Os alunos avaliaram suas próprias leituras expressivas e as de seus colegas, identificando pontos fortes e fracos. A leitura da Lisa recebeu mais votos como a preferida, elogiada por sua entonação, respeito à pontuação e articulação. Outras leituras apreciadas foram as de Sandra Pereira, Silvia e Lola.
Os alunos ouviram as leituras expressivas uns dos outros e avaliaram os pontos fortes e fracos de cada um. A leitura de mata8 recebeu 6 votos como a melhor por sua articulação, entoação e respeito pela pontuação. Outras leituras elogiadas foram as de bubu1998, sailing e edou.
Os alunos da turma avaliaram suas próprias leituras de um poema e as leituras de seus colegas. Alguns pontos fortes mencionados foram respeitar a pontuação e colocar bem a voz. Pontos fracos comuns incluíram ler muito baixo, falta de expressividade e não articular bem as palavras. Os alunos atribuíram notas a si mesmos entre 13/20 e 18/20.
Orientações e resoluções das atividades de aplicação ensino médio - novo en...Alex GM
O documento é um volume de uma coleção sobre português que se concentra na interpretação de textos. O objetivo é desenvolver a leitura e a escrita dos alunos, além de prepará-los para questões de interpretação nos exames vestibulares. Os capítulos abordam tópicos como práticas de leitura de diferentes gêneros textuais e fornecem subsídios e exercícios para os professores.
Os alunos tiveram dificuldades com a leitura expressiva de um texto, como ultrapassar o ponto de encerramento da frase e falta de modulação de voz. O objetivo foi ensinar os alunos a lerem de modo expressivo respeitando a pontuação e usando o tom de voz adequado. As etapas incluíram gravações, pesquisa, discussões e apresentações para melhorar a leitura expressiva.
O documento fornece informações sobre os níveis intermediário e avançado de inglês. No nível intermediário, os alunos podem comunicar e entender mensagens gerais no dia a dia, enquanto no nível avançado eles têm controle do tom de voz e estilo para falar de forma persuasiva e profissional. O documento também lista várias áreas gramaticais importantes como verbos irregulares, uso de preposições e auxiliares modais.
Uma atividade para introduzir adjetivos na aula de português onde cada aluno recebe um adjetivo aleatório em uma caixa e deve explicar se aquele adjetivo se aplica a ele ou não. O professor deve aproveitar para trabalhar o gênero dos adjetivos.
1. O documento apresenta o plano anual para o 1o ano do 1o CEB no domínio da Língua Portuguesa. 2. Inclui objetivos relacionados com diversas áreas como oralidade, leitura, escrita, iniciação à educação literária e gramática. 3. Detalha conteúdos e descritores de desempenho esperados para cada domínio ao longo do ano letivo.
1) O documento discute os períodos simples e compostos, apresentando exemplos retirados de um texto literário.
2) Um período é composto por uma ou mais orações, enquanto uma oração contém um verbo.
3) Dois exemplos de orações no texto são analisados para identificar se são períodos simples ou compostos.
Os alunos ouviram as leituras expressivas uns dos outros e avaliaram os pontos fortes e fracos de cada um. A leitura de mata8 recebeu 6 votos como a melhor por sua articulação, entoação e respeito pela pontuação. Outras leituras elogiadas foram as de bubu1998, sailing e edou.
Os alunos da turma avaliaram suas próprias leituras de um poema e as leituras de seus colegas. Alguns pontos fortes mencionados foram respeitar a pontuação e colocar bem a voz. Pontos fracos comuns incluíram ler muito baixo, falta de expressividade e não articular bem as palavras. Os alunos atribuíram notas a si mesmos entre 13/20 e 18/20.
Orientações e resoluções das atividades de aplicação ensino médio - novo en...Alex GM
O documento é um volume de uma coleção sobre português que se concentra na interpretação de textos. O objetivo é desenvolver a leitura e a escrita dos alunos, além de prepará-los para questões de interpretação nos exames vestibulares. Os capítulos abordam tópicos como práticas de leitura de diferentes gêneros textuais e fornecem subsídios e exercícios para os professores.
