMUS + MOBILIDADES PÁG. 76
1.º CICLO EB JOÃO DE DEUS PÁG. 43
Agrupamento de Escolas
Clara de Resende
DeClara nº 53 Abril 2022
3.º CICLO PÁG. 55
PROJETOS PÁG. 75
GASP GABINETE DE APOIO SOCIAL PÁG. 86
PLANO 21|23 ESCOLA + PÁG. 33
SERVIÇO PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO PÁG. 82
3,º PERÍODO - RECOMEÇAR PÁG. 88
Abril, mês de transição do 2.º para o 3.º
período, mês de avaliações, classificações, com
muitas atividades desenvolvidas e notícias
partilhadas, para podermos ler, apreciar e
conhecer os nossos projetos e um pouco do
que se faz no nosso Agrupamento.
A nossa capa é um apelo à Paz, à cidadania, à
democracia, à liberdade, à solidariedade, ao
respeito pelos direitos humanos em todo o
mundo, neste momento, em especial, à
Ucrânia. Pretendemos demonstrar o nosso
apoio, empatia e respeito para com a
população ucraniana, o desejo do fim dos
conflitos e o alcance da Paz! É fundamental
colocar um ponto final, virar a página e
recomeçar a reescrever o futuro, a reorganizar
o País e a vida das pessoas. Isso é que é
realmente importante!
Estivemos presentes em Lisboa no primeiro
Encontro Nacional de Jovens Jornalistas, uma
iniciativa da Direção Geral da Educação com o
apoio do Jornal Público, que decorreu a 27 de
abril e constituiu uma oportunidade de
conhecer o mundo do jornalismo nas outras
escolas, participar em workshops e aprender
mais para poder melhorar a qualidade do nosso
jornal. E de facto, há muitos aspetos a
melhorar!
Entramos agora, já sem máscara, na reta final
do ano letivo, com muitas tarefas pela frente…
Votos de excelente trabalho a todos!
Até breve.

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Biblioteca Escolar: Encontro Nacional de Jovens Jornalistas
O Agrupamento de Escolas Clara de Resende destacou-se com o projeto editorial DeClara
que tem vindo a desenvolver e foi convidado a estar presente e participar no Encontro Nacional
de Jovens Jornalistas, uma iniciativa do Jornal escolar EçaNews, com o apoio da DGE e do Jornal
Público, que decorreu na Escola Secundária Eça de Queirós, em Lisboa. O convite foi destinado à
professora responsável pelo Jornal e a três alunos, um da equipa e dois colaboradores.
1.º Encontro Nacional de Jovens Jornalistas
27 de abril, Escola Secundária Eça de Queirós, Lisboa
No dia 27 de abril, às 6h20 da manhã, lá estavam, no local marcado, a Estação de
Campanhã, a professora Isabel Pereira, responsável pelo edição do Jornal escolar e os três
alunos selecionados: Francisco Manta Rodrigues, 12.ºC, Duarte Carvalho, 9.ºE e Maria Miguel
Ribeiro, 9.ºE, para darem inicio à sua viagem, no Alfa Pendular, rumo a Lisboa, à Escola Eça de
Queirós, onde tinham de estar às 10h.

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Biblioteca Escolar: Concurso Nacional de Leitura Fase Municipal
Após a simpática receção, assistiram à sessão de abertura, à apresentação do projeto “PÚBLICO na
escola” e à partilha de experiências de outros jornais escolares.
Os nosso participantes: Duarte, Maria Miguel e Francisco O anfiteatro 1 da Escola Eça de Queirós completo
As boas vindas da Diretora da Escola aos presentes
Uma plateia muito atenta
As boas vindas da DGE Bárbara Simões, coordenadora do Público na Escola

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Depois de uma pausa para o almoço, que permitiu um agradável convívio entre os
participantes, seguiram-se quatro workshops com jornalistas do PÚBLICO: géneros jornalísticos;
multimédia; jornalismo digital; design gráfico.
Os alunos puderam fazer viagens ao passado do Jornal Público, falar sobre a edição em papel
e online, tirar dúvidas e adquirir ferramentas que serão muito úteis no futuro.
Os professores estivam no auditório a ouvir a coordenadora do PÚBLICO na escola, partilhar
experiências e a refletir sobre a edição dos Jornais Escolares em período de pós desconfinamento.
Segundo os Jornalistas do PÚBLICO Os alunos evidenciavam “um grau de literacia muito maior
do que aquele que esperávamos”.
O envolvimento e participação no evento teve também como objetivo contribuir para o
sucesso em termos dos desígnios da Estratégia de Educação para a Cidadania, nomeadamente
para o domínio da Educação para os Media, entre outros, e para a dignificação e reconhecimento
do trabalho desenvolvido no âmbito do currículo e da ENEC pelos alunos e pelos Agrupamentos
de Escolas de pertença.
O dia foi longo, divertido e bastante enriquecedor. Houve convido, aprendizagem e partilha de
conhecimento!

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E aqui fica o certificado de participação do nosso Agrupamento, que esteve muito bem
representado!
ISP
A equipa à espera do comboio, na Gare do Oriente, para regressar ao Porto.

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23 de abril Dia Mundial do Livro e dos Direitos de Autor
Biblioteca Municipal Almeida Garrett (BMAG).
Integrada nas comemorações do Dia Mundial do Livro e do Direito de Autor, realizou-se
no sábado, dia 23 de abril, na Biblioteca Municipal Almeida Garrett, a cerimónia de entrega
de prémios do Concurso Nacional de Leitura, referente à fase municipal.
Alunos dos vários graus de ensino (1.º, 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário) receberam das
mãos do vereador da Educação, Fernando Paulo, e das equipas municipais de Cultura e
Património e de Educação, essencialmente, livros.
2ºciclo – Francisca Magalhães – 6.ºB 3ºciclo – Marta Silva – 9.ºF
Foto grupo 2.º ciclo Foto grupo 3.º ciclo

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Os professores Bibliotecários e as respetivas Escolas/Agrupamentos que representavam
foram também agraciados com o Certificado de participação no evento e a oferta de dois livros.
Seguiu-se um espetáculo, pela companhia Oxalá, dedicado a lendas medievais, com
narração oral de Virgínia Millefiori e acompanhamento musical de Hélder Duarte.
Fernando Paulo sublinhou a importância do Concurso Nacional de Leitura e que passa "por
estimular o gosto e os hábitos de leitura e melhorar a compreensão leitora". “O Porto tem uma
excelente rede de bibliotecas escolares e desenvolve um importante trabalho a este nível”,
reconheceu.
Professora Isabel Pereira AECR Grupo professores Bibliotecários do Porto

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E a Escola também recebeu o seu certificado de participação!
O vereador da Educação agradeceu também toda a disponibilidade do júri ao longo do concurso,
em especial ao escritor Richard Zimler.
Ressalvou o trabalho feito pelas escolas e bibliotecas escolares em prol da leitura!
Fonte: https://bityli.com/gRhGep
ISP

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Biblioteca Escolar: 23 de abril - DIA MUNDIAL DO LIVRO 2022
Para assinalar o prazer da leitura e o respeito pelos livros e pelos seus autores, a UNESCO
instituiu, a partir de 1996, o dia 23 de abril como Dia Mundial do Livro.
Esta data foi escolhida em homenagem à obra de grandes escritores, como Shakespeare,
Cervantes e Garcilaso de la Vega. Está também associada à tradição catalã segundo a qual, neste
dia, os homens oferecem às senhoras uma rosa vermelha de S. Jorge e recebem em troca um
livro, testemunho das aventuras do cavaleiro.
Em Portugal, para assinalar o Dia Mundial do Livro, a Direcção-geral do Livro, dos Arquivos e
das Bibliotecas (DGLAB) disponibiliza todos os anos um cartaz que, em 2022, é da autoria da
ilustradora Susa Monteiro (Beja, 1979-).
O cartaz de 2022 pretende transmitir uma lenda grega onde as ninfas cultivavam laranjas nos
Jardins das Hespérides, e aqueles que provassem os seus gomos de ouro tornavam-se imortais. O
livro tem o poder da laranja, tornando imortais quem guarda as palavras e as retém como suas.
E, em cada livro lido, há uma vida renovada por mais um leitor, que, serena ou avidamente, abre
as suas folhas e bebe as palavras que todos nós conhecemos mas não sabemos transmitir de
forma imortal.
Em tempos conturbados, o valor dos livros e das viagens que nos proporcionam cresce em
significado. Como habitualmente, a Rede de Bibliotecas Escolares associa-se à comemoração,
divulgando o cartaz escolhido pela Direção-Geral do Livro, dos Arquivos e das Bibliotecas
(DGLAB). Fonte: DGLAB
Cartaz da autoria da ilustradora Susa Monteiro

