Buriti 5 ciencias

3a
edição
Organizadora: Editora Moderna
Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna.
Editora Executiva: Marisa Martins Sanchez
Buriti ciências 5
Acompanha este livro:
• Material multimídia.
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Elaboração de originais
Lia Monguilhott Bezerra
Mestre em Botânica pela Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciada em
Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo.
Maissa Salah Bakri
Mestre em Biologia (Genética) pela Universidade de São Paulo. Bacharel em
Mirella Abrahão Crevelaro
Mestre em Biologia (Genética) pela Universidade de São Paulo. Bacharel e
licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Campinas.
Nina Nazario
Mestre em Ecologia pela Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciada em
Tatiana Novaes Vetillo
Bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo.
ALMANAQUE DO JOVEM INTERNAUTA
Elaboração de originais
Marisa Martins Sanchez
Licenciada em Letras pela Universidade São Judas Tadeu. Professora dos Ensinos
Fundamental e Médio em escolas públicas e particulares. Editora.
Januária Cristina Alves
Mestre em Comunicação Social pela Escola de Comunicações e Artes
da Universidade de São Paulo. Infoeducadora e autora de livros para crianças
e jovens. Jornalista.
Equipe Prova3 Edições, representada por Lorena Vicini
Bacharel em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e em Letras pela
Universidade de São Paulo. Mestre em Letras pela Universidade de São Paulo.
Editora de conteúdos impressos e digitais.
Edição de texto: Marisa Martins Sanchez
Projeto gráfico: Ana Carolina Orsolin, Everson de Paula, Marta Cerqueira Leite
Edição de arte: Carolina de Oliveira
Revisão: Luísa Munhoz
Pesquisa iconográfica: Flávia Aline de Morais, Junior Rozzo, Marcia Mendonça
© Editora Moderna, 2013
Coordenação editorial: Lia Monguilhott Bezerra
Edição de texto: Lia Monguilhott Bezerra, Maissa Salah Bakri, Mirella
Abrahão Crevelaro
Preparação de texto: Cintia S. Kanashiro
Coordenação de design e projetos visuais: Sandra Botelho de Carvalho Homma
Projeto gráfico: Ana Carolina Orsolin, Flávia Dutra, Marta Cerqueira Leite
Capa: Marta Cerqueira Leite
Ilustração da capa: D'Avila Studio
Coordenação de produção gráfica: André Monteiro, Maria de Lourdes Rodrigues
Coordenação de arte: Rodrigo Carraro
Edição de arte: Ana Carlota Rigon
Editoração eletrônica: Ana Carlota Rigon
Edição de infografia: William Taciro, Mauro César Brosso, Fernanda Fencz
Ilustrações: Andréia Vieira, Breno Girafa, Cássio Bittencourt, Cecília Iwashita,
Fábio Eugênio, Izaac Brito, Hagaquezart Estudio, Lígia Duque, Paulo Manzi, Rafael
Herrera, Roberto Weigand, Rodolfo Nogueira, Sandro Castelli, Tel Coelho
Ilustrações de vinhetas: D'Avila Studio
Cartografia: Anderson de Andrade Pimentel, Ericson Guilherme Luciano,
Fernando José Ferreira
Coordenação de revisão: Elaine Cristina del Nero
Revisão: Adriana C. Bairrada, Ana Cortazzo, Nancy H. Dias
Coordenação de pesquisa iconográfica: Luciano Baneza Gabarron
Pesquisa iconográfica: Ana Claudia Fernandes, Camila D’Angelo, Evelyn Torrecilla,
Fernanda Siwiec, Flávia Aline de Morais, Junior Rozzo, Luciana Ribas Vieira, Maiti
Salla, Marcia Mendonça, Maria Magalhães, Priscila Garofalo, Renata Garbellini,
Thais R. Semprebom
Coordenação de bureau: Américo Jesus
Tratamento de imagens: Arleth Rodrigues, Bureau São Paulo, Marina M.
Buzzinaro, Wagner Lima
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira Silva, Fabio N. Precendo,
Hélio P. de Souza Filho, Marcio H. Kamoto, Rubens M. Rodrigues, Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Arlete Bacic de Araújo Silva
Impressão e acabamento:
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
EDITORA MODERNA LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Fax (0_ _11) 2790-1501
www.moderna.com.br
2013
Impresso no Brasil
ISBN 978-85-16-08882-8 (LA)
ISBN 978-85-16-08883-5 (GR)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Projeto Buriti : ciências / organizadora Editora
Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida e
produzida pela Editora Moderna. — 3. ed. —
São Paulo : Moderna, 2013. — (Projeto Buriti)
Obra em 4 v. para alunos do 2o
ao 5o
ano.