Os alunos tiveram dificuldades com a leitura expressiva de um texto, como ultrapassar o ponto de encerramento da frase e falta de modulação de voz. O objetivo foi ensinar os alunos a lerem de modo expressivo respeitando a pontuação e usando o tom de voz adequado. As etapas incluíram gravações, pesquisa, discussões e apresentações para melhorar a leitura expressiva.
O documento fornece informações sobre os níveis intermediário e avançado de inglês. No nível intermediário, os alunos podem comunicar e entender mensagens gerais no dia a dia, enquanto no nível avançado eles têm controle do tom de voz e estilo para falar de forma persuasiva e profissional. O documento também lista várias áreas gramaticais importantes como verbos irregulares, uso de preposições e auxiliares modais.
Uma atividade para introduzir adjetivos na aula de português onde cada aluno recebe um adjetivo aleatório em uma caixa e deve explicar se aquele adjetivo se aplica a ele ou não. O professor deve aproveitar para trabalhar o gênero dos adjetivos.
1. O documento apresenta o plano anual para o 1o ano do 1o CEB no domínio da Língua Portuguesa. 2. Inclui objetivos relacionados com diversas áreas como oralidade, leitura, escrita, iniciação à educação literária e gramática. 3. Detalha conteúdos e descritores de desempenho esperados para cada domínio ao longo do ano letivo.
1) O documento discute os períodos simples e compostos, apresentando exemplos retirados de um texto literário.
2) Um período é composto por uma ou mais orações, enquanto uma oração contém um verbo.
3) Dois exemplos de orações no texto são analisados para identificar se são períodos simples ou compostos.
Este documento fornece dicas sobre escrita correta e ortografia, abordando tópicos como: uso de maiúsculas e minúsculas, diferença entre "mal" e "mau", e exemplos de erros ortográficos comuns.
O documento discute os diferentes propósitos da leitura, incluindo ler para repertoriar, se divertir e escrever. Ele lista vários gêneros textuais e atividades propostas para cada propósito da leitura. O documento visa ajudar professores a escolher textos e atividades apropriadas para diferentes objetivos de leitura em sala de aula.
O documento discute concepções de alfabetização, com o objetivo de tornar todos os alunos leitores e escritores competentes, entendendo a escrita como linguagem e comunicação. Também aborda hipóteses de escrita como pré-silábica, silábica e alfabética, e atividades para apoiar diferentes níveis de desenvolvimento, como sondagem, leitura, produção de textos e planejamento pedagógico.
O documento apresenta um resumo de um curso sobre interpretação de texto para concursos públicos. O curso é dividido em capítulos que abordam tópicos como leitura, paráfrase, figuras de linguagem, compreensão de texto e resolução de questões. O objetivo é ensinar estratégias para melhor desempenho em provas que exigem conhecimentos sobre interpretação de texto.
O guia do encontro inclui a apresentação da escritora, a apresentação e discussão de sua obra por alunos, a leitura de excertos, uma entrevista com a escritora e o visionamento de um trabalho de alunos portugueses sobre a obra. O encontro termina com um encerramento.
Criação de peças à maneira de joana vasconcelosIsabel DA COSTA
As crianças Claudia e Carolina se inspiraram na artista Joana Vasconcelos para criar uma garrafa de vinho feita de rolhas de cortiça recicladas, já que seus pais tinham rolhas que não iriam usar. Elas decidiram reciclar as rolhas em uma garrafa por causa da relação entre rolhas de cortiça e garrafas de vinho.
Este texto conta a história de amizade entre uma Dama e um Unicórnio. Eles se conheceram e tornaram-se grandes amigos, passando muito tempo juntos no castelo da Dama. No entanto, outros animais como o leão, o cão e o coelho ficaram com ciúmes da atenção da Dama para com o Unicórnio e decidiram fazer algo para separá-los.
