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Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler

Por que estes resultados pífios? O português é tão difícil de aprender? Ou, talvez estejam apenas ensinado com o método ERRADO? Estas são estatísticas chocantes e, ao mesmo tempo, não é tão chocante assim, pois, isso é o que se deve esperar de um sistema de ensino que ensina a leitura usando métodos de ensino impróprios, e eu vou compartilhar as 10 principais razões pelas quais seu filho pode Não Aprender a Ler.

Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler

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Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler
Os itens 1, 2 e 3 estão realmente no topo da lista de por que tantas crianças não sabem ler.
Os itens 8 e 10, a causa é a negligência de muitos pais!
Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler
Por que estes resultados pífios?
Por que nossos filhos não podem ler - Top 10
Ignoram o mecanismos da leitura.
O Método Global pelo Mundo
Em 2014, o Jornal O Globo fez uma analogia entre os resultados da Prova Brasil e uma1 2
bola de neve:
A bola de neve começa a rolar ainda pequena, cresce conforme desce a ladeira, ganha
grandes proporções ao pé da colina e estoura assim que colide com alguma barreira.
A bola seria o aluno acumulando déficit de aprendizagem na ladeira do ensino fundamental
e a barreira o ensino médio. Assim, terá como resultado na ladeira abaixo do ensino
fundamental, a bola de neve que é o aluno estourando na barreira do ensino médio,
comprometendo todo seu futuro.
Dados da Prova Brasil 2015 mostram que, 50% de todos os alunos da 5ª série no Brasil
encontram-se no nível 4 ou abaixo (225 pontos) em língua portuguesa e Matemática,3
sugere-se que nem esse nível básico elas conseguiram atingir.
Já no PISA o dado é alarmante, quase metade de nossos estudantes têm desempenho4
menor que o adequado, (44,1%) está abaixo do nível de aprendizagem considerado
1
"Resultado da Prova Brasil mostra queda de aprendizagem ... - O Globo." 21 dez. 2014,
http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/resultado-da-prova-brasil-mostra-queda-de-aprendizage
m-ao-longo-do-ensino-fundamental-14888905​. Acessado em 9 jan. 2017.
2
"Aneb e Anresc (Prova Brasil) - Inep." ​http://inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc​. Acessado em 10
jan. 2017.
3
"Prova Brasil: por que só melhoramos nas séries iniciais? | VEJA.com." 19 set. 2016,
http://veja.abril.com.br/blog/educacao-em-evidencia/prova-brasil-por-que-so-melhoramos-nas-series-i
niciais/​. Acessado em 9 jan. 2017.
4
​O ​Programme for International Student Assessment​ (Pisa) - Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes - é uma iniciativa de avaliação comparada, aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos,
idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países.
O programa é desenvolvido e coordenado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE).
adequado em leitura, matemática e ciências. Destes o desempenho em leitura, 50,99%
estão abaixo do nível 2 e apenas 0,14% estão no nível máximo;
Isso significa que esses estudantes não conseguem reconhecer a ideia principal em um
texto ou relacioná-lo com conhecimentos próprios, não conseguem interpretar dados e
identificar a questão abordada em um projeto experimental simples ou interpretar fórmulas
matemáticas.5
Nos dados divulgados, em 2012, apenas 1 em cada 1000 estudantes brasileiros atingiram o
nível 6 de compreensão em leitura (o mais alto). Em Singapura, primeiro país no ranking,
esse número foi de 50 em 1000. Já o nível 4, considerado razoável, apenas 5 brasileiros em
mil atingiram o nível 4.
“O dado mais preocupante que encontramos foi que os ​5% melhores alunos do Brasil têm
desempenho igual ao de alunos medianos nos demais países avaliados. Isso considerando
tanto escolas públicas quanto privadas” , explica Guilherme Hirata, responsável pelo6
Boletim IDados do Instituto Alfa e Beto.
Segundo os dados do INAF - Indicador de Analfabetismo Funcional de 2011, 50% não
conseguem sequer atingir o nível básico mais baixo de habilidades de leitura.