1. Ciências (Ensino fundamental) I. Série.
13-04896 CDD-372.35
Índices para catálogo sistemático:
1. Ciências : Ensino fundamental 372.35
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Esta é a apresentação do livro.
Nela nós lhe damos as boas-vindas, desejamos que você aprenda
muito neste ano e que fazer isso seja bastante divertido!
Dê uma espiada nas páginas 4 e 5 e veja como seu livro está organizado.
Depois, vá para as páginas 6 e 7. Lá está o sumário com os conteúdos
que você vai estudar e as páginas em que eles estão.
Agora é só folhear o seu livro. Leia uma coisa aqui, outra ali,
veja as ilustrações e se prepare para ter um ano incrível!
No mundo das Ciências, você vai descobrir uma porção de coisas interessantes.
E nós queremos muito que você sinta a alegria de aprender!
Os editores
Ah, esse espaço aí em cima é para você ilustrar com algo de Ciências.

4
Conheça seu livro
Nas páginas
de abertura,
você vai
explorar
imagens...
Seu livro está dividido em 9 unidades.
Veja o que você vai encontrar nele.
Abertura da unidade
O que você aprendeu
Investigar o assunto
Tema
Nessas páginas, você vai usar
diferentes estratégias para
investigar o assunto da unidade.
Também vai dizer o que pensa
e fazer novas descobertas.
Você aprenderá
muitas coisas
novas estudando
os temas!
Para continuar
aprendendo, há muitos
desaﬁos nas Atividades.
No Álbum de Ciências
você vai conhecer
imagens e curiosidades
relacionadas ao tema.
Palavras que talvez
você não conheça são
explicadas no Glossário.
... e
perceber
que já
sabe
muitas
coisas!
Mais atividades para você
rever o que estudou, utilizar
as palavras que acabou de
conhecer e aplicar o que
aprendeu em outras situações.

5
Nessas páginas,
você vai ler um
texto e perceber
como ele está
organizado.
Depois, vai
escrever um texto
com a mesma
organização.
No final do livro você também encontrará:
Nessas páginas,
você vai ler,
refletir e realizar
atividades sobre
preservação do
meio ambiente,
respeito à saúde
e cuidados com
a saúde.
Com as atividades
práticas, você vai fazer
experimentos, construir
modelos, pesquisar
e usar diversos
objetos interessantes.
Para ler e escrever melhor
O mundo que queremos
Suplemento de Atividades Práticas
Ícones que indicam como
realizar algumas atividades:
Ícone que indica
trabalho com
o vocabulário
de Ciências:
Ícone que indica
objetos digitais:
Ícones que indicam
trabalhos com
temas transversais:temas transversais:temas transversais:temas transversais:
Atividade
no caderno
Desenho Grupo
Atividade
oral
Dupla
Ícones utilizados
No final do livro, há um almanaque para você
ler quando quiser. Ele traz informações importantes e
curiosas para você navegar pela internet com
responsabilidade e respeito. Há também variados assuntos
para compartilhar com os adultos que vivem com você.
Almanaque do Jovem InternautaAlmanaque do Jovem Internauta

