Activi_Prát_multideficiencia.pdf

Actividades Práticas
Para estimular a comunicação da
criança/jovem com
multideficiência

• De seguida apresentaremos algumas
sugestões de actividades práticas que
poderão ser utilizadas com a
criança/jovem com multideficiência no
criança/jovem com multideficiência no
sentido de estimular as suas
capacidades comunicativas.

• Actividade nº1
üDenominação: Reunião matinal.
üAmbiente: sala de aula.
üMateriais: calendário diário com as
üMateriais: calendário diário com as
actividades a realizar.

• Procedimento:
ü As crianças devem ser posicionadas num círculo ou
semicírculo, sentadas confortavelmente em
almofadas, ou nas cadeiras.
ü Em seguida, apresente as crianças uma às outras, ou
se possível faça-as dizer cada uma o seu nome (dizer
o nome, “bom dia”, cumprimentando-se).
o nome, “bom dia”, cumprimentando-se).
ü Pergunte ao grupo quem está presente e ausente e
discuta a sequência das actividades diárias
(mostrando os objectos relacionados com as
actividades).
ü Distribua um objecto por cada criança e peça a cada
uma que tome a vez, colocando o objecto no
calendário de acordo com a actividade solicitada.

• Actividade nº2
üDenominação: Jogo da água.
üAmbiente: sala de aula ou recreio.
üMateriais: água, brinquedos, esponja,
copos, funis, jarros, alguidar.

• Procedimento:
ü Coloque as crianças em volta do alguidar com água e
encoraje-as a identificarem-se umas às outras.
ü Em seguida, coloque alguns brinquedos dentro do
alguidar e motive as crianças a agarrá-los.
ü Introduza sinais para os objectos e conceitos (como:
ü Introduza sinais para os objectos e conceitos (como:
água, esponja, obrigado, etc.).
ü As crianças devem agarrar os brinquedos e os
restantes materiais, explorá-los e trocá-los,
promovendo da interacção e consequentemente a
comunicação.

• Actividade nº3
üDenominação: Jogo “O que é que
queres?”
üAmbiente: sala de Aula.
üMateriais: 3 pares de objectos comuns
e familiares (um dos pares deve ter
algo que a criança aprecie
verdadeiramente).

• Procedimento:
ü Sente a criança em frente da mesa e coloque um par
de objectos em cima da mesa entre dois pares.
ü Segure as suas mãos e aponte os objectos
nomeando-os.
ü Repita os nomes várias vezes mantendo sempre o
contacto das mãos da criança com os objectos.
contacto das mãos da criança com os objectos.
ü Pergunte-lhe “O que é que queres?” Se ele apontar o
objecto ou disser o seu nome (consoante as suas
capacidades) recompense-o e deixe-o brincar com o
objecto.
ü Poderá repetir o procedimento até se esgotarem
todos os pares de objectos.

• Actividade nº4
üDenominação: Canção do bom dia.
üMateriais: rádio.

• Procedimento:
üAs crianças devem ser posicionadas num
círculo ou semicírculo, sentadas
confortavelmente em almofadas, ou nas
cadeiras.
cadeiras.
üEm seguida comece a canção (que poderá ser
acompanhada com o rádio) e vá
apresentando as crianças, fazendo-as
apresentarem-se e dizer “bom dia” (em grupo
e individualmente).

• Actividade nº5
üDenominação: Jogo “Meu e teu”.
üMateriais: objectos pertencentes a
membros da família ou de colegas
(desde que sejam identificáveis por
elas).

• Procedimento:
üPegue nos objectos individualmente e
identifique-os (diga: “sapato da mãe” ou
aponte para uma fotografia – consoante as
capacidades da criança).
capacidades da criança).
üApós a identificação de cada objecto, peça-
lhe que os identifique (“onde está o sapato
da mãe?”).
üA criança poderá identificar agarrando-o,
apontando-o, nomeando-o...

• Actividade nº6
üDenominação: Jogo do sim e do não.
üMateriais: 2 caixas pequenas, 3 a 6
objectos comuns que a criança
reconheça facilmente.

• Procedimento:
üTire um objecto de uma das caixas e
pergunte: “Isto é uma bola?”.
üA criança deverá dizer “sim” ou “não”, ou
üA criança deverá dizer “sim” ou “não”, ou
então apontar ou nomear por meio de
simbolismo se a resposta é “sim” ou “não”.
üConsoante a evolução da criança poderemos
encorajá-la a completar a resposta.