Assim, parece que só 26% dos brasileiros, aproximadamente 1 em 4, teriam atingido um
grau de alfabetização que permitiria qualificá-los como bons leitores. Isto é, leitores que
leem automaticamente, sem a necessidade de decodificar .7
Como você pode ver, a falta de desenvolvimento de habilidades de leitura tornou-se
"epidemia" no Brasil.
Devemos ficar atentos pois existem estudos que comprovam quanto maior o investimento
na primeira infância melhor será o desempenho cognitivo.
5
"Pisa: quase metade dos estudantes tem desempenho menor que o ...." 6 dez. 2016,
http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2016-12/quase-metade-dos-brasileiros-tem-desemp
enho-menor-que-o-adequado-no-pisa​. Acessado em 9 jan. 2017.
6
"Por que devemos nos preocupar com o desempenho dos alunos ...."
http://www.alfaebeto.org.br/blog/por-que-devemos-nos-preocupar-com-o-desempenho-dos-alunos-br
asileiros-no-pisa/​. Acessado em 9 jan. 2017.
7
"Alfabetização e Democracia." 30 nov. 2016,
http://metodofonico.com.br/alfabetizacao-e-democracia/​. Acessado em 9 jan. 2017.
Por que estes resultados pífios?
O português é tão difícil de aprender? Ou, talvez estejam apenas ensinado com o método
ERRADO?
Estas são estatísticas chocantes e, ao mesmo tempo, não é tão chocante assim, pois, isso
é o que se deve esperar de um sistema de ensino que ensina a leitura usando métodos de
ensino impróprios, e eu vou compartilhar as 10 principais razões pelas quais seu filho pode
Não Aprender a Ler.
Por que nossos filhos não podem ler - Top 10
Na lista fornecida aqui os itens 1 a 3, são as principais razões pelo insucesso descritos
acima.
1. O sistema de ensino prefere "ensinar" a leitura através de métodos de
aprendizagem global, no Brasil mais conhecido como Construtivismo, e as crianças
são incentivadas a ler "por significado" e as palavras são ensinadas a serem reconhecidas
globalmente como "a menor unidade do texto".
Ignoram o mecanismos da leitura.
No Brasil a concepção de que "Ler é Compreender" conduziu e ainda conduz a uma
pedagogia de ensino que consiste em ignorar, em recusar, tanto a explicitação do princípio
alfabético, esta inclui atividades que conduzem a tomada de consciência dos fonemas,
como o ensino das correspondências grafofonológicas (Morais 2014)​7​
.
O Método Global pelo Mundo
● Nos Estados Unidos esta concepção chegou a ser dominante e era chamada de
Whole Word aproach.
● Na América Latina bem como no Brasil foi chamada de construtivismo.
● Na França e na Bélgica foi chamada de método funcional.
● Na França a definição oficial de "ler é compreender" foi substituída por "ler para
compreender"
Segundo Morais, internacionalmente esta concepção teve como consequências maus
resultados no ensino da leitura em escolas públicas, em escolas particulares os efeitos não
foram tão nefastos devido o ingresso de crianças com maior desenvolvimento linguístico e
que receberam explicitação em casa.
Os métodos globais ainda tem de muitos adeptos no Brasil, apesar de sua proibição em
países como a França. No Brasil, a história tendeu a se repetir e, nos cursos de formação,
tanto na graduação quanto na pós-graduação, o método global ainda é enfatizado como
eficaz e moderno .8
Os métodos globais também chamado de analíticos, defendem a ideia de que a criança
aprenda a partir na percepção do todo, para depois decompor o texto em suas unidades. Se
prioriza a compreensão do texto, as palavras devem ser familiares e possuir valor efetivo
para criança.9
Seabra AG, Capovilla FC. 2010 Elencam alguns dos princípios do método global :10
● A leitura é compreendida como atribuição de sentido e interação entre o leitor e texto; a
leitura não deve ser focada na decifração;
● A leitura é um “​jogo de adivinhação psicolinguística​“. As crianças devem ser estimuladas a
adivinhar o que está escrito a partir de pistas contextuais;
● A aprendizagem da leitura deve ocorrer a partir de unidades maiores que sejam
significativas para a criança (palavras, sentenças, textos), com incentivo à associação direta
entre palavras e significados.
