Caderno 2 24x22_alta

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS

Educomunicação e
Participação de Crianças
Metodologia para educadores que
atuam com crianças de 6 a 12 anos
Caderno do Educador
Volume 2
Direitos Humanos
para Crianças

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
E21 Educomunicação e participação de crianças: Direitos Humanos para
crianças / Oficina de Imagens;Visão Mundial. — Belo Horizonte :
Oficina de Imagens, 2014.
1.
Educomunicação, metodologia. 2. Direitos humanos. 3. Educação,
métodos de instrução. 4. Declaração Universal dos Direitos
Humanos. I. Oficina de Imagens. II.Visão Mundial.
CDU: 37.091.39
83p. : il ; color. ; (Caderno do Educador; 2)
ISBN: 978-85-00000-0-00
Ficha catalográfica (catalogação-na-publicação)

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Sumário
Brincar, Educomunicar, Participar: a construção de um percurso metodológico...............................................................................6
Visão Mundial Brasil e Oficina de Imagens..............................................................................................................................................................9
Os Cadernos do Educador............................................................................................................................................................................................ 10
Direitos Humanos para Crianças. ............................................................................................................................................................................. 11
Declaração Universal dos Direitos Humanos: um Projeto de Humanidade..................................................................................... 12
O Papel da Educomunicação na Promoção e Proteção dos Direitos Humanos ......................................................................... 14
Oficina 13 - Janela da comunidade .......................................................................................................................................................................... 18
Oficina 14 - Passeio na comunidade ...................................................................................................................................................................... 22
Oficina 15 - Mapa da comunidade .......................................................................................................................................................................... 26
Oficina 16 - O que podemos fazer para melhorar a nossa comunidade? ....................................................................................... 30
Oficina 17 - Os direitos humanos através do olhar de Pedro e Sofia ................................................................................................ 34
Oficina 18 - O menino feliz e o menino triste ................................................................................................................................................. 40
Oficina 19 - História da infância: como surgiram os direitos das crianças? ...................................................................................... 44
Oficina 20 - A caixa dos direitos .............................................................................................................................................................................. 48
Oficina 21 - Direitos e responsabilidades das crianças: o semáforo .................................................................................................... 52
Oficina 22 - A construção de um personagem ............................................................................................................................................... 58
Oficina 23 - História em quadrinhos dos direitos .......................................................................................................................................... 62
Oficina 24 - Painel: Direitos Humanos das crianças ...................................................................................................................................... 68
Dinâmicas, filmes e livros para oficinas com crianças ................................................................................................................................... 71
Guia de dinâmicas e brincadeiras para abertura das oficinas .................................................................................................................. 72
Guia de dinâmicas de avaliação das oficinas ....................................................................................................................................................... 74
Guia de filmes e vídeos para crianças .................................................................................................................................................................... 76
Guia de livros infantis ....................................................................................................................................................................................................... 78
Ficha de registro e avaliação das oficinas ............................................................................................................................................................. 80
Créditos ................................................................................................................................................................................................................................... 81

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E PARTICIPAÇÃO
DE CRIANÇAS
EDUCOMUNICAÇÃO
Brincar, educomunicar, participar:
a construção de um percurso metodológico
A metodologia Educomunicação e Participação de Crianças, sistematizada e consolidada em
três Cadernos do Educador é fruto de uma parceria entre aVisão Mundial Brasil e a Oficina
de Imagens, instituições que dialogam no campo da promoção e defesa dos direitos humanos
de crianças e adolescentes, atuando em diferentes partes do território Brasileiro.As oficinas,
textos, brincadeiras e dinâmicas propostas nestes Cadernos, foram criadas, experimentadas e
avaliadas com a participação de vários educadores que atuam em escolas, bibliotecas, projetos
sociais, associações e demais espaços comunitários de diferentes regiões do nosso país.
A ideia de desenvolver uma proposta metodológica voltada para educadores que atuam
com crianças de 6 a 12 anos partiu da necessidade de se estabelecer canais e espaços de
comunicação nos quais as crianças possam se expressar, opinar, participar e contribuir para
a melhoria das condições de vida e das relações sociais no âmbito da família, da escola e da
comunidade. Neste trabalho, parte-se do entendimento de que a participação infantil é a
implicação da criança no espaço social. Quando participa, a criança desenvolve seu potencial
e partilha seus saberes, desejos, angústias e interesses. Este “saber da criança” é um elo entre
o educador e as práticas educativas, as ações sociais e as políticas públicas destinadas à
promoção dos direitos de meninos e meninas.
Algumas perguntas nortearam a criação das diretrizes político-pedagógicas deste trabalho.
Como podemos facilitar a participação das crianças? Como o educador pode envolvê-las em
ações de reconhecimento, expressão e participação na realidade social? Qual caminho seguir?
A resposta para essas perguntas nos remete ao fazer educativo por meio da Educomunicação,
um campo do conhecimento que articula a educação e a comunicação com foco na criação
de espaços e oportunidades de aprendizado e desenvolvimento de capacidades criativas,
expressivas e opinativas.

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E PARTICIPAÇÃO
DE CRIANÇAS
EDUCOMUNICAÇÃO
Por meio de uma proposta educomunicativa, a criança formula e expressa opiniões, produz
e difunde informações a partir do seu ponto de vista, brinca e constrói conhecimentos em
atividades com fotografia, vídeo, rádio, internet, entre outras linguagens da comunicação.
Nesse sentido, a metodologia proposta constitui um relevante instrumento de trabalho para
os educadores, possibilitando perceber, reconhecer e valorizar o potencial comunicativo das
crianças na construção de uma sociedade mais plural, justa e democrática.
O processo de desenvolvimento e sistematização da metodologia Educomunicação e
Participação de Crianças teve início em 2010, durante uma série de encontros de formação
para educadores sociais das cidades do Rio de Janeiro, Nova Iguaçu e Belo Horizonte. O grupo
formado por 25 educadores se reunia bimestralmente em Lins deVasconcelos, comunidade
da região norte do Rio de Janeiro. A dinâmica de trabalho com os educadores partia do
debate acerca de temas inerentes ao processo de desenvolvimento humano, pessoal e social
de meninos e meninas, tais como, identidade, diversidade, direitos, cidadania e participação
social, e promovia um rico ambiente criativo, onde oficinas, dinâmicas e brincadeiras eram
elaboradas, compartilhadas e experimentadas.A medida em que os educadores participavam
dos encontros formativos, os Cadernos do Educador eram estruturados: fazeres e saberes que
convergem e apontam caminhos rumo a uma prática educativa voltada para a participação de
crianças na família, na escola e na comunidade.
Já em 2013, as oficinas dos Cadernos do Educador foram experimentadas e aplicadas em
outro contexto: o Nordeste Brasileiro. Um grupo de 30 educadores das cidades de Recife e
Jaboatão dos Guararapes, em Pernambuco, e da cidade de Inhapí, em Alagoas, participou de
seminários formativos, quando puderam conhecer a metodologia e articular a proposta de
Educomunicação e Participação de Crianças às atividades que já realizavam com meninos e
meninas atendidos por suas instituições.Ao trazer a realidade e a vivência dos educadores do
Nordeste para o processo de experimentação e sistematização da metodologia, novas formas
de fazer, criar e provocar a participação das crianças foram incorporadas aos Cadernos do
Educador.

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E PARTICIPAÇÃO
DE CRIANÇAS
EDUCOMUNICAÇÃO
O resultado das jornadas de formação e compartilhamento de experiências, vivências e
conhecimentos é um trabalho escrito a várias mãos. Mãos que brincam, mas que também
planejam; que participam de um rico processo de construção de conhecimentos, mas que
também anseiam pela justiça e igualdade social; que promovem o encontro entre as realidades
e fazem delas um amplo espaço de construção de saberes e vivências.
Desejamos aos educadores e educadoras uma boa leitura! Que essa metodologia sirva de
referência e suporte para práticas educativas orientadas para a promoção e defesa dos direitos
humanos de crianças, prioridade absoluta no Brasil e um compromisso de toda a sociedade.
Divirtam-se!
Visão Mundial Brasil e Oficina de Imagens

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E PARTICIPAÇÃO
DE CRIANÇAS
EDUCOMUNICAÇÃO
Visão Mundial Brasil
AVisão Mundial Brasil (VMB) é uma organização não governamental humanitária que atua
no Brasil desde 1975, com ações focadas na superação da pobreza infantil.AVMB está ligada
à rede internacional WorldVision. O compromisso com a transformação da sociedade leva a
organização a trabalhar para mudar as estruturas sociais e sistemas injustos que oprimem as
pessoas e reduzem as possibilidades de desenvolvimento das comunidades, em especial da
vida de crianças, adolescentes e jovens. Para que isso seja possível, aVMB promove a justiça
para a infância, a ajuda humanitária e a reabilitação, contribuindo para o desenvolvimento
transformador e sustentável. Para isso, o trabalho é realizado através de parcerias com as
comunidades, com foco no bem-estar de crianças, adolescentes e jovens dentro da perspectiva
dos valores cristãos.
Oficina de Imagens
Criada em 1998, a Oficina de Imagens - Comunicação e Educação é uma organização da
sociedade civil de Belo Horizonte, MG, que atua há 15 anos para garantir os direitos de
crianças, adolescentes e jovens.A instituição desenvolve projetos nos campos da comunicação
e da educação, por meio da criação de processos inovadores e metodologias participativas.
A Oficina de Imagens também se destaca pela realização de formações, produção de
conteúdos, pesquisa e monitoramento de informações, voltadas para o público infanto-juvenil,
educadores e atores do Sistema de Garantia dos Direitos da Criança e do Adolescente,
focados nos Conselhos dos Direitos eTutelares.