• Actividade nº7
üDenominação: Imitar movimentos dos
braços.
üMateriais: Nenhum.

• Procedimento:
üSente-se em frente da criança coloque os
braços para cima e diga: “braços para cima”.
üAuxilie a criança se necessário.
üAuxilie a criança se necessário.
üColoque os braços para baixo e diga: “braços
para baixo”.
üEsta situação motora deverá auxiliar o
desenvolvimento da comunicação receptiva.

• Actividade nº8
üDenominação: Imitar sons.
üMateriais: 3 brinquedos diferentes.

• Procedimento:
üColoque os 3 objectos próximos do
aluno.
üTire um dos objectos e emita o som
üTire um dos objectos e emita o som
associado a esse objecto.
üEm seguida dê-lhe o objecto e toque-
lhe nos lábios para que este imite o
som.

• Actividade nº9
üDenominação: Leitura globalizante.
üMateriais: cartões, fita-cola, palavras
escritas.

• Procedimento:
üColoque as palavras nos cartões e faça 5
cópias de cada uma.
üPrimeiro deve ensinar a criança a emparelhar
as palavras.
as palavras.
üDepois cole a palavra no respectivo objecto e
peça-lhe para ler, ou para colar a palavra no
objecto.
üQuando vir que o aluno se lembra das
palavras e as associa aos objectos em
questão, poderá introduzir mais algumas.

• Actividade nº10
üDenominação: Aprender os nomes dos
membros da família.
üMateriais: qualquer tipo de objecto ou
brinquedo familiar à criança.

• Procedimento:
ü Esta actividade deve funcionar com membros da
família.
ü O educador deve dar um objecto previamente à
criança e dizer por exemplo: “dá a bola ao pai”.
ü O pai deve estender a mão a fim de receber o
ü O pai deve estender a mão a fim de receber o
objecto.
ü Consoante a evolução da criança os familiares devem
deixar de estender o braço.
ü A criança deve entender a “ordem” dada pelo
educador, reconhecer o familiar e se possível
verbalizar.

üDenominação: Categorização de
figuras.
üMateriais: figuras de objectos familiares
pelas suas funções comuns.

• Procedimento:
ü Coloque um conjunto de figuras/fotos espalhadas
numa mesa.
ü Por exemplo: coloque a figura de uma maçã, uma
bola, um carro, um prato de sopa, uma toalha, uma
colher e um sabonete.
colher e um sabonete.
ü Peça-lhe que lhe dê um objecto para ir ao banho, se
ele lhe der só o sabonete pergunte-lhe: “o que
precisamos mais para ir ao banho?”.
ü Se ele não conseguir dê-lhe pistas verbais ou
gestuais.
ü Quando a criança entender a tarefa introduza novas
figuras.

üDenominação: Nomear objectos.
üMateriais: objectos de uso comum
agrupados em categorias (exemplo:
alimentos: maçã, banana, bolacha,
bolo).

• Procedimento:
üDistribua os objectos pela sala de forma clara
e visível para o aluno e pergunte: “o que é
que se come?”.
üDeixe o aluno escolher um e pergunte-lhe: “o
üDeixe o aluno escolher um e pergunte-lhe: “o
que é isso?”.
üA um nível mais inicial poderá nomear
objectos e pedir que a criança os agarre ou
aponte.

üDenominação: Passaporte para a
comunicação.
üAmbiente: sala de Aula/casa.
üMateriais: dossier, folhas.

• Procedimento:
ü O professor/educador poderá organizar um dossier
que acompanhará o aluno multideficiente (por
exemplo: na cadeira de rodas) que funcionará como
veículo de transmissão de informação entre escola e
a cãs do aluno.
a cãs do aluno.
ü Também poderá ser útil quando se verificam
alterações ao nível dos recursos humanos que
trabalham com o aluno.
ü Este dossier deverá falar na primeira pessoa e conter
informação diversa acerca do aluno (dados pessoais,
medicação, gostos, dificuldades, ...).

üDenominação: Livro da comunicação.
üMateriais: dossier, folhas, objectos,
fotos.

• Procedimento:
ü Estes podem ser construídos utilizando vários
formatos que devem ser adequados às características
da criança.
ü Uma das possibilidades, é construir usando um
dossier A4 ou A5.
dossier A4 ou A5.
ü No livro poderão utilizar-se objectos reais, partes de
objectos, fotos, imagens, entre outros.
ü Podem ainda ser organizados em categorias.
ü Para além disto, poderão utilizar-se por exemplo: SPC
– símbolos pictográficos para a comunicação ou a
ECS – escrita com símbolos.

