Aborda de forma resumida o Referencial Curricular para Educação Infantil (RCNI)

1. REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL

2.  Introdução:
Volume relativo ao âmbito de experiência Formação Pessoal e Social que contém o eixo de trabalho que
favorece, prioritariamente, os processos de construção da Identidade e Autonomia das crianças.
Considerações:
 O Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças tenham
um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidadãos cujos
direitos à infância são reconhecidos. Visa, também, contribuir para que possa realizar, nas
instituições, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que propiciem o acesso
e a ampliação, pelas crianças, dos conhecimentos da realidade social e cultural.
 Este documento é fruto de um amplo debate nacional, no qual participaram professores e diversos
profissionais que atuam diretamente com as crianças, contribuindo com conhecimentos diversos
provenientes tanto da vasta e longa experiência prática de alguns, como da reflexão acadêmica,
científica ou administrativa de outros.
 O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho educacional
sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente
com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural
brasileira.
RCNEI : V2
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

3.  Processos de fusão e diferenciação: Ao
nascer o bebe encontra-se em um estado
que pode ser denominado como de fusão
com a mãe, não diferenciando seu próprio
corpo e os limites de seus desejos;
 Aos poucos, o bebe adquire consciência
dos limites do seu corpo e de seus
movimentos;
 È por meio dos primeiros cuidados que a
criança percebe seu próprio corpo separado
do outro, momento em que começa a
organizar suas emoções ampliando seu
conhecimento de mundo.
Conhecendo o RCNEI:
Concepção (Identidade e Autonomia)

4.  Construção de vínculos: as crianças já nascem
inseridas na cultura do meio em que vivem; desde o
nascimento as crianças se orientam prioritariamente
para o outro, os adultos próximos, claro, e para
aqueles que lhe garantem sobrevivência; se tornam
assim seus mediadores principais; em seguida a
criança orienta-se para outras pessoas assim que
seu campo de ação se amplia.
 Expressão da sexualidade: A sexualidade tem
grande importância no desenvolvimento e na vida
psíquica das pessoas, pois independentemente da
potencialidade produtiva, a relação com o prazer é
inerente ao ser humano, mas para a criança essa
relação se da diferente como no adulto, ela pode se
concentrar em um parte do corpo mais do que em
outras, motivada por vezes pela curiosidade algo
natural nesta fase do seu desenvolvimento.
Conhecendo o RCNEI:
Concepção (Identidade e Autonomia)

5.  Imitação: O “eu” e o “outro”; a criança é
um reflexo do meio em que vive; capacidade
de observar e aprender com o outro;
 Brincar: atividade fundamental para o
desenvolvimento da identidade e da
autonomia na criança; brincando elas
representam e se comunicam de forma
especifica; o faz de conta é uma ótima
ferramenta.
 Oposição (Individualidade): Diferenciar-
se do outro, afirmar seu ponto de vista e
seus desejos; ao passar do tempo a criança
vai ampliando e desenvolvendo situações
mais complexas de oposição.
Conhecendo o RCNEI:
Aprendizagem (A criança é um ser social)

6.  Linguagem (comunicação): forte veículo de
comunicação; enriquece as possibilidades de
comunicação e expressão; á exemplo da
língua temos uma estrutura singular da sua
cultura e outras culturas semelhantes; assim
ampliando seu conhecimento de mundo.
 Apropriação da linguagem corporal: além se
comunicar, ela adquire consciência dos
limites do próprio corpo; e no contato físico
com outras pessoas; aprende sobre si
mesma , sobre o outro e sobre o mundo .
Conhecendo o RCNEI:
Aprendizagem (A criança é um ser social)

7.  Experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a
satisfação de suas necessidades essenciais, expressando
seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e
agindo com progressiva autonomia;
 Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo,
conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e
as sensações que ele produz;
 Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o
próprio corpo, executando ações simples relacionadas à
saúde e higiene;
 Brincar;
 Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com
seus professores e com demais profissionais da
instituição, demonstrando suas necessidades e interesses.
Conhecendo o RCNEI:
Objetivos: Crianças de zero a três anos

8.  Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança,
identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo
de acordo com elas;
 Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo
reciprocidade;
 valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes
de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;
 Brincar;
 Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes
 relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança,
proteção do corpo e cuidados com a aparência;
 Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos
quais participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a
diversidade que os compõe.
Conhecendo o RCNEI:
Objetivos: Crianças de quatro a cinco anos