Este documento apresenta 10 resumos de histórias criadas por alunos do 6o ano em resposta a um desafio de imaginar uma história a partir de uma imagem de um pássaro com um lápis no lugar do bico. As três histórias mais elogiadas pelos comentadores foram "O Pássaro Lápis do Kwanza", "Um pássaro diferente" e "Uma aventura no Mundo de Papel", enquanto as três menos apreciadas foram "O Mundo ao Contrário", "Pássaro bico de lápis" e "
Os alunos analisaram vários textos criativos sobre Nelson Mandela e a foto apresentada. Alguns destacaram a originalidade do texto de "Magalhães" por contar a história sob a forma de um diário de jornalista. Outros preferiram o texto de "Mimi" por descrever de forma sentida a saída de Mandela da prisão. "Sailing" recebeu críticas por seu enredo violento e pouco realista.
Este documento discute os conceitos de métrica, rima e estrofe na poesia. Explica as normas de ritmo dos versos, incluindo o número de sílabas métricas e os padrões de acentuação. Também aborda os diferentes tipos de rima e suas combinações em estrofes, além de mencionar a emergência do verso livre com os modernistas.
O documento apresenta descrições de vários monumentos e locais históricos de Portugal, incluindo suas localizações, datas de construção e usos. Os exemplos incluem a Casa dos Bicos em Lisboa, o Santuário do Bom Jesus de Braga, a Casa de Mateus em Vila Real e o Aqueduto das Águas Livres também em Lisboa.
Este documento resume as opiniões de alunos sobre nove histórias criativas com o tema "O mundo ao contrário". As crianças comentam quais histórias preferiram e não preferiram, justificando suas escolhas com base na criatividade, respeito ao tema ou falta de imaginação. A nona história, "As alucinações do professor Jorge", parece ter sido a mais bem recebida por ensinar de forma divertida sobre a nova letra do alfabeto português.
Os alunos de diferentes anos descrevem como passam seus domingos, incluindo ir à missa, catequese, dormir até tarde, passar tempo com a família e amigos, fazer compras, ir à piscina, jogar videogame e futebol.
O Twinny visitou uma exposição sobre os índios Xingu no SESC Pompeia com sua turma da 7a série da Secção Portuguesa do Liceu Internacional em dezembro de 2011. A exposição mostrou aspectos da cultura dos índios Xingu.
O documento descreve uma visita do Twinny a Petrópolis com a princesa D. Isabel ao Museu, antiga casa da princesa, e menciona seu pai, D. Pedro II, e a Família Real. A visita foi parte de uma aula para uma turma de 7o ano da Secção Portuguesa do Liceu em dezembro de 2011.
A turma de 7o ano da Secção Portuguesa do Liceu Internacional fez uma ida de estudo a Parati em dezembro de 2011. O grupo visitou a cidade histórica e aprendeu sobre sua arquitetura e importância cultural. A viagem proporcionou uma experiência educativa valiosa para os alunos.
Este documento fornece dicas sobre escrita correta e ortografia, abordando tópicos como: uso de maiúsculas e minúsculas, diferença entre "mal" e "mau", e exemplos de erros ortográficos comuns.
O documento discute os diferentes propósitos da leitura, incluindo ler para repertoriar, se divertir e escrever. Ele lista vários gêneros textuais e atividades propostas para cada propósito da leitura. O documento visa ajudar professores a escolher textos e atividades apropriadas para diferentes objetivos de leitura em sala de aula.
O documento discute concepções de alfabetização, com o objetivo de tornar todos os alunos leitores e escritores competentes, entendendo a escrita como linguagem e comunicação. Também aborda hipóteses de escrita como pré-silábica, silábica e alfabética, e atividades para apoiar diferentes níveis de desenvolvimento, como sondagem, leitura, produção de textos e planejamento pedagógico.
O documento apresenta um resumo de um curso sobre interpretação de texto para concursos públicos. O curso é dividido em capítulos que abordam tópicos como leitura, paráfrase, figuras de linguagem, compreensão de texto e resolução de questões. O objetivo é ensinar estratégias para melhor desempenho em provas que exigem conhecimentos sobre interpretação de texto.
O guia do encontro inclui a apresentação da escritora, a apresentação e discussão de sua obra por alunos, a leitura de excertos, uma entrevista com a escritora e o visionamento de um trabalho de alunos portugueses sobre a obra. O encontro termina com um encerramento.