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Biblioteca Escolar: Lembrar Abril

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Biblioteca Escolar: Poemas de abril
Árvore
Onde os frutos maduram:
sal e sol em minhas veias,
luz e mel em boca alheia.
Onde plantei
a alta acácia das febres
eu mesmo me deitei,
para ser a raiz da semente,
e de madeira e seiva
se fez o meu corpo.
Agora,
chove dentro de mim,
em minhas folhas se demoram gotas,
suspensas entre um e outro Sol.
Em mim pousam
cantos e sombras
e eu não sei
se são aves ou palavras.
Mia Couto, em Vagas e Lumes
por Helena Vieira da Silva

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Porque
Porque os outros se mascaram, mas tu não
Porque os outros usam a virtude
Para comprar o que não tem perdão
Porque os outros têm medo, mas tu não
Porque os outros são os túmulos caiados
Onde germina calada a podridão.
Porque os outros se calam, mas tu não.
Porque os outros se compram e se vendem
E os seus gestos dão sempre dividendo.
Porque os outros são hábeis, mas tu não.
Porque os outros vão à sombra dos abrigos
E tu vais de mãos dadas com os perigos.
Porque os outros calculam, mas tu não.
Sophia de Mello Breyner Andresen
As mãos
Com mãos se faz a paz se faz a guerra
Com mãos tudo se faz e se desfaz
Com mãos se faz o poema ─ e são de terra.
Com mãos se faz a guerra ─ e são a paz.
Com mãos se rasga o mar. Com mãos se lavra.
Não são de pedra estas casas mas
de mãos. E estão no fruto e na palavra
as mãos que são o canto e são as armas.
E cravam-se no Tempo como farpas
as mãos que vês nas coisas transformadas.
Folhas que vão no vento: verdes harpas.
De mãos é cada flor cada cidade.
Ninguém pode vencer estas espadas:
nas tuas mãos começa a liberdade.
Manuel alegre

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Biblioteca Escolar: Sugestão de leitura:
“O Conto da Ilha Desconhecida”, de José Saramago
Quando um homem bate à porta do rei a pedir um barco, para poder partir em
busca da Ilha Desconhecida, enfrenta o seu ceticismo e, apenas após muita
insistência, consegue que lhe seja concedido o pedido. Uma vez no barco, enfrenta
muitas dificuldades, na procura de uma tripulação e em assegurar que o barco está
em condições de navegar.
Passado num tempo e espaço indeterminados, este conto representa,
metaforicamente, todas as pessoas que lutam contra as convenções em busca dos
seus sonhos e de si próprios.
«Pela hora do meio-dia, com a maré, A Ilha Desconhecida fez-se enfim ao mar,
à procura de si mesma.»
Francisco Manta Rodrigues,
12.º C
http://bibliotecaescolarclararesende.blogspot.com/p/book-trailers.html
https://www.youtube.com/watch?v=RFfzWNtfwYw

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Biblioteca Escolar: Sugestões de leitura

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“Uma guerra luta sempre contra o tempo .”
“Uma
guerra
luta
sempre
contra
o
tempo
.”
Montagem realizada a partir da capa Jornal Público do dia 02 de Abril de 2022
IDL
Biblioteca Escolar: Imagem do mês de abril 2022

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Se ao menos soubesse que as letras,
as sílabas,
as expressões,
as frases,
os excertos,
os textos e até histórias
pudessem completar pensamentos,
deixava que os ventos,
me virassem as páginas da vida
de forma muito ténue, leve e ponderada.
Não faria nada para impedir que o tempo desenhasse:
Seus dias, meses e anos.
Deixaria a natureza deitar seu manto
numa harmonia helénica, grotesca ou platónica.
Só porque a medida natural é superior a tudo o que é
mensuravelmente humano.
T. M.
Biblioteca Escolar: Reflexões…

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Biblioteca Escolar: Reflexões
O singular já não serve o propósito, já não existe a alteração, alterações é o que surge e é tão
injusto que assim seja … Um planeta que sofre, uma alma que desvanece … tudo … tudo porque
os humanos são fracos e servem-se do pouco que representam para maximizar injustamente a sua
existência.
Emerge a Natureza confusa em nós perguntando o que é, o que foi, como é que já não se revê no
próprio reflexo.
A resiliência dos Seres Vivos decorre da necessidade de sobrevivência, sendo que os mais
pequenos, ou vistos como mais pequenos, são os que mais protegem o seu existir, como?
protegendo o mundo. Uma formiga não pensa (pelo menos na minha imaginação) que é
insignificante e que o papel dela é ineficaz, mas porque é que as pessoas o pensam?...
“Não adianta eu fazer se mais ninguém fizer!”
A formiga sentir-se-á poderosa? Não, sente-se plenamente grata pela vida, pelo conforto de uma
casa, de um mundo.
Talvez as pessoas dificultem a sua própria sobrevivência … o tempo parece distante e 7 anos um
imenso vazo, mas sê-lo-á ?
Todas as politicas surgem revoltadas com o tempo assumindo que ele irá existir em 2030, 2045,
2050, mas existirá?
Sinto que pagamos o remendo que gastámos … se depende de nós a mudança, sim de cada ser m
de cada sim ou não , da vontade de mudar e do esforço que se dedica.
O porquê dos 7anos? No instante da edição deste texto serão possivelmente 7 anos … Quanto
teremos amanhã no climate clock ? DEPENDERÁ DE TUDO E DE NADA .
I^D´FL~

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por João Henrique Guimarães/nº20/10ºG
276 anos da Batalha de Culloden
Celebraram-se no passado sábado, dia 16, os 276 anos da batalha de Culloden. Este
conflito insere-se na luta escocesa pela independência desde a queda do último rei Stuart,
neste caso, uma rainha, Ana I.
A revolta jacobina de 1746 caracterizou-se pela tentativa de repor um Stuart no trono do
Reino Unido, ou seja, James Stuart. Esta foi liderada por Charles Stuart, seu filho, mais
conhecido como “Bonnie Prince Charles”. Outros comandantes jacobinos foram o general
George Murray, comandante-em-chefe do exército jacobino; David Cameron, do clã escocês
Cameron; e o irlandês John O’Sullivan. Os generais leais à dinastia de Hanôver enviados para a
Escócia de modo a terminar a revolta foram o lendário Duque de Cumberland, príncipe
herdeiro da facção de Hanôver; Willem Van Keppel e John Huske. O exército inglês era
largamente superior com cerca de 15 000 soldados disponíveis, incluindo milicianos e
voluntários, enquanto o número de escoceses nunca superou os 7 500 homens. Todavia, o
exército jacobita atingiu a cidade de Derby, situada no centro de Inglaterra, no início de
dezembro de 1745 após capturar todo o território escocês e o centro e norte de Inglaterra.
Neste relevantíssimo conflito na História de Inglaterra destacam-se as batalhas de Culloden,
Prestonpans, Inverurie e o Cerco de Fort William.
Biblioteca Escolar: Análise Histórica e Global

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A batalha de Culloden ocorreu no dia 16 de abril 1746, onde cerca de 9 000 soldados
ingleses bem treinados defrontaram aproximadamente 5 000 highlanders maioritariamente
mal treinados, mas com uma moral elevada. Mesmo que as assimetrias fossem muitas, o
príncipe Carlos tentou no dia anterior ao confronto, numa última tentativa desesperada,
efetuar um ataque noturno surpresa aquando o 25º aniversário do general William de
Cumberland, contudo, fracassou devido à desorganização do exército escocês.
No dia seguinte, o exército conjunto inglês, que já era esperado, foi atacado por uma
primeira vaga de infantaria escocesa, que foi facilmente dizimada por três linhas de fogo de
unidades de infantaria de linha inglesas. Posteriormente, vários regimentos de dragões ingleses
flanquearam a ala direita escocesa, onde se encontrava o príncipe Carlos, desorganizando e
desmobilizando o exército jacobino, levando as suas linhas a quebrar e a serem perseguidas
pelo exército governamental, que não poupou vidas.
Após a derrota da revolta jacobita, o estilo de vida escocês foi profundamente alterado,
onde a cultura escocesa foi quase totalmente extinta, onde, através da Lei de Jurisdições
Herdadas, o sistema de clãs foi extinto; milhares de revoltosos e simpatizantes foram
executados e as vestimentas tradicionais escocesas, por exemplo, os kilts foram banidos, bem
como vários instrumentos musicais tradicionais, como a gaita de foles. Ainda assim, foram
emitidos milhares de perdões de traição e, após alguns anos de prisão, a esmagadora maioria
de soldados jacobinos foram libertados, dando origem a um intenso movimento migratório da
população escocesa, essencialmente, para a França e para a Irlanda e a contribuição na
colonização dos Estados Unidos e Canadá.