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E PARTICIPAÇÃO
DE CRIANÇAS
EDUCOMUNICAÇÃO
Os Cadernos do Educador
A metodologia Educomunicação e Participação de Crianças é organizada em três Cadernos
do Educador: Infância e Integração de Grupo; Direitos Humanos para Crianças; Participação
e Comunicação. Cada Caderno apresenta um conjunto de oficinas que podem ser realizadas
com crianças de 6 a 12 anos em escolas, espaços comunitários, projetos sociais e bibliotecas.
A metodologia apresenta diretrizes que orientam e fortalecem o trabalho de formação cidadã
e participação social de crianças. Cabe ao educador adaptar essa proposta metodológica à
sua realidade, ser flexível e sensível às demandas do espaço educativo e das crianças que dele
participam.
Cada Caderno é norteado por um objetivo geral, seguido por uma sequência de oficinas.As
oficinas são guiadas por um objetivo específico - a intenção do processo educativo - com
informações relacionadas aos resultados já obtidos por outros educadores a partir da atividade
proposta. Para cada oficina o Caderno apresenta o passo a passo para desenvolvimento da
atividade, os Produtos previstos, a lista dos materiais e equipamentos necessários, as questões
norteadoras para aprofundamento dos temas, dicas, referências e depoimentos de educadores
que participaram dos momentos de experimentação e sistematização da metodologia.
Além de apresentar as oficinas, os Cadernos são compostos por textos conceituais que
subsidiam a prática educativa. Importante ressaltar que as publicações não constituem uma
fórmula pronta, mas um roteiro de referência para os educadores, que devem imprimir às
atividades suas propostas e sua ação criativa. Nesse sentido, a metodologia Educomunicação e
Participação de Crianças tem como objetivo apoiar o processo educativo, além de estimular o
protagonismo dos educadores populares.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Direitos Humanos para Crianças
Um passeio na comunidade, no bairro, na cidade.
Uma viagem pelo universo dos Direitos Humanos
das Crianças.A busca pela garantia dos direitos
e pela superação de suas violações a partir da
realidade dos meninos e meninas. O direito de ser
feliz, de brincar, de passear, de fazer amigos.
A partir de histórias, brincadeiras, pesquisas
e vivências, a proposta é possibilitar à criança
conhecer os Direitos Humanos e observar
situações pautadas pela garantia ou pela violação
destes direitos na sociedade.Ancoradas na Declaração Universal dos Direitos Humanos e no
Estatuto da Criança e do Adolescente, as atividades partem da realidade social das crianças,
apresentando o tema dos direitos humanos de forma lúdica e atrativa, de maneira que as
próprias crianças possam perceber a presença ou a ausência dos direitos no dia a dia. Nesse
sentido, é fundamental que o trabalho educativo contribua para o processo de leitura e
interpretação das situações que expressam atos de garantia ou violação dos Direitos Humanos
no cotidiano das crianças.
Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, meninos e meninas são considerados
prioridade máxima em nosso país. Criança tem direitos! Mas também tem responsabilidades!
As oficinas abordam as responsabilidades das crianças sob a perspectiva da participação para
melhoria das relações sociais na família, na escola e na comunidade. Nessa perspectiva, o
trabalho do educador busca estimular a participação ativa das crianças nos espaços em que
elas estão inseridas (família, escola e comunidade), incentivando sua capacidade de interferir e
mudar a realidade.
As oficinas deste Caderno buscam
contribuir para o processo de
formação cidadã das crianças, para
que elas percebam situações de
garantia e violação dos Direitos
Humanos sob a perspectiva da
participação e da transformação da
sua realidade social.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Declaração Universal dos Direitos Humanos: um
projeto de humanidade

“Onde, afinal começam os Direitos Humanos? Em pequenos lugares próximos
de casa - tão próximos e tão pequenos que não aparecem em nenhum mapa.
Nas vizinhanças onde moram as pessoas, nas escolas que frequentam, na fábrica,
fazenda ou escritório onde trabalham. Esses são os lugares onde cada homem,
mulher ou criança busca a justiça, a igualdade de oportunidades e a dignidade
sem discriminação. A menos que esses direitos tenham significado nesses locais,
eles não terão qualquer significado em nenhum outro lugar.”
Eleanor Roosevelt.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi aprovada pela Assembleia Geral da
Organização das Nações Unidas - ONU em 10 de dezembro de 1948.A americana Eleanor
Roosevelt, ativista pelos Direitos Humanos e líder da Comissão de Direitos Humanos da
ONU, foi personagem central no processo de formulação e aprovação da Declaração. Suas
palavras, destacadas na citação que abre este texto, apontam o principal desafio ético e
político do trabalho de promoção e proteção dos
Direitos Humanos em todos os cantos do mundo:
chegar ao cotidiano de todos os indivíduos, sem
distinção.
Segundo o filósofo e educador colombiano
BernardoToro, a Declaração Universal dos Direitos
Humanos é o único Projeto de Humanidade
gestado na história do homem. Pela primeira vez, a
humanidade conseguiu estabelecer e aprovar um
A Declaração Universal dos Direitos Humanos é, portanto,
o pilar do trabalho de promoção e proteção dos Direitos
Humanos. Uma referência ética e política.Todos os
demais instrumentos da normativa internacional e muitos
instrumentos das normativas nacionais estão diretamente
a ela referidos. No entanto, o desafio permanece: como
fazer o que é norma, o que é lei, chegar ao cotidiano das
pessoas? E quando tratamos do processo educativo das
crianças esse desafio se complexifica: como informar e
mobilizar as crianças para efetiva participação nos processos
de promoção e proteção dos Direitos Humanos?

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
conjunto de direitos para todos os seres humanos, independente de raça, cor, sexo, língua,
religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento,
ou qualquer outra condição.Todos os direitos para todos é a concepção central da Declaração.
Ainda hoje, passados 65 anos de vigência da Declaração Universal dos Direitos Humanos,
a promoção, garantia e defesa dos direitos da pessoa humana ainda se apresentam como
desafios, particularmente quando lançamos o olhar para os grupos, comunidades e pessoas
mais vulneráveis política, econômica e socialmente. No Brasil, especificamente, a maioria das
pessoas tem seus direitos violados e a pobreza tem cor: as populações negra e indígena são
as que se encontram mais expostas à violação de direitos fundamentais. Milhares de pessoas
vivem excluídas. Milhares de crianças, adolescentes e jovens nascem, crescem e morrem sem
a plenitude da condição para seu desenvolvimento integral, sem acesso aos seus direitos.
Direitos - para citar exemplos - de viver em condições econômicas, sociais e culturais que
permitam a vida digna; de participação política; de acesso à justiça e às garantias processuais;
de proteção à privacidade; à liberdade de pensamento, consciência e religião; à educação e à
profissionalização.
A precariedade da garantia dos Direitos Humanos
na sociedade brasileira fica visível na análise de uma
situação social grave: a disparidade da distribuição
de renda entre brancos, negros e índios. O
desenvolvimento econômico, as conquistas sociais, as
novas tecnologias, entre outros, beneficiam apenas
uma pequena parcela da população.As desigualdades
econômicas e sociais que marcam fortemente a
sociedade brasileira expõem os atrasos na efetivação
da Declaração Universal dos Direitos Humanos no
Brasil, expressa pela Constituição Federal e pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente, dois exemplos
centrais.
Nesse quadro crônico de negação de
direitos, um aspecto merece destaque e
surge aqui como central no debate do
papel da Educomunicação na promoção
e proteção dos Direitos Humanos: tais
direitos e as legislações que os asseguram
são desconhecidos pela imensa maioria dos
cidadãos que deles necessitam para garantir
uma vida digna e o exercício pleno da
cidadania. O desconhecimento dos direitos
é uma das limitações para a sua exigibilidade
e um caminho para a perpetuação de suas
violações.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Existem, certamente, outras variáveis para a manutenção desse quadro absurdo, mas o
desconhecimento dos próprios direitos e dos mecanismos de garantia e exigibilidade desses
direitos é uma situação que precisa ser superada. É preciso mudar essa condição que acaba
por alimentar o círculo vicioso da perpetuação, ainda nos dias de hoje, da pobreza, da injustiça,
da desigualdade, da violência e da desmobilização. Há um longo caminho pela frente, com
muitas variáveis que precisam ser cuidadas. Nessa jornada, uma ação vital é sensibilizar e
mobilizar pessoas, grupos sociais, comunidades e a sociedade inteira para que todos conheçam
e exerçam seus direitos, das crianças aos adolescentes, dos adultos aos idosos.
O papel da Educomunicação na promoção e
proteção dos Direitos Humanos
No contexto apresentado anteriormente e com foco na
mobilização para o conhecimento e a exigibilidade de direi-
tos, uma estratégia central é buscar propostas e métodos
que levem o debate acerca dos Direitos Humanos para os
espaços educativos.Trata-se de um caminho promissor para
o processo de construção da cidadania das crianças e dos
adolescentes. Uma estratégia que convoca a participação de
meninos e meninas e pode irradiar conhecimentos, propósi-
tos e ações para as famílias e comunidades, ampliando e
fortalecendo uma rede social de promoção e proteção dos
Direitos Humanos.
É neste último ponto, relacionado à formação de cidadãos e
à formação de uma rede social garantidora de direitos, que
a Educomunicação busca cumprir seu papel na promoção e
proteção dos Direitos Humanos.
Partindo do princípio de que a conquista
efetiva dos Direitos Humanos começa pelo
entendimento de que eles devem estar
presentes nas nossas formas de viver, estar
e se relacionar em sociedade, uma situação
observada em trabalhos com crianças
merece destaque: ao perguntar a um grupo
de crianças o que são os Direitos Humanos,
tem-se como resposta algumas dúvidas e
poucas manifestações objetivas.Ao perguntar
para o mesmo grupo de crianças quais são os
seus direitos, surgem palavras como moradia,
educação, saúde. Ou seja, a compreensão
sobre os direitos tem forte conexão com
situações concretas de vida, mas ainda gera
uma percepção e um entendimento difusos.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
É importante ressaltar que foi uma grande conquista enunciar os Direitos Humanos nas de-
clarações e textos constitucionais, mas, infelizmente, mesmo com toda a caminhada histórica
para a efetivação dos Direitos Humanos, eles ainda estão longe de serem reconhecidos e
garantidos. Muitas pessoas em nossa sociedade não se veem como sujeitos de direitos. Não
conhecem os direitos socialmente garantidos e não se
reconhecem como titulares desses direitos.
A Educomunicação é uma metodologia que possibilita
o conhecimento, a pesquisa e o debate acerca dos
Direitos Humanos, uma vez que a abordagem sobre
os direitos é fundamental para a construção de signifi-
cados nas práticas de Educomunicação. Isso porque os
processos educomunicativos tem como pressuposto
o exercício do “direito à comunicação, expressão e
opinião”, garantido a todas as pessoas no artigo XIX da
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
As convergências entre comunicação e educação, base da construção da metodologia de Edu-
comunicação, geram oportunidades para a difusão e conhecimento dos Direitos Humanos e
para a conscientização e formação política e cidadã de sujeitos de direitos.
Exercendo o direito à comunicação e utilizando técnicas de fotografia, vídeo, jornal mural,
rádio-escola, internet, histórias em quadrinhos, entre outras, as crianças começam a perceber a
importância da sua opinião e participação no debate de temas importantes do dia-a-dia, como
a garantia de direitos. Mais: começam a se perceber e a perceber o outro como sujeitos de
direitos, como titulares legais desses direitos. Por isso, é importante incentivar e abrir espaços
nas escolas e nas comunidades para comunicação, participação e reflexão sobre temas relacio-
nados à nossa realidade social e aos Direitos Humanos.
“Toda pessoa tem direito à liberdade
de opinião e expressão; este direito
inclui a liberdade de, sem interferência,
ter opiniões e de procurar, receber e
transmitir informações e ideias por
quaisquer meios e independentemente
de fronteiras”. (Artigo XIX, da Declaração
Universal dos Direitos Humanos).

