O documento discute a educação especial e inclusiva. Aponta que a educação especial passou por muitas transformações, proporcionando o acesso de alunos com necessidades especiais às escolas regulares. No entanto, ainda há dificuldades com a integração desses alunos, devido à falta de preparo dos professores em dar conta da diversidade em salas de aula lotadas. Defende que é preciso melhorar a formação inicial e continuada dos educadores para que possam desenvolver práticas pedagógicas inclusivas.

1. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
NOVAS PRÁTICAS DE PEDAGOGIA PARA EDUCAÇÃO ESPECIAL
¹ Danyela Regina Wikoski Peres
² Edson Nunes Mendes
³ Evanice Gonçalves Coelho
4 Luzia Aparecida Fernandes Dal Ponte Escher
5 Paulo Roberto Coelho
6 Robert Douglas Nunes Miranda
7 Rosangela Nunes Miranda
RESUMO
A educação especial passou por várias transformações, trouxe mudanças
significativas na educação, dentre as quais, proporcionar aos alunos o acesso
a escolas regulares, valorizando a integração como forma de educação, mas
acolhedora e integra. Onde essa integração foi recriminada e considerada
incapaz levando a vários movimentos por uma educação inclusiva justa que
levasse á mudança em escola regular.

2. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Palavra – Chaves: Educação Inclusiva, formação continuada do professor e
educação com qualidade.
ABSTRACT
Special education underwent several transformations, brought significant
changes in education, among which, to provide students with access to regular
schools, valuing integration as a form of education, but welcoming and
integrated. Where this integration was recriminated and considered incapable
leading to various movements for a just inclusive education that would lead to
change in regular school.
Key - Keys: Inclusive Education, continuing teacher education and quality
education.
INTRODUÇÃO
Neste mundo tão evoluído ainda temos bastante complicação em aceitar em
escola regular educação especial. Acreditamos que seja devido que os
profissionais que estão saindo das universidades não estão preparados para

3. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
trabalhar com diversidade em uma sala lotada tendo ainda alunos com
necessidades especiais.
Fora que deve aprender a adaptar o planejamento e os procedimentos de
ensino conforme a necessidade dos alunos, para que os mesmo possam
desenvolver as competências e as habilidades. Mas para que isso ocorra é
importante que os educadores tenham formação para fazer um bom trabalho
com todos os alunos ali presente em sala de aula.
Conforme descreve Pimenta (2012) que:
“A especificidade da formação pedagógica, tanto inicial como a contínua, não é refletir
sobre o que se vai fazer, nem sobre o que se deve fazer, mas sobre o que se faz”. “Os
profissionais da educação, em contato com os saberes sobre a educação e sobre a
pedagogia, podem encontrar instrumentos para interrogarem e alimentarem suas
práticas, confortando-os”. Pimenta (2012).
Como nós vimos os profissionais da educação tem que saber o que faz,
infelizmente tem profissionais que não sabe e nem buscar adquirir praticas
para levar o conhecimento aos seus alunos, mas querem tudo pronto.
As práticas educacionais desenvolvidas promovem a inclusão na escola regular
dos alunos com necessidade especial, também com transtorno global do

4. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
desenvolvimento e com altas habilidades, tornar-se visível a mudança das
ações pelos esforços dos educadores em ensinar os alunos ganhando
experiências. Mesmo assim ainda tem educadores que ficam estagnados e
reclamando que não consegue trabalhar com alunos que tenha necessidades
especiais.
O educador é o organizador da sala de aula, que orienta as atividades dos
alunos durante o trabalho de atividades que através da aprendizagem vai gerar
saberes e competências. Neste sentido temos o projeto pedagógico da escola
direciona as ações do professor, que deve assumir o compromisso com a
diversidade e com equilíbrio de oportunidades para que haja colaboração de
todos os alunos em sala de aula.
Conforme cita Pimenta (2012) que:
“... porque trabalhar o conhecimento na dinâmica da sociedade multimídia, da
globalização, da multiculturalidade, das transformações nos mercados produtivos, na
formação de alunos, crianças e jovens, também eles em constante processo de
transformação cultural, de valores, de interesses e necessidades, requer permanente
formação, entendida como ressignificação identitária dos professores”. Pimenta (2012).

5. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Essa reflexão nos leva a pensar que realmente o educador deve obter vários
conhecimentos para ser o mediador da aprendizagem. Sendo assim a pratica
do professor para consolidar a aprendizagem, necessita de um novo processo
de construção do saber para sua pratica ser eficaz.
A Lei nº. 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir ‘tratamento especial’
para os alunos com “deficiências físicas, mentais, os que se encontrem em
atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados”,
não promove a organização de um sistema de ensino capaz de atender as
necessidades educacionais especiais e acaba reforçando o encaminhamento
dos alunos para as classes e escolas especiais.
Infelizmente o aluno com necessidades especiais não consegue acompanhar
devido à falta de formação tanto da gestão da escola quanto dos educadores
que com eles ficam quatro horas por dia. É preciso repensar uma forma que o
educador possa trabalhar com esta diversidade em sala de aula, sem
prejudicar nenhum dos alunados.

6. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº. 8.069/90, artigo 55, reforça os
dispositivos legais supracitados, ao determinar que "os pais ou responsáveis
têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”.
Também, tem os documentos como a Declaração Mundial de Educação para
Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994), passaram a influenciar a
formulação das políticas públicas da educação inclusiva.
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394/96, no
artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos
currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas
necessidades; assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram
o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas
deficiências e; a aceleração de estudos aos superdotados para conclusão do
programa escolar. Também define, dentre as normas para a organização da
educação básica, a “possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado” (art. 24, inciso V) e “[...] oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus

7. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
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Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames” (art.
37).
O papel do educador é intervir nas atividades que o aluno ainda não tem
autonomia para desenvolver sozinho, ajudando o estudante a se sentir capaz
de realizá-las. É com essa dinâmica que o professor seleciona procedimentos
de ensino e de apoio para compartilhar, confrontar e resolver conflitos
cognitivos.
As crianças com necessidades educativas especiais enfrentam várias
dificuldades em ingressar na rede regular de ensino devido à rejeição das
escolas, à incapacitação dos profissionais da área e outros fatores que
demonstram ainda haver um longo caminho a percorrer na educação inclusiva.
Portanto mais uma vez tenhamos consciência do é correto, todos tem direito de
uma educação com qualidade e estar inserido juntos com qualquer um, apenas
o educador estar ali para mediar o conhecimento, ser uma ponte de ligação
para a aprendizagem.

8. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Os alunos com necessidades educativas especiais decorrentes de deficiências
sensoriais, motoras ou psíquicas apresentam um série de particularidades que
incidem em seu processo de desenvolvimento pessoal e que é preciso
conhecer a fundo para ajustar a resposta educativa e proporcionar-lhes as
ajudas necessárias.
Acompanhando o processo de mudanças, as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no
artigo 2º, determinam que:
“Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade
para todos”. (MEC/SEESP, 2001).
Diante dessa problemática, percebemos que a educação especial à inclusão
desses alunos no ensino regular, as práticas da integração educativa e sua
definição, bem como das principais deficiências que interferem na
aprendizagem desses alunos são plenamente da responsabilidade dos
gestores e educadores para que eles atinjam uma educação eficiente e eficaz.
A escola deve se organizar preparar para receber todos os alunos sem
nenhuma restrição para adquirir conhecimento. Ai perguntamos como fazer

9. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
com os educadores que não tem habilidades e também não se esforçam para
tentar inserir esses alunos no Ensino Regular? Paramos para refletir o que
fazer?
Cabe ao educador realizar durante sua aula atividades que poderá ser mais
esclarecedora, fornecendo dados sobre o desempenho do aluno em diversas
situações. Desta forma facilita o reconhecimento das necessidades dos alunos
e permite que o professor redimensione os indicadores de aprendizagem.
Também as observações sobre o desempenho dos alunos constituem
ferramentas importantes na organização do plano de aula. Assim os resultados
serão consistentes desde que sejam considerados indicadores de
aprendizagens condizerem com a intencionalidade do ensino.
Apesar da importância do professor conhecer os fatores e condições da
necessidade, é necessário que o mesmo saiba como deve proceder diante de
tais situações e como esses fatores influenciam na aprendizagem, e assim
fornecer o suporte que o aluno carece para se desenvolver.

10. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades
específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional
especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não
sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na
escola e fora dela.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os alunos de educação especial são aqueles que apresentam alguma
necessidade, seja de ordem física, sensorial ou mental, mas a ampliação do
conceito de necessidades educativas possibilitou que esses alunos tivessem
um ensino mais igualitário e menos exclusivo. Um dos fatores a considerar é a
constante especialização dos profissionais da área da educação especial.
Hoje em dia esta bem fácil a educador se especializar para fazer um bom
trabalho com cada aluno na sua peculiaridade, tendo em vista que a igualdade,

11. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
o respeito a esses estudantes, e a convivência em um ambiente sadio sem
preconceitos faz parte também do caminho para uma boa inclusão.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL, Ministério da educação. Secretaria da Educação Especial. Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília:
2007.
FONTES, S.A.S. Educação e Exclusão: Inclusão de Crianças Portadoras de
Necessidades Especiais no Ensino Regular. Aracaju, 2003.
OLIVEIRA, Adelaide Tavares. A criança portadora de necessidades educativas
especiais e sua inclusão na rede regular de ensino. Aracaju, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atitude docente, Editora
Cortez, São Paulo – 2012.