Morais , Capovilla , criticam o construtivismo, segundo eles, o sis​tema adotado há mais 1511 12
anos pelo Ministério da Edu​cação (MEC) é o caminho ERRADO. A maior evidência disso é
o desempenho do país nas avaliações nacionais ( SAEB, Prova Brasil, IDEB) e
internacionais Pisa (Programa Internacio​nal de Avaliação de Estudantes) demonstrado nos
dados acima.
A) As palavras em português não devem ser ensinadas como "a menor unidade" - elas têm
unidades de som menores e individuais (os fonemas) que se combinam para formar as
palavras.
8
Seabra AG, Capovilla FC. Problemas de leitura e escrita: como identificar, remediar e prevenir
numa concepção fônica. 6ª ed. São Paulo:Memnon;2010.
9
"Métodos de Alfabetização. Método Global x Método Fônico." 4 dez. 2015,
http://metodofonico.com.br/metodos-de-alfabetizacao-1/​. Acessado em 9 jan. 2017.
10
"Métodos de alfabetização: delimitação de procedimentos e ... - PePSIC."
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862011000300011​. Acessado
em 9 jan. 2017.
11
"Alfabetização e Democracia." 30 nov. 2016,
http://metodofonico.com.br/alfabetizacao-e-democracia/​. Acessado em 9 jan. 2017.
12
"Método Fônico – Porque o Brasil Fracassa na Alfabetização?." 24 nov. 2015,
http://metodofonico.com.br/metodo-fonico-porque-o-brasil-fracassa-na-alfabetizacao/​. Acessado em 9
jan. 2017.
B) A criança não pode ler por significado se ela não consegue ler o texto corretamente! Não
vamos colocar o carro na frente dos bois.
C) É importante insistir em uma pré-escola atividades que estimulem a consciência
fonológica de todas as crianças, especialmente a consciência fonêmica. Ignorar isto e
proliferar e produzir maus leitores em série.
2. As crianças são incentivadas a "adivinhar" e "prever" o que as palavras são,
baseadas em pistas visuais. Os professores devem parar de incentivar os alunos a
aprender o significado da palavra e adivinhar a leitura, e é precisamente isso que leva a
problemas de leitura.
3. Os alunos são ensinados a ler, aprender e memorizar "palavras inteiras", e através
da aprendizagem "do significado da palavra" eles desenvolvem um reconhecimento de
padrão habitual de olhar para palavras como se fossem "imagens", e não entendem a
mecânica de decodificação e leitura da nossa língua.
Dehaene ​diz que a pedagogia do construtivismo, altamente13
disseminada no Brasil, pode ser ineficaz para o ensino da leitura.
Os itens 1, 2 e 3 estão realmente no topo da lista de por que tantas crianças não sabem ler.
Eles fazem mais mal do que bem, e é em grande parte responsável pela produção de
analfabetos funcionais.
4. ​Ter um nível de baixa ou nenhuma consciência fonológica, baixas
habilidades em consciência fonológica leva a baixa proficiência em
leitura.
Inúmeros estudos têm demonstrado os incríveis benefícios em ajudar as crianças (e
adultos) a desenvolver habilidades em ​consciência fonológica​. Com base em um estudo
abrangente, o Painel Nacional de Leitura (NRP) concluiu que o ensino da ​consciência
fonológica​ melhora significativamente as habilidades de leitura e ortografia das crianças.
A consciência fonológica refere-se tanto à consciência de que a fala pode ser segmentada
quanto à habilidade de manipular tais segmentos, e se desenvolve gradualmente à medida
13
"Stanislas Dehaene : "A neurociência deve ir para a sala de aula ...." 14 ago. 2012,
http://revistaepoca.globo.com/ideias/noticia/2012/08/stanislas-dehaene-neurociencia-deve-ir-para-sal
a-de-aula.html​. Acessado em 9 jan. 2017.
