O documento discute princípios fundamentais da abordagem educacional em Reggio Emilia, Itália. A educadora Carlina Rinaldi descreve a visão das crianças como sujeitos únicos com direitos e potencial, e a importância da comunicação e interação entre crianças e comunidade. O planejamento emergente se baseia nas necessidades e interesses das crianças, com objetivos flexíveis que evoluem durante as atividades.

1. 112 E D W A R D S , G A N D I N I , F O I Í M A N
FIGURA 4.3 "Reunião da Junta de Conselheiros". Desenlio realizado por crianças da Escola
Michelangelo.
em h o s p e d a r i a s d o município, são p o s s i b i l i d a d e s . U m e v e n t o e s p e c i a l
é " u m d i a n a e s c o l a " , e m q u e u m p a i o u mãe p a s s a t o d o o d i a c o m , i
c l a s s e d e s e u f i l h o . O u t r a s a t i v i d a d e s e n v o l v e m p e q u e n o s g r u p o s v i s i
t a n d o a c a s a u n s d o s o u t r o s , o u t o d o o g r u p o p a s s a n d o a l g u m t e m i H i
e m u m l o c a l específico, p o r e x e m p l o , o ginásio d e e s p o r t e s , a p i s c i n a ,
a praça p r i n c i p a l d a c i d a d e o u o m e r c a d o público.
Gandini: Portanto, para concluir, você poderia resumir quais são, em sua opiniào,
as exigências para manter-se um programa hem-sucedido de participação ?
Spaggiari: S i m , o s e l e m e n t o s c a r d i n a i s q u e a p o i a m u m a r e d e r i c a d e reuniõ^
i n c l u e m d u a s c o i s a s : ( a ) a d i v e r s i d a d e d e a t i v i d a d e s q u e reúne vários i n t e r e s s e ,
n e c e s s i d a d e s e aspirações d e d i f e r e n t e s famílias; e ( b ) o f o c o s o b r e a u n i d a d e <.>
s a l a d e a u l a c o m o o l o c a l n a t u r a l d e e n c o n t r o d o s q u e estão i n t e r e s s a d o s p i l . i
experiência e d u c a c i o n a l d a e s c o l a e c o m o o p o n t o d e p a r t i d a p a r a e n v o l v e r - s c i . .
v i d a m a i s a m p l a d a c o m u n i d a d e . D e n t r o d e s s e c o n t e x t o d i v e r s i f i c a d o , a J u n t a
C o n s e l h e i r o s a s s u m e u m a importância n o v a e m a i s a b r a n g e n t e . P o d e s e r v i s l l
c o m o a força p r o p u l s o r a p o r trás d a participação, t o r n a n d o possíveis e s s e s mod<»i
i n f i n i t o s d e reunião, a p r e s e n t a d o s a n t e r i o r m e n t e . E m u m a experiência e d u c a d o
n a l v e r d a d e i r a m e n t e c o m p a r t i l h a d a , a s e s c o l h a s e decisões p r e c i s a m s e r íVií.i
c o m o m a i o r c o n s e n s o possível e c o m u m p r o f u n d o r e s p e i t o p o r u m a p l u r a l i i i a i l >
d e i d e i a s e p e r s p e c t i v a s .
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Rinaldi, C. (1985). L'elaborazione comunitária dei progetto educativo. In R. Vianello (Ed.)» Situe
con i bambini: II sapere degli educatori. Bergamo, Italy: Juvenilia.
5 0 Currículo E m e r g e n t e
e o Construtivismo Social
, C a r l i n a R i n a l d i
ns últimos a n o s , o s e d u c a d o r e s i t a l i a n o s têm s i d o e n v o l v i d o s e m u m d e b a t e
• 'hrc o p l a n e j a m e n t o d o currículo e a t i v i d a d e s c o m crianças c o m m e n o s d e s e i s
i.MS d c i d a d e . D o i s p o n t o s - d e - v i s t a c o n t r a s t a n t e s têm s i d o e n u n c i a d o s . Qjgxungj-
• i k - f i n e o p l a n e j a m e n t o c o m o u m método d e t r a b a l h o q u e e s t a b e l e c e d e a n t e -
i T i . i o o b j e t i v o s e d u c a c i o n a i s g e r a i s , j u n t a m e n t e c o m o b j e t i v o s específicos p a r a
. ,1.1,1 a t i v i d a d e . O s e g u n d o d e f i n e o p l a n e j a m e n t o c o m o u m método d e t r a b a l h o
M i i K i ! o s p r o f e s s o r e s a p r e s e n t a m o b j e t i v o s e d u c a c i o n a i s g e r a i s , m a s não f o r m u -
' i i n o s o b j e t i v o s específicos p a r a c a d a p r o j e t o o u c a d a a t i v i d a d e d e antemão. E m
d i s s o , f o r m u l a m hipóteses s o b r e o q u e p o d e r i a o c o r r e r , c o m b a s e e m s e u
• i i i i c c i m e n t o d a s crianças e d a s experiências a n t e r i o r e s . J u n t a m e n t e c o m e s s a s
!i|u')teses, f o r m u l a m o b j e t i v o s flexíveis e a d a p t a d o s às n e c e s s i d a d e s e i n t e r e s s e s
11. crianças, o s q u a i s i n c l u e m a q u e l e s e x p r e s s a d o s p o r e l a s a q u a l q u e r m o m e n t o
l i I I a n t e o p r o j e t o , b e m c o m o a q u e l e s q u e o s p r o f e s s o r e s i n f e r e m e t r a z e m à b a i l a
' i i k - d i d a q u e o t r a b a l h o avança. E s t e s e g u n d o t i p o d e p l a n e j a m e n t o é c h a m a d o
s'iir nós d e "currículo e m e r g e n t e " .
C a r l i n a R i n a l d i , q u e p o r 2 0 a n o s t e m t r a b a l h a d o a o l a d o d e L o r i s M a l a g u z z i ,
(' I I l i c i p o u d o d e b a t e i t a l i a n o a c e r c a d o p l a n e j a m e n t o d o currículo e , j u n t a m e n -
1 o m s e u s c o l e g a s e m R e g g i o E m i l i a , t e m u s a d o o s e g u n d o t i p o d e p l a n e j a -
is n t o - o currículo e m e r g e n t e . E l a d e s c r e v e a a m p l a b a s e s o b r e a q u a l o p l a n e -
Miii-nto c d e s e n h a d o e construído, c o m relação à educação d e crianças e m s u a s
' o l a s ,
<. .tutlini: Você poderia descrever seus princípios Msicos no trabalho com c r i a n -
. pequenas em suas escolas?