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Ainda hoje, podemos ver o impacto desta infame revolta em território escocês, onde novos
sentimentos independentistas se baseiam neste acontecimento como fonte de novos
referendos em prol da restauração da independência escocesa. Atualmente, se fosse elaborado
um referendo, estima-se que talvez os pró-independentistas vencessem, visto que detêm a
maioria parlamentar no parlamento escocês. De qualquer forma, a Escócia tornou-se
independente em 843 d. C e foi independente ao longo da maior parte da Idade Média,
chegando mesmo a controlar todo o Reino Unido com a Dinastia Stuart, durante a Era Moderna.
Assim, sem dúvida, a batalha de Culloden alterou o rumo da História de Inglaterra e,
consequentemente, do mundo.
por João Henrique Guimarães/nº20/10ºG
Imagem do campo da Batalha de Culloden

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Biblioteca Escolar: Página Cultural
"Canção do semeador"
Na terra negra da vida,
Pousio do desespero,
É que o Poeta semeia
Poemas de confiança.
O Poeta é uma criança
Que devaneia.
Mas todo o semeador
Semeia contra o presente.
Semeia como vidente
A seara do futuro
Sem saber se o chão é duro
E lhe recebe a semente.
Miguel Torga Vincent Van Gogh (30/03/1853-29/07/1890)
Vincent Van Gogh, O Semeador.
A grandeza dum espírito está na pluralidade e plenitude da sua sensibilidade. Todo o vasto
espírito é sempre um tanto santo e outro tanto demoníaco. Todo o artista exagera ou dilui, aviva
ou simplifica. Agustina Bessa-Luís
Frantisek Kupka, The Book Lover

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Professora Fátima Noronha Peres Miranda,
Grupo 300
Biblioteca Escolar: Página Cultural
A Lavadeira no Tanque
A lavadeira no tanque
Bate roupa em pedra bem.
Canta porque canta e é triste
Porque canta porque existe;
Por isso é alegre também.
Ora se eu alguma vez
Pudesse fazer nos versos
O que a essa roupa ela fez,
Eu perderia talvez
Os meus destinos diversos.
Há uma grande unidade
Em, sem pensar nem razão,
E até cantando a metade,
Bater roupa em realidade...
Quem me lava o coração?
Fernando Pessoa, 15-9-1933
Paul Gauguin, Lavadeiras, 1888
" É-se por dentro, por fora está-se."
Vergílio Ferreira
Steen Malberg

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Biblioteca Escolar: Literacia Científica - Animal do Mês
Professor Artur Neri
Poupa
Habitat: É uma ave que usa muito o solo pelo que o seu habitat envolve áreas com um coberto
vegetal herbáceo ou arbustivo pouco denso e áreas agrícolas. No geral trata-se de uma espécie
que procura zonas secas. A poupa alimenta-se de insetos e suas larvas, bem como de
minhocas e outros anelídeos terrestres, pequenos anfíbios e por vezes pequenas cobras.
Embora prefira alimentar-se no solo, é também capaz de caçar insetos em voo.
Reprodução: A época de reprodução decorre entre agosto e outubro, dependendo da
distribuição geográfica. Cada postura contém 2 a 6 ovos de cor azul-esverdeada. Os juvenis
chocam ao fim de cerca de 17 dias de incubação, da responsabilidade exclusiva da fêmea, e
permanecem no ninho durante cerca de um mês, recebendo os cuidados parentais de ambos
os progenitores. A principal característica dos ninhos das poupas, construídos em cavidades de
árvore, é talvez o seu cheiro fétido, extremamente desagradável. O mau cheiro não se deve a
falta de higiene no ninho, pois é sabido que a fêmea o limpa cuidadosamente de todos os
detritos, mas representa uma estratégia contra predadores. A fêmea e os juvenis desta espécie
possuem uma glândula uropigial, capaz de segregar o líquido responsável pelo mau cheiro, que
é expelido em caso de ameaça.

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Desafio de matemática de abril
De quantos algarismos precisas, no total, para escrever todos os números de 1 a
100?
Resposta: 192 algarismos
O produto de 60 x 60 x 24 x 7
Representa?
A – o número de minutos em sete semanas
B – o número de horas em 60 dias
C – o número de segundos em 7 horas
D – o número de segundos numa semana
E – 0 número de segundos em 24 semanas
Qual a opção correta?
Resposta ao desafio de março

As secas do mês #46
Atenção: Estas anedotas são extremamente secas. Mesmo
muito secas! As mais secas que já alguma vez ouviste!
27
Informação (in)útil #4
Se todos os cachorros quentes consumidos nos EUA durante 1 ano fossem colocados
em fila, poderia ser feita uma “ponte” que daria duas vezes a distância entre a Terra
e a Lua.
ISP
Francisco Manta Rodrigues 12.ºC
Estão duas sapateiras num aquário,
uma espirra e a outra diz:
- Santola!
Onde é que as cobras gostam de
ir almoçar?
- Ao snake-bar.
Vira-se a professora para o aluno:
- Onde foi assinado o Tratado de
Tordesilhas?
- No final da folha, claro!
Biblioteca Escolar: Sugestões do mês

28
Biblioteca Escolar: Ideias de Leitura PNL

29
Biblioteca Escolar: Ideias de Escrita PNL

30
Biblioteca Escolar: A utilidade dos Livros

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O concurso “Isto também é comigo!” insere-se numa parceria entre o PÚBLICO na
Escola e a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). Tem como destinatários alunos do 9.º ao 12.º
ano, desafiados a escrever um texto de opinião a propósito de um trabalho do jornal PÚBLICO
O regulamento do concurso está disponível online.
Em cada mês, o estudante vencedor recebe uma coleção de livros do PÚBLICO e vê o
seu texto publicado nas plataformas digitais do PÚBLICO na Escola e da RBE e respetivas redes
sociais. À escola é oferecida uma assinatura digital anual do PÚBLICO ou uma coleção de livros
para a biblioteca.
Integram o júri do concurso: Bárbara Simões, coordenadora do PÚBLICO na Escola;
Cláudia Sá, professora de Português e coordenadora do Clube de Jornalismo da Escola Básica
António Correia de Oliveira, em Esposende; Joana Amaral, aluna do 12.º ano na Escola
Secundária Emídio Navarro, em Almada; e Raquel Ramos, elemento da equipa do Gabinete
Coordenador da Rede de Bibliotecas Escolares.
Um outro concurso, “Jornalistas em Rede”, está também a decorrer neste ano letivo,
no âmbito da mesma iniciativa conjunta, apresentada, no final de outubro, num programa no Ao
Vivo do PÚBLICO: “Aceita o desafio: da tua biblioteca ao PÚBLICO”.
Participa!
Biblioteca Escolar:
Concursos “Isto também é comigo!” e "Jornalistas em Rede"

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Biblioteca Escolar:
REPÓRTER XS – faz uma reportagem sobre a tua escola!
Um desafio que deverá passar pelo espaço da biblioteca escolar e que tem como objetivos
promover a leitura, a escrita e o sentido crítico, com recurso aos media.
#rededebibliotecasescolares #rbe #parcerias #concursos #projetos
Destinatários
Poderão concorrer todos os alunos dos 1.º e 2.º ciclos das escolas de Portugal Continental,
correspondendo cada ciclo a um escalão.
Participação
Cada Agrupamento de Escolas/ Escola não Agrupada apenas poderá enviar uma reportagem
por escalão – 1.º ciclo e 2.º ciclo, com duração máxima de 3 minutos.
Submissão
A submissão das reportagens é formalizada pelo professor bibliotecário até 26 de abril de
2022.
Participa!