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Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler

  • 2. Os itens 1, 2 e 3 estão realmente no topo da lista de por que tantas crianças não sabem ler. Os itens 8 e 10, a causa é a negligência de muitos pais! Top 10 razões pelas quais as crianças não podem ler Por que estes resultados pífios? Por que nossos filhos não podem ler - Top 10 Ignoram o mecanismos da leitura. O Método Global pelo Mundo Em 2014, o Jornal O Globo fez uma analogia entre os resultados da Prova Brasil e uma1 2 bola de neve: A bola de neve começa a rolar ainda pequena, cresce conforme desce a ladeira, ganha grandes proporções ao pé da colina e estoura assim que colide com alguma barreira. A bola seria o aluno acumulando déficit de aprendizagem na ladeira do ensino fundamental e a barreira o ensino médio. Assim, terá como resultado na ladeira abaixo do ensino fundamental, a bola de neve que é o aluno estourando na barreira do ensino médio, comprometendo todo seu futuro. Dados da Prova Brasil 2015 mostram que, 50% de todos os alunos da 5ª série no Brasil encontram-se no nível 4 ou abaixo (225 pontos) em língua portuguesa e Matemática,3 sugere-se que nem esse nível básico elas conseguiram atingir. Já no PISA o dado é alarmante, quase metade de nossos estudantes têm desempenho4 menor que o adequado, (44,1%) está abaixo do nível de aprendizagem considerado 1 "Resultado da Prova Brasil mostra queda de aprendizagem ... - O Globo." 21 dez. 2014, http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/resultado-da-prova-brasil-mostra-queda-de-aprendizage m-ao-longo-do-ensino-fundamental-14888905​. Acessado em 9 jan. 2017. 2 "Aneb e Anresc (Prova Brasil) - Inep." ​http://inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc​. Acessado em 10 jan. 2017. 3 "Prova Brasil: por que só melhoramos nas séries iniciais? | VEJA.com." 19 set. 2016, http://veja.abril.com.br/blog/educacao-em-evidencia/prova-brasil-por-que-so-melhoramos-nas-series-i niciais/​. Acessado em 9 jan. 2017. 4 ​O ​Programme for International Student Assessment​ (Pisa) - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes - é uma iniciativa de avaliação comparada, aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países. O programa é desenvolvido e coordenado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).
  • 3. adequado em leitura, matemática e ciências. Destes o desempenho em leitura, 50,99% estão abaixo do nível 2 e apenas 0,14% estão no nível máximo; Isso significa que esses estudantes não conseguem reconhecer a ideia principal em um texto ou relacioná-lo com conhecimentos próprios, não conseguem interpretar dados e identificar a questão abordada em um projeto experimental simples ou interpretar fórmulas matemáticas.5 Nos dados divulgados, em 2012, apenas 1 em cada 1000 estudantes brasileiros atingiram o nível 6 de compreensão em leitura (o mais alto). Em Singapura, primeiro país no ranking, esse número foi de 50 em 1000. Já o nível 4, considerado razoável, apenas 5 brasileiros em mil atingiram o nível 4. “O dado mais preocupante que encontramos foi que os ​5% melhores alunos do Brasil têm desempenho igual ao de alunos medianos nos demais países avaliados. Isso considerando tanto escolas públicas quanto privadas” , explica Guilherme Hirata, responsável pelo6 Boletim IDados do Instituto Alfa e Beto. Segundo os dados do INAF - Indicador de Analfabetismo Funcional de 2011, 50% não conseguem sequer atingir o nível básico mais baixo de habilidades de leitura. Assim, parece que só 26% dos brasileiros, aproximadamente 1 em 4, teriam atingido um grau de alfabetização que permitiria qualificá-los como bons leitores. Isto é, leitores que leem automaticamente, sem a necessidade de decodificar .7 Como você pode ver, a falta de desenvolvimento de habilidades de leitura tornou-se "epidemia" no Brasil. Devemos ficar atentos pois existem estudos que comprovam quanto maior o investimento na primeira infância melhor será o desempenho cognitivo. 5 "Pisa: quase metade dos estudantes tem desempenho menor que o ...." 6 dez. 2016, http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2016-12/quase-metade-dos-brasileiros-tem-desemp enho-menor-que-o-adequado-no-pisa​. Acessado em 9 jan. 2017. 6 "Por que devemos nos preocupar com o desempenho dos alunos ...." http://www.alfaebeto.org.br/blog/por-que-devemos-nos-preocupar-com-o-desempenho-dos-alunos-br asileiros-no-pisa/​. Acessado em 9 jan. 2017. 7 "Alfabetização e Democracia." 30 nov. 2016, http://metodofonico.com.br/alfabetizacao-e-democracia/​. Acessado em 9 jan. 2017.