Sumário
Os fósseis e a história da vida 8
UNIDADE
1
Investigar o assunto: Por que os dinossauros
desapareceram? .................................................................. 10
TEMA 1. Fósseis: evidências de vida do passado .............................................. 12
TEMA 2. Os fósseis fornecem informações ............................................................... 14
TEMA 3. História da vida na Terra ........................................................................................ 16
O que você aprendeu ................................................................................................................. 18
Para ler e escrever melhor:A megafauna brasileira ....................................... 20
Biomas brasileiros 22
UNIDADE
2
Investigar o assunto: Diário de um naturalista ................................................ 24
TEMA 1. Os principais biomas brasileiros ................................................................... 26
TEMA 2. Floresta Amazônica e Mata Atlântica ...................................................... 28
TEMA 3. Caatinga e Cerrado ..................................................................................................... 30
TEMA 4. Pantanal e Campos Sulinos ............................................................................... 32
O mundo que queremos: As unidades de conservação ...................... 38
Recursos naturais 40
UNIDADE
3
Investigar o assunto: Conhecer o próprio lixo ................................................. 42
TEMA 1. Os recursos naturais ................................................................................................. 44
TEMA 2. As atividades humanas ........................................................................................... 46
TEMA 3. Atividades bem planejadas ................................................................................. 48
O mundo que queremos: As populações tradicionais e
a conservação da natureza ............................ 52
Geração de energia elétrica 54
UNIDADE
4
Investigar o assunto: Precisamos de energia elétrica ............................. 56
TEMA 1. De onde vem a energia elétrica? .................................................................. 58
TEMA 2. Usinas hidrelétricas ..................................................................................................... 60
TEMA 3. Usinas termelétricas ................................................................................................... 62
TEMA 4. Fontes alternativas de energia ........................................................................ 64
Para ler e escrever melhor:Falta de chuvas pode comprometer
a produção em usinas hidrelétricas ....... 68

Eletricidade e magnetismo 70
UNIDADE
5
Investigar o assunto: Observar fenômenos elétricos
e magnéticos ............................................................................ 72
TEMA 1. Eletricidade .......................................................................................................................... 74
TEMA 2. Uso da energia elétrica ........................................................................................... 76
TEMA 3. A eletricidade e os materiais ............................................................................. 78
TEMA 4. Magnetismo ........................................................................................................................ 80
Para ler e escrever melhor: Como construir uma bússola ............... 86
Movimento, forças e máquinas 88
UNIDADE
6
Investigar o assunto: Força para mover um “carrinho” ......................... 90
TEMA 1. Movimento ............................................................................................................................ 92
TEMA 2. Força ........................................................................................................................................... 94
TEMA 3. Máquinas ............................................................................................................................... 96
Reprodução de plantas e animais 100
UNIDADE
7
Investigar o assunto: Várias formas de reprodução ..................................102
TEMA 1. Os seres vivos se reproduzem ........................................................................104
TEMA 2. As plantas se reproduzem ..................................................................................106
TEMA 3. Os animais se reproduzem .................................................................................108
O que você aprendeu .................................................................................................................110
Reprodução humana 114
UNIDADE
8
Investigar o assunto: Descobertas e mudanças ...........................................116
TEMA 1. A puberdade .......................................................................................................................118
TEMA 2. Homens e mulheres ...................................................................................................120
TEMA 3. A fecundação ....................................................................................................................122
TEMA 4. Nasce um novo ser .....................................................................................................124
Para ler e escrever melhor: Afinal, o que é cosplay? .............................130
O sistema nervoso 132
UNIDADE
9
Investigar o assunto: Muitas formas de interagir ..........................................134
TEMA 1. O sistema nervoso .......................................................................................................136
TEMA 2. Os sentidos .........................................................................................................................138
TEMA 3. A coordenação nervosa .........................................................................................140
O mundo que queremos: O problema dos adolescentes
que ficam acordados até tarde ..................144
Suplemento de Atividades Práticas ......................................................................146
Almanaque do Jovem Internauta