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A ação «Escola a ler», da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, do Plano Nacional de
Leitura 2027 e da Direção-Geral de Educação, resulta da agregação de todas as propostas
respeitantes à ação Escola a ler, integrada no Plano Escola + 21|23.
Visa trabalhar a leitura de forma sistemática, estruturada e diversificada e constituir uma rede
colaborativa de trabalho e partilha, no âmbito desta medida.
Público-alvo
Todos os Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas (doravante escolas) do subsistema
público, são convidados a inscrever-se nesta ação, selecionando as atividades que pretendem
implementar.
Atividades
1. As atividades a implementar são as que constam do Plano Escola+ 21|23, a saber:
a) Leitura orientada
Realização de atividades que proporcionem o contacto dos alunos com livros que os motivem e
estimulem a prática regular e continuada da leitura e da escrita: uma hora por dia no primeiro
ciclo do ensino básico e uma hora por semana no segundo ciclo do ensino básico.
b) Projeto Pessoal de Leitura
Desenvolvimento de projetos individuais de leitura que explicitem objetivos de leitura e
impliquem o contacto com temas comuns em obras, em géneros e em manifestações artísticas
diferentes (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a).
Biblioteca Escolar: Plano 21|23 Escola+ Escola a Ler

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c) Tempo para ler e pensar!
Leitura e exploração de livros, jornais, revistas e/ ou outros materiais de leitura na biblioteca
escolar em articulação com docentes de diferentes áreas curriculares, com periodicidade e
tempo estipulados (desejavelmente mensal, em cada turma).
d) Vou levar-te comigo!
Dinamização periódica de sessões de requisição domiciliária na biblioteca escolar, em articulação
com os docentes da turma e com recurso a estratégias motivadoras.
e) Livr’ à mão
Leitura silenciosa de um livro que o aluno traz sempre consigo.
A atividade e respetiva seleção de livros é organizada pela biblioteca e desenvolve-se de forma
articulada com o professor titular de turma/ professor de português/ diretor de turma, podendo
aderir qualquer docente do conselho de turma.
f) Equipas de leitura
Seleção de alunos com bom desempenho leitor, disponíveis para prestarem apoio aos alunos/
colegas na dinamização de sessões regulares de leitura.
Orientação das sessões e preparação das atividades de leitura pelo professor bibliotecário e/ou
outros docentes.
2. De entre as seis atividades propostas, o nosso Agrupamento selecionou quatro, que
considerou adequarem-se ao seu contexto, a saber:
a) Leitura orientada
b) Projeto Pessoal de Leitura
c) Tempo para ler e pensar!
d) Vou levar-te comigo!
A trabalhar até 31 de julho de 2023.
Biblioteca Escolar: Plano 21|23 Escola+ Escola a Ler

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A BE apoia a Leitura Orientada em Sala de Aula
Plano 21|23 Escola+
https://pnl2027.gov.pt/np4/file/3074/LeituraOrientadaemSaladeAula.pdf
A leitura é fundamental para o sucesso dos alunos pela sua transversalidade e pela
forma como influencia as aprendizagens em todas as áreas curriculares. O sucesso neste
domínio está diretamente relacionado com a frequência de contactos com livros e com práticas
de leitura, pelo que o tempo dedicado à leitura condiciona de forma decisiva os progressos na
compreensão, cabendo à escola um papel relevante no ensino da leitura e na promoção do
gosto de ler.
No âmbito do Plano 21|23 Escola+, que visa a recuperação das aprendizagens,
procurando garantir que ninguém fica para trás, o PNL2027 disponibiliza propostas de trabalho
integradas na ação Escola a Ler: para os 1.º e 2.º ciclos, Leitura Orientada na Sala de Aula e,
para o 3.º ciclo, Contratos de Leitura.
O PNL2027 propõe que os docentes do ensino básico reforcem as atividades em
torno do livro e, nesse sentido, apresenta um conjunto de orientações organizadas em oito
áreas:
https://www.leituraorientada.pnl2027.gov.pt/orienta%C3%A7%C3%B5es
Isabel Pereira
Biblioteca Escolar: Plano 21|23 Escola+

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O Jornal da Agrupamento de Escolas Clara de Resende, o DeClara, é um projeto de
promoção da leitura, de caráter mensal e pretende colocar toda a comunidade escolar a ler e
escrever, de modo formativo, informativo e recreativo. Dar a conhecer tudo o que se faz na
escola, presencial ou digitalmente, e dar voz a todos aqueles que querem partilhar algo com a
comunidade educativa… Pretende constituir-se como um instrumento de educação para a
cidadania, de promoção do espírito crítico e de integração dos diferentes saberes, com recurso
às diferentes tecnologias da informação e comunicação, a um nível transversal.
Este projeto dirige-se e envolve alunos do 1.º ao 12.º ano, professores, funcionários,
pais/encarregados de educação e Comunidade educativa em geral. É gratuito, enviado
digitalmente por email para toda a comunidade escolar e fica disponível no blogue das
Bibliotecas do Agrupamento Clara de Resende.
http://bibliotecaescolarclararesende.blogspot.pt/
As notícias para publicação podem ser enviadas para o email:
isabelpereira@clararesende.pt
Com a vossa colaboração e participação, o Jornal será "mais nosso" e sairá muito mais
enriquecido!
https://erte.dge.mec.pt/cic-clubes
Isabel Pereira
Biblioteca Escolar: Plano 21|23 Escola+
DeClara – A Escrever, a Ler e a Recuperar Aprendizagens

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Plano 21|23 Escola+ Ubuntu
DGE / IPAV – Academia de Escolas Ubuntu
O programa faz parte do Plano 21|23 Escola + e no âmbito deste plano encontra-se
previsto o desenvolvimento da Ação Específica 1.6.2 - Programa para competências sociais e
emocionais (como o autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e sentido de
serviço) concorrendo para o objetivo global de promoção de medidas diferenciadas dirigidas à
promoção do sucesso escolar e combate às desigualdades através da educação, procurando
dar resposta às necessidades de recuperação de aprendizagens e garantir que ninguém fica para
trás.
https://www.dge.mec.pt/noticias/encontros-programa-escolas-ubuntu
UBUNTU 🖐 Eu sou porque tu és!
https://www.academialideresubuntu.org/pt/escolas-ubuntu
No decurso da dinamização da Semana Ubuntu, foi criado o clube Ubuntu. Este clube,
animado por alunos e por educadores Ubuntu, tem por objetivo desenvolver atividades com
inspiração Ubuntu ao longo do ano letivo. Para este mês, com base nos seguintes passos: foi
lançado o desafio: Que tipo de líder servidor gostavas de ser?
Clube Ubuntu da Escola Clara de Resende!
Aprendemos que todas as pessoas podem ser líderes, colocando-se ao serviço dos outros. Mas,
para ti, que pessoas é que te inspiraram enquanto líderes? Que tipo de Líder Servidor é que
gostavas de ser?

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Com estas questões em mente, o desafio que te propomos é que construas o teu Super Líder
Servidor. Como? Deixamos-te os passos a seguir abaixo.
1º passo: Pensa em quatro pessoas que te inspiram: desde líderes mundiais, aos teus pais,
vizinhos ou até mesmo tu;
2º passo: Recolhe fotografias dessas pessoas;
3º passo: Recorta de cada fotografia um elemento do corpo que te faça lembrar algo que te
inspire nessa pessoa;
4º Passo: Junta os elementos todos e forma o teu Super Líder Servidor;
5º passo: Por último, conta-nos o porquê das tuas escolhas e o motivo para terem sido escolhidas
para cada parte do corpo.
A resposta de uma dos nossos Ubuntus!
Cármen Fraga
10.º F

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Cabeça: Cantora Kateryna Pavlenko. Por muito tempo, admirei esta cantora, pois ela é vocalista da
banda Go_A, uma banda que mistura música eletrónica com música tradicional ucraniana. Ela
também recebeu o Prêmio da Mulher do Terceiro Milénio. Ela e a sua banda lançaram uma nova
música chamada "Kalyna" e o dinheiro que está a ser feito dessa música está a ser doado para a
Ucrânia. Eu conheci-a através da Eurovisão de 2021. Eu senti que devia incluir o pescoço porque
ela tem uma voz grandiosa e poderosa, apesar de apenas ter um
pulmão funcional.
Tronco: Presidente Zelensky. Para além de ter-me motivado bastante com os seus discursos, eu
admiro-o pelo seu sentido de humor e pela sua coragem de servir a Ucrânia como presidente. Eu
escolhi o peito porque é lá que está o coração dele cheio de humor e coragem.
Braços: Pintor e poeta Taras Schevchenko. Este escritor sempre teve um amor enorme pela
Ucrânia e as suas pinturas rodeavam à volta da Natureza na Ucrânia. Para além disso, ele tem
poemas que tocam na alma de qualquer ucraniano, especialmente agora. Eu conheci-o porque
leram o poema "O meu testamento" num dos protestos em que estive. Eu escolhi os braços dele
porque foi com as suas mãos que ele pintou e escreveu.
Pernas: Político Vitaly Klitschko. Este político é o presidente de Kyiv e é um ex-pugilista, mas agora
está no exército a lutar pela sobrevivência da Ucrânia. Eu admiro-o não só por estar a servir a
Ucrânia, mas também por acreditar tanto na capacidade dos ucranianos. Eu escolhi as pernas dele
porque acredito que ele é uma pessoa com muita certeza do que diz e estável.
Vou falar um pouco do meu super líder servidor:
Eu escolhi um tema ucraniano porque nunca senti-me tão ucraniana como agora. Esta guerra já
tirou-me a esperança várias vezes e estas e várias outras pessoas ucranianas relembraram-me do
verdadeiro espírito e que a Ucrânia ainda não morreu (referência ao nome do hino da Ucrânia).
Cármen Fraga
10ºF

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A resposta de um dos nossos Ubuntus!

