O livro discute fundamentos e métodos para o ensino de história, incluindo a seleção de conteúdos históricos, análise de documentos escritos e não escritos na sala de aula, e como as aprendizagens em história são construídas.

1. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes.
Ensino de História: fundamentos e
métodos. 3ª ed., São Paulo: Cortez, 2009.

2. • Discussão das atividades do filme, conforme aula anterior.
• 2ª Parte – Cap. I: Conteúdos Históricos: como selecionar?
Cap.II: Aprendizagens em História. (p.135-179).
• 3ª Parte – Cap. II: Usos didáticos de documentos.
• Cap. III: Documentos não escritos na sala de aula. (p.325-407).

3. • 2ª Parte – Cap. I: Conteúdos Históricos: como selecionar?
Cap.II: Aprendizagens em História. (p.135-179).
• Seleção de conteúdos:
• 1º. Concepção de história,

4. • Possibilidade de escrita histórica: história como narrativa,
histórica econômica a uma história social (Annales – Marc Bloc e
Lucien Febvre - Mentalidades e Marxismo, História
Social/Cultural- micro e macro - Hobbsbawn);
• Foucault: micro e macro-poderes – não é historiador;
• Nova História Cultural: junção de eventos econômicos, sócias e
políticos porém articulados à totalidade;

5. • História do Tempo Presente ou o Presente como História
(contemporânea)
• 2º. Nacional ou Mundial
• A história nacional tem sido colocada em uma posição secundária
em relação ao ensino - eurocentrismo;
• História integrada – inserção do estudo de outras sociedades;

6. • 3º. História Regional e Nacional
• Predomínio da Nacional, porém, temos a necessidade de articular
junto aos alunos a junção desses aspectos;
• Outros conceitos: História local, História do Lugar e Cotidiano,
Memória e História Local (Memória Social),

7. • Aprendizagens em História.
• Retoma os conceitos de desenvolvimento da aprendizagem de
Piaget e de Vigotski – ênfase na formação de conceitos dos
alunos;
• Aspectos para a construção de conhecimento: conceitos sociais, o
conhecimento prévio dos alunos;

8. • 3ª Parte – Cap. II: Usos didáticos de documentos.
• Cap. III: Documentos não escritos na sala de aula. (p.325-407).
• Fontes Históricas – Análise de documentos: descrever,
mobilizar, explicar, situar, identificar.
• Documentos escritos: jornais, literatura, documentos
escritos canônicos ( pessoais e institucionais),

9. • Proposta metodológica: dossiê temático,
• Fontes: interdisciplinaridade, relação dialógica,
• Documentos não escritos
• Museus, imagens, fotografia, cinema e audiovisuais, música, conto.

10. • Exemplo de atividade –
• Inclassificáveis - Ney Matogrosso
• Opções ...Que preto, que branco, que índio o quê?;
Que branco, que índio, que preto o quê?; Que índio,
que preto, que branco o quê? e Que preto branco
índio o quê?;

11. • Branco índio preto o quê?; Índio preto branco o quê?; Aqui
somos mestiços mulatos; Cafuzos pardos mamelucos sararás;
Crilouros guaranisseis e judárabes ...
• Para a próxima aula: Elaborar árvore genealógica individual e
encaminhar via e-mail: santiago.dani@yahoo.com.br até o dia 02
de março de 2021 – validará 10 horas de A.C.;

13. • Contemplando o conhecimento de SI para que possa, depois
conhecer o território;