1. Lucas Carboni Vieira
Acadêmico de Pedagogia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Faculdade de Educação
Curso de Pedagogia- Licenciatura
Disciplina EDU3055 - Ação Pedagógica
com crianças de 0 à 10 anos
Professor Gabriel Junqueira Filho
Situações-Problema no
Ensino Fundamental

2. “O que os professores
entendem como
situações-problema em
sala de aula e como
lidam com elas?”
Pergunta Norteadora

3. “Conotados em geral como “alunos-problema”
(um predicado do qual deveríamos nos afastar
mais e mais), aqueles acometidos por alguma
espécie de transtorno emocional, muitas vezes
advindos de relações familiares conturbadas ou
de situações trágicas, nem sempre conseguem
garantir para si espaços de pertencimento no
cenário das trocas escolares. Além disso, a
estigmatização velada passa a ser um fardo a
mais, um dilema adicional a ser equacionado.”
(AQUINO, 1999, p. 16)
Autores

4. Para Karen Miller as crises que causam estresse e
trauma extremo geram “[...] um risco elevado de
desenvolver dificuldades de aprendizagem
emocionais e evolutivas.” E acrescenta: “Sempre
soubemos que devíamos lidar com a criança
completa – com suas partes intelectual e
emocional. O desafio é agora”.
(MILLER, 2008, p.13)
Autores

5. Confirmo, através de Fortuna, a ideia geral dos
professores com relação à indisciplina. Segundo
a autora, os professores consideram
indisciplinado “[...] o aluno que não se comporta
como o professor quer” (p. 89). Acrescenta que
é necessário refletir sobre o significado dessa
indisciplina, perscrutando assim suas origens.
(FORTUNA, 2002)
Autores

6. SITUAÇÃO- PROBLEMA
Construindo um
conceito baseado
nos autores

7. Situação-problema
É a situação escolar em que o aluno apresenta
transtornos disciplinares e/ou de aprendizagem.
Estas atitudes e funcionamentos são uma
resposta do aluno por estar vivendo situações
emocionalmente desgastantes, seja em casa ou
mesmo na escola. Entendemos, então, que o
aluno vive o problema; não é o problema.
Estas vivências, portanto, não estão
desconexas do ser emocional e intelectual do
aluno, seja sua origem externa ou interna ao
ambiente escolar. No primeiro caso, encontramos
sua gênese em problemas junto a seus familiares
(agressão, drogadição dos pais, suicídio de algum

8. Professores e escola não estão preparados
para lidar com as situações-problema
Desenvolvimento de um ser emocional (o
aluno) saudável na Escola, na Família, na
Sociedade
Capacitação/sensibilização do professor
para atender/entender as subjetividades dos
alunos
A capacitação do professor é preventiva ao
burnout (ao esgotamento, ao
Justificativa

9. Metodologia
Entrevistas com 8 professoras de uma
escola da rede pública estadual
Entrevista com 6 perguntas
Faixa etária: de 28 a 59 anos
Tempo de Magistério: de 5 a 27 anos

10. Perguntas da pesquisa
1. Na sua experiência de sala de aula, que
situações-problema te desafiaram na sua relação
com os alunos?
2. Assinale abaixo, caso identifique, situações
problema que você vivenciou durante a sua
trajetória profissional na escola:
Agressividade, desinteresse na aula/nas
atividades
Dificuldade: de aprendizagem, de sociabilização,
de aparência, de classe social, de gênero, por
orientação sexual, por problemas familiares

11. Perguntas da pesquisa
3. Como você lidou com essas situações? Como você
chegou, na época, à conclusão de que estes eram os
melhores encaminhamentos?
4. A que você atribui a origem dessas situações-
problema vivenciadas por você? Que relações você
faz entre os contextos de origem e o acontecimento
destas situações vividas por você e pelos seus
alunos?
5. Como você definiria “situação problema”? Em outras
palavras, o que precisa acontecer para você identificar

12. Afinal... O que os professores
entendem por SITUAÇÃO-
PROBLEMA?

13. Situaçã
o-
Proble
ma
Aquilo que
desacomoda
O que destoa
da maioria
Atrapalha o
planejamento

14. Todas as professoras
acharam a pesquisa
atual e imprescindível.
Fatos curiosos...
1
2
3
Consideram o
conhecimento acerca das
situações-problema parte
essencial da formação.
É o que auxilia a
saber lidar com
crianças.