U a v . M i : P a r a c o m p r e e n d e r m o s m e l h o r p o r q u e razão e d e q u e m a n e i r a nós e m
I' "i':io E m i l i a f i z e m o s c e r t a s e s c o l h a s n o nível e d u c a c i o n a l , político e o r g a n i z a -
!• n a l didático, e e m p a r t i c u l a r c o m relação a o p l a n e j a m e n t o u s a n d o u m "currí-
i i i o e m e r g e n t e " , g necessário e s c l a r e c e r m o s a l g u n s p a r a d i g m a s f u n d a m e n t a i s
i r . i i u a i s n o s r e f e r i m o s n a construção d e n o s s a a b o r d a g e m e d u c a c i o n a l e m R e g g i o
I iíiilia. ',ni ] ) r i m c i i o l u g a r , d e s e j o a f i r m a r q u e n o s s a experiência e o s p r o c e s s o s
u i c c i a d o s a c i a têm s i d o c o m p a r t i l h a d o s não a p e n a s c o m a s crianças e c o m o s

2. 114 E D W A R D S , G A N D I N I , FoRNiAN
p r o f e s s o r e s , m a s também c o m a s famílias. T u d o t e m s i d o c o n q u i s t a d o d e n t r o d o
c o n t e x t o d e u m a c i d a d e q u e e r a e a i n d a é c a p a z d e p l a n e j a r d e antemão, m a s ,
m a i s i m p o r t a n t e , t e m s i d o c a p a z d e o f e r e c e r u m a direção c o e r e n t e p a r a a s e s c o -
las, f a z e n d o o c a s i o n a l m e n t e e s c o l h a s difíceis, q u e e n v o l v e m t a n t o a q u a n t i d a d e
q u a n t o a q u a l i d a d e c o m o u m p a r inseparável, ^ s e s c o l a s não são, p o r t a n t o , e s c o -
l a s " e x p e r i m e n t a i s " . São, e m v e z d i s s o , p a r t e d e u m s i s t e m a público q u e t e m
l u t a d o p a r a c o m b i n a r o b e m - e s t a r d a s crianças e a s n e c e s s i d a d e s públicas d a s
famílias c o m o s d i r e i t o s h u m a n o s f u n d a m e n t a i s à infânci^^ssa a b o r d a g e m c o m -
b i n a o s c o n c e i t o s d e serviços s o c i a i s c o m o s d a educação, já q u e não o s v i m o s
c o m o antíteses. N a v e r d a d e , a escolarização, p a r a nós, é u m s i s t e m a d e relações e
comunicações e m b u t i d o n o s i s t e m a s o c i a l m a i s a m p l o .
U m j ) o n t o , e n t r e m u i t o s , p a r e c e - n o s ser f u n d a m e n t a l e básico: a i m a g e m d a s
crianças. O m a r c o d e n o s s a experiência, b a s e a d o n a prática, t e o r i a e p e s q u i s a s ^ ,é
a i m a g e m d a s crianças c o m o r i c a s , f o r t e s e p o d e r o s a s . A ênfase é c o l o c a d a e m
vê-las c o m o s u j e i t o s únicos c o m d i r e i t o s , e m v e z d e s i m p l e s m e n t e c o m n e c e s s i -
d a d e s . E l a s têm p o t e n c i a l , p l a s t i c i d a d e , d e s e j o d e c r e s c e r , c u r i o s i d a d e , c a p a c i d a -
d e d e m a r a v i l h a r e m - s e e o d e s e j o d e r e l a c i o n a r e m - s e c o m o u t r a s p e s s o a s e d e
c o m u n i c a r e m - s e . S u a n e c e s s i d a d e e d i r e i t o d e c o m u n i c a r - s e e i n t e r a g i r c o m o u -
t r o s e m e r g e a o n a s c e r e é u m e l e m e n t o e s s e n c i a l p a r a a sobrevivência e i d e n t i f i -
cação c o m a espécie. I s s o p r o v a v e l m e n t e e x p l i c a p o r q u e a s crianças s e n t e m - s e
d i s p o s t a s a e x p r e s s a r e m - s e d e n t r o d o c o n t e x t o d e u m a p l u r a l i d a d e d e l i n g u a g e n s
simbólicas, e também p o r q u e são m u i t o a b e r t a s a intercâmbios e r e c i p r o c i d a d e ,
còhrid a t o s d e a m o r . E l a s não a p e n a s d e s e j a m r e c e b e r , m a s também q u e r e m o f e r e -
cer. I s s o f o r m a a b a s e d e s u a c a p a c i d a d e d e e x p e r i e n c i a r o c r e s c i m e n t o autêntico,
d e p e n d e n t e d o s e l e m e n t o s q u e l i s t e i , b e m c o m o d o c o n f l i t o e d o e r r o .
T o d o s e s s e s p o t e n c i a i s são e x p r e s s a d o s e c o n q u i s t a d o s p r i m e i r o , e p r i n c i -
p a l m e n t e , e m u m c o n t e x t o d e a p r e n d i z a g e m e m g i a i p o . E s s e f a t o t e m n o s e n v o l -
v i d o e m u m a b u s c a contínua p o r u m a a b o r d a g e m e d u c a c i o n a l q u e r o m p a c o m a
tradição didática. E s t a m o s f a l a n d o s o b r e u m a a b o r d a g e m b a s e a d a e m o u v i r a o
invés d e f a l a r , e m q u e a dúvida e a fascinação são f a t o r e s b e m - v i n d o s , j u n t a m e n t e
c o m a investigação científica e o método d e d u t i v o d o d e t e t i v e . É u m a a b o r d a g e m
n a q u a l a importância d o i n e s p e r a d o e d o possível é r e c o n h e c i d a , u m e n f o q u e n o
q u a l o s e d u c a d o r e s s a b e m c o m o "desperdiçar" o t e m p o o u , m e l h o r a i n d a , s a b e m
c o m o d a r às crianças t o d o o t e m p o d e q u e n e c e s s i t e m . É u m a a b o r d a g e m q u e
p r o t e g e a o r i g i n a l i d a d e e a s u b j e t i v i d a d e s e m c r i a r o i s o l a m e n t o d o indivíduo, c
o f e r e c e às crianças a p o s s i b i l i d a d e d e c o n f r o n t a r e m situações e s p e c i a i s e p r o b l e -
m a s c o m o m e m b r o s d e p e q u e n o s g r u p o s d e c a m a r a d a s . E s s e e n f o q u e p e d e q u e o s
a d u l t o s - t a n t o o s p r o f e s s o r e s q u a n t o o s p a i s - ofereçam-se c o m o p e s s o a s q u e
s i r v a m d e r e f e r e n c i a i s a o s q u a i s a s crianças p o d e m ( e d e s e j a m ) v o l t a r - s e . A tare-
f a d e s s a s p e s s o a s não é s i m p l e s m e n t e s a t i s f a z e r o u r e s p o n d e r p e r g u n t a s , m a s , e m
v e z d i s s o , a j u d a r a s crianças a d e s c o b r i r r e s p o s t a s e, m a i s i m p o r t a n t e a i n d a , a j u d a
l a s a i n d a g a r a s i j p e s m a s questões r e l e v a n t e s .
