Este documento discute as representações sociais de professores da educação profissional sobre sua identidade docente. Analisa como escolhas profissionais, políticas institucionais e contexto influenciam essa identidade, gerando conflitos. Os professores apresentam atitudes ambivalentes em relação à instituição, conciliando razão institucional e do grupo, de forma fragmentada.

1. Andréa Ferreira Garcia Pereira
Orientadora: Profa. Dra. Maria de Fátima Barbosa Abdalla

2. As representações sociais são conjuntos dinâmicos, seu
status é uma produção de comportamentos e de relações
com o meio ambiente, de uma ação que modifica aqueles
e estas e não de uma reprodução de comportamentos ou
dessas relações [...] (MOSCOVICI, 1978, p. 50)

3. 
PRINCIPAL:

Quais as representações sociais dos professores da Educação
Profissional sobre a Identidade Docente?

COMPLEMENTARES:

Quais elementos podem levar à constituição dessa identidade
profissional docente e indiciar algumas das representações dos
professores nesse espaço de formação?

4. PRINCIPAL

Compreender as
Representações
Sociais de
Professores da
Educação
Profissional sobre a
Identidade Docente.
ESPECÍFICOS

Identificar alguns
elementos na Educação
Profissional considerados
pelos professores como
constituintes da
identidade docente.

Identificar algumas
implicações deste
processo de constituição
identitária para o
trabalho ou espaço da

5. 
INTRODUÇÃO

CAPÍTULO I - DA IDENTIDADE DOCENTE NO CAMPO
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
1. Educação Profissional: do século XIX ao XXI
1.1 A Educação Profissional em Santos
1.2 A perspectiva da Educação Profissional
2. Identidades em contexto: construções mediadas
2.1 Da Identidade pessoal à social: constituições mediadas pela
formação profissional e pelas relações no trabalho
2.2 A mediação profissional
2.3 Dos Saberes da Docência

(NÓVOA, 2000; ABDALLA, 2006, 2008; CHARLOT, 2008; TARDIF, 2010; CONTRERAS,
2002; dentre outros).

6. 1. Das Representações Sociais (RS)
1.1 Das Representações Coletivas
2. Funções Sociais das Representações
3. Para compreender os processos de Objetivação e Ancoragem
3.1 Naturalização do Objeto
3.2 Da Informação, da Atitude, e do Campo de Representação: As
Dimensões das Representações Sociais
3.3 Uma ideia de grupo
4. A Imagem da Identidade sob a perspectiva das
Representações Sociais
“Cumpre supor que essas imagens são espécies de sensações
mentais , de impressões que os objetos e as pessoas deixam
em nosso cérebro. [...] para protegê–los contra a barafunda da
mudança e reforçam o sentimento de continuidade [...]”
(MOSCOVICI, 1978, p. 47)

7. 1. A Pesquisa Qualitativa em Educação: Alguns
Pressupostos
2. Pesquisa em Educação: Da escolha temática, do
Lócus , dos sujeitos, das Etapas de Pesquisa e
da Análise de Dados
2.1 Das Escolhas realizadas
2.2 Da Caracterização do Espaço






Localização:
Santos; próximo da praia; período: manhã/tarde/noite
População:
≃ 400 alunos – Ensino Profissional.
≃ 350 alunos - Ensino Médio.
130 Professores.

8. 2.3 Da Caracterização dos Sujeitos de Pesquisa











Pesquisados:
17 professores e 3 gestores – 20 Sujeitos.
11 Homens e 6 mulheres.
Acima de 32 anos.
14 Casados; quatro (4) solteiros, dois (2) separados.
07 professores - nenhum filho.
10 professores - 1 filho.
03 professores – 2 filhos.
17 professores lecionam apenas nessa modalidade.
Formação:
Formação diferenciada – não pertencem ao núcleo comum –
Engenharia, Programação, Administração.
Especialização – a maioria (15).

9. 2.4 As etapas da Aplicação dos Instrumentos
1) Escolha dos sujeitos - tempo de serviço e formação.
2) Questionário socioeconômico - nove questões abertas
e fechadas e palavras de sentido - relações no trabalho,
instituição e prática docente.
3) Entrevista semiestruturada – 8 questões semiabertas
- conferir naturalidade e ampliação dos sentidos.
2.4.1 Da Perspectiva de Análise dos Dados
 TRS (MOSCOVICI, 1978) e BARDIN (2007).
Categorização dos dados e dimensões de análise.
 Seleção de depoimentos a serem utilizados.
 Análise e Interpretação lógico-semântica, inferência.
Suporte teórico demais autores.

