O documento fornece informações sobre a disciplina de Arte ministrada no 1o semestre de 2022 no turno vespertino da 3a Etapa do 1o Ciclo. O objetivo geral é integrar as linguagens artísticas com o desenvolvimento cognitivo dos alunos por meio de atividades interdisciplinares que utilizam recursos verbais e não verbais. As disciplinas abordadas são Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, com foco nos respectivos elementos, práticas e processos de criação.

1. PROFESSOR: Ivete Morao Diniz Avila
ORGANIZAÇÃO: 3ª Etapa do 1° Ciclo
TURNO: Vespertino
DISCIPLINA: Arte
PERÍODO: 1° Semestre
ANO LETIVO: 2022

2. Objetivo Geral: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o cognitivo no
desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador das aprendizagens,
nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico.
ARTE – 1° CICLO
1ª à 4ª etapa
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO
ESPECÍFICO
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS METODOLOGIAS E
RECURSOS
AVALIAÇÃO
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
Contextos e praticas
Artes visuais e
contemporâneas
Elementos da linguagem
Ponto
Linha
Forma
Espaço
Movimento
Função social das artes visuais no
cotidiano.
Conhecer e perceber os diferentes
gêneros da arte como: retrato e
autorretrato, paisagem, natureza
morta, cenas da mitologia, cenas
religiosas e cenas históricas e dos
diferentes contextos
históricos/artísticos comparando-os
a partir das diferenças formais.
Reconhecer os elementos
constitutivos das artes visuais.
Observar obras de artistas
pontilistas, para percepção dos
pontos utilizados na composição das
obras, relacionando-os com a
representação do ponto que
encontramos na natureza.
Explorar linhas, formas e cores
através de obras de MondrIan e
Kandinsky.
Identificar e Explorar a formação
-Exploração de objetos,
estimulando-os a perceber as
diferentes formas,texturas e
cores.
- Uso de Livros com
representações de autorretratos
e desenhos de imagens,
retroprojetor, lápis de cor, folhas
de papel sulfite, papel craft ou
cartolina branca, caneta
hidrocor, giz , recipientes para
água e combinação de tintas, e
painéis para pintura ou papelão,
materiais artísticos em geral;
-Demonstração de imagens de
obras de arte, esculturas e pedir
para os alunos apreciarem, tipo:
tipo: do homem primitivo,
gregos, egípcios (esfinges) e
contemporânea.
- Confecção de cartazes - Os
- A avaliação tem,
prioritariamente uma função
diagnóstica, e é entendida
como processo contínuo de
informação, análise e reflexão
sobre o desenvolvimento e
desempenho dos alunos na
prática artística respeitando
as condições de cada um .
Será sistemática e contínua,
envolvendo aspectos
cognitivos (conhecimento),
sensíveis (percepção e
sensibilidade estético-
artística) e cidadania (ética e
valores subjetivos).
Leva-se em conta o
comprometimento, a
assiduidade, a
responsabilidade e a
participação nas atividades
individuais e em grupo, sendo

3.  Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
Linhas- retas e curvas
Cores
primárias
Planos: círculo e
quadrado Cor.
Matrizes estéticas e
culturais
Artes visuais nas
manifestações artísticas
das culturas locais,
regionais e
Nacionais
Materialidade
Processos de criação
Sistema de linguagem
estrutural das linhas retas e curvas,
observando o meio onde vivemos.
Observar as cores presentes na
natureza, nos objetos, construções
do cotidiano.
Produzir composições utilizando as
cores primárias, estabelecendo as
suas próprias relações entre o seu
meio.
Identificar e apreciar formas distintas
das artes visuais e manifestações
artísticas locais.
Conhecer as diversas
expressões artísticas em
artes visuais no âmbito
cultural regional.
Produzir composições utilizando
linha como elemento base.
Observar as cores presentes na
natureza, nos objetos, construções
do cotidiano.
Criar diversas composições
artísticas utilizando as cores
primárias e secundárias,
estabelecendo relações com o
meio em que vive.
Fazer a releitura individual ou
coletiva de produções artísticas para
o desenvolvimento da percepção
sensível.
Conhecer artistas e suas produções
por meio de visitas e/ou registros
fotográficos, cartazes, catálogos
e/ou meios audiovisuais.
temas sobre Cultura Afro-
Brasileira e Indígena, Educação
Ambiental, Educação Fiscal e
Educação Tributária serão
explanados como trabalhos,
pesquisas, apresentação de
seminários que englobe valores
humanos e sociais, valorizando
as exemplificações dos alunos;
- Imagens bidimensionais:
desenhos, pinturas, gravuras,
fotografia, propaganda visual;
- Imagens tridimensionais:
esculturas, instalações,
produções arquitetônicas;
- Teorizar;
- Sentir e perceber;
- Produção de trabalhos
artísticos.
instrumentos avaliativos: a
produção artística envolvendo
as quatro linguagens.
Artes Visuais
• Criar formas artísticas
demonstrando algum tipo de
capacidade ou habilidade;
• Estabelecer relações com o
trabalho de arte produzido por
si e por outras pessoas sem
discriminações estéticas,
artísticas, étnicas e de
gênero;
•Identificar alguns elementos
da linguagem visual que se
encontram em múltiplas
realidades;
•Reconhecer e apreciar vários
trabalhos e objetos de arte
por meio das próprias
emoções, reflexões e
conhecimentos.