As C E M L I N G U A G E N S D A C R I A N Ç A 115
FIGURA 5.1 Uma criança de 3 anos envolvida em uma exploração com Giovanni Piazza,
atelierísta da Escola Vllletta.
randini: Vejo que essa atitude por parte dos educadores pode t o r n a r suas inter-
enções com as crianças gratificantes e estimulantes. Você poderia descrever
I g u n s aspectos do t r a b a l h o dos professores enquanto planejam juntos um currí-
ulo adaptável às ideias que surgem e as explorações das crianças?
inaldi: E m n o s s o t r a b a l h o , f a l a m o s s o b r e p l a n e j a m e n t o ; e n t e n d i d o n o s e n t i d o
c preparação e organização d o espaço, d o s m a t e r i a i s , d o s p e n s a m e n t o s , d a s s i t u a -
o e s ^ j d a s ocasiões p a r a a a p r e n d i z a g e m . I s s o p e r m i t e o intercâmbio e a c o m u n i -
1 ição e n t r e o s três p r o t a g o n i s t a s e p a r c e i r o s i n t e r a t i v o s d a e s c o l a : crianças, e d u c a -
i l ^ r e s e famílias. Ajnstituição e d u c a c i o n a l é, n a v e r d a d e , u m s i s t e m a d e c o m u n i -
• .ição e interação e n t r e o s três p r o t a g o n i s t a s , i n t e g r a d o s n o s i s t e m a s o c i a l m a i s
a m i ) l o .
D a d o e s t e s i s t e m a e m s u a c o m p l e x i d a d e , p o d e m o s c o m p r e e n d e r p o r q u e o
| i o t e n c i a l d a s crianças é p a r a l i s a d o q u a n d o o p o n t o f i n a l d e s u a a p r e n d i z a g e m é
l o r m u l a d o d e antemão. E m v e z d i s s o , n o início d e u m p r o j e t o , o s p r o f e s s o r e s
i l c v c m r e u n i r - s e e d i s c u t i r d e t o d o s o s m o d o s possíveis c o m o o p r o j e t o poderá v i r
,1 ( e v o l u i r , c o n s i d e r a n d o a s i d e i a s prováveis, a s hipóteses e a s e s c o l h a s f e i t a s p e l a s
• I lanças. A o f a z e r i s s o , p r e p a r a m - s e p a r a t o d o s o s estágios s u b s e q u e n t e s d o p r o -
i. l o m e s m o s e o i n e s p e r a d o a c o n t e c e r .
A f i m d e r e a l i z a r e s t a t a r e f a primária, c o n t u d o , a e s c o l a d e v e m a n t e r o b e m -
t-Mar l o t a i d a s crianças, a s s i m c o m o o b e m - e s t a r d o s p a i s e p r o f e s s o r e s . O s i s t e m a
lie r e l a c i o n a m e n t o s é tão a l l a i n e n t e i n t e g r a d o q u e o b e m - e . s t a r d e c a d a u m d o s
iri's p r o t a g o n i s t a s d e p e n d e d o s o u t r a s . l 3 e v e h a v e r u m a consciência mútua d o s

3. 116 E D W A R D S , G A N D I N I , F O R M A N
d i r e i t o s , d a s n e c e s s i d a d e s e d o s p r a z e r e s e d a atenção d a d o s à q u a n t i d a d e e à
q u a l i d a d e d a s ocasiões s o c i a i s q u e c r i a m u m s i s t e m a d e relações p e r m a n e n t e . A
p l e n a participação d a s famílias é, p o r t a n t o , u m a p a r t e i n t e g r a l d a experiência
e d u c a c i o n a l . N a v e r d a d e , nós c o n s i d e r a m o s a família c o m o u m a u n i d a d e pedagó-
g i c a q u e não p o d e s e r s e p a r a d a d a e s c o l a .
P o r t a n t o , u m a v e z q u e a s instituições e d u c a c i o n a i s , c o m o a s c r e c h e s e a s pré-
e s c o l a s , são s i s t e m a s ecológicos c o m p l e x o s , r i c o s e m vínculos e r e c u r s o s , c o m
p o t e n c i a l p a r a a u t o - r e g u l a g e m , e l a s s e r i a m a s f i x i a d a s p e l o p l a n e j a m e n t o prévio.
Gandini: Você descreveu sua experiência educacional como contendo estes ele-
mentos poderosos de interação social e sendo, ao mesmo tempo, construtivistas.
N a verdade, você descreveu a criança como um "construtivista social". Você
poderia f a l a r mais sobre esses conceitos?
Rinaldi: A ênfase d e n o s s a a b o r d a g e m e d u c a c i o n a l é c o l o c a d a não t a n t o s o b r e a
criança n o s e n t i d o a b s t r a t o , m a s s o b r e c a d a criança e m relação a o u t r a s crianças,
p r o f e s s o r e s , p a i s , s u a própria história e circunstâncias s o c i a i s e c u l t u r a i s . O s
r e l a c i o n a m e n t o s , a s comunicações e a s interações mantêm n o s s a a b o r d a g e m e d u -
c a c i o n a l e m s u a c o m p l e x i d a d e ; são t e r m o s p o d e r o s o s c a r a c t e r i z a d o s p o r d o i s
e l e m e n t o s i m p o r t a n t e s : a ç ã o e socialização e m g r u p o . Nós o s c o n s i d e r a m o s e l e -
m e n t o s e s t r u t u r a d o r e s f u n d a m e n t a i s p a r a a construção d a i d e n t i d a d e d e c a d a c r i -
ança.