Criação de peças à maneira de joana vasconcelosIsabel DA COSTA
As crianças Claudia e Carolina se inspiraram na artista Joana Vasconcelos para criar uma garrafa de vinho feita de rolhas de cortiça recicladas, já que seus pais tinham rolhas que não iriam usar. Elas decidiram reciclar as rolhas em uma garrafa por causa da relação entre rolhas de cortiça e garrafas de vinho.
Este texto conta a história de amizade entre uma Dama e um Unicórnio. Eles se conheceram e tornaram-se grandes amigos, passando muito tempo juntos no castelo da Dama. No entanto, outros animais como o leão, o cão e o coelho ficaram com ciúmes da atenção da Dama para com o Unicórnio e decidiram fazer algo para separá-los.
Este documento apresenta 10 resumos de histórias criadas por alunos do 6o ano em resposta a um desafio de imaginar uma história a partir de uma imagem de um pássaro com um lápis no lugar do bico. As três histórias mais elogiadas pelos comentadores foram "O Pássaro Lápis do Kwanza", "Um pássaro diferente" e "Uma aventura no Mundo de Papel", enquanto as três menos apreciadas foram "O Mundo ao Contrário", "Pássaro bico de lápis" e "
Os alunos analisaram vários textos criativos sobre Nelson Mandela e a foto apresentada. Alguns destacaram a originalidade do texto de "Magalhães" por contar a história sob a forma de um diário de jornalista. Outros preferiram o texto de "Mimi" por descrever de forma sentida a saída de Mandela da prisão. "Sailing" recebeu críticas por seu enredo violento e pouco realista.
Este documento discute os conceitos de métrica, rima e estrofe na poesia. Explica as normas de ritmo dos versos, incluindo o número de sílabas métricas e os padrões de acentuação. Também aborda os diferentes tipos de rima e suas combinações em estrofes, além de mencionar a emergência do verso livre com os modernistas.
O documento apresenta descrições de vários monumentos e locais históricos de Portugal, incluindo suas localizações, datas de construção e usos. Os exemplos incluem a Casa dos Bicos em Lisboa, o Santuário do Bom Jesus de Braga, a Casa de Mateus em Vila Real e o Aqueduto das Águas Livres também em Lisboa.
Este documento resume as opiniões de alunos sobre nove histórias criativas com o tema "O mundo ao contrário". As crianças comentam quais histórias preferiram e não preferiram, justificando suas escolhas com base na criatividade, respeito ao tema ou falta de imaginação. A nona história, "As alucinações do professor Jorge", parece ter sido a mais bem recebida por ensinar de forma divertida sobre a nova letra do alfabeto português.
Os alunos de diferentes anos descrevem como passam seus domingos, incluindo ir à missa, catequese, dormir até tarde, passar tempo com a família e amigos, fazer compras, ir à piscina, jogar videogame e futebol.
O Twinny visitou uma exposição sobre os índios Xingu no SESC Pompeia com sua turma da 7a série da Secção Portuguesa do Liceu Internacional em dezembro de 2011. A exposição mostrou aspectos da cultura dos índios Xingu.
O documento descreve uma visita do Twinny a Petrópolis com a princesa D. Isabel ao Museu, antiga casa da princesa, e menciona seu pai, D. Pedro II, e a Família Real. A visita foi parte de uma aula para uma turma de 7o ano da Secção Portuguesa do Liceu em dezembro de 2011.
A turma de 7o ano da Secção Portuguesa do Liceu Internacional fez uma ida de estudo a Parati em dezembro de 2011. O grupo visitou a cidade histórica e aprendeu sobre sua arquitetura e importância cultural. A viagem proporcionou uma experiência educativa valiosa para os alunos.
Os alunos da 4a série apresentam seus livros preferidos, incluindo Petro bom de bola de Luísa Coelho, O menino maluquinho de Ziraldo, Cars 1 da Walt Disney, Percy Jackson – O ladrão de Raios de Rick Riordan e Le magicien d’Oz de Frank Baum. Eles também gostaram de O ano do urso de Flor Campino, O Segredo do Rio de Miguel Sousa Tavares e Lili est amoureuse de Dominique de Saint Mars e Serge Bloch.