  • 4. Por que estes resultados pífios? O português é tão difícil de aprender? Ou, talvez estejam apenas ensinado com o método ERRADO? Estas são estatísticas chocantes e, ao mesmo tempo, não é tão chocante assim, pois, isso é o que se deve esperar de um sistema de ensino que ensina a leitura usando métodos de ensino impróprios, e eu vou compartilhar as 10 principais razões pelas quais seu filho pode Não Aprender a Ler. Por que nossos filhos não podem ler - Top 10 Na lista fornecida aqui os itens 1 a 3, são as principais razões pelo insucesso descritos acima. 1. O sistema de ensino prefere "ensinar" a leitura através de métodos de aprendizagem global, no Brasil mais conhecido como Construtivismo, e as crianças são incentivadas a ler "por significado" e as palavras são ensinadas a serem reconhecidas globalmente como "a menor unidade do texto". Ignoram o mecanismos da leitura. No Brasil a concepção de que "Ler é Compreender" conduziu e ainda conduz a uma pedagogia de ensino que consiste em ignorar, em recusar, tanto a explicitação do princípio alfabético, esta inclui atividades que conduzem a tomada de consciência dos fonemas, como o ensino das correspondências grafofonológicas (Morais 2014)​7​ . O Método Global pelo Mundo ● Nos Estados Unidos esta concepção chegou a ser dominante e era chamada de Whole Word aproach. ● Na América Latina bem como no Brasil foi chamada de construtivismo. ● Na França e na Bélgica foi chamada de método funcional. ● Na França a definição oficial de "ler é compreender" foi substituída por "ler para compreender"
  • 5. Segundo Morais, internacionalmente esta concepção teve como consequências maus resultados no ensino da leitura em escolas públicas, em escolas particulares os efeitos não foram tão nefastos devido o ingresso de crianças com maior desenvolvimento linguístico e que receberam explicitação em casa. Os métodos globais ainda tem de muitos adeptos no Brasil, apesar de sua proibição em países como a França. No Brasil, a história tendeu a se repetir e, nos cursos de formação, tanto na graduação quanto na pós-graduação, o método global ainda é enfatizado como eficaz e moderno .8 Os métodos globais também chamado de analíticos, defendem a ideia de que a criança aprenda a partir na percepção do todo, para depois decompor o texto em suas unidades. Se prioriza a compreensão do texto, as palavras devem ser familiares e possuir valor efetivo para criança.9 Seabra AG, Capovilla FC. 2010 Elencam alguns dos princípios do método global :10 ● A leitura é compreendida como atribuição de sentido e interação entre o leitor e texto; a leitura não deve ser focada na decifração; ● A leitura é um “​jogo de adivinhação psicolinguística​“. As crianças devem ser estimuladas a adivinhar o que está escrito a partir de pistas contextuais; ● A aprendizagem da leitura deve ocorrer a partir de unidades maiores que sejam significativas para a criança (palavras, sentenças, textos), com incentivo à associação direta entre palavras e significados. Morais , Capovilla , criticam o construtivismo, segundo eles, o sis​tema adotado há mais 1511 12 anos pelo Ministério da Edu​cação (MEC) é o caminho ERRADO. A maior evidência disso é o desempenho do país nas avaliações nacionais ( SAEB, Prova Brasil, IDEB) e internacionais Pisa (Programa Internacio​nal de Avaliação de Estudantes) demonstrado nos dados acima. A) As palavras em português não devem ser ensinadas como "a menor unidade" - elas têm unidades de som menores e individuais (os fonemas) que se combinam para formar as palavras. 