VI Ciclo de Seminários I Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais Apresentador: Adriano Conceição (Mestrado, Ensino de Física, USP) 12.jun.2015 http://www.mapasconceituais.com.br/

1. Adriano Nardi Conceição
Mestrando – Programa Interunidades em Ensino de Ciências
Teoria da Carga Cognitiva:
quantas cargas são necessárias
ao framework da teoria?

2. Artigo de referência
Educational Psychology Review - March 2011, Volume
23, Issue 1, pp 1-19
Cognitive Load Theory: How Many Types of Load Does
It Really Need?
Slava Kalyuga

3. Estrutura do artigo
Elementos da abordagem tradicional da CLT
Germane Load x Intrinsic Load
Evidências empíricas e modelos cognitivos
Consequências
Conclusões

4. Teoria da Carga Cognitiva (CLT): descreve as implicações do
desenho instrucional sobre um modelo de arquitetura cognitiva
humana baseada no conhecimento permanente, situado na
memória de longo prazo, e no processamento de informações na
memória de trabalho(WM).
fd
WM
I E G

5. Carga Intrínseca: é causada pela complexidade interna do
material de aprendizagem e medida pelo graus de interatividade
entre elementos essenciais.
Carga Extrínseca: é causada pela forma com a qual a tarefa está
organizada e é apresentada. Pode causar efeitos como split
attention
Carga Generativa: é a carga associada à construção e automação
das estruturas de conhecimento organizadas (esquemas).

6. Evidências empíricas
No framework da CLT a carga generativa aparece
como um elemento post hoc para explicar os
efeitos do desenho instrucional segundo os
objetivos de aprendizagem.

7. Como medir carga generativa?
O conceito de carga generativa confunde-se com
o de carga intrínseca.

8. Modelo triárquico da Carga Cognitiva
Processos requeridos para aprendizagem ativa:
a) Selecionar palavras/imagens relevantes;
b) Organizar as palavras/imagens em modelos
mentais;
c) Integrar as representações visual e verbal com as
estruturas de conhecimentos prévios.

9. Processos cognitivos:
Essencial
Extrínseco
Generativo

10. Controvérsias sobre o conceito de
Carga Cognitiva Generativa
1) A diferença entre as características objetivas da
tarefa e as experiências subjetivas do aprendiz ao
realizá-la;

11. Controvérsias sobre o conceito de
Carga Cognitiva Generativa
2) A diferença entre as tarefas de desempenho e as
tarefas de aprendizagem para distinguir I de G;
3) A diferença em considerar a carga cognitiva em
um quadro geral da carga de trabalho mental e como
uma carga da memória de trabalho.

12. Consequências – para a CLT
Duas categorias de cargas – Extrínseca e Intrínseca
(modelo dual);
Recursos Generativos: recursos da memória de
trabalho usados para lidar com a carga intrínseca
rumo ao aprendizado.

13. Consequências – para o desenho
instrucional
1) Nível de expertise do aprendiz e objetivo dos
materiais de aprendizagem;
2) Níveis de cargas intrínseca/extrínseca
experimentadas por um aprendiz plenamente
engajado;

14. Consequências – para o desenho
instrucional
3) Nível de engajamento do aprendiz com o meio de
aprendizagem, ou seja, os recursos da memória de
trabalho usados para lidar com a carga cognitiva.

15. Conclusão
Os benefícios esperados para este modelos estão em:
a) Tornar o quadro da CLT mais franco e transparente
abandonando o conceito aparentemente
redundante de carga generativa;
b) Afirmar as fronteiras da CLT;
c) Tornar desnecessário o desenvolvimento de
medidas empíricas separadas para três tipos de
cargas cognitivas.

16. Sobre o apresentador
http://www.mapasconceituais.com.br/
Adriano Nardi
Universidade de São Paulo
adriano.yanc@usp.br
12-jun-2015