Características dos dinossauros
As pernas dos dinossauros estão posicionadas
para baixo de seu corpo, ao contrário dos répteis
atuais, como lagartos e tartarugas, que têm as
pernas voltadas para os lados.
8
1
OS FÓSSEIS E A
HISTÓRIA DA VIDA
UNIDADE
O Plateosaurus podia medir até 10 m
de comprimento. Caminhava em quatro
pernas, mas podia alcançar as folhagens
mais altas com o apoio de sua cauda.
O Stegosaurus apresentava
espinhos na cauda e placas
no dorso. Era um herbívoro
quadrúpede e chegava a medir
cerca de 9 m de comprimento.
O tempo dos dinossauros
Houve um tempo em que os dinossauros eram a forma de vida
dominante nos ambientes terrestres. Eles surgiram por volta de
250 milhões de anos atrás e viveram até há, mais ou menos,
65 milhões de anos. Nesse intervalo de tempo, diferentes espécies
de dinossauros surgiram e outras tantas foram extintas.
Fonte: Encyclopedia Britannica. Britannica Illustrated Science Library: Evolution and genetics, 2008. p. 30-31.
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Tamanho comparativoTamanho comparativoTamanho comparativoTamanho comparativo
9
O que você sabe?
• Como é possível conhecer certos
aspectos de seres vivos que não
existem mais no planeta?
• Os seres humanos chegaram a
conviver com dinossauros?
• Você sabe o que faz um
paleontólogo?
• Como são os dinossauros? Com que
seres vivos você acha que eles são
mais parecidos?
• Que informações sobre esses dinossauros
são apresentadas nas legendas?
• Que característica dos dinossauros
mostrados mais chamou sua atenção?
Lendo a imagem
9
O Giganotosaurus foi um dos maiores
carnívoros que existiram em sua época,
podendo ter por volta de 15 m de
comprimento. Caminhava em duas
pernas e, acredita-se, podia correr
a uma velocidade próxima da dos
cavalos em corrida.

Reproduçãoproibida.Art.184doCódigoPenaleLei9.610de19defevereirode1998.
10
Por que os dinossauros desapareceram?
Cinco grandes extinções ocorreram na história da Terra. Uma delas aconte-
ceu há 65 milhões de anos e causou a extinção dos dinossauros e de grande
parte das plantas e dos animais que viviam no planeta. Os cientistas debatem
há muito tempo sobre as causas dessa extinção, sem ainda ter chegado a um
consenso definitivo.
Hipóteses
Impacto de um asteroide?
Essa hipótese considera que a extin-
ção dos dinossauros teve como principal
causa o impacto de um asteroide de apro-
ximadamente 10 km de diâmetro. Depois
do impacto, densas nuvens de poeira te-
riam bloqueado a luz solar, escurecendo
a Terra e baixando consideravelmente a
temperatura no planeta. Isso teria afetado o crescimento das plantas e
a sobrevivência de diversos seres vivos que não estavam adaptados a
essas novas condições.
Intensa atividade vulcânica?
De acordo com essa hipótese, uma in-
tensa atividade vulcânica global que durou
aproximadamente 1,5 milhão de anos foi
responsável pela emissão de tantos gases,
cinzas e poeira na atmosfera terrestre que
impediu a luz solar de atingir a superfície.
A temperatura diminuiu drasticamente e o
crescimento das plantas foi muito afetado. Os dinossauros e os demais
organismos que não estavam adaptados a essas condições severas
foram extintos.

