A psicopedagogia é uma área que estuda os processos de aprendizagem humana, integrando conhecimentos da psicologia e da pedagogia. Seu foco é compreender como as pessoas aprendem e identificar, prevenir e intervir nas dificuldades de aprendizagem. Ela atua tanto na prevenção quanto na intervenção, considerando fatores cognitivos, emocionais, sociais e pedagógicos que podem interferir no aprender. O psicopedagogo pode trabalhar em contextos educacionais, clínicos, organizacionais e sociais, auxiliando crianças, adolescentes e adultos.

1. PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL E CLÍNICA
Discentes: CRISTIANE DE SOUSA, GLAUCYA VELOSO E NAYNA SILVA
Centro Universitário de Ensino Superior Franciscano - UNIESF
Profª Orientador(a): Lizilene Araújo Neves Saldanha

2. Identificação do Cliente
• Nome: Y. A. S
• Data de nascimento: 03/11/2014
• Sexo: Feminino
• Série/Ano: 5° ano do Ensino Fundamental
• Escola: Pública, localizada em Buriticupu–MA.
QUEIXA -Dificuldades persistentes na leitura, escrita e raciocínio
lógico-matemático, comprometendo o desempenho acadêmico.

3. Instrumentos utilizados
1. Entrevista inicial contratual com a Família.
2. EOCA ( Entrevista Operatória Centra das na
Aprendiza gem .
3. Visita na Esco la e Entrevista com a pro fessora.
4. Prov a Peda gógica – avalia ção da co nsciência
fonoló gica, teste de compreensã o o ral,
latera lidade.
5. Técni ca Projet iva - vínculo escolar, familiar e
co nsigo mesmo, Aná lise do material escolar.
6. Prov a Operatória – conservaçã o de quantidade
de líquido , conservação de ma ssa , massa
matéria e seriação.
7. Ana mnese.
8. Devolutiva Fa mília.
9. Devolutiva Escola.
10. Devolutiva Cliente.

4. De acordo com as análises dos instrumentos
de avaliação foi gerado o terceiro sistema de
hipóteses:
DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM E
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Hipótese

5. Instrumentos
Técnicas Projetivas- Os quatro
momentos do dia
P r o v a p e d a g ó g i c a -
L a t e r a l i d a d d e
Prova operatória- conservação de massa

6. Aspectos Cognitivo
Na realização das provas aplicadas observamos que Y.A.S apresenta uma defasagem em
relação a sua idade cognitiva e a sua idade cronológica.
Resultados e Discussões
Segundo Oliveira et al. (2022), a defasagem cognitiva em crianças com DI
está associada a dificuldades no processamento da informação, o que
impacta diretamente a memória de curto prazo, a organização das ideias e
a resolução de problemas. Essa defasagem, quando não acompanhada
por intervenções adequadas, amplia a distância entre idade cronológica e
desempenho escolar.

7. Aspectos Pedagógico
Resultados e Discussões
Para avaliar os níveis da cliente, aplicamos provas pedagógicas, por meio
consciência fonológica, compreensão oral, lateralidade.
Para Emilia Ferreiro (1985), o processo de alfabetização deve ser
entendido como um percurso construtivo, em que a criança
elabora hipóteses sobre a escrita e gradativamente avança na
compreensão da relação entre fonema e grafema. Quando essa
evolução não ocorre dentro do esperado, observa-se a
permanência em níveis pré-silábicos ou silábicos iniciais, indicando
atrasos que interferem diretamente no desempenho escolar.

8. Aspectos Social e Afetivos
Resultados e Discussões
Para conhecermos melhor o seu cotidiano e como Y.A.S se comporta, aplicamos
as Técnicas Projetivas, para avaliar o seu aspecto afetivo e social.
Evely Vallon (1998), por sua vez, enfatiza que as dificuldades de
aprendizagem não devem ser vistas unicamente sob o prisma cognitivo,
mas como resultado da interação entre fatores emocionais, sociais e
pedagógicos. A afetividade, segundo a autora, exerce papel fundamental
no processo de aquisição do conhecimento, podendo atuar tanto como
facilitadora quanto como bloqueio da aprendizagem. A ausência de
estímulo, situações de desqualificação e fragilidades nos vínculos afetivos
podem contribuir para o surgimento ou agravamento de defasagens
pedagógicas.

9. “O estágio supervisionado foi de grande relevância para nossa formação
profissional, proporcionando conhecimento, experiência e aprendizagem
significativa. Além disso, possibilitou relacionar a teoria adquirida em sala de
aula com a prática vivenciada nas sessões, fortalecendo o vínculo entre saber
acadêmico e atuação profissional.”
Considerações Finais

10. Referências Bibliográficas
• PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem
e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
• VALLON, Evely. Afetividade e aprendizagem: relações possíveis. São Paulo:
Cortez, 1998.
• ERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto
Alegre: Artmed, 1985.
• Artigo de periódico:
OLIVEIRA, M. A.; SILVA, J. P.; SOUZA, R. C. Título do artigo. Nome do
Periódico, v. 10, n. 2, p. 45-60, 2022.

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