A c r e d i t a m o s q u e t o d o o c o n h e c i m e n t o e m e r g e n o p r o c e s s o d e construção
s o c i a l e d e s i m e s m o . P o r t a n t o , o p r o f e s s o r deve e s t a b e l e c e r u m r e l a c i o n a m e n t o
FIGURA 5.2 Uma mãe visita a estola com SCHIS filhos.
A s C E M L I N G U A G E N S D A C R I A N Ç A 117
p e s s o a l c o m c a d a criança e b a s e a r e s t e r e l a c i o n a m e n t o n o s i s t e m a s o c i a l d a e s c o -
l a . A s crianças, p o r s u a v e z , não s u p o r t a m passivamepíe s u a experiência, m a s
também tornám-se a g e n t e s a t i v o s e m s u a socialização, construída e m p a r c e r i a
c o m s e u s c o m p a n h e i r o s . i S u a s ações p o d e m s e r e n t e n d i d a s c o m o m a i s d o q u e
m e r a s r e s p o s t a s a o a m b i e n t e s o c i a l , p o d e m s e r c o n s i d e r a d a s c o m o e s t r u t u r a s m e n -
t a i s d e s e n v o l v i d a s p e l a criança através d a interação s o c i a l . O b v i a m e n t e , e x i s t e
u m a f o r t e relação d e c a u s a e e l e i t o e n t r e o d e s e n v o l v i m e n t o s o c i a l e c o g n i t i v o ,
u m a espécie d e e s p i r a l q u e é m a n t i d a p e l o c o n f l i t o c o g n i t i v o q u e m o d i f i c a p
s i s t e m a t a n t o c o g n i t i v o q u a n t o s o c i a l .
O c o n f l i t o é u m e l e m e n t o e s s e n c i a l , e m n o s s a opinião. O c o n f l i t o t r a n s f o r -
m a è s r e l a c i o n a m e n t o s q u e u m a criança t e m c o m s e u s c o l e g a s - oposição, n e g o -
ciação, consideração d o s p o n t o s - d e - v i s t a d e o u t r o s e reformulação d a p r e m i s s a
i n i c i a l - c o m o p a r t e d o s p r o c e s s o s d e assimilação e d e acomodação n o g r u p o .
Fíntendemos e s s a dinâmica, até a l g u m t e m p o atrás c o n s i d e r a d a a p e n a s p a r t e d o
p r o c e s s o d e socialização, c o m o s e n d o também p r o c e d i m e n t o s s u b s t a n c i a l m e n t e
c o g n i t i v o s .
E possível v e r e s s e s t e m a s e m s u a p l e n a r i q u e z a , m a s também e m s u a c o m -
p l e x i d a d e . A d i f i c u l d a d e d o s a d u l t o s d i z r e s p e i t o a i n i c i a r e m a n t e r situações q u e
e s t i m u l e m e s t a espécie d e p r o c e s s o e d u c a c i o n a l , e m q u e o c o n f l i t o e a n e g o c i a -
ção p a r e c e m s e r a s "forças p r o p u l s o r a s " p a r a o c r e s c i m e n t o . U m currículo e m e r -
g e n t e é a q u e l e q u e p e r m i t e o d e s e n v o l v i m e n t o d e s s e p r o c e s s o c o n s t r u t i v i s t a .
(iandiní: O planejamento sem objetivos pré-concebidos está conectado, portan-
to, com os relacionamentos entre professores, crianças e rede social. O ohjetivo
r permitir que a criança faça escolhas, comunique-as e receba feedback de ou-
tros. E tudo isso contribui para a construção do conhecimento. Isso é correto?
Rinaldi: S i m . E e u g o s t a r i a d e e s c l a r e c e r u m o u t r o t e m a i m p o r t a n t e , q u e j u l g o
m e r e c e r atenção e s p e c i a l , o q u a l e n v o l v e o p a p e l d o a d u l t o . O d e s a f i o p a r a o
a t i u l t o é e s t a r p r e s e n t e s e m s e r u m i n t r u s o , a f i m d e m a n t e r m e l h o r a dinâmica
i ( i j n i i t i v a e s o c i a l e n q u a n t o está e m p r o g r e s s o . O c a s i o n a l m e n t e , , e l e d e v e a p o i a r o
' 1 i i i f l i t o p r o d u t i v o d e s a f i a n d o a s r e s p o s t a s d e u m a o u d e várias crianças. E m o u -
i m s m o m e n t o s , d e v e e n v o l v e r - s e p a r a r e v i v e r u m a situação, q u a n d o a s crianças
' ;.iao p e r d e n d o o i n t e r e s s e , p o r q u e o m a p a c o g n i t i v o q u e está s e n d o construído
além o u a b a i x o d a s c a p a c i d a d e s a t u a i s d e l a s . O p r o f e s s o r p e r m a n e c e s e m p r e
«iiii o b s e r v a d o r a t e n t o e , além d i s s o , u m p e s q u i s a d o r . A s observações e f i t a s t r a n s -
• m a s d o e d u c a d o r são l e v a d a s a o s c o l e g a s , p a r a a reflexão e m g r u p o . A s f i t a s
p i i i i l i i z c m discussão e c o n f l i t o n o próprio p e s q u i s a d o r e n o g r u p o e m g e r a l , q u e
I ' I l a o i m p o r t a n t e s q u a n t o o s c o n f l i t o s e discussões, c i t a d o s a n t e r i o r m e n t e , e n t r e
.1.1 1 lanças. A s reflexões d o s p r o f e s s o r e s , então, m o d i f i c a m às v e z e s r a d i c a l m e n -
i. MMis p e n s a m e n t o s e hipóteses s o b r e a s crianças e , até m a i s i m p o r t a n t e , s u a s
Kiiiiações c o m a s crianças. C o m t u d o i s s o , não d e v e m o s e s q u e c e r a importância
iUi p a p e l ( l o a d u l t o n o o l V r c c i m e n l o d e u m a n i b i e n t e , d e r n a t e r i a i s e d e e q u i -
ji.iiinínlos c s l i i n u l a u l e s [ ) a i a a s crianças.

4. 118 E D W A R D S , G A N D I N I , F O R M A N
Gandini: Você f a l o u antes sobre o valor do trabalho com um pequeno grupo de
crianças. Você poderia elaborar mais sobre o tamanho do grupo que está t r a b a -
lhando em um projeto?
