O documento discute a importância da formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio em enfermagem. A autora realizou uma pesquisa com estudantes para identificar as metodologias de ensino utilizadas e como são percebidas. Os resultados mostraram que as novas metodologias ainda estão em desenvolvimento e que os professores precisam estimular os estudantes a serem mais ativos, críticos e reflexivos. Conclui-se que é necessário continuar pesquisando métodos de ensino para contribuir com a aprendizagem dos alun

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OS CONHECIMENTOS E NECESSIDADES DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO EM ENFERMAGEM DA ESCOLA DE
FORMAÇÃO PROFISSIONAL ENFERMEIRA SANITARISTA FRANCISCA SAAVEDA
Aluna: Márcia Elias do Cazala
Orientadora: Mestra Simone Helen Drumond Ischkanianb
a
Universidade Estadual do Amazonas
b
Escola de Formação Profissional Enfermeira Sanitarista Francisca Saaveda
A R T I C L E I N F O R E S U M O
Palavras chave:
Palavra 1; Educação Profissionalizante
Palavra 2; Educação de Professores
Palavra 3; Enfermagem
E-mail:
ª email do autor a
marciacazal@hotmail.com
b
email do autor b
simone_drumond@hotmail.com
Eixo Temático:
Saúde, Educação e Educação
O objetivo este é a reflexão que põe em destaque a importância da
formação dos profissionais técnicos de nível médio em
enfermagem, explicitar a necessidade de política de formação de
professores para a educação profissional, incluindo a área da
saúde. O método de estudo foi o reflexivo. Os resultados foram às
relações e contraposições entre o atual contexto de formação dos
trabalhadores técnicos de nível médio em enfermagem da Escola
de Formação Profissional Enfermeira Sanitarista Francisca
Saavedra. Discute-se ainda que a conformação histórica da
educação profissional de Manaus – AM demarca fragilidades no
que se refere à formação docente, havendo necessidade de política
de formação com tecnologias e materiais modernos. Na conclusão,
consideramos que não cabem propostas únicas nem para a
enfermagem nem para as demais áreas da saúde, mas alguns
entendimentos político-legais, sobre o campo da formação docente
na educação profissional, são fundamentais.
1 INTRODUÇÃO
Os conhecimentos e necessidades do professor da educação profissional técnica de nível
médio em enfermagem da Escola de Formação Profissional Enfermeira Sanitarista Francisca
Saavedra, no ponto de vista quantitativo, tem em vista o significativo contingente numérico
que representam, como qualitativo, considerando a importância das ações que realizam no
complexo processo de cuidar em saúde. Em se tratando da formação desses trabalhadores,
dentre outras dimensões, destaca-se a atuação de professores quase sempre desprovidos de
materiais modernos para a docência, condições de trabalho adversas e deficiências salariais.
Houve investimentos, nas últimas décadas, por programas governamentais instituídos pelo
Ministério da Saúde, na formação de trabalhadores técnicos, incluindo alguns programas
recursos destinados à formação docente, inicialmente na enfermagem e, posteriormente,
envolvendo outras áreas profissionais.

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E/OU TRABALHOS RELACIONADOS
Na Educação Profissional, a formação do Técnico em Enfermagem vem sofrendo
transformações relativas às novas concepções concretizadas por meio das Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para a Educação Profissional. As DCN passam a estabelecer
como concepção orientadora o modelo das competências, que procura desenvolver diversas
capacidades no futuro profissional (iniciativa, raciocínio, pensamento crítico e
empreendedorismo, entre outras) que lhe permitirão transitar e atender suas demandas
profissionais, construindo seu itinerário profissional (BRASIL, 1999).
Para Zanotti (1996), a educação tem um papel essencial na construção do futuro da
enfermagem. A partir das exigências deste mundo globalizado, em constante mudança, os
enfermeiros educadores devem continuamente introduzir novas metas e métodos de ensino
para que alcancem as necessidades dos estudantes.
Estratégias de ensino e de aprendizagem, ferramentas de ensino, recursos para o
processo ensino e aprendizagem, métodos de ensino, tecnologia educacional ou técnicas
pedagógicas são termos que descrevem “o conjunto de métodos e técnicas que são utilizados
afins de que o processo de ensino e de aprendizagem se realize com êxito” (MARTINS, 1990,
p.182). O método que o professor utiliza para desenvolver um conteúdo é o instrumento mais
importante para alcançar os objetivos a que se propõe. Entretanto, não existe unicamente uma
metodologia pedagógica universal, mas vários recursos ou ferramentas que o professor lança
mão para estimular o estudante a aprender, porém na instituição projetada pela pesquisa, os
materiais pedagógicos e profissionais, são carentes, para desenvolver uma aula ou apresentar
um conteúdo focado no papel principal formação, que deve introduzir noções de cidadania e
ética, estimular habilidades, relacionar com a atualidade, desenvolver independência,
estabelecer regras, trocar informações e socializar.
O ensino precisa ter caráter científico e sistemático, ser compreensível e possível de
ser construído, assegurar a relação conhecimento e prática, assentar-se na unidade ensino e
aprendizagem, garantir a solidez dos conhecimentos e levar à vinculação trabalho coletivo e
particularidade individual. A essência da metodologia tradicional ainda está na valorização
maior do ensino em relação à aprendizagem, desta forma o ensino torna-se um paradigma.

