Esta nova metodologia de investigação educativa surgiu da necessidade de abordagens mais adaptadas aos contextos educativos e sociais complexos da atualidade. Envolve a participação ativa de todos os envolvidos e é orientada para a utilidade prática e a teoria. Caracteriza-se por ser iterativa, interveniente e focada nos processos.

1. Como caracterizar esta nova metodologia?
Esta nova abordagem paradigmática à investigação na esfera educativa, nasce da
necessidade de se utilizar uma metodologia de investigação melhor adaptada aos novos e
complexos contextos educativos e sociais que a sociedade enfrenta atualmente.
A sociedade tornou-se mais dinâmica e sujeita a variáveis que escapam frequentemente ao
controlo dos intervenientes. A investigação tende a focar-se na aplicabilidade prática dos
temas estudados.
“Estes estudos são habitualmente orientados para a utilidade (Kelly, 2006)” Nunes (2012,
p.158)
“Comparando com outras abordagens, as principais diferenças situam-se no modo como os
problemas são abordados e como o projeto de investigação é concebido.” Nunes (2012,
p.158).
Uma das principais características desta metodologia é a necessidade de haver uma
planeamento de todo o processo, identificar corretamente a problemática e interagir
ativamente com todos os intervenientes passivos e ativos dos estudo, é a chave para a
obtenção de um produto cientifico de qualidade.
Sintetizando e segundo Nunes (2012, p.160,161) a Metodologia do desenvolvimento
caracteriza-se por ser:
-Interventiva
-Iterativa
-Implicar o envolvimento dos particiantes
-Orienta-se para a processo
-É orientada para a utilidade
-É orientada para a teoria
Esta metodologia exige do investigador, um grande esforço de organização e de capacidade
de síntese. A complexidade da investigação e a grande quantidade de informação recolhida,
pode facilmente tornar-se um projecto díficil de gerir e controlar. A gestão dos custos e do
tempo necessário à realização do estudo, são uma constante preocupação para o
investigador.

2. Referencias:
Nunes, M (2012). Tese de Doutoramento em Educação. Área de
especialização­Tecnologias de informação e Comunicação na Educação. Universidade
de Lisboa
Kelly, A. E. (2006). Quality criteria for design research: evidence and commitments. In van
den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenny, & N. Nieveen, Educational design research
(pp.107­118). New York: Routledge.