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Divulgação: Clube de Xadrez

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O Clube da Ciência, pela primeira vez a funcionar na nossa escola, tem as suas
atividades no Laboratório Polivalente à quinta-feira, das 14:20 h às 15:10 h.
Temos trabalhado com os nossos jovens temas diversos. Fizemos algumas experiências
de Química, construímos um “vulcão efusivo”, fizemos um presépio com material de laboratório
e material reciclado, testamos soluções ácidas e básicas de uso comum com papel indicador
universal, fizemos experiências de eletricidade estática, testamos a água da Ribeira da Granja,
procuramos o amido em alguns alimentos, vimos rosas brancas a ficarem coloridas e vimos flores
de papel a desabrochar, etc. Começamos também a fazer cartazes sobre a reciclagem de papel e
plástico/metal.
As inscrições no Clube continuam abertas aos alunos das várias turmas do ensino
básico (2.º e 3.º ciclos).
Vem fazer parte desta equipa jovem e curiosa!
As Professoras responsáveis pelo Clube da Ciência
Cristina Pereira e Fátima Vieira
Divulgação / Convite: Clube de Ciência

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1.º ciclo EB João de Deus: Intercâmbio CiiL
Intercâmbio CiiL
Certo dia, numa reunião semanal da equipa CiiL, uma proposta de trabalho diferente apareceu.
Logo muito atenta fiquei
para perceber bem o que se queria
pois nestas novidades
parece haver sempre magia.
Ir a outra escola observar
como tudo lá se fazia
e depois na nossa mostrar?
Por colegas diferentes,
noutros ambientes
poder observar, aprender, apresentar?
Enfim, experiências partilhar.
Era o desafio.
Pensado, refletido e ….
abraçado, decidido!
Quero nesta aventura embarcar
novas e diferentes realidades observar.
Há que a inscrição fazer e esperar.
Depois da confirmação e aceitação
daquela primeira inscrição
foi preciso escolher.
À escola de Caramila fui ter
E com a colega Margarida experiências partilhar.
Com a aprovação e boa receção das duas Direções
O Intercâmbio pudemos fazer.
Escola EB João de Deus
Escola EB/JI Caramila

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Toca a pensar, preparar, planificar, organizar
cada um no seu “mundo”
para com os outros poder partilhar.
Da Caramila o Plano do intercâmbio
Nos dizia o que iríamos observar
Um jogo na EPE com os meninos de cinco anos
ver a aprender ao “Ouve e descobre o som 2” jogar.
No 1.º ano o “Ginásio de palavras”
com o plano de treinos da Mara e da Curri
se propunha apresentar.
Também o “Eu Leio” com diferentes alunos
poderíamos observar
e um jogo de pequeno grupo
para o plano terminar.
Na João de Deus em equipa tudo preparamos
Pois somos dois a atividade CiiL a dinamizar
Toca em conjunto trabalhar!
O José estava a começar e eu,
já residente nestas andanças do CiiL
o plano do dia
começamos por estruturar.
O “Estendal de letras” para começar
o “Cocas de palavras” a continuar
e temos duas sessões de turma
diferentes para preparar e apresentar.
Estendal de letras da foca…
Jogo “Descobre o Som 2”
EPE

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Foi preciso adequar materiais
para ao nível das turmas corresponder
e um novo desafio
aos alunos proporcionar.
Primeiro individual todos jogaram
depois grupos formaram
para a tarefa consolidar,
em pequeno grupo puderam brincar
e as regras de escrita bem escrever.
O jogo de pequeno grupo
Coube à terapeuta da fala Cristina Garrido dinamizar
Um “bingo de palavras”?
Que tal para apresentar?
Foi o escolhido para os alunos
Lerem sem parar.
Por fim, o “Eu Leio” para tudo mostrar.
Dois dias foram precisos para um, em cada escola, estar
E a Drª Patrícia,
A nossa Coordenadora Pedagógica
tudo pôde acompanhar.
O Falaroco a atividade acompanhou
Nas duas escolas nunca nos deixou.
Sim… que nisto de preparar
para bem receber
e o que se faz mostrar
dá trabalho, alegria a quem na aventura
quer embarcar.

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E assim terminou mais uma experiência
com o agrado de todos os que puderam
nela participar.
É muito importante rotinas quebrar
para continuarmos a poder inovar
e com os outros aprender
para melhor podermos ensinar.
Nesta troca de experiências
todos acabamos por ganhar.
Obrigada a todos os que nesta aventura
puderam participar.
Desde as Direções, à equipa CiiL
(Coordenadora Pedagógica, terapeuta da fala e
professores CiiL),
Aos professores das turmas que se disponibilizaram
a ter pessoas diferentes na sua sala
e aos alunos que, como sempre,
adoraram as atividades do Falaroco, a sua magia e
alegria:
- para ensinar e brincar com o português
- para bem saber falar e escrever.
Quem mais quer nesta aventura entrar?

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Eb João de Deus
Estendal de letras da foca…
… e do Falaroco

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Como jogar em turma (6 letras – o número de pintas que sair corresponde ao número da
posição da letra)
E agora em pequeno grupo vamos
repetir para consolidar.
E toca a registar.

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Novo Jogo “Cocas de palavras”
Vamos fazer as dobragens corretas. E o cocas construir.
Vamos jogar ….

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E vamos registar
Para consolidar
Eb da Caramila
EPE
Jogo “Descobre o Som 2”

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1º Ciclo
Ginásio de Palavras
Vamos registar
A Coordenadora
Fátima Vaz

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1.º ciclo EB João de Deus: Festa da Primavera
Primavera, primavera
Sejas bem aparecida!
Os meninos da João de Deus
Tiveram a festa merecida.
Nos dois últimos anos
O Covid não deixou,
Este ano não pudemos
Deixar passar a diversão!
Os pais prepararam tudo:
Das gargalhadas às manualidades
Do teatro às panquecas,
Mas que lindas atividades!
O padrinho Herbáceo trouxe
graçolas,
As panquecas, a mamã Rosa
O avô Antúrio as manualidades
Mas que primavera cheirosa!
A Festa da Primavera

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À porta venderam-se bolinhos
Para encher a barriguita,
Porque o São Pedro, nesse dia,
Presenteou-nos com chuvita!
Cansados ficaram os pais
Felizes os seus filhotes,
Que bela forma arranjamos
De mostrar os nossos dotes.
Para o ano mais haverá
Assim a vida nos permita
Até lá desejamos a todos
Uma Páscoa bem bonita!
A Associação de Pais da EB1 João de Deus
A Festa da Primavera

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A Associação de Pais da EB1 João de Deus

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3.º ciclo: Cidadania & Desenvolvimento 8.ºA e 8.ºB
A Ribeira da Granja – Conhecer o Porto
No passado dia 30 de março, no âmbito da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, os
alunos das turmas do 8.º A e B, acompanhados pela professora da disciplina, Clementina Torres,
pelas técnicas da CMP e por mais duas professoras da escola, realizaram uma visita/percurso
pela Ribeira da Granja, passando pelas quedas de água e a sua foz. Na visita foi feito um
enquadramento histórico e a análise de vários aspetos ecológicos. Foram articuladas várias
áreas do saber, de forma a desenvolver diferentes competências do perfil do aluno.
“A Natureza é a melhor sala de aula”
Foto Isabel Pereira Foto Isabel Pereira Foto Isabel Pereira
Foto Isabel Pereira Foto Isabel Pereira
Foto Isabel Pereira

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A observar a foz da Ribeira da Granja
Foto Isabel Pereira
Foto Isabel Pereira
Foto Isabel Pereira Foto Isabel Pereira
Foto Isabel Pereira

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Saber+ Ribeira da Granja
A ribeira da Granja, igualmente conhecida por ribeira do Ouro, de Nossa Senhora da Ajuda,
das Naus ou de Lordelo, possui uma das maiores bacias hidrográficas do concelho do Porto.
Apresenta vários afluentes que abrangem as freguesias de Paranhos, Ramalde e Lordelo do Ouro.
Encontra-se maioritariamente entubada (79,4%), apresenta uma extensão de 14,4 km (no Porto)
e desagua no rio Douro.
Este curso de água, que é o último afluente da margem direita do Douro e uma das maiores
ribeiras em território urbano do Porto, tem na sua génese a união de dois pequenos cursos de
água, que a partir do lugar da Quinta do Rio, em Ramalde, originam este curso de água que
desagua no Rio Douro, junto ao Largo do Calém. Entubada em diversos troços e correndo a céu
aberto noutros, a Ribeira da Granja possui alguns troços de alguma beleza, como na cascata junto
ao Bairro Pinheiro Torres, e outros que apresentam sinais de grande degradação, poluição e
abandono.
No que diz respeito à qualificação territorial e ambiental da zona de intervenção, foi efetuada
a limpeza e desobstrução deste troço da Ribeira da Granja e minimizados os efeitos da erosão,
transporte e deposição de sedimentos e resíduos. Foi realizado o ordenamento hidráulico e
outras intervenções de sistematização fluvial para controlo dos caudais de cheia.
Ao nível das infraestruturas e acessibilidades afetadas pelas intervenções, as mesmas foram
restabelecidas, nomeadamente no que respeita a vias de acesso, redes de abastecimento de
água, saneamento e águas pluviais.
Fonte: file:///C:/Users/grune/Downloads/649-657_XVI_CIG.pdf
Professora Clementina Torres