9.  Comunicação e expressão de seus desejos, desagrados,
necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas
atividades cotidianas.
 Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das
diferentes sensações e ritmos que produz.
 Identificação progressiva de algumas singularidades próprias
das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em
situações de interação.
 Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que isso se fizer
necessário.
 Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para
que adquira maior independência.
 Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes
brinquedos.
 Participação em brincadeiras de “esconder e achar” e em
 brincadeiras de imitação.
 Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar.
 Participação e interesse em situações que envolvam a relação
com o outro.
Conhecendo o RCNEI:
Conteúdos: Crianças de zero a três anos

10.  Expressão, manifestação e controle progressivo de suas necessidades,
desejos e sentimentos em situações cotidianas.
 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo
ajuda se necessário.
 Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das
pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de
interação.
 Participação em situações de brincadeira nas quais as crianças
escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as
personagens.
 Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras
de futebol, casinha, pular corda etc.
 Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos.
 Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que
envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação
com os outros.
 Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e de
outros grupos.
Conhecendo o RCNEI:
Conteúdos: Crianças de quatro a cinco anos

11.  AUTOESTIMA: desenvolvida através da interiorização; o adulto precisa confiar na
criança; criar situações educativas dentro do limite de convivência; ouvir a criança
estimulando a autoconfiança; flexibilidade; colaboração, chamar pelo nome.
 ESCOLHA: através de estímulos, normalmente o choro, a criança já é capaz de
fazer escolhas, sinalizando o que lhe agrada ou não.
 FAZ DE CONTA: criar brincadeiras que desperte, além do imaginário infantil,
também desenvolva na criança noções de existência e ausência de objetos ou
pessoas.
 INTERAÇÃO: oportunizar brincadeiras e momentos de interação com outras
crianças ,respeitando sempre as individualidades de cada uma.
 IMAGEM: a criança esta em construção de sua identidade, uso do espelho, para
observação das características do seu corpo é uma ferramenta importante, além
de fotografias.
 CUIDADOS: Sabemos que as crianças precisam de cuidados; higiene, alimento e
descanso, porem o professor deve sempre que possível estimular a independência
das crianças.(lavagem das mãos , desfralde ,etc.)
 SEGURANÇA: uma preocupação importante que o ambiente e objetos sejam
seguros para as crianças ,ao se sentirem seguras elas aproveitam e interagem mais
nos espaços.
Orientações didáticas
(crianças de 0 a 3 anos)

12.  NOME: a identificação da criança pelo nome é algo de extrema
importância para a criança assim como o interesse por sua
representação escrita, atribuindo o senso de identidade e autonomia.
 IMAGEM: o uso do espelho continua sendo ótima pratica para reforçar
a identidade das crianças, meninas e meninos poderão, fantasiar-se ,
assumir papeis que representam também papeis que compõe a
sociedade(medico, professor, etc.)
 IDENTIDADE E AUTONOMIA: deve se estimular continuamente através
das brincadeiras, oferecer sempre as crianças oportunidades de
exercer autogoverno e fazer escolhas.
 RESPEITO A DIVERSIDADE: aceitação do outro e de suas
particularidades deve ser o senso comum de todos envolvidos no
ambiente da criança sempre reforçando atitudes de respeito mutuo.
 IDENTIDADE DE GENERO: valores de igualdade e respeito com ambos
os sexos ,permitir que a criança brinque , fantasie com as possibilidades
dos diferentes papeis do homem e da mulher.
 INTERAÇÃO: aqui já o domínio da fala tem seu papel especial
garantindo nas conversas uma interação significativa para as crianças
Orientações didáticas
(crianças de 4 a 5 anos)

13.  Jogos e brincadeiras: brincadeiras e jogos no parque,
quintal, envolvendo reconhecimento e percepção do
próprio corpo; exe. “Siga o Mestre”.
 Organização dos espaços: espaços apropriados, seguros
, para alimentação, higiene , descanso, atividades
pedagógicas , brincadeiras ,devem ser amplamente
planejados e cuidados, para que a criança sinta-se
também segura e protegida
 Organização do tempo: atividades permanentes
vivenciadas no grupo colaboram para a construção da
identidade e o desenvolvimento da autonomia; na
sequencia de atividades as habilidades das crianças são
ampliadas a cada nova sequencia.
 Observação, registro e avaliação formativa: as
expectativas de aprendizagem da criança devem estar
sempre vinculadas às oportunidades de experiência a
elas oferecidas essas sim são avaliadas e não as crianças.
Orientações gerais para professores