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Exemplos disso são as exposições de desenhos, pinturas e fotografias, a criação de vídeos, a
montagem de rádios e grêmios nas escolas, espaços e
oportunidades educativas para a formação de sujeitos e o
conhecimento de direitos.A conscientização sobre a con-
quista dos Direitos Humanos e a necessidade de garanti-
los só acontecerá com o reconhecimento e a participação
das crianças. É tarefa da Educomunicação contribuir para
que eles saibam identificar, escolher e comunicar sobre o
que contribui e o que não contribui para a melhoria da
sua realidade social.
A Educomunicação aponta para a construção de uma
crítica da realidade brasileira e, ao mesmo tempo, estimula
a participação social. Para a construção de uma sociedade
igualitária, justa e inclusiva, todos precisam se sentir cor-
responsáveis e comprometidos com a mudança, princi-
palmente contando com a participação direta das novas
gerações.Apostando no potencial dessas pessoas, é possível construir espaços e possibilidades
de transformação em cada comunidade, família e grupo social.
A partir da Educomunicação é possível, portanto, contribuir para a formação de opinião,
o conhecimento dos Direitos Humanos, o exercício da cidadania e o aprofundamento das
experiências de participação social.Assim, é possível contribuir com a formação de sujeitos de
direitos e fazer acontecer o que Eleanor Roosevelt apontou no seu discurso: que os Direitos
Humanos tenham presença e valia em todos os espaços da sociedade, bairros, vilas, distritos
rurais, quilombos, comunidades ribeirinhas, aldeias indígenas. Em todos os cantos, para todos os
cidadãos. Sem exceções.
A Educomunicação cria também oportunidades
para a reflexão sobre os meios de comunicação:
sua presença e papel no processo de
desenvolvimento humano e social das crianças
e de todos os cidadãos. Assim, torna-se
imprescindível trazer a leitura crítica da mídia
para os espaços educativos. Não se trata de uma
tarefa fácil, mas, aos poucos, é possível construir
uma crítica apurada sobre os conteúdos que são
oferecidos por esses meios e suas consequências
para a construção do imaginário e da vivência
social de meninos e meninas.

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DIREITOS

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DIREITOS
JANELA DA
COMUNIDADE
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OFICINA

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E
Objetivo:
Conhecer a visão das crianças sobre o lugar
onde vivem, suas observações sobre a realidade
- principalmente o que elas percebem como
referências positivas e negativas.A oficina
possibilita a construção coletiva de um conceito
de comunidade e desperta nas crianças o
sentimento de valorização do lugar onde
moram.
Produto previsto:
Desenhos das janelas da
comunidade.
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Desenvolvimento da atividade:
1. Dinâmica ou brincadeira de abertura.Ver Guia de Dinâmicas - Pág. 72.
2. Iniciar a oficina perguntando ao grupo de crianças “o que é comunidade?”. Construir com o grupo o
significado da palavra comunidade: lugar onde moramos, lugar que nos acolhe, espaço onde conhecemos as
pessoas, espaço onde fazemos amigos etc. Para essa construção, é importante que o educador considere os
diversos termos que remetem à comunidade: morro, favela, bairro, vizinhança, vila, roça, campo, condomínio,
entre outros.
Janela da comunidade
Materiais necessários:
Papel A4 para o desenho da janela da comunidade e/ou
dobradura para montagem de um molde de janela e lápis de cor.

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HUMANOS PARA
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DIREITOS
Fechamento:
5. O educador deve anotar as referências positivas e negativas
que as crianças trouxerem para os desenhos. No encerramento,
é importante lembrar que a comunidade é composta por coisas
boas e ruins, mas que esse é o lugar que as crianças conhecem,
onde podem se sentir seguras, apoiadas pelas famílias e por outras
pessoas que delas cuidam. E, para que a comunidade seja cada dia
melhor, é preciso que cada uma das pessoas que a integram faça a
sua parte.
6. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da
próxima oficina.Ver Guia de Dinâmicas - Pág. 74.
3. O educador deve orientar a produção do desenho de uma janela. Em seguida,
as crianças vão desenhar dentro dela a paisagem da sua comunidade, como se
fosse uma janela da sua casa, de onde se vê a comunidade.
4. Quando as produções forem finalizadas, as crianças devem apresentar seus
trabalhos em roda.

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HUMANOS PARA
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DIREITOS
Dicas:
Cada vez que abrimos a janela da nossa casa damos de cara com a nossa
rua, nossa cidade e nosso país.
O educador pode optar por construir com as crianças um molde de
janela, por meio de recorte e dobradura, em que seja possível desenhar
na parte interna da moldura. Outra dica legal é incrementar a atividade
com visitas dos moradores antigos da comunidade.
Referências:
Sugestão de leitura
A escola daVida - Pedro Bandeira
Filmes e vídeos
A Rua é Pública, Lado B-eco, de Anderson Lima
Histórias da Unha do Dedão do Pé do Fim do Mundo, de Evandro Salles
Músicas
Galinha Pintadinha 3 - Fui Morar Numa Casinha

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DIREITOS
PASSEIO NA
COMUNIDADE
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E
Objetivo:
Realizar um exercício de reconhecimento da
comunidade para que as crianças conheçam
e valorizem as características do lugar onde
moram.A oficina favorece a apropriação do
espaço da comunidade pelas crianças, além de
trabalhar aspectos de integração, cooperação e
cumplicidade entre elas e os educadores.
Produto previsto:
Fotografias.
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1. Dinâmica ou brincadeira, seguida pela memória da oficina anterior. Ver Guia de Dinâmicas e
Brincadeiras- Pág. 72.
2. Conhecer e refletir sobre os caminhos que fazemos diariamente na comunidade e os espaços que
são importantes para as crianças nesse caminho. Por exemplo: a casa, a escola, os parques, a igreja, os
comércios, as praças, o posto de saúde, a associação comunitária, o campo de futebol etc. É possível
refletir também sobre coisas negativas vistas nesse percurso, tais como a violência, o lixo, o esgoto a céu
aberto, a má conservação dos espaços públicos, entre outros.
3. Passeio na comunidade: para realizar o passeio é necessário um trabalho prévio dos educadores
Passeio na comunidade
Além das câmeras fotográficas, a lista de materiais para o passeio na
comunidade deve ser definida por cada educador de acordo com as
demandas de cada comunidade.

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HUMANOS PARA
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DIREITOS
Fechamento:
4. Roda de conversa sobre os espaços visitados. Esse diálogo parte do
questionamento dos pontos positivos e negativos levantados pelas crianças,
além da abordagem e explicação dos temas “público” e “privado”. Outra
possibilidade é introduzir a discussão sobre a garantia dos direitos humanos por
meio das políticas públicas básicas.
7. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da próxima
oficina.Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação - Pág. 74.
Depoimentos:
“Saímos com as crianças para uma caminhada na comunidade e
propusemos que elas etiquetassem com a cor verde os locais que
ressaltassem os pontos positivos da comunidade e com etiquetas
vermelhas os locais que ressaltassem os pontos negativos. Muito nos
alegrou ver o ânimo e o exercício da visão crítica delas conversando
entre si e sinalizando lugares durante o trajeto.As crianças colocaram
cartões vermelhos na sujeira das ruas e nos bares onde é comum haver
brigas e desentendimentos entre vizinhos, bem como etiquetas verdes
nas praças, árvores, quadras de esporte etc.” Rosane Lima - CMMAR
para a construção de um roteiro. Este, preferencialmente, deve ser construído
junto às crianças. É preciso também que os educadores enviem uma autorização
aos responsáveis e providenciem lanches, água, transporte e outros. O passeio na
comunidade deve ser registrado pelas crianças com máquinas fotográficas - este item
é imprescindível nessa atividade.
Obs.: Os critérios para uso da câmera fotográfica dependerão da quantidade de
câmeras disponíveis para a atividade e devem ser negociados com as crianças.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Referências:
A Casa Encantada, de Lenilde Freitas
Dicas:
E se você vivesse num lugar que não aparece no mapa? Essa pergunta
é o início do trailer de um documentário chamado “The Revolutionary
Optimists” (Os otimistas revolucionários), que mostra como crianças
que vivem em favelas da cidade de Kolkata, na Índia, criaram seu próprio
mapa, pois suas casas não apareciam no Google Maps.Tudo começou
quando eles perceberam que suas casas não apareciam no Google
Maps. Havia um vazio, um espaço em branco. Eles trabalharam para
contar cada residência em todas as ruas e traçar seu próprio mapa
do bairro.A intenção de criar o mapa foi organizar uma campanha de
vacinação contra a poliomielite. Por conta do mapa, e dos chamados
feitos pelas crianças, usando megafone de papelão, as pessoas
conseguem achar os locais onde acontecem as vacinações, e o número
delas cresceu impressionantes 80% (www.hypeness.com.br).