11
Uma cratera de 150 km de largura,
chamada Chicxulub, foi reconhecida na
Península de Yucatán, no México. Os
cientistas calculam que ela foi causa-
da pelo impacto de um asteroide de no
mínimo 10 km de diâmetro, há 65 mi-
lhões de anos.
Foram encontrados imensos flu-
xos de lava em uma área de milhares
de quilômetros quadrados na Índia. A
intensa atividade vulcânica que deu ori-
gem a esses fluxos de lava foi datada
de 65 milhões de anos atrás.
Cientistas descobriram grandes
quantidades de um metal chamado
irídio nas camadas de rochas de 65
a 70 milhões de anos atrás em todo
o mundo. O irídio é muito raro na
superfície da Terra, mas é comum
em asteroides e nas rochas líquidas
do interior do planeta, que podem
atingir a superfície por meio da ativi-
dade vulcânica.
Evidências
1 Explique com suas próprias palavras o que significa a extinção de
uma espécie.
2 Em grupos, analisem as evidências acima e respondam.
a) Em sua opinião, por que os cientistas ainda não chegaram a um
consenso sobre a causa da extinção dos dinossauros?
b) Quais evidências ajudam a confirmar a hipótese do impacto do
asteroide? E a hipótese da intensa atividade vulcânica?
c) Pesquisem mais informações e discutam qual das hipóteses vocês
consideram mais consistente. Em seguida, apresentem seus
argumentos para os demais grupos.
Em que outras situações você já
ouviu a palavra extinção?
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12
Fósseis: evidências
de vida do passado1
O que são fósseis
Os fósseis são restos ou vestígios de seres que viveram no passado e
que se conservaram ou ficaram marcados nas rochas. São exemplos de res-
tos as conchas, os ossos e as folhas. Vestígios são, por exemplo, as pegadas
de animais.
A formação de um fóssil
A formação de fósseis é um acontecimento
muito raro. Na maioria das vezes, os organismos
que morrem sofrem decomposição pela ação das
bactérias e dos fungos. No entanto, em determi-
nadas situações, os cadáveres podem ser rapida-
mente soterrados por sedimentos e se depositar
em locais com pouca quantidade de gás oxigênio.
Nessas condições, a decomposição se torna mui-
to lenta, o que permite que o processo de fossili-
zação ocorra.
Com o tempo, camadas e mais camadas de se-
dimentos vão se depositando sobre esse ser vivo. As
camadas mais profundas se transformam em rochas,
nas quais ficam registradas as marcas do organismo
que morreu.
É mais comum encontrar fósseis das partes duras
do corpo do organismo, como conchas, ossos, den-
tes e troncos, pois essas partes são mais resistentes
e demoram mais para se decompor. Mas outros ves-
tígios ou restos preservados, como pegadas, partes
congeladas e até mesmo fezes, também são conside-
rados fósseis.
Observe nas imagens a sequência de formação de
um fóssil.
Depois de muito tempo, novas
camadas de sedimento se depositam.
Os minerais dos sedimentos se
infiltram nos pequenos espaços do
corpo do animal até ele se transformar
em um fóssil.
Com o tempo, outros animais que morrem se
depositam em novas camadas de sedimentos
acima das camadas iniciais. As rochas que se
formam a partir da deposição de sedimentos
costumam apresentar diversas camadas.
Um animal morto pode ser
rapidamente soterrado por sedimentos
e passar por um processo lento de
decomposição.
OBJETO
DIGITAL
Infográﬁco

13
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
A paleontologia
O estudo dos seres vivos que existiram
no passado, a partir da observação das ro-
chas e dos fósseis, é chamado paleontolo-
gia. O cientista especializado nessa área é
o paleontólogo.
O paleontólogo procura nas rochas os fósseis
de organismos que viveram há muito tempo.
Estudando rochas de diferentes camadas, os paleontólogos conseguem ter ideia dos seres
vivos que existiram em diferentes épocas. As camadas mais profundas são mais antigas.
1 Por que, na maioria das vezes, apenas as partes duras do corpo
de um ser vivo se fossilizam?
2 Quais fósseis são mais antigos, aqueles encontrados em camadas
mais superficiais ou mais profundas?

14
Os fósseis fornecem informações2
141414
Formas de vida do passado
Uma das primeiras informações que podemos ob-
ter com o estudo dos fósseis é a respeito dos seres
vivos que habitaram a Terra no passado, mas que não
são mais encontrados nos dias de hoje.
Esses seres vivos que desapareceram do planeta são
chamados de seres extintos. Somente por meio dos fós-
seis podemos conhecer os seres vivos extintos.
A descoberta do passado por meio dos fósseis
Camadas de rochas de épocas diferentes apresen-
tam fósseis diferentes. Alguns fósseis são muito anti-
gos e outros, mais recentes.
Com base na idade aproximada dos fósseis, os
paleontólogos conseguem ter uma ideia dos seres vi-
vos que existiram em cada época; quais eram animais,
quais eram plantas, se eram aquáticos ou terrestres,
que relações poderia haver entre eles, de que se ali-
mentavam etc.
Essas informações também fornecem pistas de
como era o clima em cada época.
Por exemplo, na Antártida, foram encontrados fósseis de plantas semelhan-
tes a grandes avencas e samambaias. Esse tipo de planta cresce em locais
úmidos e com temperaturas mais elevadas. Esses fósseis nos mostram que, há
milhões de anos, o clima na Antártida era bem mais quente que nos dias de hoje.
Por meio do estudo dos fósseis, hoje se sabe que o clima e o relevo da Terra
mudaram muito ao longo da sua história.
Fóssil de rã que viveu há cerca de
50 milhões de anos.
Fóssil de um tipo de avenca encontrada
na Antártida, datado de 250 a
200 milhões de anos.
Representação de como seria o ambiente na
Antártida há cerca de 280 milhões de anos.