üDenominação: Dispositivo de
comunicação.
üMateriais: poderá ser construído em
cartolina, cartão, tecido...

• Procedimento:
üO dispositivo de comunicação é fixo, ou seja,
deverá encontrar-se num local específico da
sala de aula.
üDeve utilizar símbolos adequados à
üDeve utilizar símbolos adequados à
compreensão e expressão da criança
(objectos ou imagens).
üEstes devem permitir conversar acerca dos
gostos, sentimentos, emoções, necessidades
e preferências.

üDenominação: Dicionário de símbolos.
üMateriais: objectos, dossier, imagens.

• Procedimento:
üQuando o aluno trabalha com símbolos,
o professor deverá organizar
dicionários.
dicionários.
üEstes dicionários deverão compreender
todos os símbolos com que a criança
trabalha, isto é, todos aqueles que a
criança conhece.

üDenominação: Utilização da chave
Fitzgerald.
üMateriais: dossier, folhas, marcadores,
imagens.

• Procedimento:
ü Quando a criança já utiliza uma quantidade
considerável de objectos de referência e as
respectivas capacidades cognitivas o permitem,
poderá ser útil utilizar-se um sistema de codificação
dos objectos, o qual poderá ser baseado numa
categorização semântica.
ü O objectivo é tornar mais rápido e eficaz o acesso
aos objectos de referência.
ü O objectivo é tornar mais rápido e eficaz o acesso
aos objectos de referência.
ü Na chave Fitzgerald a cor amarela representa as
pessoas, a cor azul os locais, a cor vermelha os
sentimentos, a cor verde as acções, a cor de rosa
representa os aspectos relacionados com a
interacção social (como por exemplo: os
cumprimentos) e a cor branca representa outras
situações não referidas.

üDenominação: Jogo de ordenação dos
acontecimentos.
üMateriais: objectos diversos referentes
às actividades realizadas.

• Procedimento:
üNo final da manhã ou no final do dia, o
professor poderá questionar o aluno sobre o
que fez durante esse período.
üO aluno poderá escolher os objectos
üO aluno poderá escolher os objectos
correspondentes às actividades realizadas e
ordená-los, ou até colocá-los num dispositivo
de comunicação.
üEste jogo poderá auxiliar a criança a
expressar-se de uma forma mais estruturada.

• Actividade nº 19
üDenominação: Caixa mágica.
üMateriais: uma caixa com diversos
objectos.

• Procedimento:
ü A caixa deve conter materiais diversos, como por
exemplo: objectos da vida diária, brinquedos,...
ü O professor poderá utilizar esta caixa para trabalhar
com o aluno a identificação dos objectos.
ü Criando situações onde deixe que o aluno escolha o
ü Criando situações onde deixe que o aluno escolha o
objecto que posteriormente irá servir para ser
trabalhado.
ü De forma a identifica-lo verbalmente, ou apontando
para um símbolo.
ü O professor poderá também pedir que o aluno lhe
traga um objecto especifico, ou até mais do que um.

üDenominação: Simbologia gráfica.
üMateriais: objectos, bases de madeira
ou cartão, palavras escritas ou
símbolos.

• Procedimento:
üO professor deverá colar nos cartões
(ou madeira) as palavras escritas ou os
símbolos.
símbolos.
üAtravés de conversa deverá solicitar à
criança que esta coloque os objectos no
respectivo lugar.

üDenominação: Utilização de switches.
üMateriais: switches, objectos diversos.

• Procedimento:
üOs switches são equipamentos electrónicos
que poderão auxiliar a criança a expressar as
suas necessidades, desejos e preferências.
suas necessidades, desejos e preferências.
üEstes poderão também ter registos gravados
que ao serem premidos pelo aluno poderão
emitir um som, uma saudação, ou uma
mensagem.

üDenominação: Calendário.
üMateriais: objectos ou imagens, caixas
ou cartolinas.

• Procedimento:
ü Os calendários são sistemas de símbolos organizados
sequencialmente e que representam as actividades a
realizar.
ü Podem utilizar-se objectos reais, partes de objectos,
imagens, desenhos, palavras, fotos, dependendo das
capacidades cognitivas e visuais da criança.
imagens, desenhos, palavras, fotos, dependendo das
capacidades cognitivas e visuais da criança.
ü Podemos colocar caixas com os objectos organizados
sequencialmente, ou numa parede (em cartolina por
exemplo).
ü Este sistema auxiliará a criança a compreender o que
vai fazer a seguir.