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MAPA DA
COMUNIDADE
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E
Objetivo:
Construir o “Mapa da Comunidade” a partir das
sensações e emoções sentidas pelas crianças nos
caminhos percorridos no passeio pela comunidade.
Produto previsto:
Mapas.
15
1. Dinâmica ou brincadeira, seguida pela memória da oficina anterior. Ver Guia de
Dinâmicas e Brincadeiras - Pág. 72.
2. Construção de mapas afetivos. Cada educador poderá conduzir essa atividade de
acordo com o perfil do grupo de crianças em que atua. É possível propor a construção
de um mapa coletivo onde todas as crianças contribuam com o desenho, ou realizar
a produção em grupos menores, por regiões da comunidade.Além dos caminhos e
espaços observados no passeio, as crianças podem desenhar outras referências afetivas
da comunidade, especialmente as que trazem lembranças positivas.
Mapa da comunidade
Cartolina ou papel kraft, lápis de cor, lápis preto, régua,
borracha e fotografias da comunidade.

28
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
5. Reforçar junto às crianças que os mapas afetivos revelam
a comunidade cotidiana, construída a partir das vivências
afetivas dos seus moradores, e que ficam muitas vezes
encobertas pelas valorações arbitrárias que estabelecem
espaços privilegiados, excluindo pessoas, práticas e lugares.
6. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do
tema da próxima oficina.Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação
- Pág. 74.
3.Apresentação dos mapas.
4. Em seguida, coletivamente, o grupo deve escolher um lugar no espaço
da oficina para colagem e exposição dos mapas.
Obs.:As fotografias produzidas na oficina anterior podem ser utilizadas
para ilustrar o mapa da comunidade e compor a montagem da exposição.
É importante que as crianças decidam sobre o formato e espaços de
exibição dessas fotografias no mapa.

29
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
1 - Para que as crianças tenham uma melhor compreensão do
desenvolvimento da atividade, o educador pode iniciar a oficina
ressaltando a importância de lugares e pessoas para o desenvolvimento
da comunidade.Vale aqui exemplificar, por exemplo, a diferença entre
espaço público e privado, introduzindo o tema das políticas públicas
básicas.
2 - O educador pode também sugerir para o grupo de crianças a
construção de uma maquete, reprodução tridimensional, em miniatura, de
projetos arquitetônicos.

30
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
O QUE PODEMOS
FAZER PARA
MELHORAR A NOSSA
COMUNIDADE?
16
OFICINA

31
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
A
Objetivo:
Estimular a participação das crianças em pequenas
ações que contribuam para a melhoria da
convivência na comunidade.A oficina busca envolver
as crianças em processos de levantamento de
problemas que podem ser minimizados com a
contribuição delas.
Produto previsto:
Pequenas ações planejadas pelas
crianças para intervenção na
comunidade.
16
2. Nesta etapa do Caderno do Educador, as crianças devem ser estimuladas a atuarem
nas suas comunidades.Vale juntar o lixo que está espalhado na rua, cuidar das plantas
do jardim da escola, praticar a gentileza com os vizinhos, obedecer às regras de trânsito,
realizar um “Dia do Abraço” etc.
O que podemos fazer para
melhorar a nossa comunidade?
Papel A4 ou cartolina, lápis de cor, canetinhas hidrocor, papel colorido, cola e
tesouras. Podem ser acrescentados outros materiais que o educador, junto com as
crianças, achar convenientes de serem utilizados.

32
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
7. Hora de intervir! Estimule as crianças a fazerem desse momento um
espaço prazeroso de compartilhamento e exercício da sua cidadania.
8. Dinâmica de encerramento, avaliação e apresentação do tema da
próxima oficina.Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação - Pág. 74.
3. Divididas em grupos e a partir da memória da última atividade com o tema “Comunidade”,
as crianças deverão enumerar três problemas da sua comunidade e fazer uma lista de três
possíveis ações que minimizem ou solucionem esses problemas.
Obs.: Essas informações devem ser registradas em um quadro ou cartaz.As crianças podem
também escrever, desenhar, montar uma placa, um cartaz ou falar para a turma as ideias que
tiveram para melhorar a comunidade.
4. Em seguida, propor aos grupos o desafio de escolher uma ação para ser realizada
coletivamente.
5.Apresentação das ações e ideias.: durante a apresentação, o educador exerce um importante
papel no esclarecimento das atribuições do governo e do papel dos moradores na melhoria
dos problemas da comunidade. Quando as crianças propõem a construção de um posto de
saúde para o problema da falta de médicos, por exemplo, é importante que elas saibam que
essa é uma responsabilidade do governo. Já em relação aos problemas relacionados ao meio
ambiente, parte das soluções é papel dos moradores e a outra parte é dos governos.
6. Planejamento das ações: depois de escolherem o que transformar, o educador precisa
orientar as crianças sobre a definição dos espaços físicos onde elas irão atuar e a estrutura
necessária para realizar as ações. Faça uma lista de tudo: as crianças utilizarão papel? Canetas?
Equipamento de som? Outros objetos? Etc.

33
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
1 - Uma iniciativa legal seria registrar com fotografias ou vídeo a ação
realizada pelas crianças. Como desdobramento, o educador pode propor a
exposição dos produtos na comunidade.
2 - O educador deve advertir que pequenas ações, realizadas cotidianamente,
podem contribuir de várias maneiras com o bem-estar individual e coletivo.
Utilizar a lixeira para jogar fora os restos de produtos que consumimos ou
praticar a gentileza com os vizinhos utilizando as palavras mágicas (bom dia,
por favor, com licença e obrigado) são atitudes que contribuem para uma
convivência comunitária mais saudável e prazerosa.
Referências:
Nossa Rua tem um Problema, de Ricardo Azevedo
Viagem ao Planeta Lixo, de Dirlei Elem
Filme e vídeos
Gente Grande, de Walkir Fernandes
Castelo RáTim Bum, Ratinho - A Lata de Lixo
Turma da Mônica - Economizar Água

34
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
OS DIREITOS
HUMANOS ATRAVÉS
DO OLHAR DE
PEDRO E SOFIA
17
OFICINA

35
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
S
Objetivo:
Apresentar às crianças, a partir de um momento de vivência lúdico e prazeroso,
o Estatuto da Criança e do Adolescente.A proposta é também fomentar o
desejo e a capacidade das crianças de interferir e transformar a realidade.
A contação de histórias é uma vivência que possibilita desenvolver o
comportamento leitor das crianças, já que elas aprendem a emitir opiniões sobre
a história, falando ao grupo se gostaram do que foi lido e por que, e a conhecer
o ponto de vista dos colegas.
Produto previsto:
História em quadrinhos.
17
1. Dinâmica ou brincadeira de abertura.Ver Guia
de Dinâmicas e Brincadeiras - Pág. 72.
2. Conhecer por meio da história “Os Direitos
Humanos através do olhar de Pedro e Sofia” o
Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA,
lei que garante os direitos da criança e do
adolescente no Brasil. Veja a história na página 38.
Os Direitos Humanos através
do olhar de Pedro e Sofia
História “Os Direitos Humanos
através do olhar de Pedro e
Sofia”, papel A3 dividido ao meio,
canetinhas hidrocor, livreto do
ECA - Estatuto da Criança e do
Adolescente.

36
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
6. O educador deve fazer uma reflexão sobre os principais direitos
representados pelas crianças nos desenhos e apresentar o livrinho do
ECA, instrumento utilizado pelo governo, famílias e sociedade para
proteger crianças e adolescentes no Brasil.
7. Dinâmica de encerramento e avaliação.Ver Guia de Dinâmicas de
Avaliação - Pág. 74.
3. Realizar um debate sobre a história apresentada.
Perguntas orientadoras:
•Vocês concordam com a Sofia quando ela diz que muitas crianças ainda sofrem violência?
• Ouvindo essa história, o que vocês fariam para mudar esta situação?
• Como vocês poderiam ajudar o Pedro e a Sofia a defender os Direitos Humanos das Crianças e
Adolescentes?
4. Em seguida, cada criança receberá uma folha de papel A3 dividida ao meio e um conjunto
de canetinhas hidrocor para construírem uma pequena história em quadrinhos.A sugestão é
que se produza essa história em dois quadros. Cada quadro da folha de papel representará um
momento diferente. É como a brincadeira do ANTES e DEPOIS. O desafio é provocar as crianças
a desenharem de um lado da folha uma situação de violação dos direitos e do outro lado - como
se o tempo tivesse passado - o que fariam para ajudar Pedro e Sofia a garantir os direitos de todas
as crianças e adolescentes.
5.Apresentação dos trabalhos.

37
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Depoimentos:
“Tratar dos Cinco Direitos Fundamentais do ECA, encorajando a participação
das crianças na produção dos desenhos, permitiu que eles expressassem a
compreensão sobre seus direitos, mas também que discutíssemos sobre suas
responsabilidades”. Hebert eViviane - PDA Novo Chão
Dicas:
“Não há quem resista a boas histórias! Seja lá onde e como aparecem, elas encantam, amedrontam,
fazem rir ou chorar, assustam e são capazes de levar, ainda que em pensamento, até lugares distantes
pessoas de qualquer idade, especialmente as crianças. Mas ler e contar histórias, porém, não é a mesma
coisa. Conhecer as características das duas atividades é essencial para se preparar e garantir a atenção
e aprendizagem das crianças. Para tanto, é importante que o educador apresente ao grupo o título
da história, explique o porquê da escolha, antecipe possíveis dúvidas e informe que é importante o
grupo se manter em silêncio para ouvir a contação. Siga o ritmo do texto narrativo! Conte os trechos
pausadamente, mostrando diferenças no tom de voz entre os personagens e o narrador. Por fim,
convide a turma para comentar a história e abra espaço para perguntas. Se necessário, releia trechos”.
Revista Nova Escola - Ler é diferente de contar histórias.
Referências:
Os Direitos Humanos em Quadrinhos, de Ziraldo
Filmes e vídeos
Direitos Humanos para Crianças
Músicas
Criança não trabalha, de Palavra Cantada
Direitos e Deveres, deToquinho