Rinaldi: E s s e é o u t r o a s p e c t o m u i t o i m p o r t a n t e p a r a nós. L o r i s M a l a g u z z i , o ;
f u n d a d o r d e n o s s o p r o g r a m a , c o n s i d e r o u c u i d a d o s a m e n t e o s a s p e c t o s a f e t a d o s
p e l o t a m a n h o d o g r u p o . U m g r u p o d e d u a s crianças p r o d u z u m a dinâmica e x t r a -
o r d i n a r i a m e n t e r i c a n o s e n t i d o t a n t o s o c i a l q u a n t o c o g n i t i v o . Q u a n t o m a i s j o v e m
a criança, m a i s benéfica é a situação d e d u p l a s , e t a n t o a s crianças q u a n t o o s
a d u l t o s p o d e m e x t r a i r v a n t a g e n s p l e n a s d e s e u s benefícios. E s s a situação o f e r e c e
à criança a p o s s i b i l i d a d e d e r e a l m e n t e e n t e n d e r o r i t m o d a comunicação e a t a r e i a
d e s e a j u s t a r a o o u t r o . A criança p o d e a p r e n d e r a r e c o n h e c e r mudanças n o s e s t i -
los d e comunicação, b e m c o m o mudanças n o tópico. O s p r o f e s s o r e s q u e a s o l )
s e r v a m também adquirirão o m e s m o e n t e n d i m e n t o e a p r e n d i z a g e m . U m g i u p o d e
três crianças p r o d u z u m a dinâmica b e m d i f e r e n t e . D e v i d o e m p a r t e a o númeio
ímpar d e crianças, e x i s t e m m u i t a s p o s s i b i l i d a d e s não a p e n a s p a r a s o l i d a r i e d a d e o
aliança, m a s também p a r a a separação e c o n f l i t o . D e u m m o d o s i m i l a r , u m g r u p o
d e q u a t r o o f e r e c e d i f e r e n t e s p o s s i b i l i d a d e s q u e u m g r u p o d e c i n c o . Após m u i t ; i |
consideração, concluímos q u e , a f i m d e m a x i m i z a r m o s o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a I
g e m c o g n i t i v a , q t a m a n h o d o g r u p o d e v e s e r l i m i t a d o a c i n c o . Além d e s t e númci i t |
a dinâmica d o g r u p o t o r n a - s e d e m a s i a d a m e n t e c o m p l e x a e o número t o t a l di'!
crianças q u e i n t e r a g e m é m u i t o g r a n d e p a r a p e r m i t i r q u e c a d a u m a a v a l i e e traiiN |
f o r m e s e u c o n h e c i m e n t o e s u a i d e n t i d a d e através d e u m c o n h e c i m e n t o e m m u |
dança c o n s t a n t e s o b r e a i d e n t i d a d e d e o u t r o s . |
E x e c u t a r t u d o i s s o c t o r n a r t o d o s o s n o s s o s c o n c e i t o s r e a i s e x i g e u m a d i s i ^ i . |
sição f o r t e e c o n s t a n t e , b e m c o m o d i s p o n i b i l i d a d e d e organização c o m o u m t o d i . 1
D e v e m o s também n o s e n g a j a r e m u m p r o c e s s o contínuo d e avaliação e a d a p l a |
ção d e n o s s a s e s c o l h a s metodológicas e políticas, p o r q u e e l a s também são p a r l a i
d e n o s s a a b o r d a g e m e d u c a c i o n a l . A c r e d i t a m o s q u e t u d o está c o n e c t a d o e i n l l i i |
e n c i a o s i s t e m a . P r e c i s a m o s cuidar doplanejame/ito e da organização d o s qu.id-s j
a s p e c t o s s e g u i n t e s : e m p r i m e i r o l u g a r , e x i s t e o trabalho da equipe. Nós trahalli.) i
m o s e m t e m p o s e m o d o s d e comunicação, s e m p r e l u t a n d o p a r a a t i n g i r o s i c i c . n - [
d e c o l e g i a d o , d a competência, d o p r o f i s s i o n a l i s m o e d a a u t o n o m i a d o p r o f e s M M :
s a l i e n t a n d o o c r e s c i m e n t o através d o t r e i n a m e n t o e m serviço. O s e g u n d o f a i m •
a participação. Acreditamos n o v a l o r d o rapport escola-família, participaç.iM
gestão s o c i a l ( v e r S p a g g i a r i , Capítulo 4 ) . O t e r c e i r o f a t o r e n v o l v e o amhii-iit, 4
i s t o é, a a r q u i t e t u r a , o s espaços, o s móveis. O último f a t o r d i z r e s p e i t o às a i m J . i -
des e n v o l v e n d o a s crianças. N a t u r a l m e n t e , t o d o s e s s e s a s p e c t o s são interdí p' n f
d e n t e s . Não p o d e h a v e r , p o r e x e m p l o , u m p l a n e j a m e n t o d e a t i v i d a d e s s e m o r ; i | ' | ><
p r o f i s s i o n a l e n t r e o s a d u l t o s e s e m q u e o a m b i e n t e e s t e j a o r g a n i z a d o e e n r i i | M i s».
d o d e m o d o a m a n t e r n o s s a a b o r d a g e m e d u c a c i o n a l .
Gandini: Você poderia dar-nos um exemplo do plancjaniento de seu cuiiun
' " • ' nrfiifto específico? ;
.^fÇEM L I N G U A G E N S D A C R I A N Ç A 1
Rinaldi: U m p r o j e t o , q u e v e m o s c o m o u m a espécie d e a v e n t u r a e p e s q u i s a , p o d e
i n i c i a r através d e u m a sugestão d e u m a d u l t o , d a i d e i a d e u m a criança o u a p a r t i r
ííe u m e v e n t o , c o m o u m a n e v a s c a o u q u a l q u e r c o i s a i n e s p e r a d a . C o n t u d o , c a d a
p r o j e t o está b a s e a d o n a atenção d o s e d u c a d o r e s àquilo q u e , a s crianças d i z e m e
t a / e m , b e m c o m o n o q u e e l a s não d i z e m e não f a z e m . | 0 s a d u l t o s d e v e m d a r
iiMiipo s u f i c i e n t e p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o d o s p e n s a m e n t o s è d a s ações d a s c r i a n -
ças.