15
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
Ambientes de um passado distante
Por meio dos fósseis, é possível imaginar como seriam os ambientes
no passado.
Há 200 milhões de anos, os dinossauros
eram os maiores animais na superfície do
planeta. Nessa época, também surgiram as
primeiras aves e os primeiros mamíferos.
Há cerca de 520 milhões de anos, só havia
vida no mar. Dessa época, são encontrados
fósseis de animais semelhantes a corais,
camarões e moluscos.
1 Você consegue identificar a que grupo pertencem os fósseis abaixo?
2 Imagine que você encontrasse em rochas da mesma época
fósseis de algas, conchas de moluscos e carapaças de ouriços.
• Que tipo de ambiente você suporia haver nesse lugar na época
em que o material se depositou? Explique.
OBJETO
DIGITAL
Atividade

16
História da vida na Terra3 História da vida na Terra
A evolução da vida
Com base no registro dos fósseis, sabe-se que
os seres vivos que habitaram a Terra não foram sem-
pre os mesmos ao longo do tempo. Uma enorme va-
riedade de organismos surgiu e outros tantos foram
extintos.
No decorrer dos bilhões de anos da história do
planeta, as condições da Terra mudaram muito: sua
temperatura, seu relevo, a forma de seus continentes
etc. E elas continuam a se transformar lentamente.
Entendendo a diversidade
A explicação da Ciência para a diversidade de se-
res vivos que existem hoje é a de que a vida, ao longo
de milhões e milhões de anos, foi se modificando.
Novas espécies foram surgindo, influenciadas pelas
mudanças no ambiente e pelas interações com ou-
tros seres vivos.
Os organismos que sobreviveram às mudanças
no planeta e que conseguiram se reproduzir passa-
ram suas características às gerações seguintes. Mas
da mesma forma que você não é exatamente igual
aos seus avós, os demais seres vivos também apre-
sentam variações ao longo das gerações.
No decorrer de muito tempo, as variações entre os
organismos se acentuam, originando diferentes tipos
de seres vivos. Assim, os seres vivos com mais carac-
terísticas em comum são “parentes” mais próximos
que os que têm menos características em comum.
Ao conjunto das mudanças acumuladas nos indi-
víduos de uma espécie, transmitidas de geração em
geração ao longo de milhares de anos, foi dado o
nome evolução.
E como a Terra está sempre mudando, não é
possível prever quais organismos vão sobreviver e
quais serão extintos.
A Terra era muito diferente há 4 bilhões
de anos. A superfície era quente e as
rochas ainda não haviam se solidificado
completamente; também não havia água
nem gás oxigênio na atmosfera.
Você reconhece semelhanças entre o
fóssil de tartaruga, acima, e a tartaruga-
-do-amazonas?
Fóssil do que é considerada a tartaruga
mais antiga que já existiu, de cerca de
220 milhões de anos. Note como seu
casco ainda não era completamente
fechado, como o das tartarugas atuais.
Você sabe o que é evolução?

17
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
A árvore da vida
Evolução não tem nenhuma re-
lação com a ideia de melhoria das
espécies. Evolução tem mais a ver
com mudança e diversificação.
A “árvore da vida” é uma for-
ma de representar graficamente
a diversidade de seres vivos e as
relações de parentesco entre eles.
Ela também indica que todos os
organismos são descendentes de
ancestrais comuns.
1 Que animais são “parentes” mais próximos entre si? Faça círculos
identificando os grupos mais próximos.
2 A palavra evolução assume significados diferentes dependendo do
contexto. Procure no dicionário outros significados para essa palavra.
• Os signiﬁcados que você encontrou estão de acordo com a ideia de
evolução dos seres vivos?
gato
cachorro
mosca
peixe

18
Recordar
1 Observe as imagens e responda.
a) Quais partes do corpo desses seres vivos têm mais chance
de sofrer fossilização? Por quê?
b) Que condições são necessárias para haver fossilização?
Compreender
2 Observe as fotos destes fósseis e responda.
a) Você consegue imaginar, apenas
observando os fósseis, em que
ambiente esses animais viveram?
Explique.
b) De que maneira você imagina
que eles se locomoviam?