4.  Dança
 Dança
 Dança
 Dança
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
Função social da dança
Aspectos culturais
sociaise históricos das
diferentes formas de
dança.
A dança em diferentes
culturas
Dança popular
Dança regional
Movimento corporal:
corpo humano
Tempo/ritmo
Processo de criação
Conhecer a função social da
dança em produções
profissionais ou não, realizadas em
espaços variados.
Perceber a dança em festas
populares e em manifestações
culturais locais.
Explorar diferentes possibilidades de
movimentação do corpo a partir de
variados estímulos: sonoros, visuais
e materiais diversos.
Perceber o corpo dançante a partir
de cantigas de roda e brincadeiras
infantis.
Explorar deslocamentos no espaço
de acordo com ritmos musicais-
rápido e lento, movimentando-se de
forma condizente.
Explorar diferentes formas de
orientação no espaço
(deslocamentos), na construção do
movimento dançado.
Desenvolver a expressão corporal.
Compreender sequências rítmicas e
coreográficas. Expressar-se
corporalmente através de
brincadeiras e jogos. (arrastar-se,
engatinhar, arremessar, chutar etc).
- Atividades rítmicas,
Desenvolvimento da expressão
em dança;
-Improvisação dos movimentos
corporais;
- Participação nas
apresentações de dança locais e
étnicas;
- Exploração das qualidades de
movimento (leve e pesado,
rápido e lento, alto e baixo)
-Resignificação da cultura local;
- Através dar a dança valorizar
a e participar de produções
culturais;
- Propor situações para que o
aluno possa criar possibilidades
de movimentos.
- Atividades para a melhoria da
psicomotricidade e
comunicação;
- Movimentações corporais
espontâneos dos mesmos.
Dança
• A dança é um aliado para a
formação dos alunos, o
encontro da criança com a
dança faz com que ela libere
toda sua energia acumulada,
todos os seus medos, as suas
impossibilidades e a sua falta
de naturalidade de se
movimentar e se expressar.
• A ação física é necessária
para que a criança harmonize
de maneira integradora as
potencialidades motoras,
afetivas e cognitivas;
• A atividade de dança pode
desenvolver na criança a
compreensão de movimento
através de um maior
entendimento de como seu
corpo funciona. Assim poderá
uza-lo expressivamente com
maior inteligência, autonomia,
responsabilidade e
sensibilidade;
• Compreender a estrutura e o
funcionamento do corpo e os
elementos que compõem o
seu movimento;
• Interessar-se pela dança
como atividade coletiva;
• Compreender e apreciar as
diversas danças como
manifestações culturais.