Os estudantes apresentam seus livros preferidos, incluindo diários de adolescentes, aventuras mágicas, histórias de guerra entre clãs de gatos selvagens e épicos da literatura brasileira e portuguesa. As obras citadas variam de Harry Potter a Ulisses e abrangem temas como amizade, crescimento pessoal e jornadas heroicas.
Os estudantes apresentam seus livros preferidos. Muitos gostaram de livros de mistério e aventura como "Les dix petits nègres" de Agatha Christie e "Ghostgirl" de Tonya Hurley. Outros apreciaram histórias de ficção como "O Diário da Princesa" de Meg Cabot e livros de fantasia como "Harry Potter e a Câmara dos Segredos" de J.K. Rowling. As recomendações destacam a imaginação e entretenimento proporcionados pela leitura.
Os estudantes descrevem seus livros preferidos, incluindo Le destin de Linus Hoppe de Anne-Laure Bondoux, que fala sobre um rapaz que toma decisões sem pensar nas consequências, e Les dix petits nègres de Agatha Christie, um mistério sobre dez pessoas convidadas para uma ilha misteriosa onde começam a morrer. Outros livros populares incluem Eragon, Drácula e Harry Potter.
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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3. Os 20 alunos da turma ouviram o seu trabalho e avaliaram-no assim:
• Eu achei que a minha leitura expressiva foi boa. O ponto fraco foi: no final da estrofe a minha voz começou a ficar
bem fraca e não deu para ouvir o final tão bem. Os pontos fortes foram: ao ler todas as estrofes eu consegui falar
com uma voz alta, eu respeitei a maior parte das vírgulas. (claudia)
• Na minha leitura eu tive dificuldade de pronunciar a palavra justiça, eu penso que a minha pronúncia é muito
francesa. Eu também tenho dificuldade com os "pr" ou "po". (nl)
• Eu achei a minha leitura boa. Os pontos fortes foram: a leitura fluída e o tom da voz alto. O ponto fraco foi que
num momento eu não articulei bem “ foi por eles praticado “. Eu acho que a minha leitura vale 15/20. (sandra)
• Os meus pontos fortes na leitura foram: percebe-se a história lida, articulei as palavras, respeitei a pontuação. Os
pontos fracos foi ter baixado a voz no final. (catarina rebelo)
• O ponto forte da minha leitura foi o ritmo. (gaby)
• Eu acho que li bem mas muito rápido e também tenho que articular mais. (lola)
• Os pontos fortes da minha leitura foram a tonalidade da minha voz e a clareza de minha articulação. Os pontos
fracos foram: a dificuldade em controlar o estresse que me levou a cometer um erro. Uma preparação mais eficaz
poderá ajudar-me na próxima leitura. (LAJ)
• Respeitei a pontuação e a minha dicção foi boa. Havia também expressividade e ritmo. No entanto, eu poderia ter
lido mais alto e ter colocado melhor a minha voz pois não houve muitas pausas na minha leitura. (sofia)
• Os meus pontos fracos foram: os erros, uma ou duas vezes, e a leitura um bocado rápida. Os meus pontos fortes
foram: respeitei a pontuação e a tive boa dicção. Eu penso que a minha leitura expressiva foi razoável. (silvia)
• O ponto fraco da minha leitura é eu não ter lido alto. O meu ponto forte é que leio bem. Eu acho que a minha
leitura foi bem feita mas eu devo articular melhor no futuro. (luca100)
4. Os 20 alunos da turma ouviram o seu trabalho e avaliaram-no assim:
1. Eu acho que os pontos fracos da minha leitura são ler muito rápido e “como” um bocadinho as palavras, ie não
as articulo sempre bem. (mama)
2. Os pontos fortes da minha leitura foram uma boa dicção, ler expressivamente com tom de voz seguro e bem
audível. Penso não haver pontos fracos neste meu trabalho. (titi)
3. Tive algumas hesitações na minha leitura. No início da estrofe 29 pareceu haver um ponto que na verdade não
existe. A voz era audível, mas a entoação da voz podia ser melhor. (sandra pereira)