14. Seis Eixos:
1. Movimento
2. Música
3. Artes Visuais
4. Linguagem Oral e Escrita
5. Natureza e Sociedade
6. Matemática
RCNEI : V3
CONHECIMENTO DE MUNDO

15. RCNEI : V3
MOVIMENTO
Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos,
emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do
uso significativo de gestos posturas corporais. O
movimento constitui-se em uma linguagem que permite às
crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o
ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de
seu teor expressivo.
Diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo,
como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas
esportivas. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e
movimentos, as crianças também se apropriando repertório
da cultura corporal na qual estão inseridas.

16. RCNEI : V3
O primeiro ano de vida
O diálogo que se estabelece com o adulto, é através do
toque corporal, pelas modulações da voz, por
expressões.
A criança imita e cria suas próprias reações: balança o
corpo, bate palmas, vira ou levanta a cabeça.
Do ponto de vista das relações com o objeto, as grandes
conquistas do primeiro ano de vida são os o movimento
das mãos que opõe o polegar aos outros dedos,
utilizado para segurar, agarrar, aprimoram-se conforme
as oportunidades que se oferecem à criança de explorar
o espaço, manipular objetos, realizar atividades
diversificadas e desafiadoras.

17.  Logo que aprende a andar, a criança parece tão encantada com sua
nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para
outro, sem uma finalidade específica.
 A grande independência que andar propicia na exploração do espaço é
acompanhada também por uma maior disponibilidade das mãos: a
criança dessa idade é aquela que não para, mexe em tudo, explora,
pesquisa.
 Gestos como o de segurar uma colher para comer ou uma xícara para
bebere o de pegar um lápis para marcar um papel, embora ainda não
muito seguros, são exemplos dos progressos no plano da gestualidade
instrumental.
 No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa a
reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por
meio das interações sociais que estabelece e das brincadeiras que faz
diante do espelho. Nessas situações, ela aprende a reconhecer as
características físicas que integram a sua pessoa, o que é fundamental
para a construção de sua identidade.
RCNEI : V3
Criança de hum a três anos

18. Nessa faixa etária constata-se uma ampliação
do repertório de gestos instrumentais, os
quais contam com progressiva precisão.
Gradativamente, o movimento começa a
submeter-se ao controle voluntário, o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar
ações. As brincadeiras que compõem o
repertório infantil e que variam conforme a
cultura regional apresenta-se como
oportunidades privilegiadas para desenvolver
habilidades no plano motor, como empinar
pipas, jogar bolinhas de gude, atirar com
estilingue, pular amarelinha etc.
RCNEI : V3
Criança de quatro a cinco anos

19. RCNEI : V3
Equilíbrio e coordenação
As ações que compõem as brincadeiras envolvem
aspectos ligados à coordenação do movimento e
ao equilíbrio. Por exemplo, para saltar um
obstáculo, as crianças precisam coordenar
habilidades motoras como velocidade,
flexibilidade e força, calculando a maneira mais
adequada de conseguir seu objetivo. Para
empinar uma pipa, precisam coordenar a força e a
flexibilidade dos movimentos do braço com a
percepção espacial e, se for preciso correr, a
velocidade etc.

20. RCNEI : V3
Criança de quatro a seis anos
(movimento)

21. RCNEI : V3
Música
As crianças entram em contato com a cultura
musical desde muito cedo e assim começam a
aprender suas tradições musicais. Ainda
podemos considerar como suporte para atender
a vários propósitos, como a formação de
hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as
mãos antes do lanche, escovar os dentes,
respeitar o farol etc.;
A linguagem musical é excelente meio para o
desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da
autoestima e autoconhecimento, além de
poderoso meio de integração social.

