Este documento é uma avaliação diagnóstica para alunos do 8o ano. Contém 15 questões sobre um texto com imagens e charges, abordando temas gramaticais como verbos no presente e futuro, vocabulário e compreensão de texto. As questões testam a habilidade dos alunos em identificar informações, gêneros textuais e relações entre os textos.

1. AVALIAÇÃODIAGNÓSTICA – 8° ANO – AGOSTO DE 2013
Teacher: Patricia M. S. Vieira
Name: _____________________________________ Number: _____ Date: ___/___/___
PRESTE MUITA ATENÇÃO NAS IMAGENS E RESPONDA:
THERE IS: HÁ THERE ARE: HÁ
1- O que há nas imagens?
a- ( ) There is a Lion. There are two giraffes. There are five boys.
b- ( ) There are a Lion. There is two giraffes. There are five boys.
c- ( ) There is a Lion. There is two giraffes. There are five boys.
d- ( ) There are a Lion. There are two giraffes. There are five boys.
(http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira284)
VOCABULARY:
swin: nadar
river: rio
take: tomar
shower: banho
bath: banheira
get: conseguir
2- No texto acima, o que o cascão vai fazer para se refrescar?
a- ( ) He’s going to swim in the river.
b- ( ) He’ going to take a shower in the bathroom.
c- ( ) H’s going to take a shower in the bath.
d- ( ) He's going use the ventilator.

2. VOCABULARY:
How come: Por que
You: você
Don’t: não
Want: quer
To play house: brincar de
casinha
With me: comigo
More: mais
Guess: adivinha
Sad: triste
nervous: nervoso
happy:feliz
confused: confuso
3- DE ACORDO COM O TEXTO, JIMMY FIVE PARECE:
a- ( ) nervous b- ( ) sad c- ( ) happy d- ( ) confused
Leia a tirinha e responda:
VOCABULARY:
Gosh: caramba
Where’s: onde é
Tour light: excursão da luz
Little star: estrelinha
After seeing: depois de ver
So many: tantas
Sad: tristes
Things: coisas
The: a
Light’s gone: luz se foi
Of me: de mim
Tell me: diga me
What: o que
Are you doing: está fazendo
With: com
That: aquela
Trowel: spatula
Planting: plantando
A flower: uma flor
Tired: cansado
Sick: doente
4- De acordo como primeiro quadrinho, a estrelinha está
a- ( ) tired . b- ( ) sad. c- ( ) sick. d- ( ) happy.
LEIA O TEXTO E RESPONDA:
CAKE TO GET GOOD NOTES
Ingredients
36 cups of study
350 g of blue pens
3 kg bulletin
25 g of work
270 g of discipline
1 tin of intelligence
20 tablespoons of responsibility
280g conscience filling
WAY TO MAKE IT
Sift the cups of study with the blue pen, put the responsibility on the tin spoons of intelligence,
and 25 g of work in the conscience filling. Put all in the fire and stir well. Ready! Good Appetite!
(Matheus Felipe Mendes de Almeida- São Domingos do Prata - MG) (Adaptado)
VOCABULARY:
A LOT OF: MUITAS
BUT: MAS
GET: CONSEGUIR
CUPS: COPOS
TABLESPOONS:
COLHERES DE SOPA
FILLING: RECHEIO
SIFT: PENEIRAR
PUT: COLOCAR
TIN: LATA
STIR: MEXER
READY: PRONTO

3. 5- Que gênero textual é esse?
a- ( ) uma entrevista b- ( ) uma receita
c- ( ) uma notícia d- ( ) uma fábula
6- Este texto ensina você a:
a- ( ) fazer um bolo b- ( ) conseguir um emprego
c- ( ) conseguir boas notas d- ( ) comprar um bolo
7- O imperativo, nesse texto, é usado para
a- ( ) dar uma sugestão b- ( ) dar ordens
c- ( ) dar um conselho d- ( ) dar instruções
Na imagem abaixo, marque a opção que indica o lugar que se pede, nas questões 8, 9 e 10:
The restaurant is between the bank and the hotel.
( ) A ( ) B ( ) C
The school is in front of the police station.
( ) A ( ) B ( ) C
The supermarket is across from the train station.
( ) A ( ) B ( ) C
8- Que respostas você marcou?
a- ( ) A, B, C b- ( ) B, C, A c- ( ) A, C, B d – ( ) C, B, A
LEIA O TEXTO E RESPONDA
9-
No
segundo balão, no primeiro quadrinho, a palavra “ME” se refere a:
a- ( ) Smudge.(Cascão) b- ( ) Jimmy Five.(Cebolinha)