• Ú m e x e m p l o d e u m d o s p r o j e t o s é a q u e l e c h a m a d o d e " A Multidão" ( u m
j i i o j e t o r e a l i z a d o n a E s c o l a D i a n a , d o c u m e n t a d o p o r V e a V e c c h i , s u p e r v i s i o n a d o
( • I I I L o r i s M a l a g u z z i ) . Começou n o f i n a l d e u m a n o e s c o l a r e m u m a s a l a d e a u l a
l - crianças d e 4 a 5 a n o s . O s p r o f e s s o r e s , e m preparação p a r a a s l o n g a s férias d e
'ião, d i s c u t i r a m c o m a s crianças a i d e i a d e g u a r d a r e m recordações e f r a g m e n t o s
l a experiência q u e t e r i a m e m b r e v e d u r a n t e a s férias. E m b o r a o verão m a r q u e a
'iiirrnapção d o a n o e s c o l a r , n o s s o c o m p r o m i s s o c o m a s crianças p e r m a n e c e e m
!'li-iia força e nós t e n t a m o s e n c o n t r a r m e i o s d e m a n t e r s e u i n t e r e s s e e m a p r e n d e r
I V O d u r a n t e o s m e s e s s e m a u l a . A s s i m , o s p r o f e s s o r e s d i s c u t e m i d e i a s c o m a s
iiaiiças e também propõem e s s a s i d e i a s a o s p a i s . N e s s e c a s o , c a d a família c o n -
l u i o u e m l e v a r a o s l o c a i s o n d e p a s s a r i a m a s férias u m a c a i x a c o m p e q u e n o s
• • n i p a r t i m e n t o s n o s q u a i s s e u s f i l h o s p o d e r i a m g u a r d a r t e s o u r o s , c o m o u m a c o n -
iiu d a p r a i a o u u m a p e q u e n i n a p e d r a d a s m o n t a n h a s , o u u m a f o l h a d e g r a m a ,
lia f r a g m e n t o , c a d a c o i s i n h a c o l e t a d a s e t o r n a r i a u m a recordação d e u m a e x p e -

5. 120 E D W A R D S , G A N D I N I , F O R M A N
N o o u t o n o , p o r t a n t o , q u a n d o a s crianças r e t o r n a r a m à e s c o l a , o s p r o f e s s o r e s
e s t a v a m p r o n t o s p a r a r e v i v e r e s s a s recordações c o m p e r g u n t a s c o m o : " O q u e
s e u s o l h o s v i r a m ? " , " O q u e s e u s o u v i d o s o u v i r a m ? " , e t c . O s p r o f e s s o r e s e s p e r a -
v a m o u v i r histórias e n v o l v e n d o d i a s p a s s a d o s n a p r a i a o u n a s m o n t a n h a s , e e s p e -
r a v a m o u v i r s o b r e a visão d e b a r c o s , o n d a s e p o e n t e s , m a s , e m v e z d i s s o , a s
crianças n a q u e l a c l a s s e t r o u x e r a m u m a p e r s p e c t i v a m u i t o d i f e r e n t e . U m a v e z q u e
c o n s e g u i a m e x p r c s s a r - s e v i v i d a m e n t e e o s p r o f e s s o r e s e r a m c a p a z e s d e f a z e r a s
p e r g u n t a s c o r r e t a s , u m a a v e n t u r a n a a p r e n d i z a g e m i n i c i o u - s e b a s t a n t e i n e s p e r a d a -
m e n t e . O q u e a c o n t e c e u f o i m a i s o u m e n o s a s s i m . U m m e n i n i n h o , G a b r i e l e , d i s s e
a o c o m p a r t i l h a r s u a experiência: "Às v e z e s íamos a o píer. Caminhávamos p o r
u m a r u a c o m p r i d a e e s t r e i t a , c h a m a d a "the gut", c o m l o j a s g m d a d a s u m a s às
o u t r a s , e o n d e f i c a a b a r r o t a d o d e p e s s o a s à n o i t e . A l g u m a s p e s s o a s s o b e m a r u a ,
o u t r a s d e s c e m . A g e n t e não c o n s e g u e v e r n a d a , só c o n s e g u e v e r u m a multidão d e
p e r n a s , braços e cabeças".
O s p r o f e s s o r e s i m e d i a t a m e n t e c a p t a r a m a p a l a v r a "multidão" e p e r g u n t a -
r a m a o u t r a s crianças o q u e s i g n i f i c a v a , p a r a e l a s . C o m i s t o , a a v e n t u r a n a a p r e n -
d i z a g e m , u m p r o j e t o , t e v e início. A p a l a v r a "multidão" r e v e l o u s e r f a n t a s t i c a -
m e n t e r i c a , q u a s e e x p l o s i v a , n o s s i g n i f i c a d o s q u e c o n t i n h a p a r a e s s a s crianças.
O s p r o f e s s o r e s i m e d i a t a m e n t e o b s e r v a r a m u m a excitação i n c o m u m e o p o t e n c i a l
c o n t i d o n e s t a p a l a v r a . A q u i está o q u e a l g u m a s crianças d i s s e r a m :
Stefano: "É u m a sacola c h e i a d c pessoas a m o n t o a d a s d e n t r o "
N i c o l a : " E u m m o n t e d e pessoas todas grudadas e p e r t o u m a s das o u t r a s
L u c a : " E x i s t e m pessoas q u e s a l t a m s o b r e você e o e m p u r r a m "
C l a r a : "É c o m o u m l u g a r c o n g e s t i o n a d o , q u a n d o c u m f e r i a d o " .
Giorgia: " E x i s t e m m o n t e s d c pessoas q u e estão i n d o v e r u m a p a r t i d a d e f u t e b o l . . . que
estão i n d o v e r o j o g o . E , só t e m h o m e n s m e s m o . "
I v a n a : " E u m m o n t e d c pessoas todas a m o n t o a d a s j u n t a s c o m o q u a n d o elas vão para
pagar i m p o s t o s " .