8 Seabra AG, Capovilla FC. Problemas de leitura e escrita: como identificar, remediar e prevenir numa concepção fônica. 6ª ed. São Paulo:Memnon;2010. 9 "Métodos de Alfabetização. Método Global x Método Fônico." 4 dez. 2015, http://metodofonico.com.br/metodos-de-alfabetizacao-1/​. Acessado em 9 jan. 2017. 10 "Métodos de alfabetização: delimitação de procedimentos e ... - PePSIC." http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862011000300011​. Acessado em 9 jan. 2017. 11 "Alfabetização e Democracia." 30 nov. 2016, http://metodofonico.com.br/alfabetizacao-e-democracia/​. Acessado em 9 jan. 2017. 12 "Método Fônico – Porque o Brasil Fracassa na Alfabetização?." 24 nov. 2015, http://metodofonico.com.br/metodo-fonico-porque-o-brasil-fracassa-na-alfabetizacao/​. Acessado em 9 jan. 2017.
  • 6. B) A criança não pode ler por significado se ela não consegue ler o texto corretamente! Não vamos colocar o carro na frente dos bois. C) É importante insistir em uma pré-escola atividades que estimulem a consciência fonológica de todas as crianças, especialmente a consciência fonêmica. Ignorar isto e proliferar e produzir maus leitores em série. 2. As crianças são incentivadas a "adivinhar" e "prever" o que as palavras são, baseadas em pistas visuais. Os professores devem parar de incentivar os alunos a aprender o significado da palavra e adivinhar a leitura, e é precisamente isso que leva a problemas de leitura. 3. Os alunos são ensinados a ler, aprender e memorizar "palavras inteiras", e através da aprendizagem "do significado da palavra" eles desenvolvem um reconhecimento de padrão habitual de olhar para palavras como se fossem "imagens", e não entendem a mecânica de decodificação e leitura da nossa língua. Dehaene ​diz que a pedagogia do construtivismo, altamente13 disseminada no Brasil, pode ser ineficaz para o ensino da leitura. Os itens 1, 2 e 3 estão realmente no topo da lista de por que tantas crianças não sabem ler. Eles fazem mais mal do que bem, e é em grande parte responsável pela produção de analfabetos funcionais. 4. ​Ter um nível de baixa ou nenhuma consciência fonológica, baixas habilidades em consciência fonológica leva a baixa proficiência em leitura. Inúmeros estudos têm demonstrado os incríveis benefícios em ajudar as crianças (e adultos) a desenvolver habilidades em ​consciência fonológica​. Com base em um estudo abrangente, o Painel Nacional de Leitura (NRP) concluiu que o ensino da ​consciência fonológica​ melhora significativamente as habilidades de leitura e ortografia das crianças. A consciência fonológica refere-se tanto à consciência de que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular tais segmentos, e se desenvolve gradualmente à medida 13 "Stanislas Dehaene : "A neurociência deve ir para a sala de aula ...." 14 ago. 2012, http://revistaepoca.globo.com/ideias/noticia/2012/08/stanislas-dehaene-neurociencia-deve-ir-para-sal a-de-aula.html​. Acessado em 9 jan. 2017.