15. Professores sensíveis
versus
Professores desastre

16. Professores sensíveis:
• Veem como desafio
• Desafio é força motriz
• Preocupam-se com o que fazem
em sala de aula
• Movimentam seus recursos
íntimos
Professores desastre:
• “São cegos”...
• Só veem indisciplina
• Reclamam da estrutura escolar
• Passam os casos para terceiros

17. Posturas essenciais em
qualquer situação-
problema:

18. Ser paciente/atencioso
Não julgar
Saber ouvir
Tratar a situação com respeito
Discrição
Respeitar a dimensão emocional da situação
Mostrar-se disponível
Saber esperar/gerar o momento de intervir
Buscar informação
Saber o que dizer
(ALSOP e MCCAFFREY, 1999)

19. Atitudes mais
recorrentes nos alunos
que vivem situações-
problema:Posturas discente
e classificações
docentes

20. Agressividade
Agitação excessiva
Busca por atenção
Introspecção
excessiva
Não lida bem ao toque
Apatia
Dificuldade de
aprendizagem

21. pesadelos infantis
Situações cotidianas narradas
pelas professoras entrevistas...

22. Aluno do 3º ano
Agressivo
Dificuldade de
aprendizagem
Situações
Aluno do 2º
ano
Mãe doente
Torna-se
agressivoAluna do 2º ano
Dificuldade de aprendizagem
Gritava e chorava em aula
1
2
3

23. Tem solução?... O
que podemos
fazer?!Intervenções em
3 passos
(ALSOP e
MCCAFFREY, 1999)

24. Intervir não é
difícil...
1º - Conversar
Permitir o assunto
Repreender a postura, não o
aluno
Saber ouvir e saber o que
falar!
2º - Permitir os Sentimentos
Permitir o choro, a raiva, o
sofrimento
Possibilitar veículos de
expressão

25. 3º - Trabalhar a Autoestima
Auxiliar o aluno a superar-se
Cuidado para não gerar mais
frustração!
Sugerir ou mesmo auxiliar na
busca de interesses
(projetos da escola, SASE, grupos
escolares...)
Intervir não é
difícil...

26. É mesmo?
Verdade? Bom
saber!Refletindo sobre nossas
posturas
(ALSOP e MCCAFFREY, 1999)

27. Bom saber!
“O que existe insiste” –
Peirce
Prepare-se!!
Estímulos iguais,
respostas...
Inesperadas
1
2

28. Assuma quando
errar! Conheça os
seus limites!
Bom saber!
Para ajudar, você
tem de estar bem.
3
4

29. Referências Bibliográficas
ALSOP, Pippa e MCCAFFREY, Trisha (orgs.). Transtornos Emocionais na Escola: alternativas teóricas e práticas. Tradução por Denise
Maria Bolanho. São Paulo: Summus, 1999.
AQUINO, Júlio Gropa. Transtornos Emocionais na Escola: da consternação à inclusão. In: ALSOP, Pippa e MCCAFFREY, Trisha (orgs.).
Transtornos Emocionais na Escola: alternativas teóricas e práticas. Tradução por Denise Maria Bolanho. São Paulo: Summus, 1999.
P.11-17
JUNQUEIRA FILHO, Gabriel de Andrade. Linguagens geradoras: seleção e articulação de conteúdos em educação infantil. 2ª. ed. Porto
Alegre: Mediação, 2006.
MILLER, Karen. Educação Infantil: como lidar com situações difíceis. Tradução de Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed,
2008.
OUTEIRAL, José. Família e Contemporaneidade: um olhar psicanalítico. In: Cerezer, Cleon e OUTEIRAL, José. Autoridade e Mal-
estar do Educador. São Paulo: Zagodoni, 2011
SUKIENNIK, Paulo Berél (Org.). O aluno problema: transtornos emocionais de crianças e adolescentes. 2ª. ed. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 2000.
FORTUNA, T. R. Indisciplina escolar: da compreensão à intervenção. In: XAVIER, M. L. M. F. (org.) Disciplina escolar:
enfrentamentos e reflexões. 4. Ed. Porto Alegre: Mediação, 2011. p. 87-108.