Este trabalho tem como objetivo discutir a importância da psicomotricidade e do brincar na aprendizagem e desenvolvimento infantil. Aborda como a psicomotricidade contribui para o conhecimento do próprio corpo e como o lúdico no contexto escolar pode apoiar os processos de aprendizagem. Busca compreender a relação entre corpo e mente na perspectiva da psicomotricidade.

1. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
PSICOMOTRICIDADE INFANTIL: A ARTE DE BRINCAR E APRENDER
ATRAVÉS DO LÚDICO NA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE TAPURAH –
MT.
¹ Danyela Regina Wikoski Peres
² Edson Nunes Mendes
³ Evanice Gonçalves Coelho
4 Luzia Aparecida Fernandes Dal Ponte Escher
5 Paulo Roberto Coelho
6 Robert Douglas Nunes Miranda
7 Rosangela Nunes Miranda
RESUMO
Este Trabalho tem como objetivo de falar sobre psicomotricidade e Artes.
Também compreender a partir da visão de professores a eficácia do brincar e
da psicomotricidade em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento
psicomotor infantil. Abranger a psicomotricidade e sua importância no
desenvolvimento infantil, compreender a relação entre o corpo e a mente

2. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
através da psicomotricidade, identificar quais as formas lúdicas que contribuem
para o desenvolvimento psicomotor, assim como analisar de que forma a
ludicidade contribui para a aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor
infantil.
Palavras - chave: Psicomotricidade, ludicidade, aprendizagem, artes.
ABSTRACT
This work aims to finish the entire postgraduate course on psychomotricity and
Arts. Also understand from the view of teachers the effectiveness of play and
psychomotricity in relation to learning and child psychomotor development. To
cover psychomotricity and its importance in child development, to understand
the relation between body and mind through psychomotricity, to identify which
forms of play contribute to psychomotor development, and to analyze how
playfulness contributes to learning and development child psychomotor.
Key - words: Psychomotricity, playfulness, learning, arts.
INTRODUÇÃO

3. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Após muito estudo das apostilas e fazendo avaliações pude perceber a
importância da psicomotricidade e artes na vida das crianças. Assim busquei
vários autores que me desce informações sobre o assunto que tanto gostaria
de trabalhar em sala de aula. Assim a busca constante levou-me pesquisar
sobre a Psicomotricidade e Artes.
Há evidência, cada vez maior, da importância do desenvolvimento psicomotor
nos processos que envolvem o aprendizado, voltado para a sistematização de
certos conteúdos curriculares, mais especificamente os que se relacionam à
alfabetização. Estudos atuais conduzem para o interesse crescente pelas
práticas psicomotoras em decorrência de sua dupla função, preventiva e
terapêutica, levando-se em consideração que, em torno da ação psicomotora,
giram as possibilidades de atuação, por meio do corpo, sobre o psiquismo e as
funções instrumentais de adaptação ao meio.
Segundo Fonseca (2004) a psicomotricidade esta presente em todas as
atividades que desenvolvem a motricidade das crianças, contribuindo para o
conhecimento e domínio do seu próprio corpo. Sendo assim, buscaremos
compreender a importância do lúdico no contexto escolar.

4. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Le Boulch (1987) afirma que o trabalho psicomotor com crianças prevê a
formação de uma base indispensável tanto em seu desenvolvimento motor
quanto psicológico e afetivo, através dessas atividades lúdicas a criança
desenvolve suas aptidões perceptivas como meio de ajustamento do
comportamento psicomotor.
"Dentre tantos que vieram enriquecer a escola em seu processo e construir o novo
sujeito para o mundo novo e com um novo paradigma de educação, a psicomotricidade
contribuiu com o seu “saber” para melhorar e transformar o homem, até suas mais
profundas raízes. Trata-se, portanto de uma educação pelo movimento”. (PAROLIN,
2007, p. 142).
Para Galvão (1995) a psicomotricidade pode ser vista como a ciência que
estabelece a relação do homem com o meio interno e externo:
Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através
do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo.
Podemos perceber que tudo veio para melhorar a Educação aqui em Tapurah
– MT, faltando apenas profissionais que entenda para trabalhar com os
educadores e também os discentes da creche no qual participo. Segundo
Galvão (1995), que:

5. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
“Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições
cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o
movimento, o intelecto e o cognitivo”. (GALVÃO, 1995, p. 10)
“A educação psicomotora deve ser considerada uma educação de base na escola
primária. Ela acondiciona todos os aprendizados pré-escolares levando a criança a
tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o
seu tempo, adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A
educação psicomotora deve ser praticada desde tenra idade; conduzida com
perseverança permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já
estruturadas”. (LE BOUCH, 1986, p. 15).
A educação psicomotora de Le Boulch (1983) Conforme descreve justificando
sua ação pedagógica colocando em evidência a prevenção das dificuldades
pedagógicas, dando importância a uma educação do corpo que busque um
desenvolvimento total da pessoa, tendo como principal papel na escola
preparar seus educandos para a vida. Utiliza métodos pedagógicos renovados,
procurando ajudar a criança a se desenvolver da melhor maneira possível,
contribuindo dessa forma para uma boa formação da vida social dos
educandos. Para atingir esse objetivo, a educação psicomotora procura
trabalhar como foi descrito acima, na prevenção de problemas de dificuldades
escolares de várias origens, como: afetividade, leitura e escrita, atenção,
lateralidade e dominância lateral, matemática e funções cognitivas,
socialização e trabalho em grupo.

6. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Conforme Santos (2009) durante muito tempo e ainda hoje, prevalece à
indiferença, de muitos ao ambiente escolar, pelo uso do lúdico no ensino das
crianças. O brincar era e é tratado como uma atividade não séria que não se
enquadra nos padrões de ensino.
Mesmo autor ainda traz que a escola prioriza a disciplina e o silêncio, assim
como criança precisa ser obediente ao professor, passivos e imóveis em sala
de aula, para que não haja bagunça. Isso infelizmente acontece na escola,
creche, pois a criança não pode sair de lugar que está atrapalhando os
docentes e alguns colegas que tenha dificuldades de aprendizagem.
De acordo com Oliveira (2008) ao brincar, afeto, motricidade, linguagem,
percepção, representação, memória e outras funções cognitivas estão
profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilíbrio afetivo da
criança e contribui para a apropriação dos símbolos sociais.
Aqui no meu Município não é diferente que o autor pensa, muitos fazem do
lúdico uma forma de aprender, e não apenas brincadeiras que a criança pode
ser criança. Também vejo no meio dos educadores, aqueles que realmente se
preocupa com a criança, faz que o lúdico torna-se mais eficaz e prático para
eles aprenderem e sanarem suas dificuldades.

7. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
Segundo Luckesi (2000) o lúdico tem sua origem na palavra latina "ludus" que
quer dizer "jogo". Se se achasse confinado a sua origem, o termo lúdico estaria
se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo.
A psicomotricidade atua no desenvolvimento global da criança, ajuda a
conhecer seu corpo, a relação entre suas partes, a conhecer, a valorizar, e a
respeitar o seu corpo e também o corpo do colega.
Segundo cita Negrini (1995), que:
“A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos adequados
a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular,
de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças
individuais (o ser é único, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivíduo
como lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial”. (NEGRINE,
1995, p. 15).
Segundo Luckesi (1994), a atividade lúdica ajuda a desenvolver a capacidade
criativa da criança, atuando como uma atividade orgânica e ao mesmo tempo
prazerosa para a criança, já que a brincadeira proporciona uma melhor
qualidade da vida escolar. Auxiliando na auto realização e ao mesmo tempo na
interação com o grupo social que a cerca.
Para ele, a prática de brincadeiras é um dos mais eficazes instrumentos que
permitem a interação do interior da criança com o mundo exterior. Por isso, ao

8. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
estudar a importância das atividades lúdicas enquanto contribuição da
psicomotricidade para o processo de ensino-aprendizagem destaca-se a
relevância desta pratica para a criança, tornando-a um ser mais harmônico com
o meio social.
Já no ensino de arte ocupa um espaço escolar em que a aprendizagem
psicomotora pode ser mais enfatizada, relacionada aos saberes estéticos das
artes visuais, previstas nas Diretrizes Curriculares.
Constatamos no cotidiano os alunos apresentam uma série de dificuldades em
atividades psicomotoras nas aulas de artes, percebemos que há necessidade
de trabalhar desde Educação Infantil para chegar a serie final conseguindo
fazer bons trabalhos.
A prática do Ensino da Arte um instrumento de apropriação da
psicomotricidade, por meio de diferentes recursos e técnicas de recorte e
colagem, a partir dos estímulos necessários para a criação individual, para a
leitura estética e para a construção de aprendizagens significativas em artes
visuais.
Segundo Coutinho (1995, p. 87) acreditar que:

9. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
“O contato com a obra de arte é o meio através do qual se desenvolve a familiarização
cultural, a capacidade de compreender, gostar e produzir arte. O referencial artístico,
portanto, é relevante para que, através de exercícios específicos, as habilidades
técnicas sejam expandidas, e também para promover a inserção sociocultural mais
ampla do aluno no universo da arte, o que em última análise, lhe darão, de fato, meios
para que ele venha a exprimir-se artisticamente”. Coutinho (1995).
Podemos analisar que o aluno diante do trabalho que é visto por ele, acaba
sendo proveitoso, pois, o mesmo consegue retrata sua realidade, assim
colocando em prática a psicomotricidade.
Segundo descreve Martins (2003) aborda o papel do professor como mediador
entre o conhecimento e o aluno, e afirma que:
“Neste sentido, mediar é proporcionar o acesso ao modo como outras crianças, jovem
e artistas de outros tempos e lugares produziram artisticamente, como ampliação de
referências, escolhidas com muito critério pela variedade, diversidade, pelos caminhos
opostos e paralelos. (MARTINS, 2003, p. 57).
A autora afirma ainda o desafio instigante do ensino de arte no sentido de
proporcionar brechas de acesso à cultura, mobilizando o aluno para a
aprendizagem fazem parte da ação docente mediadora.
A autora continua:
“O acesso à Arte, que é muito bem-vindo, o sentido da Arte no processo de
ensino/aprendizagem parece estar restrito à proposta criativa do professor ou da
instituição cultural, que sempre procura um jeito novo de trabalhar-inventando,
copiando, recriando e, à obediência do aluno que executa com melhor ou pior

10. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
performance a solicitação do mestre. Muitas vezes mostra-se o artista e sobre ele é
preciso criar para depois saber a sua biografia. Desculpem a caricatura, nem todos
fazem esse percurso, mas o que tenho visto é uma maquiagem do ensinar-aprender.
Arte e não o seu sentido. Por que cor não existe para ser fria ou quente, primária ou
secundária, mas para expressar estados da alma, para construir sutis mutações ou
explodir com a sua materialidade. Linha não existe para ser sinuosa reta ou quebrada,
mas para expressar tensão, fluência, devaneio, rigor. Temas não existem para registrar
a história, para serem encomendas da Igreja, da nobreza ou da escola, mas para
expressar a vida, interpretando-a e resinificando a sob a ótica pessoal, crítica e única
de seu criador. A perspectiva não existe para o exercício geométrico ou de linhas de
horizonte, mas para dar a ilusão de profundidade e burlar o compreensível na
tridimensionalidade também surrealista ou na economia minimalista”. (MARTINS, 2002,
p. 54)
O ser humano desde os seus primórdios vem procurando formas de se
comunicar e a escrita não foi à única nem a primeira forma que ele
desenvolveu para esse fim.
Toda criança gosta de Arte e sente prazer em se expressar através das
variadas modalidades artísticas. Quando faz isso, explicita seu
desenvolvimento intelectual, emocional e perceptivo, e constrói suas
representações de si e do mundo à sua volta.
Considerando a complexidade do ser humano, considera-se relevante
conhecer caminhos que o educador possa explorar habilidades motoras, não
deixando de lado a conquista da individualidade de cada criança no que diz
respeito ao conhecimento de seu Eu. É neste sentido da aprendizagem

11. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
construtiva, significativa e global, que a psicomotricidade trabalha fazendo da
transmissão de conhecimento com um leque de “descobertas”, pois se é a
prática que nos ensina, vamos fazê-la voltada para uma realidade de mutações
constantes.
A psicomotricidade deixou de ser estudada isoladamente: hoje, se encontra
enriquecida com os estudos da via instintivo-emocional com os da linguagem,
com os da imagem do corpo, com os aspectos perceptivo-gnósticos e práxis e
toda uma rede interdisciplinar que veio dar ao estudo do movimento humano
uma dimensão mais científica e menos mecanicista.
Oliveira (1997) postula que é pela motricidade e pela visão que a criança
descobre o mundo dos objetos, e é manipulando-os que ela redescobre o
mundo; porém, esta descoberta a partir dos objetos só será verdadeiramente
frutífera quando a criança for capaz de segurar e de largar, quando ela tiver
adquirindo a noção de distância entre ela e o objeto que ela manipula, quando
o objeto não fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base
na escola primária. Ela condiciona o processo de alfabetização; leva a criança
a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, há

12. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
dominar seu tempo, a adquirir habitualmente a coordenação de seus gestos e
movimentos. Para Fonseca (1996:142) a primeira necessidade seria, portanto:
“(...) alfabetizar a linguagem do corpo e só então caminhar para as aprendizagens
triviais que mais não são que investimento perceptivo-motor ligado por coordenadas
espaços-temporais e correlacionados por melodias rítmicas de integração e resposta”.
Fonseca (1996).
É importante no meio escolar principalmente no ensino fundamental, para
desenvolver e aprimorar as habilidades motoras de modo geral, contribuindo
consequentemente no desenvolvimento do aspecto afetivo e cognitivo. Além
disto, também possibilita explorar intensamente a psicomotricidade, pois
favorece os movimentos das articulações e a organização do pensamento que
funciona como uma análise da construção de uma nova forma, além de
desafiar o educando a planejar suas ações, prever resultados e experimentar
possibilidades com os materiais e com os elementos da linguagem visual.
CONCLUSÃO:

13. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
A psicomotricidade não é exclusiva de um novo método, ou escola, ou corrente
de pensamento, ou técnica, ela visa fins educativos pelo emprego do
movimento humano, já que o movimento é sempre a expressão de uma
existência. A preocupação confere a cada movimento executado pela criança
uma virtualidade cognitiva e prática A ideia de psicomotricidade, é o movimento
com realização intencional, com atividade da totalidade, como expressão de
uma personalidade e como um modo de relação particular com o mundo dos
objetos e das pessoas.
Sem dúvida uma criança que não conhece a si mesmo e que não descobriu o
mundo que a cerca não conseguirá também relacionar a sua educação escolar
com a realidade cotidiana, e uma vez desvinculado esses fatores, desvinculada
será sua concentração e capacidade de cognição em relação ao aprendizado.
Podemos ressaltar que psicomotricidade se propõe a permitir ao homem
percepção bem na sua pele, permitir que se assuma como realidade corporal,
possibilitando-lhe a livre expressão de ser. Ela é apenas um meio de auxiliar a

14. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
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Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
5
Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
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Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
Diamantino – FID – MT.
criança a superar suas dificuldades de aprendizagem e prevenir possíveis
inadaptações, auxiliando na alfabetização.
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LUCKESI, Cipriano Carlos. O Lúdico na prática educativa. São Paulo: Papirus,
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15. ¹ Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Pinhais- FAP, Licenciada em Pedagogia em Artes Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Licenciada em História pela Universidade Paranaense – PR e pós graduada
em historia do Mundo Contemporânea e Pós Graduação em Psicopedagoga Institucional UNICID – SP.
² Licenciado Educação Física – pela Universidade de Diamantino-UNED- MT e pós Graduado em Educação Inclusiva –
UNIVEST.
³ Licenciada em Geografia e Biologia pela Universidade Federal de Rondonópolis _ MT, Pós graduada em
Psicopedagogia Institucional, Clinica e Educação Especial, Pós Graduada em Metodologia de Ensino em química e
física, Pós graduada em AEE e Educação Inclusiva, Pós Graduada em metodologia de Geografia e História, Pós
graduada Educação em direitos humanos, diversidade e questões étnicas – sociais ou raciais, Pós graduada Educação
especial e inclusiva com ênfase em deficiência intelectual e múltipla, Pós graduada Metodologia de ensino
Neuropsicopedagogia, educação especial e inclusiva e Pós graduada Metodologia de ensino em língua portuguesa,
literatura, Pós graduada em Metodologia de Ensino em Geografia e Historia e artes Docência do ensino superior e
educação de jovens e adultos pela Faculdade Futura de Minas Gerais . e Mestrado em Ciências da Educação pela
universidade Evangélica Del Paraguai - PY .
4
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Estado do Mato Grosso, Pós graduada em Psicopedagogia
Institucional pela Sociedade de Educação Continuada – EDUCON pela UFMT e Pós Graduada em
Neuropsicopedagogia Clinica, Institucional e hospitalar pela Unifaculdades e Mestrado profissional em Educação pela
Unifaculdades.
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Licenciado em Pedagogia pela faculdade União Cultural do Estado de São Paulo – UCESP, Licenciado em Filosofia
pela Faculdade de Ciências Humanas de Vitória – FAVIX, Graduando Também em Sociologia pela Faculdade de
Educação Regional Serrana- FUNPAC, Pós Graduado em Educação Inclusiva pela faculdade União Cultural do Estado
de São Paulo – UCESP e Pós graduação Metodologia de Ensino em Filosofia e Sociologia pela faculdade Futura e
Mestrado profissional em Educação pela Unifaculdades.
6
Licenciado em Educação Física pela UNEMAT Campus de Diamantino-MT, Pós Graduado em Artes Visuais pela
UNIVEST de Jales.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de MT, Pós Graduada em AEE pela Faculdade de Educação de
Tangará da Serra – MT, Pós-graduada em Educação Infantil com Ênfase em Alfabetização pela faculdade Integrada de
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MARTINS, Miriam Celeste. Conceitos e terminologia, aquecendo uma
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Psicomotricidade: alternativas pedagógicas. Porto Alegre: Prodil, 1995.
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