38
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Os Direitos Humanos através do olhar de Pedro e Sofia
Era uma vez dois amigos, Pedro e Sofia, que moravam na comunidade do Canto Amarelo.
Sofia tem sete anos, é muito inteligente, adora capoeira, gosta de brincar, é muito amiga das pessoas. Já Pedro
tem oito anos, é muito sensível, gosta de estudar, brincar e seu passatempo predileto é assistir desenhos
animados na televisão nos finais de semana. Ele tem poucos amigos e os dois frequentam a escola que fica perto
de casa.
Os dois amigos gostam muito da escola. Quando os seus pais perguntam como foi o dia na escola, eles falam
que estão aprendendo muitas coisas legais, mas o que eles gostam mesmo é da hora do recreio.
Um belo dia, um grupo de educadores da comunidade foi até a escola para fazer um trabalho com as crianças.
Esse trabalho foi realizado nas salas de aula, logo depois que as crianças assistiram a um vídeo na televisão sobre
“Direitos Humanos para Crianças”.
Depois de assistir o vídeo, um dos educadores perguntou para Pedro:
– Pedro, qual a parte que você mais gostou do vídeo?
E Pedro respondeu:
– Quando o desenho fica colorido.
Do lado de lá da sala Sofia perguntou:
– Mas porque o desenho fica colorido?
E o educador respondeu:
– O desenho ganhou cor quando todos tiveram seus direitos respeitados, ou seja, o direito à vida, saúde,
família, carinho, respeito, alimentação, escola, brincadeira e muitas coisas, até as crianças se tornarem pessoas
grandes e trabalharem.
Sofia ficou pensativa, ouvindo e disse:

39
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
– Se isso é verdade, então porque tem crianças que sofrem, não têm família, estão na rua sem escola e até
vendendo doces?
– Muito bem Sofia - respondeu o educador. Muitas crianças sofrem porque nem todos sabem desses
direitos, então não sabem cobrar. Existem direitos humanos para todas as crianças do mundo. No Brasil existe
o Estatuto da Criança e do Adolescente, o ECA. O ECA é uma lei que garante às crianças e aos adolescentes
o direito à vida, saúde, alimentação, carinho, convivência familiar e comunitária, educação, moradia, lazer, esporte,
cultura.Também garante que a criança não seja vítima de violência. O ECA deve ser cumprido pela família, pelo
governo e pela sociedade.
Mas, durante a oficina Pedro e Sofia ficaram pensando e começaram a conversar sobre o assunto. Sofia, então,
perguntou aos educadores:
– As crianças só têm direitos?
E os educadores responderam:
– As crianças também têm responsabilidades. Elas não devem fazer bagunça em casa, nem na escola,
devem respeitar a família, estudar, brincar e não brigar com os colegas.
Pedro e Sofia então falaram:
– Poxa vida, minha mãe e meu pai não sabem disso, porque se soubessem teriam me falado!
Então os dois começaram a pensar o que cada um poderia fazer para melhorar a sua própria vida e a das outras
crianças. Então Sofia falou:
– Vou falar com todo mundo lá em casa!
E assim, todas as pessoas das famílias começaram a perceber que seus filhos já sabiam de muitas coisas
importantes, mas que não adiantaria somente seus filhos mudarem.
Então, um belo dia, os familiares foram até a escola para participar de uma reunião com os educadores e puderam
conhecer mais sobre os direitos humanos.

40
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
O MENINO
FELIZ E O
MENINO TRISTE
18
OFICINA

41
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Objetivo:
Contribuir para que as crianças relacionem situações alegres
com a garantia dos seus direitos humanos e situações tristes
com a violação desses direitos. Nessa atividade, cada criança
expressa algo da sua vivência, permitindo que o educador
conheça um pouco mais as experiências individuais. Dessa
forma, ele poderá identificar comportamentos e demandas
diferenciadas, além de reforçar a autoestima do grupo.
Produto previsto:
Desenhos de um menino
(a) em situação alegre e
um menino (a) em situação
triste.
18
1. Dinâmica ou brincadeira, seguida pela memória da oficina anterior.
Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras - Pág. 72.
O menino feliz e o menino triste
Papel A4 branco, lápis de cor e fita-crepe.

42
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
4. O educador deve fazer junto ao grupo, uma leitura das situações
alegres, relacionando-as à garantia dos direitos da criança; e uma leitura
das situações tristes, relacionando-as à violação desses direitos. É
importante reforçar que todas as crianças possuem direitos garantidos
em leis e quando estes direitos não são cumpridos elas vivenciam
situações de violação. Durante a observação dos desenhos em grupo,
o educador deve perguntar às crianças sobre o que se pode fazer para
melhorar as situações tristes.
2. Cada criança receberá lápis de cor e uma folha A4 para desenhar um
menino (a) em situação alegre e um menino em situação triste.As folhas
deverão ser dividas ao meio em formato paisagem.
Obs.: Se as crianças forem alfabetizadas ou se estiverem em fase de
alfabetização, o educador deve orientar a construção de palavras ou frases que
expressem o sentimento de alegria e tristeza.
3.Ao terminarem os desenhos, as crianças devem recortar o papel ao meio,
separando as duas situações representadas. Os desenhos deverão ser afixados
em painéis distintos.

43
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Depoimentos:
“A atividade estimulou o autoconhecimento e a valorização
da autoestima do grupo.As crianças aprenderam a identificar
problemas e descobriram algumas possibilidades para
resolvê-los”. CMMAR
Dicas:
Os 5 direitos fundamentais da criança e do adolescente presentes no ECA:
• Vida e saúde (Art. 7º a 14).
• Liberdade, respeito e dignidade (Art. 15 a 18).
• Convivência familiar e comunitária (Art. 19 a 52).
• Educação, cultura, esporte e lazer (Art. 53 a 59).
• Profissionalização e proteção no trabalho (Art. 60 a 69).
Referências:
De Não Em Não, de Bartolomeu Campos de Queirós
Filmes e vídeos
A pequena vendedora de fósforos, de Rogers Allers

44
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
HISTÓRIA DA
INFÂNCIA: COMO
SURGIRAM OS DIREITOS
DAS CRIANÇAS?
19
OFICINA

45
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
S
Objetivo:
Apresentar a história da infância no Brasil
na perspectiva da garantia dos direitos
humanos das crianças.
Produto previsto:
Desenhos feitos pelas
crianças.
19
2.Agora que já conhecemos o Estatuto da Criança e do Adolescente ficam algumas
perguntas: como surgiram esses direitos? As crianças sempre tiveram direitos? Quem
inventou essa história? As perguntas ajudam o educador a provocar a curiosidade e
a imaginação do grupo em um bate-papo sobre a história da infância e a origem dos
direitos humanos de crianças no Brasil.
História da infância: como surgiram
os direitos das crianças?
História do Estatuto da Criança e
do Adolescente, papel A4 branco,
canetinhas coloridas.

46
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento
5.Todas as pessoas do mundo, especialmente as crianças, têm direitos. Esses direitos são
garantidos por meio de leis criadas pela população e pelos governos.A oficina sobre a história
da infância possibilita a abordagem dos direitos humanos no campo das lutas e conquistas da
sociedade brasileira. É importante destacar que os direitos não “caem de paraquedas”, eles são
fruto da organização da sociedade para melhoria das condições de vida da população.
5. Dinâmica de encerramento e avaliação.Ver Guia de Dinâmicas de Avaliação - Pág. 74.
3. Conte a história da infância no Brasil:
•
Antes da colonização do Brasil, em 1500, as crianças indígenas eram responsabilidade de todos da aldeia e
aprendiam costumes e tradições do seu povo.
•
A partir de 1500 crianças abandonadas na Europa e recrutadas para o trabalho vinham para o Brasil.
Crianças negras africanas também chegavam ao nosso país e eram escravizadas para o trabalho, assim como
seus pais.
•
Em 1726 surge no Brasil a Roda dos Expostos da Santa Casa de Misericórdia, um lugar onde os adultos
abandonavam os recém-nascidos não desejados. Essas crianças abandonadas ficavam sob cuidados da Igreja.
•
Em 1927 surge a primeira lei para as crianças: o Código de Menores que servia para punir as crianças e os
adolescentes em situação irregular.
•
Em 1990 surge o Estatuto da Criança e do Adolescente, uma lei que considera que criança e adolescente
são prioridade no Brasil e que, por isso, devem ter seus direitos garantidos.
3. No bate-papo sobre a história da infância, explore a visão das crianças sobre cada período. Converse sobre
as responsabilidades das crianças antigamente e hoje.
Como viviam as crianças naquela época? As crianças eram felizes? Elas tinham responsabilidades?
E hoje, como vivem as crianças? Quais são seus direitos? Quais são suas responsabilidades?
4. O educador pode orientar o grupo a produzir desenhos sobre os direitos e responsabilidades
das crianças ao longo da história no Brasil.

47
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
O educador pode tornar a oficina mais lúdica e interativa através
de uma pesquisa prévia sobre o histórico de conquista dos Direitos
da Criança e do Adolescente no Brasil. Procure músicas, imagens e
poesias que tratem da infância em suas diversas épocas e leve para
a roda com as crianças. O resultado dessa oficina pode gerar um
mural na escola ou outro espaço da comunidade.
Referências:
Coleção Direitos e Deveres da Criança - Editora Brasileitura
Filmes e vídeos
Crianças Invisíveis - 7 vídeos de curta metragem realizados no Brasil, Itália,
Inglaterra, Sérvia, Burkia Faso, China e Estados Unidos.

48
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
A CAIXA
DOS DIREITOS
20
OFICINA

49
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Objetivo:
Apresentar os Cinco Direitos Fundamentais
previstos no ECA, estimulando o imaginário das
crianças na criação de uma história coletiva.
Produto previsto:
História coletiva e/ou jogral.
20 A caixa dos direitos
Caixa de sapato contendo imagens de revistas, jornais ou desenhos com as
seguintes representações:
• 5 imagens de garantia do Direito àVida e à Saúde.
• 5 imagens de garantia do Direito ao Respeito, à Liberdade, à Dignidade.
• 5 imagens de garantia do Direito à Convivência Familiar e Comunitária.
• 5 imagens de garantia do Direito à Educação, Esporte, Cultura, Lazer.