10. Influência
Influência
REPRESENTAÇÕES
ATITUDE/POSICIONAMEN
TO
Identidade
Profissional
Básica
Objetivação
Identidade
Profissional
Relacional “Relacional”
Senso comum
IMAGEM
INFORMAÇÕES
Ancoragem
sobre
IDENTIDADE
IMAGEM
IMAGEM
CAMPO DE
REPRESENTAÇÃO
Educação Profissional

11. DIMENSÕES
IDENTITÁRIA
CATEGORIAS DE
ANÁLISE
1ª ESCOLHAS E
EXPECTATIVAS
PROFISSIONAIS
CONTEXTUAL 1ª POLÍTICAS
PROFISSIONAL INTERNAS E
EXTERNAS
Unidades de sentido
Formação Acadêmica
Saberes da Docência
Imagem Profissional
(1ª)
(2ª)
(3ª)
Gestão da Instituição
Influência das Políticas
Imagem do Grupo
(1ª)
(2ª)
(3ª)

12. DA DIMENSÃO IDENTITÁRIA:
1º Atrelamento - conhecimentos acadêmicos e
mundo do trabalho.
2º Ruptura expectativas – fazer o que é preciso.
3º Marca profissional.
4º Tolhimento da autonomia.
5º Imagens interrelacionais reconstituídas
diariamente entre: professores, gestão, instituição.
CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL
(MOSCOVICI, 1978; NÓVOA, 2000; CONTRERAS , 2002; DUBAR,
2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)

13. DA DIMENSÃO CONTEXTUAL:
1º Cerceamento Institucional.
2º Distância - discurso profissional e instituição.
3º Ambivalência/Fragmentação – aderem e refutam.
4º Conciliação de Interesses – Conformismo
Inconformado.
5º Influência latente à produção docente:
professores, gestão, instituição.
6º Imagens Conturbadas – estranhamento.
CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL
(MOSCOCIVI, 1978; NÓVOA, 2000; DOISE, 2001; GILLY, 2001;
CONTRERAS, 2002; DUBAR, 2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)

14. IMPLICAÇÕES :
1º Perda da Identidade Profissional – quando do
atendimento às demandas institucionais em
detrimento dos valores profissionais;
2º Sanções financeiras e profissionais – quando há
resistência ao atendimento às demandas
institucionais;
3º Perda da autonomia na Produção Docente –
reduz ao Expert Técnico;
4º Freamento no processo de profissionalização –
pela falta de interação/comunicação entre o Grupo.

15. SÍNTESE DOS RESULTADOS
Atitudes/posicionamentos
Conflitos
Marcar a identidade
Aderência
Acatam/acreditam
IMAGEM
GRUPO
Discurso institucional
Resistência
(cerceamento profissional – modelo)
Ruptura
Conformismo
Inconformado
Manipulação
linha tênue
Sistema/discurso
Cumpra-se
Reconhecimento pelo sistema.
Identidade relacional

16. IMAGENS
IMAGENS
DESCONFORTO
Identidade Relacional
ELEMENTOS REPRESENTACIONAIS
IDENTITÁRIOS
Ambivalência
Fragmentação
IMPLICAÇÕES
FREAMENTO
PERDAS

17. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sete (7) elementos constituintes representacionais:
1º Linha tênue – entre sujeito e instituição
(Ambivalência);
2º Aceitação/interação/integração da instituição na
constituição identitária profissional;
3º Criação de Estratégias de ação – Conformismo
Inconformado – preservação da identidade profissional;
4º Conciliação razão institucional e do grupo
(Ambivalência/Fragmentação);
5º Forma ambivalente de luta/resistência
(Fragmentação);
6º Rupturas – escolhas e expectativas (Fragmentação);

18. “SÊ INTEIRO, POIS NADA TEU EXAGERA OU
EXCLUI”
Fernando Pessoa
Girl Before a Mirror, Pablo Picasso(1932)

19. ABDALLA, M. F. B. O senso prático de ser e estar na profissão docente. São Paulo:
Cortez, 2006.
__________. O sentido do trabalho docente e a profissionalização. Relatório pósdoc. São Paulo: PUC, 2008.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2007.
CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização:
questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
CONTRERAS, J. Autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.
DUBAR, C. Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São
Paulo: Martins Fontes,2005.
JODELET, D. (Org.). As Representações Sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2001.
MOSCOVICI, S. A representação Social da Psicanálise. São Paulo: Zahar Editores,
1978.
__________. (Org.). Psicologia social, I: Influência y cambio de actitudes.
Indivíduos y grupos. Barcelona: Paidós, 1985.
__________. Representações sociais: investigação em psicologia social. Petrópolis:
Vozes, 2003.
NÓVOA. A. Vidas de Professores. Lisboa: Ed. Porto, 2000.