  • 7. que a criança vai tomando consciência do sistema sonoro da língua, ou seja, de frases, de palavras, sílabas e fonemas como unidades identificáveis (Capovilla &Capovilla, 2000) .14 A instrução direta da Consciência Fonológica, em uma escrita alfabética, combinada à instrução da correspondência grafema-fonema, ​acelera o aprendizado da leitura e da escrita de toda a sala de aula​, e esse nível de consciência fonológica é o indicador individual mais forte de que a criança terá êxito no aprendizado da leitura ou ,ao contrário, a probabilidade de que não consiga ler (Adams 1990, Stanovich, 1986, BALL e BLACHMAN, 1991)15 Na maioria dos países se começa a ler aos 6 anos. Na Grã-Bretanha o ensino formal começa aos 5 anos, com o preparo para a literacia no segundo semestre do ano anterior. Se começa introdução de atividades metafonológicas. 5. Muitos estudantes têm pouco conhecimento fonético devido aos métodos que enfatizam apenas a fônica. Embora bem intencionada, o ensino de fônica trata-se de uma abordagem que prioriza apenas "uma parte do todo", onde os alunos são ensinados a reconhecer palavras por sua "forma global". Não há um plano de ensino de consciência fonológica de forma sistemática. Esta abordagem espera que o aluno "intuitivamente" aprenda sobre as relações de som-grafema, e ele pode até funcionar para estudantes mais brilhantes e de status socioeconômico mais elevado e estudantes com um certo nível de consciência fonológica​; No entanto, este método não funcionará para leitores provenientes de lares mais desfavorecidos socialmente.. 6. As crianças estão sendo ensinadas as pronúncias incorretas de sons fonéticos ou por métodos mistos. Neste caso, ensinando o nome das letras em vez do seu fonema, veja ​aqui ​Meu Filho já Sabe o Alfabeto e Agora? - Alfabetização e aqui ​Alfabetização:16 Meu filho já Sabe o nome das letras e Agora? Parte 2 . Ou ensinando por sílabas -17 Cartilha Caminho Suave18 7. Quando uma criança não foi ensinada as habilidades de leitura adequada em séries iniciais, ela não terá a confiança para ler, a leitura será laboriosa, exigindo um grande esforço cognitivo para ler em detrimento da compreensão do que se está lendo. 14 Capovilla, A; Capovilla, F. (2000) Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, previnir e remediar, numa abordagem fonológica. São Paulo, SP: Memnon. 15 "Caracterização da linguagem receptiva e expressiva, fonologia ...." http://roo.fmrp.usp.br/teses/2014/fabiola-mishima.pdf​. Acessado em 2 jan. 2017. 16 "Método fônico: Meu Filho já Sabe o Alfabeto e Agora? - Alfabetização." 7 jul. 2016, http://metodofonico.com.br/metodo-fonico-meu-filho-ja-sabe-o-alfabeto-e-agora/​. Acessado em 9 jan. 2017. 17 "Alfabetização: Meu filho já Sabe o nome das letras e Agora? Parte 2." 7 jul. 2016, http://metodofonico.com.br/alfabetizacao-meu-filho-ja-sabe-o-nome-das-letras-e-agora-parte-2/​. Acessado em 9 jan. 2017. 18 "Cartilha Caminho Suave – Letras e Fonemas: Os sons das letras." 18 fev. 2016, http://metodofonico.com.br/cartilha-caminho-suave-letras-e-fonemas-os-sons-das-letras/​. Acessado em 9 jan. 2017.