Após a discussão e m g r u p o , o s p r o f e s s o r e s p e d i r a m q u e a s crianças d e s e n h a s -
s e m s e u s p e n s a m e n t o s e p a l a v r a s s o b r e a multidão. C o n t u d o , a o v e r i f i c a r o s d e s c
n h o s d a s crianças, e l e s o b s e r v a r a m q u e o nível d e representação e m s e u s d e s e
n h o s e r a d i s c r e p a n t e d o nível d e s u a s descrições v e r b a i s . O p r o j e t o f o i c o l o c a d o
d e l a d o p o r a l g u n s d i a s , d u r a n t e o s q u a i s o s p r o f e s s o r e s i n d a g a r a m a s i m e s m o : O
q u e está a c o n t e c e n d o a q u i ? C o m o p o d e m o s a j u d a r a s crianças a i n t e g r a r s u a s
d i f e r e n t e s l i n g u a g e n s simbólicas? C o m o p o d e m o s f a z e r c o m q u e a s crianças
c o n s c i e n t i z e m - s e d e s e u próprio p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m ? P o r t a n t o , o s p r o f e s
s o r e s a g u a r d a r a m a l g u n s d i a s e então d e r a m às crianças u m a c h a n c e d e o u v i r seu'.
comentários a n t e r i o r e s ( q u e h a v i a m s i d o g r a v a d o s e t r a n s c r i t o s , d e m o d o a p o d e
r e m s e r l i d o s e m v o z a l t a e n q u a n t o a s crianças o l h a v a m o s d e s e n h o s e c o m e n t a
v a m s o b r e o s t r a b a l h o s u n s d o s o u t r o s ) ,
A p r o f e s s o r a a g o r a o b s e r v a v a u m avaitço a d i c i o n a l n o vocabulário d a s c r i a i i
. " ' i i - m i <ci,as histórias. E a s i m a g e n s p r e p a r a d a s e m u m s e g u i u l i '
A s C E M L I N G U A G E N S D A CRiAMr^ 1 2 1
c o n j u n t o d e d e s e n h o s t o m a r a m - s e m a i s e l a b o r a d a s e d e t a l h a d a s . P o r e x e m p l o
T e r e s a , r e l e m b r a n d o s u a recordação q u a n t o à p a l a v r a "multidão", d i s s e : " E l a v a
p a r a a e s q u e r c l a , p a r a a d i r e i t a , p a r a a f r e n t e , e q u a n t o e l e s e s q u e c e m a l g o , e l e s
v o l t a m " . T e r e s a , c o n t u d o , c o n f r o n t o u - s e c o m u m p r o b l e m a . P e r c e b e u q u e s u a s
afirmações não c o m b i n a v a m c o m s e u s d e s e n h o s , j á q u e a s f i g u r a s n o p a p e i e s t a -
v a m t o d a s v o l t a d a s p a r a a f r e n t e . P a r e c e u i n c o m o d a d a e , então, a n t e s d e t o d o s o s
s e u s a m i g o s , v e i o c o m u m a explicação m a r a v i l h o s a . D i s s e q u e n o d e s e n h o h a v i a
m o s t r a d o a p e n a s u m pedaço d a multidão, c o m p e s s o a s q u e não e s q u e c i a m n a d a ,
e q u e p o r i s s o e l a s e s t a v a m t o d a s c a m i n h a n d o p a r a a f r e n t e . F e d e r i c o também
t i n h a u m p r o b l e m a c o m s e u d e s e n h o , p o r q u e t o d o s o l h a v a m p a r a a f r e n t e , e x c e t o
um%ão q u e e s t a v a d e p e r f i l . A d m i t i u q u e c o n s e g u i a d e s e n h a r c a c h o r r o s a p e n a s
d e s t e m o d o . I v a n o e x p r e s s o u preocupação c o m s e u d e s e n h o , d i z e n d o q u e s e a s
p e s s o a s c o n t i n u a s s e m c a m i n h a n d o p a r a a f r e n t e , c o m o e l e a s d e s e n h a r a , e l a s i r i -
a m c h o c a r - s e c o n t r a a p a r e d e .
N e s s e p o n t o , h o u v e u m d e s e j o unânime e x p r e s s a d o p e l a s crianças p a r a a p r e n -
d e r e m m a i s a c e r c a d e c o m o d e s e n h a r p e s s o a s d e c o s t a s e .seu p e r f i l . O p a p e l t i a s
p r o f e s s o r a s e r a m a n t e r e a p o i a r es.se p r o c e s s o . E l a s p e d i r a m q u e u m a m e n i n a ,
E l i s a , f i c a s s e d e pé n o m e i o d a s a l a , c e r c a d a p o r p e q u e n o s g r u p o s d e crianças
c o l o c a d a s e m d i f e r e n t e s p e r s p e c t i v a s , o n d e p o d i a m observá-la, d e s c r e v e r s e u c o r p o
e posição e desenhá-la a p a r t i r d e q u a t r o ângulos: d e f r e n t e , d e c o s t a s , v i s t a p e l a
d i r e i t a e p e l a e s q u e r d a . Através d e s t e p r o c e s s o , a s crianças a p r e n d e r a m m u i t o
..OURA 5.4 Três crianças constroem Juntas um prédio, com papel dobrado.

6. 122 E D W A R D S , G A N D I N I , F O R M A N
s o b r e o difícil c o n c e i t o d e p e r s p e c t i v a . U m a d e l a s c o n c l u i u : " C o l o c a m o s t o d o s
nós e m u m q u a d r a d o , e E l i s a t e m q u a t r o l a d o s , c o m o a g e n t e " .
A s p r o f e s s o r a s também d e s e j a v a m l e v a r a s crianças p a r a f o r a d a e s c o l a -
u m p a s s o típico e m n o s s o t r a b a l h o e m p r o j e t o s . A s crianças e a p r o f e s s o r a f o r a m
a o c e n t r o d a c i d a d e , o n d e o b s e r v a r a m e f o t o g r a f a r a m p e s s o a s i n d o e v i n d o e m .