5.  Música
 Música
 Música
 Música
 Música
Contextos e práticas
Música como patrimônio
Cultural
Elementos da linguagem
Altura
Fontes sonoras: agudo e
grave
Intensidade
Sons: forte ou fraco
Fontes sonoras: agudo e
grave
Timbre: som da voz
Materialidade
Identificar a função social da
música nos repertórios de seu
cotidiano.
Compreender a função social da
música nas cantigas de roda,
repertórios da cultura popular e em
brincadeiras cantadas e ritmadas.
Perceber os sons que estão em
ambientes como rua, casa, escola
ou parque para identificar os sons
graves e agudos.
Reconhecer os elementos da
linguagem através de atividades
lúdicas, cantigas de roda e sua
própria voz e sons emitidos.
Reconhecendo a Intensidade do
som.
Explorar os diversos tipos de vozes
para que se percebam diferentes
timbres: pessoas falando, tossindo,
assobiando e ou gritando;
Exercitar no instrumento vocal para
que perceba sons com duração
longa, média e curta.
Identificar diferentes timbres e
ruídos dos diferentes ambientes.
Ouvir e discriminar de forma lúdica
fontes sonoras observando sons
fortes e fracos.
O fazer musical:
- Canto de músicas que
possibilitem os gestos; (
inicialmente com ajuda), repetir
várias vezes a mesma música
no cotidiano escolar;
- Ouvir músicas clássicas,
canções infantis, populares,
folclóricas, entre outros;
- Estimulação e participação em
jogos e brincadeiras que
envolvem a música;
- Exploração dos instrumentos
musicais simples e de outros
materiais sonoros/ manuseio de
fantoches e dedoches com
personagens das músicas e
cantigas infantis ( adequados as
necessidades específicas de
cada um).
Apreciação musical:
-Ouvir músicas, explorando e
identificando os sons, tons e
ritmos e dinâmicas (alto/baixo);
-Participação através da música
batendo palmas ou instrumento
musical seguindo o ritmo;
- Explicitação de reações
sensoriais e emocionais em
atividades de apreciação
musical.
Música
• Interpretar, improvisar e
compor demonstrando alguma
capacidade ou habilidade;
• Reconhecer e apreciar os
seus trabalhos musicais, de
colegas e de músicos por
meio das próprias reflexões,
emoções e conhecimentos,
sem preconceitos estéticos,
artísticos, étnicos e de
gênero;
• Compreender a música
como produto cultural
histórico em evolução, sua
articulação com as histórias
do mundo e as funções,
valores e finalidades que
foram atribuídas a ela por
diferentes povos e épocas;
• Reconhecer e valorizar o
desenvolvimento pessoal em
música nas atividades de
produção e apreciação, assim
como na elaboração de
conhecimentos sobre a
música como produto cultural
e histórico.

6.  Música
Notação e registros
musicais
Processos de criação
Identificar diferentes instrumentos
músicas, reconhecendo os sons
emitidos.
Conhecer a representação da
informação musical (partituras
alternativas através de desenhos,
imagens etc.).
Identificar diversos registros de
símbolos musicais.
Experimentar improvisações
utilizando vozes e sons corporais ou
instrumentos musicais
individualmente ou coletivamente.
Explorar diferentes tipos de sons em
instrumentos produzidos a partir de
materiais alternativos..

7.  Teatro
 Teatro
 Teatro
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
Processos de criação
Reconhecer a função social das
artes cênicas. Relacionar a
produção cênica com o contexto
social em tempos e espaços
próximos do seu cotidiano.
Identificar partes da história – início,
meio e fim, com apoio. Utilizar
histórias para identificar
personagens improvisando a
apresentação cênica das histórias
ouvidas.
Interpretar ações do cotidiano, de
forma orientada, com intuito de se
conscientizar dos movimentos e
gestos que realizamos no dia a dia.
Imitar personagens de forma livre.
Experimentar formas de expressão
vocal. Desenvolver o vocabulário.
Conhecer diferentes técnicas e
posturas de apresentação cênica.
Realizar dinâmicas corporais
proporcionando a integração entre
os estudantes.
Estimular as práticas teatrais.
Teatro como produção coletiva.
- Reconhecimento e integração
com os colegas na elaboração
de cenas e na improvisação
teatral;
-Reconhecimento e exploração
do espaço de encenação com
os outros participantes do jogo
teatral;
- Interação ator-espectador na
criação dramatizada;
-Observação, apreciação e
análise dos trabalhos em teatro
realizados pelos outros grupos.
. Teatro como produto histórico-
cultural e apreciação.
- Reconhecimento e
compreensão das propriedades
comunicativas e expressivas das
diferentes formas dramatizadas
(teatro em palco e em outros
espaços, circo, teatro de
bonecos, manifestações
populares dramatizadas, etc.).
- Identificação das
manifestações e produtores em
teatro nas diferentes culturas e
épocas;
- Compreensão do teatro como
atividade que favorece a
identificação com outras
realidades socioculturais.
Teatro
• Compreender e estar
habilitado para se expressar
na linguagem dramática;
• Compreender o teatro como
ação coletiva;
• Compreender e apreciar as
diversas formas de teatro
produzidas nas culturas.
• O teatro dentro da escola
trás vários benefícios
principalmente quando usado
para alfabetizar. Além disso, o
teatro também ajuda na
socialização e
desenvolvimento da
linguagem oral e corporal da
criança.
• Aprender a ler através de
jogos dramáticos. A
integração de todos os meios
de expressão pode ser
observada na própria
atividade global e dinâmica,
realizada espontaneamente
pela criança no seu cotidiano:
quando brinca, canta, joga,
conta histórias, movimenta-se,
enfim quando exprime das
mais diferentes maneiras o
seu potencial criativo.