  • 8. Convenhamos, ​se a criança tiver que decorar todas as palavras do nosso vocábulo ela sofrerá uma sobrecarga cognitiva, ocorre uma leitura com dificuldade, ela até pode ler mas não compreenderá o que está lendo, devido ao esforço cognitivo para decodificar o texto. 8. Falta leitura por parte dos pais - Se você não lê para seu filho como esperar que ele se torne um bom leitor e construa um rico vocabulário que irá facilitar o aprendizado da leitura? Ler para seu filho deve fazer parte da rotina diária da casa. A leitura partilhada é muito19 importante para o desenvolvimento da linguagem e comunicação. ​As crianças devem ser orientados a construir o hábito da leitura por meio do exemplo dos pais. Despertar o interesse de uma criança pela leitura nos primeiros anos de vida é fundamental e não deve ser interrompido, os pais são os primeiros responsáveis em aproximar a criança da literatura infantil e por consequência, o gosto pela leitura. As crianças tendem a imitar seus pais, por isso sempre é bom a criança flagrar você lendo, resistir a tentação de ligar a televisão ou ​smartphone para ler um bom livro pode despertar na criança o gosto pela leitura. Saiba que durante a leitura partilhada mesmo que a criança não esteja prestando atenção no o que você está lendo, mas, permanecendo a sua volta, seu cérebro estará absorvendo inconscientemente o que está sendo lido, mesmo que não entenda um só palavra do que está sendo lido .20 O fato de uma criança ouvir desde cedo narrativas recontadas ou lidas, ativa o desenvolvimento dos esquemas mentais .21 9. Muitos professores não estão preparados para alfabetizar. Muitos professores não conhecem os conceitos básicos sobre alfabetização e não sabem como abordar as técnicas básicas de leitura. Capovila caracteriza bem esta problemática, os cursos de formação, tanto na graduação22 quanto na pós-graduação, o método global ainda é enfatizado como eficaz e moderno. Com isso, anualmente, as escolas ganham novos educadores, pedagogos e psicopedagogos, que continuam a aplicar e difundir uma prática ineficaz, em total contrassenso às pesquisas 19 "Leitura partilhada: Como Fazer de Seu Filho um Leitor - Alfabetização." 13 out. 2015, http://www.metodofonico.com.br/leitura-partilhada-como-fazer-de-seu-filho-um-leitor-3/​. Acessado em 10 jan. 2017. 20 "Entrevista com Pe. Paulo Ricardo | Parte 1 de 2." 2 set. 2014, http://comoeducarseusfilhos.com.br/blog/entrevista-com-padre-paulo-ricardo-parte-1-de-2/​. Acessado em 10 jan. 2017. 21 Scliar-Cabral , L. (2012) SISTEMA SCLIAR DE ALFABETIZAÇÃO - FUNDAMENTOS. Florianópolis, SC: Lili. 22 "Métodos de alfabetização: delimitação de procedimentos e ... - PePSIC." http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862011000300011​. Acessado em 9 jan. 2017.
  • 9. conduzidas na área. E é, sobretudo, nas escolas públicas, com seu maior contingente de crianças de nível socioeconômico baixo, que esse fato é mais preocupante, pois estas crianças, muitas vezes, não possuem alternativas que possam suprir estas falhas educacionais, aumentando as desigualdades sociais. Vale lembrar que o Censo educacional de 2010 declarou que 87,3% dos estudantes brasileiros no ensino fundamental estão matriculados na rede pública de ensino .23 10. A falta de apoio e falta de um ambiente (letrado) de alfabetização rico em casa. Os pais realmente devem parar de confiar apenas em escolas e professores para ensinar seus filhos a ler. ​Educar nossos filhos é uma responsabilidade conjunta​. O desenvolvimento de habilidades em alfabetização e leitura deve começar em casa, desde o berço. Estudos descobriram que ter um ambiente de apoio é um dos mais fortes preditores de linguagem infantil e desenvolvimento de habilidades iniciais de alfabetização. Os pais precisam se tornar muito mais pró-ativo e envolvido com o desenvolvimento da alfabetização precoce de seus filhos, e o mais incrível é que, com bom conhecimento e métodos de ensino adequados, todos os pais, independentemente de sua formação ou experiência, pode ensinar seus filhos a ler. Somos os principais responsáveis pela educação e formação de nosso filhos. O fato de uma criança ouvir desde cedo narrativas recontadas ou lidas ativa o desenvolvimento dos esquemas mentais .24 >> Clique aqui para saber mais sobre o programa de leitura onde Crianças aprendem através de uma combinação única de métodos fônicos, habilidades cognitivas e desenvolvimento da consciência fonêmica ​. ​Este programa está ajudando crianças de várias idades a desenvolverem as habilidades necessárias para se tornarem leitores competentes​ ​>> Clique aqui para saber mais sobre o Curso Ensine seu filho a ler 23 Brasil. Resumo técnico - censo escolar 2010. Brasília:MEC, INEP; 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=d 24 Scliar-Cabral , L. (2012) SISTEMA SCLIAR DE ALFABETIZAÇÃO - FUNDAMENTOS. Florianópolis, SC: Lili.