r u a s m o v i m e n t a d a s . A s crianças m i s t u r a r a m - s e às p e s s o a s , t o m a n d o - s e , n o v a -
m e n t e , " a multidão". A l g u n s d i a s d e p o i s , o s slides d e s s e d i a f o r a m p r o j e t a d o s n a
p a r e d e d a s a l a d e a u l a , e a s crianças g o s t a r a m d e v e r e s s a s i m a g e n s , m o v e n d o - s e
através d e s e u s r e f l e x o s . F i z e r a m então m a i s d e s e n h o s , e T e r e s a v e i o , o r g u l h o s a ,
c o m u m d e s e n h o d e s i m e s m a , d e s e u a m i g u i n h o e d e u m cão e m p e r f i l ! N e s s e
p o n t o a s crianças, c o m o f r e q u e n t e m e n t e f a z e m , r e c o r t a r a m a s f i g u r a s p a r a c o l o -
c a r e m , c o m o e m u m a c o l a g e m , j u n t o a s e u s d e s e n h o s a n t e r i o r e s . I s s o e v o c o u
m u i t a s questões: " P o d e m o s j u n t a r e m u m a multidão p e s s o a s q u a s e s e m r o u p a ,
v e s t i d a s p a r a a p r a i a e p e s s o a s v e s t i d a s p a r a u m b a i l e ? " , " P o d e m o s j u n t a r p e s s o -
as d e d i f e r e n t e s t a m a n h o s ? " N e s t e último c a s o , a s crianças l e m b r a r a m - s e d e q u e
h a v i a m u s a d o a f o t o c o p i a d o r a p a r a r e d u z i r d e s e n h o s e então d e c i d i r a m usá-la
n o v a m e n t e , a g o r a , p a r a t o r n a r a s p e s s o a s m a i o r e s o u m e n o r e s , p a r a q u e p a r e c e s -
s e m " n o r m a i s " . A s p r o f e s s o r a s também e n c o r a j a r a m a s crianças a u s a r a s f i g u r a s
r e c o r t a d a s p a r a b r i n c a d e i r a s c o m m a r i o n e t e s , dramatização e j o g o d e s o m b r a s .
E l a s e s c u l p i r a m f i g u r a s e m a r g i l a . F i n a l m e n t e , além d i s s o , concluíram s u a e x p l o -
ração c o m u m p r o j e t o c o l e t i v o n o q u a l s o b r e p u s e r a m e m u m a c a i x a m u i t a s d e
s u a s f i g u r a s p a r a c r i a r e m u m a "multidão", e x a t a m e n t e c o m o T e r e s a d i s s e r a , " q u e
v a i p a r a a e s q u e r d a , p a r a a d i r e i t a , p a r a a f r e n t e e então, q u a n d o e s q u e c e m a l g o ,
e l a s v o l t a m " .
A p a r t i r d a observação d e s s e único e x e m p l o d a c a p a c i d a d e extraordinária
d a s crianças, será possível c o m p r e e n d e r c o m o , e m m e u t r a b a l h o c o m e l a s , che-
g u e i à conclusão d e q u e é . m u i t o i m p o r t a n t e s e r c a p a z d e c r e s c e r j u n t o s .
R e i n v e n t a m o s e r e e d u c a m o s a nós m e s m o s , j u n t o c o m a s crianças. Não a p e n a s o
n o s s o c o n h e c i m e n t o o r g a n i z a o c o n h e c i m e n t o d a s crianças, m a s também o m o d o
d e s e r e d e l i d a r c o m s u a r e a l i d a d e i n f l u e n c i a s i m i l a r m e n t e o q u e c o n h e c e m o s , '
s e n t i m o s e f a z e m o s .
O Papel d o Pedagogista
T i z i a n a F i l i p p i n i
(landini: Costarícimos de ouvir, de sua própria perspectiva e*experiência, como
<> papel do pedagogista tomou f o r m a . D e que modo o p e d a g o g i s t a serve como
apoio no sistema de Reggio E m i l i a ?
Filippini: T e n h o t r a b a l h a d o c o m o pedagogista d e s d e 1978. A p a l a v r a pedagogista
não p o d e s e r l i t e r a l m e n t e t r a d u z i d a . Poderíamos p e n s a r e m " c o o r d e n a d o r p e d a -
)'ógico" Ou " c o n s e l h e i r o e d u c a c i o n a l " , m a s n e n h u m a d e s s a s p a l a v r a s é e x a t a -
m e n t e c o r r e t a . U m a o u t r a razão p e l a q u a l é difícil e x p l i c a r s e u p a p e l é q u e e l e
p r e c i s a s e r e n t e n d i d o e m t e r n i o s d a i m a g e m q u e m a n t e m o s d a criança, d o p a p e l
lio p r o f e s s o r , d o l o c a l d a s famílias e d a c o m u n i d a d e e d e t o d a s a s p r e m i s s a s e
imncípios básicos d e s c r i t o s p o r L o r i s M a l a g u z z i (Capítulo 3).
N a Itália, o p a p e l d o pedagogista é u m a posição p r o f i s s i o n a l r e l a t i v a m e n t e
v a . É difícil d e f i n i - l o p r e c i s a m e n t e , p o r q u e e l e e v o l u i u d i f e r e n t e m e n t e e m d i -
r e n t e s l o c a s . E m g e r a l , c o n t u d o , o p a p e l d e pedagogista e m e r g i u q u a n d o , d u -
n t c a s décadas d e 60 e 70, a l g u n s g o v e r n o s m u n i c i p a i s começaram a i n a u g u r a r
'^-escolas e a d i r i g i - l a s d i r e t a m e n t e . U m a v e z q u e o e s t a b e l e c i m e n t o d e c r e c h e s
e r a d o s p e l o município ( i n i c i a n d o e m 1971) e pré-escolas e v o l u i u l e n t a m e n t e e
m o d o d e s i g u a l n a s p e q u e n a s e g r a n d e s c i d a d e s d a Itália, o pedagogista a p a r e -
u p r i m e i r o e d e f o r m a m a i s p r e d o m i n a n t e n o N o r t e d a Itália, c o m definições e
(ições a l g o d i f e r e n t e s n o s vários l o c a i s .
E m R e g g i o E m i l i a , t e m o s u m a administração m u n i c i p a l o p e r a n d o u m s i s t e -
.1 c o m p l e x o d e c r e c h e s e e s c o l a s p a r a crianças d e O a 6 a n o s , t o d a s s o b o g o v e r -
m u n i c i p a l . T e m o s u m o f i c i a l e l e i t o n a direção. Então, s e r v i n d o s o b e s t e A s -
o r (assessore), t e m o s d i r e t o r e s a p o n t a d o s , i n c l u i n d o u m D i r e t o r d e E d u c a -
p a r a a P r i m e i r a Infância ( p o r m u i t o s a n o s , L o r i s M a l a g u z z i , m a s a t u a l m e n -
'.ti !',io S p a g g i a r i ) , q u e c o o r d e n a u m a e q u i p e d e n o v e p e s s o a s , i n c l u i n d o s e t e
'•nygistas, u m c o o r d e n a d o r d e educação e s p e c i a l e u m e s p e c i a l i s t a e m
i k i i l o p a r a t e a t r o .
I f.iiii mais csclai-i:ciii«;im).s .sobic » tcriiio, ver o gios.sário.