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Ensino Secundário: Físico Química 10.ºC

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Professora
FQA:
Isabel
Pinto

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Ensino Secundário: História A 12.ºF
Visita de estudo ao Museu do Holocausto
No dia 10 de fevereiro, no âmbito da disciplina de História A, visitamos o Museu do
Holocausto do Porto.
Quando entramos na primeira sala, visualizamos um excerto de um filme baseado na
história da comunidade judaica, em Portugal, principalmente na cidade do Porto. Nessa mesma
sala, podemos observar uma vitrine com arame farpado e uma menorá (candelabro de sete
braços, que é um dos principais símbolos dos judeus e também é o logótipo do museu) e uma
das imagens mais conhecidas do Holocausto: a entrada de Auschwitz, com a mensagem “Arbeit
macht frei" (o trabalho liberta).
Em seguida, fomos levados para uma réplica de uma camarata, que tal como as originais,
era pequena, com poucas condições e desconfortável. No final desse corredor entrámos numa
sala que, por mais simples que parecesse, é uma das salas mais impactantes do museu, pois é
nela que se pode ler mais de 30 mil nomes de vítimas do Holocausto.

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Depois da visita a esta sala, atravessa-se um corredor que tem na entrada duas vitrines com
dois rolos da Torá (livro sagrado do Judaísmo).Aí estão expostas várias imagens e fichas
individuais de judeus, que utilizaram Portugal como uma plataforma para sair da Europa. Nas
fichas temos acesso a várias informações sobre os refugiados, como a sua origem, o seu
percurso e o seu destino.
No final desse corredor, sentámo-nos para assistimos a um vídeo com o testemunho da
mãe de um dos colaboradores do museu.

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Com esta visita de estudo aprendemos que a religião judaica vem do lado materno, ou seja,
se um casal, onde apenas a mulher é judia, tiver um filho, este vai ser judeu, mas se for apenas o
pai a seguir esta religião, o filho não o vai ser. Ficámos a saber que, apesar de não ser obrigatório,
alguns homens judeus cobrem a cabeça com o quipá, símbolo de respeito a Deus e que a língua
oficial do Judaísmo é o iidiche (mistura de alemão, polaco e hebraico), embora atualmente nem
todos os judeus a falem.
Recomendo a visita de todos ao museu, porque com ela compreende-se melhor este período
da história e o impacto que a nossa cidade teve ao ajudar este povo.
Bárbara Sousa, 12ºF, Nº2
História A
Professora Arlete Santos Ferreira

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Ensino Secundário: Psicologia B - 12.ºB
A identidade é, a meu ver, um conjunto de traços e características que nos definem
sumariamente. No entanto, esta não pode ser encarada de forma simplista: a identidade é um
conceito multifacetado, multidimensional e, portanto, extremamente complexo. A identidade é
definida por um extenso conjunto de elementos identitários independentes entre si, e, embora
alguns destes elementos possam ser partilhados com outros indivíduos (elementos de ordem
social, cultural, racial,..), a identidade pessoal não deixa de ser intransmissível e singular. Assim,
esta pode ser desdobrada em identidade pessoal, social, cultural... Todas estas “facetas” da
identidade são essenciais à construção do autoconceito. A construção do autoconceito é um
processo bastante complexo, já que nunca está definitivamente concluído, ocorrendo de uma
forma contínua e gradual ao longo da vida e sendo influenciado por fatores inatos e por fatores
adquiridos/socioculturais.
Edgar Morin explicita, através de um discurso eloquente e simples, a forma como a
identidade é construída, a sua importância, os fatores que a determinam, a sua subjetividade e a
sua unicidade. O link abaixo transcrito dá acesso a um fragmento de uma entrevista ao psicólogo
francês que temos vindo a conhecer durante as aulas de Psicologia.
https://www.youtube.com/watch?v=N-baKUy3NKA
Identidade
Erik Erikson, outro psicólogo que se debruçou sobre o desenvolvimento psicossocial do ser
humano, deixou-nos também com algumas ideias acerca deste tema da identidade:
•“O sentido de identidade fornece a cada um a capacidade de se experimentar a si mesmo
como algo que tem continuidade e conformidade, e de agir de acordo com isso.”
• “Na selva social da existência humana, não há sentimento de se estar vivo sem um sentido
de identidade.”
Beatriz Avides Moreira 12ºB

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Ensino Secundário: Psicologia B 12.ºB
Distúrbios alimentares
A maior ou menor distância entre a autoimagem e o “eu ideal” determina a maior ou menor
autoestima do indivíduo. A elaboração de uma autoimagem negativa está na base de muitos dos
problemas sociais e mentais que afetam as gerações mais novas. Se a pessoa cria uma
autoimagem negativa, se a sua autoconfiança é pobre e se se contrapõe a essa imagem um “eu
ideal” extremamente idealizado, o resultado é uma autoestima muito fraca e uma autoconfiança
quase nula.
Os distúrbios alimentares são, infelizmente, um dos maiores problemas que assola as novas
gerações de adolescentes. Este tipo de problemas mentais surge precisamente como
consequência de uma situação de autoestima muito baixa. A pessoa em causa não só tem de si
própria uma imagem extremamente negativa (muitas vezes até exageradamente negativa,
distorcida), como contrasta essa auto imagem péssima a um “eu ideal” que é de tal forma
idealizado na perfeição, que acaba por se tornar numa espécie de fantasia inatingível. Nestes
casos, a autoestima da pessoa é muitíssimo negativa, já que existe um fosso abismal entre a
autoimagem e o “eu ideal”.
Imaginemos, por exemplo, o caso (certamente comum na realidade dos dias de hoje) de uma
rapariga de 16 anos, com um corpo perfeitamente saudável e com um peso adequado à estatura
e idade. Se esta rapariga for exposta, desde cedo, à chamada “diet culture”, a comentários
despropositados de familiares, que lhe transmitam a ideia de que o corpo dela não é bonito, ou
até a revistas que escrutinem o corpo de modelos, mulheres famosas e celebridades, a rapariga
tenderá a desenvolver, por comparação entre o seu corpo e os corpos que observa, uma
autoimagem muito negativa. A rapariga poderá desenvolver até uma visão distorcida da
realidade, que a levará a considerar-se gorda e feia em comparação com os modelos que a
rodeiam.

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Adotando esses mesmo modelos como “eu ideal”, a rapariga construirá uma autoestima muito
fraca, que a poderá levar a adotar hábitos alimentares compulsivos e obsessivos, a perder muito
peso de uma forma intencional e até perigosa.
A maioria dos distúrbios alimentares caracteriza-se pelo conjunto de aspetos evidenciados
pelo gráfico abaixo:
Crises de identidade
As crises de identidade são momentos de profundo desespero e desamparo que assolam
as pessoas em momentos específicos das suas vidas. Nestes momentos esporádicos, a
identidade pessoal do indivíduo, em conjunto com o seu autoconceito, sofrem um grande
abalo, que pode até culminar com a dissolução temporária da identidade e com a perda do
sujeito na própria confusão da vida. As crises de identidade geralmente surgem nas idades de
20 anos (crise de um quarto de vida), 40 anos (crise de meia vida) e 60 anos (crise de três
quartos de vida), e estão principalmente associadas às grandes e significativas mudanças que
geralmente ocorrem na vida das pessoas por volta destas idades. No entanto, uma crise de
identidade pode surgir espontaneamente e pode ser induzida em qualquer idade e por
qualquer acontecimento significativo.