8.  Artes
Integradas
Processo de criação
Matrizes estéticas
culturais
Patrimônio cultural
Arte e tecnologia
Experimentar a integração das
diferentes linguagens artísticas
(música, dança, teatro).
Conhecer diferentes matrizes
estéticas e culturais do Brasil.
Reconhecer e valorizar diferentes
patrimônios culturais (material e
imaterial) e sua importância na
sociedade.
Explorar diferentes tecnologias e
recursos para produção artística.
- Produção de trabalhos de artes
Visuais utilizando diferentes
tipos de composição
-Aulas expositivas sobre a
história da cultura indígena,
(dança, música e arte)
confecção de artesanato;
-Vídeos, Imagens e Músicas
(TV pen drive);
-Produção individual;
- Atividades em grupo
- As avaliações serão feitas
através de atividades práticas.
Obs.: Asobservações neste Planejamento semestral basearam-se em uma estratégia de trabalho, no qual foram priorizados alguns aspectos a observar, tais como:
alunoscom múltiplasdeficiências. Os métodos foram traçadas para que estes percebam que fazem parte do mesmo universo (sala de aula). Saber identificar uma
potencialidade,e/oude que formainteragem como meio(sentidos),e/ouumcampo de interesse dos educandos e, repensar o planejamento para que pelo menos
uma atividade no dia envolva todas os alunos e seja voltada para a construção do sentimento de pertencimento ao grupo, contri buindo para que cada aluno vá,
progressivamente, permanecendo mais em sala de aula e tenha mais atenção no que é proposto. O fazer pedagógico deve propor o entrelace das relações sociais
juntoàs estratégias de ensino no contexto da sala de na Modalidade de Educação Especial. Neste espaço específico, se faz necessário que o professor considere as
particularidades dos alunos e suas especificidades uma vez que, tomando conhecimento sobre isso, terá indicadores de como se planejar e materializar práticas
pedagógicas a fim de possibilitar as aprendizagens desses alunos no contexto escolar.

9. Os conteúdos curriculares relacionados às Leis:
-Os Temas Socioeducacionais e conteúdos obrigatórios devem passar pelo currículo como condições de compreensão do conteúdo nesta totalidade,
fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade concreta e explicitá-la
nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: Cidadania e Direitos Humanos, Educação Ambiental, Educação
Fiscal, Enfrentamento à Violência, Prevenção ao uso Indevido de Drogas e Educação Sexual, Gênero e Diversidade Sexual. 11.645/08; Cultura Afro e
Indígena; Estatuto do Idoso Lei nº 10.741/2003.Código do Transito Lei nº 9053/1997. Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos – Instrução nº
013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos humanos – Lei nº 11.947 de
16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/
-Em decorrencia da Pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19), foi determinada a suspensão das aulas presenciais, devido às medidas de isolamento
social. As aulas remotas surgem como alternativa para reduzir os impactos negativos no processo de aprendizagem, adotando a forma de aulas On-line
(não presenciais) por meio do Plataforma WhatsApp onde o professor interage com o aluno e/ou seus familiares e atividades impressas para serem
realizadas em suas casas.
- Em decorrência da continuidade da pandemia, O Programa Agrinho 2021- Sistema FAEP/SENAR-PR amplia o envolvimento de professores e alunos
do Paraná, principalmente por meio do Ensino a Distância (EaD), com o tema “Do campo à cidade: saúde é prioridade”.
Referencias
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Especial. Organização Administrativa e Pedagógica das Escolas de
Educação Básica, na modalidade Educação Especial, 2014. Disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1402. Acesso em 06 jun. 2018.
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PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte. SEED/DEB. Disponível em:
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PARANÁ. PARECER CEE/Bicameral nº 128/18 de 08 de novembro de 2018 Disponível em:
<http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=42>. Acesso em 10 nov. 2018.
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. 2018. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_paraná_preliminar.pdf>. Acesso em: 14 mai. 201
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília
: MEC/SEF, 1997.
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.CDU: 371.214 .
_________________________________ _______________________________
Assinatura da Professora Assinatura da Pedagoga