Este documento fornece informações sobre a disciplina de Arte ministrada pela professora Ivete Morão Diniz Avila no turno matutino do 2° Ciclo do 4a Etapa, no 1° semestre de 2022. O objetivo geral é integrar as linguagens artísticas com o desenvolvimento cognitivo dos alunos de forma criativa. Os conteúdos abordados incluem artes visuais, dança, música e teatro.

1. PROFESSOR: Ivete Morão Diniz Avila
ORGANIZAÇÃO: 4ª Etapa do 2° Ciclo
TURNO: Matutino
DISCIPLINA: Arte
PERÍODO: 1° Semestre
ANO LETIVO: 2022

2. Objetivo Geral: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o cognitivo no
desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador das
aprendizagens, nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referencias verbais e não verbais, por meio do fazer artístico.
ARTE - 2° CICLO
1ª à 6ª etapa
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO
ESPECÍFICO
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS METODOLOGIAS E
RECURSOS
AVALIAÇÃO
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Contextos e
praticas
 Artes visuais e
contemporâneas
 Elementos da
linguagem
Ponto
Função social das artes visuais no
cotidiano.
Identificar e apreciar formas distintas
das artes visuais no cotidiano.
Conhecer e perceber os diferentes
gêneros da arte como: retrato e
autorretrato, paisagem, natureza
morta, cenas da mitologia, cenas
religiosas e cenas históricas e dos
diferentes contextos
históricos/artísticos comparando-os a
partir das diferenças formais.
Reconhecer os elementos
constitutivos das artes visuais
presentes na natureza e em obras de
arte e imagens do cotidiano.
Realizar composições artísticas
utilizando os diferentes elementos da
-Exploração de objetos,
estimulando-os a perceber
as diferentes
formas,texturas e cores.
- Uso de Livros com
representações de
autorretratos e desenhos
de imagens, retroprojetor,
lápis de cor, folhas de
papel sulfite, papel craft
ou cartolina branca,
caneta hidrocor, giz ,
recipientes para água e
combinação de tintas, e
painéis para pintura ou
papelão, materiais
artísticos em geral;
- Apresentação de
imagens de obras de arte,
esculturas. e pedir para os
alunos apreciarem,tipo: ,
- A avaliação tem,
prioritariamente uma função
diagnóstica, e é entendida
como processo contínuo de
informação, análise e reflexão
sobre o desenvolvimento e
desempenho dos alunos na
prática artística respeitando as
condições de cada um .
Será sistemática e contínua,
envolvendo aspectos
cognitivos (conhecimento),
sensíveis (percepção e
sensibilidade estético-artística)
e cidadania (ética e valores
subjetivos).
Leva-se em conta o
comprometimento, a
assiduidade, a

3.  Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
Linha
Forma
Cor
Espaço
Movimento
Linhas- retas e curvas
Cores primárias
Planos: círculo e
quadrado.
 Materialidade
 Processos de
criação
 Processos de
criação
linguagem tendo como referência
obras de arte da Pré-história à arte
contemporânea.
Conhecer e realizar trabalhos
artísticos utilizando a monocromia e
policromia.
Desenvolver trabalhos de diferentes
formas de expressão artística,
utilizando técnicas e materiais
variados.
Desenvolver habilidades e
imaginação através da arte visual a
partir de materiais reciclável tendo
como exemplo o artista plástico Vick
Muniz.
Perceber os efeitos com relação ao
material utilizado nas expressões
artísticas para o desenvolvimento da
observação, memória visual e
imaginação criadora.
Experimentar diferentes
possibilidades de usos dos elementos
formais da linguagem visual
explorando diversos espaços da
escola e comunidade.
Fazer a releitura individual ou coletiva
de produções artísticas para o
tipo: do homem primitivo,
gregos, egípcios
(esfinges) e
contemporânea.
- Imagens
bidimensionais: desenhos,
pinturas, gravuras,
fotografia, propaganda
visual;
- Imagens tridimensionais:
esculturas, instalações,
produções arquitetônicas;
- Teorizar;
- Sentir e perceber;
- Produção de trabalhos
artísticos.
responsabilidade e a
participação nas atividades
individuais e em grupo, sendo
instrumentos avaliativos: a
produção artística envolvendo
as quatro linguagens.
Artes Visuais
• Criar formas artísticas
demonstrando algum tipo de
capacidade ou habilidade;
• Estabelecer relações com o
trabalho de arte produzido por
si e por outras pessoas sem
discriminações estéticas,
artísticas, étnicas e de gênero;
•Identificar alguns elementos
da linguagem visual que se
encontram em múltiplas
realidades;
•Reconhecer e apreciar vários
trabalhos e objetos de arte por
meio das próprias emoções,
reflexões e conhecimentos.