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A perda, o luto, a mudança de emprego ou qualquer outra viragem brusca e imprevisível a que a
nossa vida possa ser sujeita é capaz de desencadear uma crise de identidade. Assim, as crises de
identidade podem surgir como uma consequência de alguns dos principais marcos da socialização
secundária. As crises de um quarto de vida acontecem tendencialmente durante a casa dos 20
anos de idade e são essencialmente despoletadas por mudanças abruptas que atingem a vida do
indivíduo durante este período. A conclusão dos estudos, a entrada definitiva para a vida adulta, a
entrada no mercado de trabalho, a eventual união conjugal e entrada para a vida de pai/mãe são
exemplos de acontecimentos que, por norma, decorrem durante os anos 20 da pessoa e que
podem ser indutores, conjugada ou independentemente, de uma crise de identidade. As crises de
meia-idade (que surgem por volta dos 40 anos de idade) são essencialmente desencadeadas por
acontecimentos como, por exemplo, a mudança de emprego, a noção da proximidade da idade
idosa, etc. As crises de três quartos de vida podem ser o resultado da reação do sujeito à
ocorrência de vários marcos de vida, como, por exemplo, a entrada na reforma, o papel de
avó/avô, a participação ativa na educação dos netos...
As crises de identidade que vão surgindo, sobretudo as que emergem nos principais
momentos mencionados, podem não ser necessariamente um resultado direto das mudanças
abruptas que a vida sofre nesses momentos. Em cada um dos momentos referidos pode surgir
uma crise de identidade apenas no seguimento da realização da progressão da vida. A reflexão
existencial pode levar o indivíduo a constatar e até a contemplar o passar do tempo, o decorrer
irreversível da vida, a irrecuperabilidade do passado e a inevitabilidade do futuro. Deste modo, as
crises de identidade podem ser espontâneas ou induzidas, mas toda a crise de identidade
pressupõe e implica um processo de desconstrução da identidade pessoal, de confusão do sujeito
e de minuciosa autoanálise.
Bibliografia
https://www.cuf.pt/saude-a-z/perturbacoes-alimentares
https://mentalskills.pt/eu-quem/
https://observador.pt/opiniao/opiniao-identidade-e-conflito-
social/
Manual “Nós” - Psicologia B
Beatriz Avides Moreira Nº3 12ºB
Psicologia B
Professora – Isabel Moura Silva

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Visita de estudo a Berlim
Entre os dias 15 e 19 de março, alunos das turmas 12.º C, 10.º A, 10.º B e 10.º C viajaram até
Berlim, numa visita de estudo organizada pelas professoras Isabel Pinto, Paula Guimarães, Alda
Dias e Fátima Vieira. Foram dias muito preenchidos, nos quais visitámos muitos lugares
importantes desta cidade, que é uma das maiores da Europa.
Apesar do pouco tempo que sobrou depois da chegada, já no primeiro dia tivemos a
oportunidade de estabelecer um primeiro contacto com a cidade, com uma visita à Topografia do
Terror, uma exposição/memorial que retrata os horrores cometidos pelos nazis, no local onde,
enquanto vigorou o regime nazi, se localizou a sede da Gestapo, a polícia do regime. Ainda nesse
dia, fizemos um passeio pela Potsdamer Platz e pela Praça Sony.
Potsdamer Platz Cúpula da Praça Sony
No dia seguinte, de manhã, fizemos um tour pela cidade, acompanhados por uma guia local,
no qual passámos por vários marcos importantes da cidade, nomeadamente: a Coluna da
Vitória, monumento que celebra as vitórias da Alemanha (ou Prússia, como se designava na
época) sobre os exércitos da Dinamarca, Áustria e França; o Palácio do Reichstag, onde funciona
o parlamento alemão; o célebre Portão de Brandemburgo, uma das antigas portas da cidade e
um dos maiores marcos berlinenses; o Memorial aos Judeus Mortos da Europa, também
chamado de Memorial ao Holocausto, um memorial dedicado aos seis milhões de judeus
mortos pelos nazis; o Edifício Bonjour Tristesse, da autoria do arquiteto português Siza Vieira; e
a secção mais bem conservada do Muro de Berlim, com 1,3 quilómetros de comprimento, com
centenas de graffiti de artistas de todo o mundo (East Side Gallery). Na parte da tarde, visitámos
o campo de concentração de Sachsenhausen, localizado na periferia da cidade.
Ensino Secundário: 12.ºC, 10.ºA, 10ºB e 10.ºC

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O terceiro dia foi dedicado à visita a museus. De manhã, começámos com uma breve
passagem pelo Checkpoint Charlie, um posto militar localizado na antiga fronteira entre Berlim
Ocidental e Oriental, tendo constituído um local de passagem entre as duas partes da cidade,
durante o período em que se encontrou dividida. De seguida, deslocámo-nos à Museumsinsel, a
«Ilha dos Museus», no Rio Spree, na qual visitámos o Museu Pérgamo, e as suas exposições de
arte do Próximo Oriente (ou Médio Oriente), arte da Antiguidade Clássica e arte Islâmica,
seguindo-se uma visita ao Neues Museum, à exposição do Antigo Egito, que guarda, entre outros
artefactos, o valioso busto da rainha Nefertiti. Na parte da tarde, visitámos o Museu Judaico de
Berlim, no qual pudemos conhecer a história dos judeus na Alemanha ao longo dos séculos. Ao
fim do dia, visitámos ainda a Igreja Memorial do Imperador Guilherme, uma igreja destruída
durante a Segunda Guerra Mundial (símbolo do efeito devastador da guerra), e a nova (e
moderna) igreja contruída ao lado das ruínas, na qual encontramos um vasto painel de vitrais.
Checkpoint Charlie Porta Ishtar da Babilónia, Museu Pérgamo
Portão do Mercado de Mileto, Museu Pérgamo Sarcófagos egípcios, Neues Museum

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Tendo em conta que todos os alunos e professoras que estiveram nesta viagem são da área
das ciências e tecnologias, não podia faltar um dia dedicado à ciência: foi no quarto e último dia
(sendo que o dia seguinte estava completamente ocupado com a viagem de regresso), de manhã
e ao início da tarde, que concretizámos a visita a dois museus dedicados à ciência e tecnologia:
visitámos o Museu de Tecnologia de Berlim, que incluía bastantes exposições, nas quais se
destacam as exposições sobre meios de transporte e de comunicação (é de destacar a coleção de
comboios e linhas férreas), indústria, navios e aviões, e o Science Center Spectrum, um museu de
ciência com exposições interativas (tocar nos itens expostos não só era permitido como
necessário para a experiência no museu) dedicadas, na sua maioria, a áreas da física, como a
mecânica, ótica, eletromagnetismo e termodinâmica. À tarde, fizemos um passeio pela cidade,
visitando a Rausch Schokoladenhaus, uma importante loja de chocolates (aproveitando para
levar uma boa reserva de chocolates para casa), a Gendarmenmarkt, uma praça emblemática da
cidade, onde se encontra a Konzerthaus Berlin, importante sala de concertos, e onde, todos os
anos, se realiza um importante mercado de Natal, e, por fim, os centros comerciais Lafayette e
LP12 Mall of Berlin.
Ruínas da Igreja Memorial do
Imperador Guilherme
Nova Igreja da Memória

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Comboio do Museu de Tecnologia de Berlim Pormenor da maquete de uma estação de
comboios no Museu de Tecnologia de Berlim
(conseguem reparar em algo fora do normal?)
Portão de Brandemburgo em chocolate
(Rausch Schokoladenhaus)
Konzerthaus Berlin, na Gendarmenmarkt
LP12 Mall of Berlin

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Esta viagem foi uma experiência memorável e muito enriquecedora. Pudemos aprender
sobre a história e cultura de Berlim, que é, sem dúvida, uma cidade magnífica, com lugares que,
atualmente, são vistos por todo o mundo como ícones da liberdade e da paz, apesar dos
acontecimentos terríveis de que esta cidade foi palco no passado. Foi uma aventura
emocionante, certamente com um grande impacto em todos os que nela participaram, que
proporcionou a oportunidade de estarmos com os nossos amigos, colegas e professores num
contexto diferente do escolar, evidenciando a importância da realização de atividades como esta
na escola.
Francisco Manta Rodrigues, 12.º C
Fotografias: Francisco Manta Rodrigues, 12.º C,
João Urbano, 12.º C
e prof. Isabel Pinto

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No dia 20 de abril, os alunos do 12 ano, turma D acompanhados pelas Professoras Ana Maria
Fernandes e Maria Isabel Pinto visitaram QUALIFICA - : Feira de Educação, Formação, Juventude
e Emprego. Nesta feira e a convite da Câmara do Porto, o grupo de seis alunos do Projeto a
EMPRESA promovido pela JAP Portugal, apresentaram publicamente o resultado do seu
trabalho - ÍRIS no stand da CMP.
Qualifica e projeto Empresa
Nesta fase, o grupo apresentou muito bem a sua empresa , Íris, o que os motivou ainda mais
para as fases seguintes deste projeto.
Parabéns a todos os participantes!
Projetos: Ensino Secundário 12.ºD
Coordenadora
de
Projetos
Isabel
Pinto