50
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
5. Durante a criação da história o educador deve anotar os momentos
e situações relacionados aos direitos e, na roda de encerramento da
oficina, relacionar as falas das crianças aos direitos humanos.
6. Por fim, o educador propõe ao grupo de crianças que apresente a
história construída coletivamente para outros grupos da comunidade
de uma maneira criativa.
2. Contar uma história que seja de todo o grupo. Cada parte dessa história vai falar sobre
um dos direitos das crianças e dos adolescentes.
3. Mostrar ao grupo de crianças a “Caixa dos Direitos” e explicar como funcionará a
dinâmica de criação de história. Em roda, as crianças devem passar a caixa uns para os
outros. Cada uma delas deve tirar uma imagem e/ou objeto de dentro da caixa e construir
uma parte da história. O colega seguinte deverá continuar aquela história, retirando uma
nova imagem/objeto da caixa. E assim sucessivamente, até que todos da roda participem da
construção de um trecho da história.

51
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
Vamos soltar a voz? O jogral é uma possibilidade divertida de
apresentação da história coletiva produzida pelas crianças.Ajude-os
a organizar um “coral falado” onde a ordem das falas confira uma
musicalidade e ritmo à declamação. Em um jogral, o texto dividido
em versos pode ser declamado por 1, 2, 3, ou por todas as vozes
que compõem o grupo. O resultado fica mais harmonioso quando
o grupo está bem ensaiado e declama com voz forte.
Referências:
Livreto do ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente
O menino que espiava pra dentro - Ana Maria Machado.
Filmes e vídeos
Cinco Direitos da Criança e do Adolescente, Complexo Pequeno Príncipe

52
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
DIREITOS E
RESPONSABILIDADES:
O SEMÁFORO
21
OFICINA

53
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
:
Objetivo:
Sensibilizar as crianças sobre os seus direitos
e responsabilidades.
Produto previsto:
Brincadeira do semáforo.
21 Direitos e responsabilidades:
O Semáforo
Rodelas de papel nas cores verde, amarelo e vermelho, cola branca, palitos de
picolé (para montar as plaquinhas). Cada criança ou grupo de crianças deve
receber um conjunto de placas com as três cores.
Para o educador: frases da página 56 e outras que podem ser criadas.

54
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
5. Reforçar com as crianças a importância do aprendizado
em direitos e deveres humanos promovidos pelas últimas
oficinas.
6. Dinâmica de encerramento e avaliação.Ver Guia de
Dinâmicas de Avaliação - Pág. 74.
Brincadeiras - Pág. 72.
2. Organizar as crianças em roda e explicar o significado do semáforo e suas três cores que
simbolizam a sinalização de trânsito, representada pelas mesmas cores em todo o mundo: verde -
siga em frente, amarelo - atenção e vermelho - pare.
3. Distribuir três placas, uma de cada cor para cada criança ou grupo de crianças.
• Verde - representa um direito da criança.
• Amarelo - representa uma responsabilidade da criança.
• Vermelho - representa um tipo de violação aos direitos da criança.
4. O educador começa a brincadeira lendo uma frase da lista de frases para a oficina do semáforo:
direitos, responsabilidades e violações.Após a leitura de cada frase, as crianças devem levantar a
placa com a cor correspondente. O educador pode explorar a fala das crianças no debate quando
as situações gerarem dúvida e as crianças levantarem placas de cores diferentes.

55
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
Realize uma campanha pelos direitos humanos! A ação pode ser
desenvolvida para estimular outros atores da comunidade a refletir
sobre a importância da garantia dos direitos das nossas crianças
e adolescentes. Os recursos utilizados podem ser simples e vão
desde a montagem de cartazes, fanzines, pequenos flyers ou postais
que utilizam as frases e imagens produzidas pelas próprias crianças
nas oficinas.
Garantia
dos Direitos
das Crianças
Violação dos
Direitos das
Crianças
Responsabilidade
da criança

56
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
1.Toda criança precisa ter uma alimentação saudável.
2.As crianças devem cuidar da escola e não jogar lixo no chão.
3.As crianças praticam esporte nas quadras e praças da escola e da comunidade.
4. Muitas crianças estão sem escola porque não existem vagas.
5. Os alunos da escola devem respeitar os colegas e professores.
6.As famílias podem levar as crianças no posto de saúde da comunidade com atendimento especial.
7.Às vezes os adultos ficam nervosos e batem nas crianças.
8.As crianças não devem desperdiçar a comida de casa e da escola.
9. O trabalho infantil atrapalha o desenvolvimento saudável das crianças,.
10.Todas as crianças podem ir à escola para aprender a ler e a escrever.
11.As crianças têm o direito de viver em paz na sua comunidade.
12. Devemos cuidar do próprio corpo: lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, cuidar das unhas e cabelos.
13.
Algumas crianças ficam até tarde da noite acordadas, assistindo programas deTV que não são legais para o seu
desenvolvimento.

57
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
14.As crianças devem cuidar do espaço da escola e da comunidade.
15.Toda criança deve ser criada em uma família e conviver com as pessoas da comunidade em harmonia.
16.Alguns adultos obrigam as crianças a comprar cigarros e bebidas para eles, e ainda usam bebidas e cigarros perto
das crianças.
17.As crianças devem frequentar as aulas todos os dias e cumprir os horários combinados na escola.
18. Muitos lugares não estão preparados para receber crianças com necessidades especiais.
19. Devemos ter compromisso com os estudos e cuidar do material escolar.
20.Algumas crianças sofrem preconceito de pessoas que não respeitam as diferenças.
21.A família, o governo e a sociedade têm a obrigação de cuidar de todas as crianças e adolescentes do Brasil.
22.Alguns colegas colocam apelidos nos outros. Isso deixa as crianças tristes.
23.Todas as crianças devem ter uma casa, uma moradia segura para viver com a sua família.
24.As crianças devem avisar aos pais sobre as reuniões na escola, para que as famílias participem das atividades
escolares.
25.As crianças falam o que pensam para melhorar a escola e a comunidade.

58
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
A CONSTRUÇÃO DE
UM PERSONAGEM
22
OFICINA

59
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Objetivo:
Estimular a criatividade da criança através
da construção de um personagem que irá
expressar os seus direitos e responsabilidades.
Produto previsto:
Personagem produzido
por material reciclável.
22
1. Dinâmica ou brincadeira, seguida pela memória da oficina
anterior. Ver Guia de Dinâmicas e Brincadeiras - Pág. 72
2. Confeccionar personagens, a partir de materiais descartáveis,
que terão direitos e responsabilidades.
A construção de um personagem
Garrafas pet, bolas e pequenos tubos feitos de jornal,
restos de linhas de bordar, cola branca, tinta guache de
cores variadas, pincéis, potes vazios, lápis de escrever e
papel A4.

60
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
8. O educador deve fazer uma reflexão com o grupo
sobre os direitos e responsabilidades das crianças.
5. Distribuir o material para as crianças.
• Garrafas descartáveis - base/corpo do boneco;
• Bolas de jornais - cabeça do boneco;
• Jornais enrolados - pés e braços do boneco;
• Restos de linhas de bordar - o cabelo do boneco;
• Cola branca, tinta guache, pincéis e potes vazios.
6. Finalizado a confecção do boneco, o educador deve orientar a construção das tarjetas
com direitos e responsabilidades desse personagem. Dividir uma folha de papel A4 em duas
partes: em uma parte escrever um direito e em outra uma responsabilidade da criança.
Obs.: Se as crianças forem alfabetizadas, ou em fase de alfabetização, o educador deve
orientar a construção de palavras ou frases sobre o que aquele personagem gosta e o que
ele não gosta de fazer.
7. Cada criança deve apresentar seu personagem, descrevendo suas características principais,
seus direitos e suas responsabilidades.

61
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
Para facilitar o processo de confecção dos personagens, é
importante que as crianças os recebam pré-confeccionados.
Ou seja, todas as partes que os compõem: corpo/base, cabeça,
membros superiores e inferiores e cabelo.Assim, terão mais tempo
para extravasar a criatividade com a pintura e criação das frases
com seus direitos e responsabilidades.
Referências:
Filmes e vídeos
Direitos Humanos - Desenho Educativo - Momento da Criança.

62
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
HISTÓRIA EM
QUADRINHOS
DOS DIREITOS
23
OFICINA

63
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Objetivo:
Estimular a criatividade das crianças para a construção de
uma história que reflita problemas reais e possibilidades
de solução.A criança poderá propor gestos e atitudes que
contribuem com a melhoria da convivência na família, na
escola e na comunidade.
Produto previsto:
História em quadrinhos
em 4 quadros.
23 História em quadrinhos dos direitos
Uma folha de papel A3 por criança ou grupo, dividida em 4 partes
(conforme página 67), lápis de cor, lápis de escrever, borracha e
revistas em quadrinhos.