19
3 Leia a notícia a seguir. Depois, responda às questões.
Brasil ganha nova espécie de
dinossauro pescoçudo caipira
Em meio a uma parentela que incluía os maiores animais terrestres
de todos os tempos, numa época pródiga em gigantes, o Brasilotitan
nemophagus não passava de um tampinha: “só” oito metros de comprimento.
Natural da região que um dia viraria o município de Presidente Prudente
(SP), o bicho é, por enquanto, a menor espécie brasileira de saurópode, como
eram conhecidos os dinossauros quadrúpedes, comedores de plantas e de
pescoço longo. Há espécies brasileiras que chegavam perto dos 20 metros.
A descrição formal da criatura de 90 milhões de anos, com base em
fragmentos da mandíbula, da coluna e da pelve, entre outros ossos, está em
artigo [...] na revista cientíﬁca “Zootaxa”.
[...] O bicho tinha uma bocarra quadrada, diferentemente de alguns de
seus parentes, o que pode indicar adaptações especiais para se alimentar de
determinada planta.
E, por falar em comida, um dos cacos do pescoçudo,
um ílio (osso da pelve), apresenta marcas de mordidas
que parecem bater com as que
poderiam ter sido
feitas por um
dinossauro
carnívoro.
a) O que o autor quis dizer com a palavra parentela, na primeira frase do texto,
e parentes, no quarto parágrafo?
b) Quais partes do corpo desse animal ﬁcaram preservadas?
c) Em quais indícios do fóssil os cientistas se basearam para acreditar que o
dinossauro tinha adaptações para se alimentar de uma determinada planta?
Reinaldo José Lopes. Folha
de S.Paulo. Ciência.
Disponível em:
www1.folha.uol.com.br/
ciencia/2013/08/1333629-
brasil-ganha-nova-especie-
de-dinossauro-pescocudo-
caipira.shtml.
Acesso em: 29 ago. 2013.

20
O texto que você vai ler apresenta exemplos da megafauna brasileira.
A megafauna brasileira
Por causa dos fósseis, sabe-se que, no pas-
sado, viveu na América do Sul uma diversidade
de mamíferos gigantes. O clima mais seco do
período em que viveram, o ambiente aberto e
a extinção dos dinossauros teriam favorecido o
desenvolvimento desses grandes animais. O ter-
mo megafauna foi criado para designá-los.
No Brasil, já foram encontrados fósseis de
Smilodon, conhecido como tigre-dentes-de-
-sabre. Ele é a maior espécie de felino de que
se tem notícia para o continente sul-americano.
Estudos realizados indicam que esses felinos
chegavam a atingir 3 m de comprimento e po-
diam ter cerca de 300 kg. Eles eram carnívoros e
usavam sua grande abertura bucal e seus dentes
caninos para atacar as presas.
Outro grupo de mamíferos de grande porte
eram os mastodontes. Fósseis desses animais
foram encontrados no Mato Grosso do Sul, em
Minas Gerais, no Amazonas e no Ceará. Eles
chegavam a pesar mais de 5 toneladas, tinham
tromba, grandes presas e se pareciam com os
elefantes atuais, porém eram mais compridos e
mais baixos. Esses animais viviam em manadas
e eram herbívoros, alimentavam-se de brotos,
folhas e capim.
Os toxodontes também foram mamíferos
grandes cujos fósseis foram encontrados em di-
versas regiões do Brasil. Viviam solitários ou em
pequenos grupos. Eram grandes animais que
podiam atingir, em média, 2,5 m de comprimen-
to e pesar até 1 tonelada. Acredita-se que eles
eram herbívoros, alimentavam-se de vegetais
aquáticos que cresciam nas margens ou no fun-
do de rios e lagos.
Os caninos do tigre-dentes-de-sabre
eram curvos e podiam chegar a 30 cm
de comprimento.
As presas do mastodonte podiam chegar a ter
mais de 4 m de comprimento.
Os toxodontes se pareciam às antas atuais,
porém muito maiores.