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Mobilidade Erasmus+ Grécia

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UNIVERSIDADE DE CRETA DEPARTAMENTO DE
ENGENHARIA MECÂNICA

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As professoras: Carla Duarte, Helena Fernandes e Maria João Magalhães
Os alunos: Íris Moreira, Beatriz Moreira, Rita Castro, Francisco Ferreira e Tomás Bessa

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Mobilidade Erasmus+ Polónia
Projeto Erasmus +
“Catch the European sun”
Mobilidade Polónia abril 2022
Alunos do 10.º ano, 11.º ano e 12.º anos
Professoras Alda Dias e Isabel Pinto
O que dizer acerca da viagem que fizemos à Polónia?
Desde os momentos de convívio, aos passeios pela cidade e não esquecendo os almoços a comer
pierogis, foi tudo tão bom!
Chegámos a Poznan dia 3 de abril, exaustos depois de um voo realizado às 5 da manhã… Mas o
cansaço não nos impediu de conhecer um bocadinho da cidade logo no primeiro dia.
Começámos a semana em grande, com uma calorosa receção por parte dos nossos parceiros de
Erasmus polacos, os quais nos receberam com muita alegria e doces típicos ;)
Tivemos um momento de ice breaking entre estudantes, o qual consideramos ter sido bastante
importante para nos sentirmos mais à vontade uns com os outros.
Os dias seguintes foram preenchidos com diversas atividades: assistimos a palestras sobre
energia solar, passeámos pela cidade (com direito a chocolate quente para enganar o frio),
visitámos a cidade de Tórun e o seu observatório, fomos ao museu do croissant, realizámos uma
atividade às escuras com o propósito de nos pormos na pele das pessoas cegas, entre outras.
Voltámos ao Porto, à noite, no dia 8 de abril, com muita pena de deixar os nossos colegas, aos
quais nos afeiçoámos bastante durante esta semana.
Mas nada disto é um adeus, apenas um até já! Em maio já os vamos receber aqui em Portugal e
retribuir tudo aquilo que fizeram por nós!
Leonor Maruny 12 C

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Mobilidade Erasmus+ Polónia
Coordenadora de Projetos
Isabel Pinto

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SPO - Serviço de Psicologia e Orientação
Bem Estar Emocional e Motivação
A saúde mental é definida como um estado de bem estar no qual cada indivíduo realiza seu
próprio potencial, lida com o stress normal da vida, trabalha de forma produtiva e frutífera e é
capaz de contribuir para sua comunidade (OMS, 2014). Ser emocionalmente saudável depende
de compreender, expressar, regular ou controlar as próprias emoções, bem como perceber e
compreender as emoções dos outros (empatia). O desenvolvimento de competências sócio
emocionais tais como a motivação, a resiliência, a autorregulação emocional, a resolução de
problemas, a tomada de decisão, a adaptabilidade, a orientação para objetivos, contribuem
para a melhoria das aprendizagens.
Estudantes intrinsecamente motivados envolvem-se nas tarefas porque as consideram
agradáveis, a participação é em si mesma uma recompensa e não é dependente de reforços,
tais como um elogio, notas ou outros fatores externos. Por outro lado, estudantes motivados
extrinsecamente participam nas tarefas de aprendizagem como um meio para obter uma
determinada nota, receber elogios dos seus pais ou mesmo para evitar uma punição.
Naturalmente, os estudantes ao iniciarem uma tarefa escolar podem apresentar,
simultaneamente, motivação intrínseca e extrínseca. Contudo, a literatura científica diz-nos
que quando a participação na tarefa é, sobretudo, intrinsecamente motivada, esta torna-se
mais agradável, está positivamente relacionada com uma aprendizagem mais duradoura e
negativamente relacionada com a ansiedade de avaliação. Já os estudantes que são mais
extrinsecamente motivados podem estar tão focados na recompensa (ex: obter uma boa nota)
que a aprendizagem pode tornar-se mais superficial, podem ficar desencorajados quando não
obtêm a recompensa e podem ter mais dificuldade em lidar com a pressão.

83
SPO - Serviço de Psicologia e Orientação
Marta Alves
(Psicóloga – AE Clara de Resende)
Algumas formas de promover a motivação intrínseca são já amplamente utilizadas
nas salas de aula da nossa escola. Por exemplo, quando os professores devolvem aos
alunos informação sobre o desenvolvimento das suas aprendizagens, salientando a
função formativa/feedback em detrimento da função de controlo (recompensar/punir). Na
apresentação de tarefas aos alunos, o possibilitar-lhes alguma margem de escolha, irá
potenciar nestes a perceção de autonomia e responsabilização. Também a prática de
convidar os alunos a realizar a auto avaliação é um momento em que se estimula a auto
reflexão dos alunos sobre o seu percurso de aprendizagem e pode constituir um
momento em que estes refletem sobre algumas formas de melhorar as suas
aprendizagens e o seu capital de conhecimento.
Estimular a motivação intrínseca do estudante para alcançar um objetivo não
significa eliminar o uso de recompensas externas. Certas tarefas na sala de aula e na
vida não são, naturalmente, interessantes para os estudantes. É importante ensinar aos
estudantes que algumas aprendizagens podem não ser interessantes no início, mas
exigem um comprometimento para aprender que pode ser, às vezes, tedioso, mas terá
que ser consistente. Uma vez apreendidas, as novas competências podem tornar-se a
própria recompensa intrínseca.
Bom trabalho!

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SPO - Serviço de Psicologia e Orientação: Qualifica 2022
Nos dias 20 e 21 de Abril, o Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) juntamente com os
diretores de turma organizou uma visita para todas as turmas do 9º ano de escolaridade à Feira
de Educação, Formação, Juventude e Emprego (QUALIFICA) que teve lugar na Exponor – Feira
Internacional do Porto.
Esta atividade foi realizada no âmbito do Processo de Orientação Vocacional que os alunos
têm participado e cuja conclusão está prevista para meados de Maio.
Deste modo, procurou-se proporcionar aos discentes mais uma ajuda na sua escolha
vocacional (curso / área de estudos / profissão). Estiveram presentes 140 entidades (Escolas
Profissionais; Universidades; Institutos Politécnicos; Agrupamentos de Escolas; Centros de
Formação) que deram a conhecer uma vasta oferta de ensino, de formação e de saídas
profissionais.
Os alunos mostraram-se satisfeitos pela diversidade de ofertas educativas e formativas
existentes, bem como pela realização de experiências e atividades práticas que muitas entidades
proporcionaram!
Diogo Lima
(Psicólogo – Escola Clara de Resende)

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SPO - Serviço de Psicologia e Orientação: Qualifica 2022
Diogo Lima
(Psicólogo – Escola Clara de Resende)

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GASP – Gabinete de Apoio Social e Psicológico
Abril Mês da Prevenção dos Maus-Tratos na Infância e Adolescência
Em 1989, uma mulher norte americana (Bonnie Finney) amarrou uma fita azul na antena
do carro, em homenagem ao seu neto, vítima mortal de maus-tratos. Com esse gesto quis
“fazer com que as pessoas se questionassem”. A repercussão desta iniciativa foi de tal ordem
que abril passou a ser o Mês Internacional da Prevenção dos Maus-Tratos na Infância.
A história que Bonnie Finney contou aos elementos da sua comunidade foi trágica: o seu
neto já tinha morrido de forma brutal por ter sido espancado pela mãe e pelo namorado.
E porquê azul? Porque, apesar do azul ser uma cor bonita, Bonnie Finney não queria
esquecer os corpos cheios de nódoas. O azul, que simboliza a cor das lesões, servir-lhe-ia por
isso como uma imagem constante na sua luta na proteção das crianças contra os maus-tratos.
Esta campanha, que começou como uma homenagem desta avó aos netos, expandiu-se e,
atualmente, muitos países usam as fitas azuis, durante o mês de abril, em memória daqueles
que morreram ou são vítimas de abuso infantil e também como forma de apoiar as famílias e
fortalecer as comunidades, nos esforços necessários para prevenir o abuso infantil e a
negligência.
Em Portugal, a campanha, simbolizada pelo Laço Azul, é amplamente divulgada por todo o
território, quer pela Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e
Jovens, quer pelas CPCJ, que realizam numerosas ações de prevenção contra os maus-tratos.
“Serei o que me deres…que seja amor”, é o Slogan da Comissão Nacional.

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GASP – Gabinete de Apoio Social e Psicológico
Natália Amaral
Assistente social
GASP – Gabinete de apoio social e psicológico
O AE Clara de Resende, não podia deixar de se associar a esta nobre causa e durante todo o
mês de Abril, estará na entrada da escola, um painel onde está exposta a história do “Movimento
azul”.

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3.º Período 2022

DeClara 53 Abril 2022

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