4.  Artes
Visuais
 Sistema de
linguagem
desenvolvimento da percepção
sensível.
Realizar momentos de expressão,
fruição e integração envolvendo
artes visuais produzidas no ambiente
escolar.
Conhecer artistas e suas produções
de artes visuais através de imagens,
museus, galerias etc.

5.  Dança
 Dança
 Dança
 Dança
 Contextos e
práticas
 Elementos da
linguagem
 Elementos da
linguagem
 Processo de
criação
 Processo de
Conhecer a função social da dança
em produções profissionais ou não,
realizadas em espaços variados.
Perceber a dança em festas
populares e em manifestações
culturais locais e regionais.
Ampliar o repertório de movimentos
corporais dentro da prática de
danças.
Explorar diferentes possibilidades de
movimentação do corpo a partir de
variados estímulos: sonoros, visuais e
materiais diversos.
Perceber a relação entre o corpo o
espaço e a construção do movimento
dançado.
Identifica o próprio corpo no espaço
como matéria a partir do toque numa
relação com os colegas.
Criar e improvisar a expressão
corporal individual, coletivo e
colaborativo.
Compreender sequências rítmicas e
coreográficas.
Expressar-se corporalmente através
- Atividades rítmicas,
Desenvolvimento da
expressão em dança;
-Improvisação dos
movimentos corporais;
- Participação nas
apresentações de dança
locais e étnicas;
- Exploração das
qualidades de movimento
(leve e pesado, rápido e
lento, alto e baixo)
-Resignificação da cultura
local;
- Através dar a dança
valorizar a e participar de
produções culturais;
-Propor situações para
que o aluno possa criar
possibilidades de
movimentos;
- Atividades para a
melhoria da
psicomotricidade e
comunicação;
- Movimentações
corporais espontâneos
dos mesmos.
Dança
• A dança é um aliado para a
formação dos alunos, o
encontro da criança com a
dança faz com que ela libere
toda sua energia acumulada,
todos os seus medos, as suas
impossibilidades e a sua falta
de naturalidade de se
movimentar e se expressar.
• A ação física é necessária
para que a criança harmonize
de maneira integradora as
potencialidades motoras,
afetivas e cognitivas;
• A atividade de dança pode
desenvolver na criança a
compreensão de movimento
através de um maior
entendimento de como seu
corpo funciona. Assim poderá
uza-lo expressivamente com
maior inteligência, autonomia,
responsabilidade e
sensibilidade;
• Compreender a estrutura e o
funcionamento do corpo e os
elementos que compõem o
seu movimento;
• Interessar-se pela dança
como atividade coletiva;

6.  Dança
 Dança
criação
 Processo de
criação
de brincadeiras e jogos.
Criar movimentos em duplas ou
grupos opondo qualidades de
movimento (leve pesado, rápido e
lento, direto e sinuoso, alto e baixo).
Realizar exercícios reflexivos a partir
de rodas de conversa sobre as
diversas manifestações em dança e
suas origens, valorizando a
identidade e a pluralidade cultural.
Compreender a dança como um
momento de integração e convívio
social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade.
• Compreender e apreciar as
diversas danças como
manifestações culturais.

7.  Música
 Música
 Música
 Contextos e
práticas
 Música como
patrimônio
cultural
Música com
 Elementos da
linguagem
 Materialidade
 Materialidade
Relacionar a produção musical com o
contexto social em diferentes tempos
e espaços.
Compreender a produção musical
como patrimônio cultural e a sua
importância na sociedade.
Apreciar criticamente diferentes
gêneros musicais através dos canais
de comunicação, aparelhos
audiovisuais.
Perceber e explorar os elementos
constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos ,brincadeiras,
canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musical.
Conhecer diversas fontes sonoras,
percebendo o som como parte
integrante dos ambientes sonoros;
Fazer com o corpo ou objetos, jogos
de ritmos para o desenvolvimento
motor;
Reconhecer ritmos e gêneros
musicais brasileiros para que se
percebam os estilos musicais;
- Canto de músicas que
possibilitem os gestos;
(inicialmente com ajuda),
repetir várias vezes a
mesma música no
cotidiano escolar,;
- Ouvir músicas clássicas,
canções infantis,
populares, folclóricas,
entre outros;
- Estimulação e
participação em jogos e
brincadeiras que
envolvem a música;
- Exploração dos
instrumentos musicais
simples e de outros
materiais sonoros/
manuseio de fantoches e
dedoches com
personagens das músicas
e cantigas infantis (
adequados as
necessidades específicas
de cada um).
-Ouvir músicas,
explorando e
identificando os sons,
tons e ritmos e dinâmicas
(alto/baixo);
-Participação através da
música batendo palmas
ou instrumento musical
seguindo o ritmo;
- Explicitação de reações
Música
• Interpretar, improvisar e
compor demonstrando alguma
capacidade ou habilidade;
• Reconhecer e apreciar os
seus trabalhos musicais, de
colegas e de músicos por
meio das próprias reflexões,
emoções e conhecimentos,
sem preconceitos estéticos,
artísticos, étnicos e de gênero;
• Compreender a música como
produto cultural histórico em
evolução, sua articulação com
as histórias do mundo e as
funções, valores e finalidades
que foram atribuídas a ela por
diferentes povos e épocas;
• Reconhecer e valorizar o
desenvolvimento pessoal em
música nas atividades de
produção e apreciação, assim
como na elaboração de
conhecimentos sobre a
música como produto cultural
e histórico.