64
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
2. O educador irá propor para as crianças a construção de uma história em quadrinhos para o
personagem elaborado na oficina anterior. Para tanto, ele deve apresentar para as crianças exemplos de
histórias em quadrinhos ressaltando os elementos que compõem essa produção (Pág. 66).
• Quadrinho: conjunto de linhas que delimitam o espaço de cada cena e constituem o quadrinho;
•
Calha: vão entre um quadrinho e outro que ajuda a delimitar o tempo: mais larga, indica mais tempo
entre um quadro e outro; se é mais curta indica uma ação mais rápida e contínua.
• Balão: figura que simboliza a fala dos personagens, abrigando o texto da conversa.
• Desenho: construção da narrativa visual que é possibilitada por meio de imagens.
• Onomatopéia: palavras e desenhos que representam o som ambiente.
3. Construção da história em quadrinhos:
•
No primeiro quadro a criança deve desenhar uma situação de violação dos direitos da criança e do
adolescente.
•
No segundo e no terceiro quadros, ela deve desenhar o desdobramento e busca de soluções para o
para que o problema seja resolvido.
• No quarto quadro a criança deve desenhar uma solução para o problema.
Sugestão: o educador pode optar por produzir quadrinhos usando fotografias em vez de desenhos.
Antes da construção da história em quadrinhos, as crianças devem relacionar as imagens buscando
soluções para os problemas detectados.
4.Apresentação das histórias.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Fechamento:
5. O educador deve relacionar a história construída
pelas crianças com os processos de conquista dos
Direitos Humanos no Brasil e no mundo.
Dicas:
Os quadrinhos podem ser expostos em outros
espaços da comunidade e as famílias também podem
ser convidadas a participar de uma roda de contação
de histórias produzidas pelas crianças.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Elementos da história em quadrinhos
Quadrinho
Onomatopéia
Balão
Calha

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Cena 1 Cena 2
Cena 3 Cena 4

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
PAINEL: DIREITOS
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
24
OFICINA

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Objetivo:
Concluir o debate sobre Direitos Humanos para
Crianças por meio da construção de um painel
coletivo cujo objetivo é socializar as informações,
vivências e reflexões das crianças para a construção
de uma sociedade melhor.
Produto previsto:
Painel.
24
Painel: Direitos Humanos
para Crianças
Folhas de papel kraft, lápis de cor, canetinhas
hidrocor, revistas e jornais para recorte, tubos
de cola, tesouras e fita crepe.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Dicas:
O painel é uma forma de apresentação muito
interessante dos resultados dos trabalhos realizados
pelas crianças. Elas podem contrapor suas
conclusões a partir de diferentes pontos de vistas
ou complementar as conclusões umas das outras a
partir da mesma perspectiva.
Fechamento:
6. O educador deve expor o painel em um lugar visível
no espaço da oficina e avaliar com as crianças o percurso
formativo desenvolvido ao longo das oficinas.
2. Finalizar o debate sobre Direitos Humanos para Crianças com a construção de um grande painel
para ser exposto na comunidade. Esse painel contará o percurso formativo do grupo de crianças ao
longo das oficinas.
3.Afixar na parede da sala algumas folhas de papel kraft, de maneira que se forme um grande painel que
será preenchido com informações e algumas das produções feitas pelas crianças no decorrer da oficina.
4. Distribuir, no espaço da oficina, revistas, tubos de cola, tesoura, papéis coloridos, lápis de cor,
canetinhas hidrocor e giz de cera.
5. Em grupos, as crianças devem ocupar um pedaço do painel com as conclusões, palavras, frases e
imagens que mostram o que elas aprenderam e o que elas têm a ensinar sobre os Direitos Humanos.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
os
a
DINÂMICAS, FILMES E
LIVROS PARA OFICINAS
COM CRIANÇAS

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
1. Hora de brincar:
As próprias crianças podem propor e conduzir brincadeiras no início das oficinas.Assim, o exercício
de participação fica mais divertido.A cada dia, uma dupla de crianças pode assumir essa tarefa e
isso faz com que, aos poucos, o grupo perceba essa responsabilidade. O educador deve ficar atento
às brincadeiras preconceituosas ou violentas e, caso elas apareçam, aproveitar a oportunidade para
conversar com as crianças sobre o quanto é legal o respeito à diversidade e a boa convivência entre
as pessoas.As brincadeiras propostas pelas crianças são exercícios de participação e integração de
grupo.
2. Roda de Carinho:
Em roda, as crianças irão passar uma boneca de mão em mão. Cada uma delas deve fazer um carinho
na boneca, simbolizando o afeto, o cuidado e a proteção que toda criança e adolescente deve
receber. Finalizada a roda, agora, as crianças devem fazer o mesmo carinho no colega do seu lado
direito.A dinâmica introduz os direitos da criança e do adolescente, além de trabalhar o convívio e o
respeito entre as crianças.
3. Roda da Exclusão:
Para começar a dinâmica, o educador solicita uma criança voluntária. Do lado de fora do espaço da
oficina, o educador orienta essa criança a entrar na roda que será formada no espaço. Por outro lado,
as demais crianças serão orientadas a formar uma roda, de pé, e não deixar que a criança voluntária
entre.A atividade se desenvolve com as várias tentativas da criança entrar na roda e os colegas se
mobilizarem para impedir isso. Essa dinâmica possibilita o trabalho educativo sobre as várias formas
de exclusão que vivemos na sociedade, na comunidade e no grupo.
Guia de Dinâmicas e Brincadeiras
para Abertura das Oficinas

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
4. Nó humano:
Organizadas em roda, de pé, as crianças dão as mãos. O educador orienta as crianças a observar
bem o colega que está do lado direito e o colega que está do lado esquerdo na roda. Em seguida,
o grupo solta as mãos e caminha pelo espaço ao som de uma música. Quando a música parar, as
crianças deverão dar as mãos novamente seguindo a ordem inicial da roda, ou seja, a mão direita para
o colega que estava à direita e a mão esquerda para o colega que estava à esquerda.Assim, o grupo
formará um enorme nó humano. Sem soltar as mãos, as crianças deverão se organizar para desfazer
o nó. Importante: o nó humano se desfaz naturalmente quando o grupo dá as mãos corretamente
(mão esquerda/colega da esquerda e mão direita/colega da direita) após circular pelo espaço.Assim,
é fundamental orientar bem as crianças durante a atividade.A dinâmica proporciona o trabalho em
equipe e a resolução de desafios propostos ao grupo.
5. Saco de Perguntas:
Cada criança recebe uma tira de papel e um lápis para escrever uma pergunta sobre o tema sugerido
pelo educador.As perguntas são anônimas, possibilitando uma maior liberdade dos participantes
na apresentação das suas dúvidas sobre o tema. Cada criança deposita sua pergunta num saquinho.
Aos poucos o educador sorteia as perguntas e responde com ajuda do próprio grupo.As perguntas
podem ser esclarecidas em um mesmo dia de atividade ou trabalhadas ao longo de uma série
de oficinas com o mesmo tema. Essa dinâmica estimula a participação das crianças e oferece ao
educador um dispositivo para a coleta de dúvidas do grupo que preserva a privacidade de todos os
participantes.
6. Dinâmica do tato:
Sentadas ao chão, em roda, as crianças começam a dinâmica com os olhos fechados, conforme
orientação do educador. Uma música calma toca no ambiente. Em seguida, cada criança recebe um
objeto nas mãos. Elas podem pegar, tocar, sentir, imaginar aquele objeto. Mas não podem abrir os
olhos! O educador recolhe os objetos e cada criança recebe papel e lápis de cor para desenhar o
objeto.A dinâmica permite a discussão sobre a percepção das crianças e estimula a criatividade.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Guia de Dinâmicas de Avaliação das Oficinas
Objetivos Provocar relatos avaliativos do grupo em relação ao encontro.
Desenvolvimento Em círculo, o educador deve explicar às crianças que irão participar de um jogo diferente:
quem receber a bola, entregue pelo educador, deverá formular uma pergunta sobre o
conteúdo abordado na oficina e repassar a bola para outro participante responder a pergunta
formulada.
Materiais necessários Bola.
Tempo 20 minutos.
Desenvolvimento O grupo de crianças será provocado a escrever, em uma folha, uma palavra que descreva o
encontro; iniciando assim a construção de uma corrente de avaliação. Cada criança poderá
contribuir escrevendo uma palavra ou pequena frase que avalie o encontro, sucessivamente
até que todos os demais escrevem.
Variação: caso as crianças ainda não sejam alfabetizadas, a dinâmica pode ser realizada
verbalmente. O exercício se encerra após avaliação coletiva do que foi escrito ou verbalizado.
Materiais necessários Folha A4 ou Papel Pardo.
Tempo 15 minutos.
Desenvolvimento Em roda, conversar com as crianças sobre uma situação de preconceito e/ou discriminação
que você, educador, já presenciou ou vivenciou. Peça às crianças para propor possíveis
soluções para este problema.
Materiais necessários Nenhum.
Tempo 20 minutos.
Qual é a pergunta?
Corrente
Preconceito e Discriminação

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Desenvolvimento O educador deve desenhar do lado esquerdo de uma cartolina a imagem de um termômetro
e do lado direito dividi-la em três partes: frio, morno e quente. Em seguida, distribuir canetas
coloridas para o grupo de crianças e solicitar que marquem o que acharam da atividade: se
foi fria, morna ou quente. Quando terminarem, explorar com o grupo de crianças os pontos
positivos e negativos da atividade.
Materiais necessários Cartolina e canetinhas.
Tempo 20 minutos.
Desenvolvimento Peça as crianças para fazer um desenho que demonstre o sentimento delas na oficina de hoje.
Materiais necessários Papel A4 e lápis de cor.
Tempo 20 minutos.
Desenhe um sentimento
Termômetro
Desenvolvimento As crianças devem andar pela sala, de preferência descalças, e ao comando do educador, reagir
como se sentissem mudanças de textura e temperatura do chão. Podem ser usadas inúmeras
variações: terra, pedra, areia, areia movediça, asfalto, barro, água, quente, fria, gelada, muito
quente, normal. Quando terminarem, explorar com o grupo de crianças os pontos positivos e
negativos da atividade.
Materiais necessários Nenhum.
Tempo 20 minutos.
Chão Enfeitiçado

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
TÍTULO DIREÇÃO GÊNERO DURAÇÃO ABORDAGEM SI
A rua é pública Anderson Lima Ficção
Documentário
10 Min Participação de crianças Ele
gra
Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo Evandro Salles Animação 9 Min Fantasias e sonhos infantis É c
de
as
Gente grande Walkir Fernandes Animação 2 Min Participação de crianças Qu
Ratinho.A lata de lixo Tv Cultura - castelo rá tim bum Animação 2 Min Educação ambiental Ep
Turma da mônica em: economizar água ClipesTurma da Mônica Animação 2 Min Educação ambiental Cli
Direitos humanos para crianças Oficina de Imagens e Secretaria dos
Direitos Humanos
Animação 12 Min Direitos humanos para crianças De
A pequena vendedora de fósforos Rogers Allers Animação 7 Min Direitos humanos para crianças A “
Crianças invisíveis Curtas realizados no Brasil, Itália,
Inglaterra, Sérvia, Burkina Faso, China e
Estados Unidos.
Curta documentário 125 Min Direitos humanos para crianças Fo
pa
do
5 Direitos da criança e do adolescente Hospital Pequeno Príncipe Animação 5 Min Direitos humanos para crianças Pa
dif
o q
e n
Direitos humanos, desenho educativo momento da
criança
CristinaVicentini Animação 8 Min Direitos humanos para crianças Di
Guia de filmes e vídeos para crianças
Todos os filmes indicados estão disponíveis na internet.
Acesse o site www.youtube.com e faça sua pesquisa.