üDenominação: Utilização do tabuleiro.
üMateriais: tabuleiro e objectos
diferentes.

• Procedimento:
üApresente 2 tipos de objectos extremamente
diferentes num tabuleiro, deixe que a criança
os examine e explore.
üDepois peça-lhe que encontre o adequado
üDepois peça-lhe que encontre o adequado
para a função pedida, por exemplo: “dá-me o
que serve para lavar os dentes”; “para calçar
o pé”; “o que usas para secar as mãos”.
üDeverá aumentar gradualmente o número de
objectos.

üDenominação: Utilização de um quadro.
üMateriais: quadro, objectos, desenhos,
palavras escritas, símbolos.

• Procedimento:
üO quadro poderá ser utilizado para o
professor transmitir informação ao
aluno.
aluno.
üNesse quadro poderão ser colocados
objectos, símbolos ou palavras escritas
e poderá servir para desenvolver a
comunicação e a interacção do aluno.

üDenominação: Jogo “o que fiz e o que
ainda vou fazer”.
üMateriais: 2 caixas e objectos
referentes às actividades diárias.

• Procedimento:
üO professor deve explicar ao aluno que uma
das caixas deve ser referente às actividades
do dia e a outra deve ser referente às
do dia e a outra deve ser referente às
actividades realizadas.
üDesta forma a criança desenvolverá as
noções de passado e de futuro, baseada no
que acabou de acontecer e na actividade que
vai realizar de imediato.

üDenominação: Portefolio.
üAmbiente: escola.
üMateriais: dossier, folhas.

• Procedimento:
üO portefolio é uma colecção cumulativa e
sistemática de registo de informações
concisas e claras que procura documentar o
processo de aprendizagem da criança.
processo de aprendizagem da criança.
üEste deve estar acessível a todos os
intervenientes no processo educativo.
üEste deve registar o percurso de aquisição de
competências e ser um documento em
constante reformulação e manuseamento.

üDenominação: Little room.
üMateriais: diversos.

• Procedimento:
ü Este constitui um equipamento que poderá tornar-se
num desafio para a criança.
ü Consiste num pequeno espaço individualizado e
controlado onde os objectos (com características
sonoras, visuais, proprioceptivas,...) estão suspensos
no tecto e nas paredes laterais.
no tecto e nas paredes laterais.
ü Estes devem ser escolhidos tendo em conta o nível
de desenvolvimento da criança.
ü Servirá para proporcionar oportunidades de
exploração, assim como desenvolver a interacção
social.
ü O tamanho deste equipamento dependerá do
tamanho da criança.

üDenominação: Quadro de ressonância.
üMateriais: placa de madeira
contraplacada com 4mm de espessura,
com as seguintes medidas: 150cm x
150cm e com margens de 2cm x 2cm.

• Procedimento:
ü O professor pode sentar-se no quadro com a criança
sentada na sua perna para tomar contacto com o
quadro e produzir pequenos sons, dando informação
à criança do que vai fazer.
ü Colocar progressivamente a criança no quadro
ü Colocar progressivamente a criança no quadro
produzindo sons ligeiramente mais fortes.
ü Quando a criança já se sentir segura, pode colocar
objectos junto às suas mãos e pés.
ü Com o tempo a criança ficará sozinha a explorar os
sons.

üDenominação: Brincadeira com
instrumentos musicais.
üMateriais: instrumentos musicais
diversos.

• Procedimento:
üO professor poderá distribuir instrumentos
musicais pelos alunos no sentido de estes
explorarem os sons.
explorarem os sons.
üVariantes: cada um poderá produzir sons; o
professor poderá escolher um instrumento e
emitir um som, para os alunos o
identificarem; poderão interagir tocando em
conjunto;...

üDenominação: Natação.
üAmbiente: piscina.
üMateriais: touca, fato-de-banho,...

• Procedimento:
ü A água é um dos ambientes onde as crianças
multideficientes interagem com maior facilidade.
ü Numa piscina pequena ou com cintos flutuadores, os
alunos poderão com o auxílio do professor realizar
jogos de interacção social.
jogos de interacção social.
ü O meio aquático favorece o desenvolvimento motor e
cognitivo, assim como poderá funcionar como um
factor desinibidor que favorecerá a descontracção e
consequentemente propiciará o desenvolvimento da
comunicação.

Autoria:
Prof. António Pedro Santos

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