8.  Música
 Música
 Música
 Notação e
registros
musicais
 Processos de
criação
Conhecer diversas fontes sonoras,
percebendo o som como parte
integrante dos ambientes sonoros;
Fazer com o corpo ou objetos, jogos
de ritmos para o desenvolvimento
motor;
Reconhecer ritmos e gêneros
musicais brasileiros para que se
percebam os estilos musicais;
Conhecer a representação da
informação musical (partituras
alternativas através de desenhos,
imagens etc.) e reconhecer a notação
musical convencional.
Exercitar o instrumento vocal para
que se treinem sons com longa,
média e curta duração;
Criar improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons
corporais.
Criar instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo individual,
coletivo e colaborativo.
sensoriais e emocionais
em atividades de
apreciação musical.

9.  Teatro
 Teatro
 Contextos e
práticas
 Elementos da
linguagem
 Processos de
criação
 Processo de
criação
Apreciar manifestações teatrais e
dramatizações em diferentes
contextos.
Desenvolver a percepção e o
imaginário à partir da
interpretação das ações do cotidiano,
de forma orientada.
Construir cenas a partir de diferentes
narrativas da vida cotidiana.
Desenvolver a entonação de voz,
postura corporal na interpretação de
personagens e narrativas.
Estimular as práticas teatrais
experimentando a imitação e o faz de
conta.
Participar de jogos teatrais baseando-
se em pequenos contos, fábulas,
provérbios, parlendas.
- Reconhecimento e
integração com os colegas
na elaboração de cenas e
na improvisação teatral;
-Reconhecimento e
exploração do espaço de
encenação com os outros
participantes do jogo
teatral;
- Interação ator espectador
na criação dramatizada;
-Observação, apreciação
e análise dos trabalhos
em teatro realizados pelos
outros grupos..
- Reconhecimento e
compreensão das
propriedades
comunicativas e
expressivas das diferentes
formas dramatizadas
(teatro em palco e em
outros espaços, circo,
teatro de bonecos,
manifestações populares
dramatizadas, etc.).
- Identificação das
manifestações e
produtores em teatro nas
diferentes culturas e
épocas;
- Compreensão do teatro
como atividade que
favorece a identificação
com outras realidades
Teatro
• Compreender e estar
habilitado para se expressar
na linguagem dramática;
• Compreender o teatro como
ação coletiva;
• Compreender e apreciar as
diversas formas de teatro
produzidas nas culturas.
• O teatro dentro da escola
trás vários benefícios
principalmente quando usado
para alfabetizar. Além disso, o
teatro também ajuda na
socialização e
desenvolvimento da
linguagem oral e corporal da
criança.
Aprender a ler através de
jogos dramáticos. A integração
de todos os meios de
expressão pode ser observada
na própria atividade global e
dinâmica, realizada
espontaneamente pela criança
no seu cotidiano: quando
brinca, canta, joga, conta
histórias, movimenta-se, enfim
quando exprime das mais
diferentes maneiras o seu

10.  Artes
Integradas
 Artes
Integradas
 Artes
Integradas
 Artes
Integradas
 Processo de
criação
 Matrizes
estéticas
culturais
 Patrimônio
cultural
 Arte e
Tecnologia
Experimentar a integração das
diferentes linguagens artísticas.
(Artes visuais, música, dança, teatro).
Participar em projetos temáticos
desenvolvendo diversas linguagens
artísticas.
Conhecer as formas estéticas
híbridas, tais como as artes
circenses, o cinema e a performance,
para perceber e vivenciar o campo
vasto da arte.
Experimentar diferentes matrizes
estéticas e culturais do Brasil, através
de brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias.
Reconhecer e valorizar diferentes
patrimônios culturais (material e
imaterial) local e regional.
Conhecer as matrizes culturais
indígenas, africanas e europeias
relacionando às diferentes linguagens
artísticas.
Explorar diferentes tecnologias e
recursos para produção artística.
socioculturais.
- Análise da utilização de
linhas;
-Desenho de memória e
de observação;
-Comparação entre
desenhos preparatórios e
obra finalizada;
-Desenho abstrato
geométrico e abstrato
informal.
- Artistas, obras e
períodos;
-Análise de obras
contemporâneas;
-Palavras dançantes;
-Mosaico de grãos ou
outros elementos
pequenos;
-Comparação entre dois
tipos de dança.
- Criação/improvisação
coreográfica.
- Organização e
apresentação de danças;
- Análise e apreciação de
vídeos;
- Brincadeiras sonoras;
-Representação no teatro
e mídias;
-Percepção dos modos de
fazer teatro através de
diferentes períodos
potencial criativo.
- As avaliações serão feitas
através de atividades práticas.