4. Penso que fiz uma boa leitura. Como ponto forte considero a pontuação correta e também a altura da voz.
Talvez possa melhorar se acrescentar um pouco mais de musicalidade na leitura dos textos em verso. (vitor)
5. A mim pareceu-me que li bem, que se compreende bem as palavras que eu digo. No entanto, há uma palavra
que podia ter articulado melhor: carreguei muito no "r" de "rígida". No geral, gostei da minha leitura mas é
estranho ouvir a gravação da nossa voz. (carolina)
6. Os meus pontos fracos: fiz pausas onde não devia, em cada final de verso. Os meus pontos fortes : dei
entoação e articulei. (lisa)
7. (danette)
8. (liliana)
9. (DIA)
10. (happy)
7. Leitura da lisa
1. A minha leitura expressiva preferida foi a da lisa. Eu gostei da leitura dela, porque:
a altura da voz dela está boa e também gostei das entoações que ela deu ao texto.
Ela respeitou as vírgulas muito bem durante toda a leitura. Para mim ela não tem
nenhum ponto fraco. (cláudia)
2. A melhor leitura é da lisa porque ela leu muito bem, a leitura era fluída e ela
articulou bem. (sandra)
3. Para mim a melhor leitura foi a leitura da lisa pois leu com boa entoação a estrofe,
respeitou a pontuação os pontos e as vírgulas. Foi pena ter lido tão alto! (sandra
pereira)
4. A melhor leitura foi a de lisa porque ela lê bem, com entoação. (luca100)
5. Eu penso que a melhor leitura é a da lisa. Porque ela respeita a pontuação, a sua
leitura tem ritmo e acentuação e a dicção está perfeita. (silvia)
6. A minha leitura preferida é a da lisa porque eu consegui perceber muito bem a
história, ela fazia as pausas quando devia, articulou e falou alto. (catarina rebelo)
7. A melhor leitura é a da lisa. Ela deu o tom, vê-se pela leitura que ela é portuguesa.
(nina)
9. Leitura da silvia
1. Achei que a melhor leitura foi a da silvia
porque tive o mesmo texto, então conheço as
dificuldades para o ler. A silvia articulou bem
e soube dar o bom tom a esse texto. (lola)
2.A leitura que eu gostei mais foi a da silvia,
porque ela lê muito calmamente e coloca as
pausas nos lugares certos. Também gostei
muito da sua entoação ! (lisa)
10. Leitura da sandra pereira
1. Acho que a melhor leitura da turma foi a da sandra pereira,
pois acho que ela teve uma dicção perfeita e uma muito boa
expressividade. Ela leu com um bom ritmo e colocou bem a
sua voz. (sofia)
2. A leitura que preferi foi a da sandra pereira porque acho que
respeitou bem a pontuação e também articulou bem. Ela
pronunciou bem as palavras. Ela conhece bem o seu texto e
isto é uma das coisas mais importantes para a leitura
expressiva, se não conhecemos bem o nosso texto a nossa
leitura não vai ser boa porque vamos hesitar ao ler as palavras.
Ela deu um bom ritmo ao texto. Eu escolhi esta leitura por
todos os pontos fortes que já indiquei. Para mim nesta leitura
não há pontos fracos e é por isso que a escolhi. (maria)
12. Leitura da cláudia
1.Acho que a melhor leitura da
classe foi a da cláudia, porque
para alguém que estuda o
português pela primeira vez
pareceu-me que leu muito bem.
Não comeu as palavras, fez as
pausas e deu entoação. (mama)
13. Leitura da carolina
1. Eu gostei mais da leitura
da carolina, porque
ela leu com voz alta, ela
articula bem e respeita a
pontuação. (happy)
14. Leitura da titi
1. Para mim a melhor leitura foi a da
titi porque ela pronunciou bem as
palabras, articulou, deu entoação,
respeitou a pontuação. Também
gostei muito da ilustração que ela
fez para ilustrar as estrofes que leu.
(liliana)
15. Leitura do vitor
1. Escolhi a leitura do
vitor. Gosto da sua
pronúncia e da sua
expressão que é muito
clara. (LAJ)
16. Leitura da lola
2.A leitura que eu preferi foi a da
lola. Gostei muito porque leu alto,
articulou, soube dar o tom certo
ao texto e ela transmitiu-me as
emoções! (DIA)