22. RCNEI : V3
Música

23.  O desenvolvimento progressivo do desenho
implica mudanças significativas que, no início,
dizem respeito à passagem dos rabiscos iniciais
para construções cada vez mais ordenadas,
fazendo surgir os primeiros símbolos. Imagens
de sol, figuras humanas, animais, vegetação e
carros, entre outros, são frequentes nos
desenhos das crianças, reportando mais a
assimilações dentro da linguagem do desenho
do que a objetos naturais. Essa passagem é
possível graças às interações da criança com o
ato de desenhar e com desenhos de outras
pessoas.
RCNEI : V3
Artes Visuais

24. RCNEI : V3
Artes Visuais

25. RCNEI : V3
Artes Visuais

26.  A educação infantil, promover experiências
significativas de aprendizagem da língua, por meio
de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se
constitui em um dos espaços de ampliação que está
relacionada ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas às quatro competências
linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
 A leitura pelo professor de textos escritos, em voz
alta, em situações que permitem a atenção e a
escuta das crianças, seja na sala, no parque debaixo
de uma árvore, antes de dormir, numa atividade
específica para tal fim etc., fornece às crianças um
repertório rico em oralidade e em sua relação com a
escrita.
RCNEI : V3
Linguagem oral e escrita

27. RCNEI : V3
Linguagem oral e escrita

28.  No trabalho com a natureza, desde pequenas são
estimuladas a participarem da segregação do lixo
orgânico e do lixo seco, estes são descartados em
lixeiras sinalizadas por cores diferentes, já as crianças
maiores também presenciam a trituração e o processo
de finalização de compostagem. Faz uso do adubo para
cultivar a horta. As crianças participam do inicio ao fim
do processo, criam uma lógica nos ciclos de
transformações da natureza, e ainda contribui na
formação de estruturas cognitivas.
 No reconhecimento social as crianças são incentivadas
ao não desperdício dos alimentos proporciona um
contexto de colaboração e satisfação, quando
compartilho com o outro o que é muito pra mim,
através do alimento se tem a oportunidade de criar um
gesto de solidariedade, consciência do nós, que é
fundamental para sustentabilidade da sociedade e do
planeta.
RCNEI : V3
Natureza e Sociedade

29. RCNEI : V3
Natureza e Sociedade

30.  Os bebês e as crianças pequenas estão começando a conhecer
o mundo e a estabelecer as primeiras aproximações com ele.
As festas de aniversário, as histórias os jogos e as brincadeiras
permitem a familiarização com elementos espaciais e
numéricos, sem imposição.
 Contagem oral, noção de quantidade, de tempo e de espaço
em jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos
diversos contextos nos quais as crianças reconheçam essa
utilização como necessárias.
 À medida que crescem, as crianças conquistam maior
autonomia e conseguem levar adiante, por um tempo maior,
ações que tenham uma finalidade, entre elas atividades e
jogos. As crianças conseguem formular questões mais
elaboradas, aprendem a trabalhar diante de um problema,
desenvolvem estratégias, criam ou mudam regra de jogos,
revisam o que fizeram e discutem entre pares as diferentes
propostas.
RCNEI : V3
Matemática

31. RCNEI : V3
Matemática

32.  Embora o Referencial Curricular não seja de cunho
obrigatório, é apenas um referencial...
 “Curricular” nos remete a currículo , e como tal implica
escolhas, controle, seleção de conhecimentos, formação
de identidades, é moldador, é produtor de significados.
Currículo escolar é poder, legitima valores e discursos
como verdades, forma a subjetividade.
 O que o documento traz de fundamental para nós?
Reflexão

33. Brasil. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria da Educação Fundamental.
Referencial curricular para educação infantil. Brasília: MEC/SEF; 1998. V 3: v.1, v2, v3.
Educação Infantil – Movimento. Disponível em: <
https://www.youtube.com/watch?v=n9mSwPArd74 >. Acesso em> 15 março 2017
Musicalização Infantil - Atividade com o Corpo - Cursos CPT. Disponível em: <
https://www.youtube.com/watch?v=8bPgdLrH_L0>. Acesso em> 15 março 2017
Aula de Artes Visuais para ensino Infantil. Disponível em : <
https://www.youtube.com/watch?v=IOM_keI-p3M>. Acesso em> 15 março 2017
O roteiro em 1 minuto: natureza e sociedade na pré-escola . Disponível em : <
https://www.youtube.com/watch?v=nmoVEvmR3jk >. Acesso em> 15 março
2017
Referência bibliográfica