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3 METODOLOGIA
A Pesquisa é de atitude exploratória e descritiva. A pesquisa exploratória é o tipo de
pesquisa que tem em vista favorecer a familiaridade, o aumento da experiência e uma melhor
compreensão do problema investigado, já a pesquisa descritiva geralmente assume a forma de
levantamento de dados ou ainda a forma de pesquisa bibliográfica e documental (CHEMIN,
2015). Quanto ao tipo de pesquisa apresenta uma abordagem quantitativa, tem como objetivo
quantificar os dados e generalizar os resultados da amostra para a população-alvo;
normalmente é usada para amostras com grande número de casos representativos; a coleta de
dados é estruturada; a análise de dados é estatística e os resultados recomendam uma linha de
ação final.
A população estudada na pesquisa foram os estudantes os profissionais Técnicos de
Nível Médio em Enfermagem da Escola de Formação Profissional Enfermeira Sanitarista
Francisca Saaveda. Participaram da pesquisa, 30 estudantes. O método adotado para a seleção
dos sujeitos do estudo foi o não probabilístico por conveniência, considerando o critério de
acessibilidade. Adotaram-se como critérios de inclusão: ser professor e estudante Técnicos de
Nível Médio em Enfermagem. As informações foram coletadas no segundo período letivo,
mais precisamente no mês de novembro a dezembro de 2017, mediante a utilização da técnica
de questionário com perguntas abertas e fechadas. As metodologias de ensino e aprendizagem
listadas e pesquisadas no questionário foram baseadas na obra de Anastasiou (2004). A coleta
de dados aconteceu em sala de aula, sendo as questões organizadas por meio do Google
Formulários. Após, as respostas dos estudantes foram agrupadas e foram apresentadas em
gráficos, para uma melhor compreensão, sendo tratadas quantitativamente.
4 ESTRATÉGIAS
Após a coleta tabulou-se os dados no Google formulários e em seguida a formatação
dos gráficos para obter os percentuais de resposta de cada item, com o intuito de verificar a
variação de opiniões entre as respostas das questões conforme apresentado a seguir através da
análise dos dados e apresentação dos gráficos.

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POPULAÇÃO COLETA DE DADOS ANALISE DOS DADOS
Professores
Estudantes
Amostra com 30 alunos
Questionário
semi-estruturado
(Google Formulários)
Agrupamento das questões
Tabulação dos dados
Gráfico
Figura 1 - Representa as fases da metodologia da pesquisa.
Fonte: Cazal & Ischkanian (2019).
Grafico1: Preferências dos estudantes das metodologias utilizadas na disciplina
Fonte: Cazal & Ischkanian (2019).
4.1 Resultados positivos e abrangentes do projeto
Na vigência das formações à professora Márcia Cazal revela aos estudantes que:
“Devemos cuidar de um paciente/cliente, é como se fosse um parente, uma vez que ele é o
amor de alguém, pois um dia esse amor pode ser o seu também”

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Figura 2 – A informação e o conhecimento mostrou que podemos transformar a vidas
Fonte: Márcia Elias do Cazal
Tabela 1 – A pesquisa é de caráter descritivo com abordagem qualitativa
ATIVIDADE ANO 2019
Julho Agosto Setembro Outubro Novembro
Elaboração da justificativa, questões
norteadoras e objetivos.
Produção da fundamentação teórica e
metodológica das praticas.
Apresentação do pré-projeto de pesquisa
Pesquisa de campo e coleta de dados
Defesa TCC
Produção do artigo e banner
Apresentação final dos trabalhos
Fonte: Resultados da pesquisa (própria autora), 2019
5 CONCLUSÃO
Por meio dos resultados deste estudo pretende-se estimular discussões para contribuir
com o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que se constatou
que o uso de novas metodologias no processo do conhecimento em enfermagem ainda está em
construção, com o objetivo de formar profissionais da saúde como sujeitos crítico-reflexivos.
Identificar as metodologias de ensino utilizadas pelos docentes do curso Técnico em
Enfermagem permitiu avaliar as diferentes metodologias que os mesmos utilizam em suas
aulas e como estas são percebidas pelos estudantes no processo de ensino e aprendizagem,
especificamente na matéria de Introdução à Enfermagem. Com o estudo ficou evidenciado

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que ensinar e aprender vai muito além do que transmitir e reproduzir conhecimentos.
Considerando as novas metodologias na Educação, ficou entendido que o professor necessita
atuar como mediador, motivar ideias, para que os estudantes se tornem ativos, críticos e
reflexivos, evidenciando a prática profissional atual. Diante deste cenário, sugere-se que a
continuidade de pesquisas que retratem a avaliação dos métodos de ensino, e com isso
contribuir com aprendizagem dos estudantes do ensino técnico, confrontando os resultados
com as percepções e opiniões de docentes e estudantes.
REFERÊNCIAS
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profissional de nível técnico. Brasília (DF): PROEP; 2000.
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CHEMIN, Beatris Francisca. Manual da Univates para trabalhos acadêmicos: planejamento,
elaboração e apresentação. 3.ed. Lajeado: Univates, 2015.
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