77
HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
SINOPSE
Eles tinham a bola, o time e nenhum lugar pra jogar. Sem campo, quadra ou rua, algumas crianças do assentamento eliana silva, não acham que disputa de pênaltis seja uma
grande aventura, mas isso está prestes a mudar.
É com delicadeza e criatividade que Evandro Salles e Márcia Roth dirigem esta animação histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo, baseada em poemas de Manoel
de Barros. Num diálogo lúdico entre textos de Barros e desenhos de Salles, a animação vai construindo imagens e sentidos inusitados e poéticos por meio da brincadeira com
as coisas e com as palavras.
Qual o seu poder para ajudar o mundo, tendo o tamanho que tem?
Episódio do Castelo RáTim Bum , programa daTV Cultura em que o ratinho mostra que devemos jogar lixo no lixo.
Clip musical daTurma da Mônica que reflete sobre a importância de se economizar a água.
as Desenho animado que trata da realidade de quatro crianças que intervém em diferentes contextos socioculturais para defender e garantir os direitos humanos.
as A “Pequena vendedora de fósforos” de Hans Christian Andersen é um conto de fadas moderno que trata da valorização da infância.
as Formado por sete curtas realizados no Brasil, Itália, Inglaterra, Sérvia, Burkina Faso, China e Estados Unidos. O projeto de crianças invisíveis foi criado para despertar a atenção
para o sofrimento das crianças em situações difíceis por todo o mundo.Todos os diretores trabalharam de graça ao realizar seus curtas para crianças invisíveis. Parte da renda
do filme é destinada para a Unicef e para o programa mundial contra a fome.
as Para viver e crescer bem, as crianças e adolescentes precisam ser tratadas com carinho e atenção no dia a dia. O jeito como cada criança e adolescente é tratado faz a
diferença em como ele é e como será com os outros. No Brasil, há mais de 20 anos, diversas pessoas discutiram e escreveram os direitos das crianças e adolescentes, ou seja,
o que deve ser possibilitado a cada um na sociedade. Foi criado o Estatuto da Criança e do Adolescente, o ECA, uma lei que levou em conta o que existia antes dela no Brasil
e no mundo.
as Direitos e responsabilidades das crianças e adolescentes.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Guia de livros infantis
LIVRO AUTOR GÊNERO SIN
A escola da vida Pedro Bandeira Educação Do
peq
A casa encantada Lenilde Freitas Descobertas na infância A c
sen
Nossa rua tem um problema Ricardo Azevedo Autonomia infantil A m
Viagem ao planeta lixo Dirlei Elem Meio ambiente No
fant
pre
Os direitos humanos em quadrinhos Ziraldo Direitos humanos A c
car
De não em não Bartolomeu Campos de Queirós Fome Qu
de
pelo
Coleção direitos e deveres da criança Editora Brasileitura Direitos da criança e do adolescente Esta
dos
e co
O menino que espiava pra dentro Ana Maria Machado Fantasias e sonhos infantis Em
son
ami
dav
abr
em

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
SINOPSE
Dona capivara,a professora da escola da bicharada, andava muito preocupada, porque uma porção de seus alunos estava faltando às aulas. O que estaria acontecendo? Aí, uma
pequena papagaia, uma coelhinha e o filho do jabuti resolveram investigar o mistério.
A casa encantada é plena de poesia.As palavras se juntam, brincam entre si, para dar sentido à infância e aos primeiros anos da juventude. É nessa idade que as coisas carregam
sentido, mistérios e descobertas.
A menina fala o quanto Chico, seu irmão, gostaria de brincar com os meninos da sua rua. Mas eles não entendem por que Chico não sai para brincar.
Nosso planeta está doente. E precisa urgentemente ser salvo! Em viagem ao planeta lixo, você conhecerá a história de Filipe, um menino aventureiro a criativo. Esta história
fantástica - e ao mesmo tempo realista - instiga a mente da criança e a desafia a ser não apenas participante na operação resgate do planeta terra, como também ativista na
preservação do meio ambiente.
A cartilha os direitos humanos foi lançada pelo Ministério da Educação e a Secretaria Especial dos Direitos Humanos.A cartilha contém 36 páginas e foi idealizada pelo
cartunista Ziraldo, em comemoração aos 60 anos da declaração universal dos direitos humanos.
Qual é a atitude de uma mãe quando seus filhos não têm o que comer? Os olhos atentos de Bartolomeu Campos de Queirós captam o sofrimento materno, seu sentimento
de impotência, a fragilidade das crianças, a carência do lugar e a força destrutível e arrasadora da fome. Dessa percepção tão aguçada, nasce um texto marcado pela ternura e
pelo afeto.
Esta cartilha pretende mostrar a você educador, cidadão, criança, adolescente, poder público, gestores e sociedade que é dever assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação
dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária independentemente da idade de cada um.
Em o menino que espiava para dentro,Ana Maria Machado, sempre com as palavras tão bem articuladas, conta a história de Lucas, um menino com a maior facilidade de
sonhar, de imaginar. Mesmo prestando muita atenção em tudo, tudo também é motivo para ele se distrair e entrar em outro universo - mágico, longínquo, distante. Inventa um
amigo, talento ou tamanco ou tatá, anda sobre ondas, come a maçã do sono profundo, mora em conchas, voa pelos ares, vê automóveis-leões, bosques de caramelos... Não
dava para espiar mais nada, para ver nada, nem na frente nem atrás. Só aquele breu profundo. Ele, de um lado. Do outro, o mundo. De repente um beijo, um abraço, os olhos se
abrindo, a luz brilhando no espaço.
–Você é uma princesa? A mãe riu... Uma narrativa que resgata na criança a fantasia, a liberdade, o encantamento, a possibilidade de brincar
em outros reinos, em outras épocas, de serem outros seres.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Ficha de Registro e Avaliação das Oficinas
Nome da Oficina Data ______ / _____ / _____
Nº de Crianças
Participantes
Horário das _____ h às _____ h
O objetivo da oficina foi cumprido? Quais foram os resultados obtidos?
Quais foram os pontos positivos / avanços na oficina?
Quais foram os pontos negativos / desafios na oficina?
A partir desta oficina, quais aspectos precisam ser mais bem trabalhados com o grupo de crianças?
( ) Integração de Grupo ( ) Tema, qual? _______________________________________________________
( ) Participação das Crianças ( ) Outros. Quais? ____________________________________________________
Encaminhamentos dados pelo educador e/ou sugestões das crianças para a próxima oficina:

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Visão Mundial Brasil
Diretor Nacional: João Helder Diniz
Diretora de Operações: Maria Carolina da Silva
Assessor Programático de Participação: Reinaldo Almeida
Assessora Programática de Educação:Andréa Freire
Oficina de Imagens
Presidência: Bernardo Brant e Alcione Rezende
Diretor Institucional:Adriano Guerra
Educomunicação e Participação de Crianças
Coordenação Geral e Organização: Paula Kimo
Coordenação Pedagógica: Elizabeth Gomes
Sistematização Fase 1:Teresa Brant
Sistematização Fase 2: Luana Costa
Redação:Antônio Pimentel, Elizabeth Gomes, Paula Kimo,Teresa Brant
Revisão: Luiza Andrade
Projeto Gráfico e Ilustração: Renato Kimo
Ilustrações infantis: crianças que participaram das oficinas com os cadernos do Educador em
2010 e 2013.A elas, todo o nosso carinho e agradecimento.
Créditos

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS
Educadores Fase 1
Alana da Silva Almeida,Aline Crispim,Andréa Maria da Silva Oliveira,Andreia Maia de Almeida,
Aurecléia de Araújo, Bárbara da Silva Rodrigues, Cidilma Costa Lima, Denise Santos Felix da
Silva, Dina Maria de Carvalho Pereira, Fátima S. Lauria, Gilmara F. De Paula, Gleice Morais
de Oliveira, Inaiá Rodrigues dos Santos, Izalmira Oliveira do Nascimento, Janaina Barbosa da
Silva, Janaina do N. Lopes Silva, Jéssica Gabriel de Oliveira, José Sérgio Sobrinho da Costa,
Juliana Duarte, Júlio César, Liége Alves Demarco, Lucas Daniel de S. Carolino, Maria da Penha
dos Santos, Paulo Roberto dos Santos, Rafael Silva Machado, Ronaldo R. Oliveira, Susana da
Conceição Martins de Abreu,Valdir Moreira,Vera Lúcia Ferreira de Azevedo.
Educadores Fase 2:
Alana da Silva Almeida,Alcilene Maria de Souza,Andreson Santana da Silva,Audelício José
Lobo Neto,Auricélia G. da Silva, Daniela Maria de Santana, Demostenes Carlos Barbosa,
Douglas Rodrigo Souza Mello, Eduardo Henrique Nilo de Souza, Elenida Carlos de Melo,
Erikles Henrique, Erivaneide Santos, Giselda Pereira Queiroz Sales, Grinauria José Santana
Santos, Jamieson Simões, Jandira Maria dos Santos, João Batista da Silva, José Sérgio S. da Costa,
Juliana Carla Rodrigues Bezerra, Lúcia Helena P. Grazioli, Márcio Barbosa Serafim, Marconi
Guimarães Barbosa, Marcos Paulo Barbosa, Maria da Guia Fonseca, Maria Márcia de Melo,
MariaVilma dos Santos, Marluce Rodrigues da Silva, MillenaTaísa Silva dos Reis, Miriam B.
Cazorla Mendoza, Rayane Rodrigues Gomes, Rodrigo Lago da L. Xavier, RodrigoTiago Xavier,
Rosane Maria Lima da Silva,Tamilla Nancy M. Semedo de Melo,TânilaVillar de Menezes,Thiago
Silva de Santana,ValescaTeixeira da Silva,Verônica de Lourdes Moraes,VivianeVirgínia Maria
Gomes, Zíbia A. da C. Silva.

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HUMANOS PARA
CRIANÇAS
DIREITOS

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