11. Obs.: As observações neste Planejamento semestral basearam-se em uma estratégia de trabalho, no qual foram priorizados alguns aspectos a
observar, tais como: alunos com múltiplas deficiências. Os métodos foram traçadas para que estes percebam que fazem parte do mesmo universo
(sala de aula). Saber identificar uma potencialidade, e/ou de que forma interagem com o meio (sentidos), e/ou um campo de interesse dos
educandos e, repensar o planejamento para que pelo menos uma atividade no dia envolva todas os alunos e seja voltada para a construção do
sentimento de pertencimento ao grupo, contribuindo para que cada aluno vá, progressivamente, permanecendo mais em sala de aula e tenha mais
atenção no que é proposto. O fazer pedagógico deve propor o entrelace das relações sociais junto às estratégias de ensino no contexto da sala de
na Modalidade de Educação Especial. Neste espaço específico, se faz necessário que o professor considere as particularidades dos alunos e suas
especificidades uma vez que, tomando conhecimento sobre isso, terá indicadores de como se planejar e materializar práticas pedagógicas a fim de
possibilitar as aprendizagens desses alunos no contexto escolar.
Os conteúdos curriculares relacionados às Leis:
- Os Temas Socioeducacionais e conteúdos obrigatórios devem passar pelo currículo como condições de compreensão do conteúdo nesta
totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade
concreta e explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: Cidadania e Direitos Humanos, Educação
Ambiental, Educação Fiscal, Enfrentamento à Violência, Prevenção ao uso Indevido de Drogas e Educação Sexual, Gênero e Diversidade Sexual.
11.645/08; Cultura Afro e Indígena; Estatuto do Idoso Lei nº 10.741/2003.Código do Transito Lei nº 9053/1997. Hasteamento de Bandeiras e
execução de Hinos – Instrução nº 013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos
humanos – Lei nº 11.947 de 16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/
- Em decorrência da Pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19), foi determinada a suspensão das aulas presenciais, devido às medidas de
isolamento social. As aulas remotas surgem como alternativa para reduzir os impactos negativos no processo de aprendizagem, adotando a forma
de aulas On-line (não presenciais) por meio da Plataforma WhatsApp onde o professor interage com o aluno e/ou seus familiares e atividades
impressas para serem realizadas em suas casas.
- Em decorrência da continuidade da pandemia, O Programa Agrinho 2021- Sistema FAEP/SENAR-PR amplia o envolvimento de professores e
alunos do Paraná, principalmente por meio do Ensino a Distância (EaD), com o tema “Do campo à cidade: saúde é prioridade”.
artísticos;
-Produção de trabalhos de
apresentação teatral.

12. Referencias
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Especial. Organização Administrativa e Pedagógica das Escolas de
Educação Básica, na modalidade Educação Especial, 2014. Disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1402. Acesso em 06 jun. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 07 abr. 2017.
MARINGÁ. Secretaria Municipal de Educação. Currículo da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Município de Maringá.
Disponível em < http://www2.maringa.pr.gov.br/sistema/arquivos/3c1871b9202b.pdf.>Acesso em 20 jul. de 2018.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba: SEED,2008.
Disponível em: <www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf. > Acesso em 15 jul. 2018.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte. SEED/DEB. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf> Acesso em 15 jun. 2018.
PARANÁ. Diretrizes orientadoras para os anos iniciais. SEED/DEB. Disponível em:
<http://ensinoreligiosonreapucarana.pbworks.com/f/DIRETRIZ+ENSINO+FUD.+9+ANOS.pdf > Acesso em:16 jul. 2018.
PARANÁ. PARECER CEE/CEIF/CEMEP 07/14 de 07 mai. 2014. Disponível em:
<http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres_2014/Bicameral/pa_bicameral_07_14.pdf>. Acesso em 15 jun. 2018.
PARANÁ. PARECER CEE/Bicameral nº 128/18 de 08 de novembro de 2018 Disponível em:
<http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=42>. Acesso em 10 nov. 2018.
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. 2018. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_paraná_preliminar.pdf>. Acesso em: 14 mai. 201
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília :
MEC/SEF, 1997.
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.CDU: 371.214 .
__________________________ _______________________________
Assinatura da Professora Assinatura da Pedagoga