4. c- ( ) the rabbit. d- ( ) Monica.
10 - No segundo quadrinho a expressão “HEL-L--L-P!” indica que
a- ( ) Smudge is singing. b- ( ) Smudge is running.
c- ( ) Smudge is crying. d- ( ) Smudge is laughing.
VOCABULARY:
singing: cantando crying: chorando running:correndo laughing:gritando
11- No primeiro quadrinho, a expressão “GRRR!” indica que:
a- ( ) Monica is nervous. b- ( ) Jimmy Five is sad.
c- ( ) Smudge is nervous. d- ( ) Monica is sad.
Leia o texto e responda:
Hey, Peter!
You are invited to my
Birthday Party
When?
Saturday, April 12
Where?
My house.
What time?
3:00
I am waiting you!
Robert.
VOCABULARY:
YOU: VOCÊ
ARE: ESTÁ
INVITED: CONVIDADO
TO: PARA
MY: MINHA
WHEN: QUANDO
BIRTHDAY: ANIVERSÁRIO
PARTY: FESTA
WHERE: ONDE
what time: a que horas
SATURDAY: SÁBADO
APRIL: ABRIL
HOUSE: CASA
I: EU
AM:ESTOU
WAITING:ESPERANDO
12- Quem é o aniversariante?
a- ( ) Peter. b- ( ) Uma menina. c- ( ) Robert. d- ( ) O cachorro.
13 - Quando é a festa?
a- ( ) Saturday. b-( ) Sunday. c-( )Monday. d- ( )Friday.
14- Onde é a festa?
a- ( ) Na casa do Peter. b- ( ) Na escola.
c- ( ) Na casa do Robert d- ( ) Na lanchonete.
15- Este texto é:
a- ( ) um convite b- ( ) um bilhete
c- ( ) uma entrevista d- ( ) uma receita
AVALIAÇÃO DIAGNÍSTICA 8° ano

5. Q
U
E
S
T
Ã
O
G
A
B
A
R
I
T
O
HABILIDADES
1 A 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo no processo de recepção/
produção do texto oral e escrito.
2 D 22.1. Fazer uso adequado do futuro simples, do futuro com “going to” no processo de recepção /
produção do texto oral e escrito.
3 A 1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.
4 B 1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.
5 B 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de
suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sociocomunicativa, finalidade, suporte,
autor, data e local de publicação).
6 C 4.2. Construir as relações explícitas e/ou inferir sentido em textos de gêneros textuais diferentes.
7 D 23.1. Reconhecer e/ou produzir as funções comunicativas do imperativo, assim como os efeitos de
sentido que ajudam a construir nos vários gêneros textuais, principalmente nas sequências injuntivas.
8 B 9.1. Avaliar e/ou redigir textos com sequências injuntivas, considerando as condições de produção e
circulação.
9 B 6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo,
os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimo
10 D 14.3. Inferir significados com base em marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade,
entonação, etc.)
11 A III. Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como travessão, aspas, itálico,
negrito, letras maiúsculas, dois pontos e reticências em textos de diferentes gênero
12 C 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades,
percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.).
13 A 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários
gêneros textuais.
14 C 11.1. Identificar a função sociocomunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento
comunicativo e os falantes envolvidos.
15 A 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de
suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sociocomunicativa, finalidade, suporte,
autor, data e local de publicação).

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G
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B
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R
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HABILIDADES
1 A 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo no processo de recepção/
produção do texto oral e escrito.
2 D 22.1. Fazer uso adequado do futuro simples, do futuro com “going to” no processo de recepção /
produção do texto oral e escrito.
3 A 1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.
4 B 1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.
5 B 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de
suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sociocomunicativa, finalidade, suporte,
autor, data e local de publicação).
6 C 4.2. Construir as relações explícitas e/ou inferir sentido em textos de gêneros textuais diferentes.
7 D 23.1. Reconhecer e/ou produzir as funções comunicativas do imperativo, assim como os efeitos de
sentido que ajudam a construir nos vários gêneros textuais, principalmente nas sequências injuntivas.
8 B 9.1. Avaliar e/ou redigir textos com sequências injuntivas, considerando as condições de produção e
circulação.
9 B 6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo,
os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimo
10 D 14.3. Inferir significados com base em marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade,
entonação, etc.)
11 A III. Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como travessão, aspas, itálico,
negrito, letras maiúsculas, dois pontos e reticências em textos de diferentes gênero
12 C 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades,
percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.).
13 A 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários
gêneros textuais.
14 C 11.1. Identificar a função sociocomunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento
comunicativo e os falantes envolvidos.
15 A 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de
suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sociocomunicativa, finalidade, suporte,
autor, data e local de publicação).