21
Leitura
Escrita
Domínio da
Linguagem
DL
Analise
1 O que quer dizer o termo megafauna? Quais foram os exemplos
apresentados no texto?
Organize
2 Complete o esquema com
os exemplos citados no texto
e uma característica de cada
um que tenha lhe chamado
a atenção.
Escreva
3 Observe algumas características da preguiça-gigante e do gliptodonte,
dois exemplos de animais da megafauna brasileira, e escreva um texto
semelhante ao da página anterior.
• Até 4 m de altura e
cinco toneladas de massa.
• Alimentava-se de folhas
de árvores e gramíneas.
• Extinto há 10 mil anos.
• Por volta de 3 m de
comprimento e 1,5 tonelada
de massa.
• Herbívoro.
• Extinto há oito mil anos.
Megafauna brasileira
Eremotherium
Glyptodon

22
2 BIOMAS BRASILEIROS
UNIDADE
O mapa mostra o trajeto
que Spix e Mar tius
percorreram ao longo de
três anos. A localização
dos países representados
no mapa corresponde à
dos dias atuais.

2323
Você imagina como era
viajar pelo Brasil no século
XIX? Em uma expedição
científica, entre 1817 e 1820,
Carl Friedrich Philipp von
Martius e Johann Baptiste von
Spix percorreram quase dez
mil quilômetros do território
brasileiro. Eles descreveram
mais de vinte mil espécies
de plantas desconhecidas
para a ciência, além de relatar
como eram as pessoas que
habitavam o território, seus
costumes e cantigas.
Veja como são atualmente
algumas paisagens de lugares
por onde eles passaram.
O que você sabe?
• Você já visitou lugares com
paisagens semelhantes a
essas? Quais?
• Você acha que as paisagens
vistas pelos viajantes do
século XIX eram iguais às
que existem hoje? Explique.
• Que dificuldades você
imagina que esses viajantes
enfrentaram?
• A expedição passou por
quais regiões do atual
território brasileiro?
• As paisagens mostradas nas
fotos são parecidas? Explique.
Lendo as imagens
Riacho no Parque Nacional Serra dos Órgãos,
Teresópolis, RJ, 2009.
Floresta na Reserva de Desenvolvimento
Sustentável Mamirauá, Mamirauá, AM, 2007.
Serra do Sincorá, Parque Nacional da Chapada
Diamantina, Mucugê, BA, 2012.

24
Diário de um naturalista
Os seres humanos sempre tentaram des-
crever a natureza com palavras, seja por
meio da fala, seja da escrita. Os viajantes-
-naturalistas do século XIX, por exemplo, es-
creviam diários de viagem. Nesses diários,
eles não apenas descreviam as paisagens,
os animais, a vegetação e os povos que eles
encontravam, mas também relatavam o que
sentiam durante suas viagens.
Os diários de viagens desses naturalistas
até hoje nos ajudam a entender o Brasil e suas
paisagens. Auguste de Saint-Hilaire foi um dos
viajantes-naturalistas que vieram da Europa
para o Brasil. Em 1830, ao viajar entre o Rio de
Janeiro e Minas Gerais, ele comparou as flo-
restas da Europa com as florestas brasileiras:
Para conhecer toda a beleza das
ﬂorestas tropicais é necessário pene-
trar nesses retiros tão antigos como
o mundo. Lá nada faz lembrar a fati-
gante monotonia dos nossos bosques
de carvalhos e pinheiros; cada árvo-
re ostenta, por assim dizer, um porte
que lhe é próprio; cada qual tem sua
folhagem [...]. Vegetais gigantescos,
que pertencem às famílias mais afas-
tadas, misturam seus ramos e confun-
dem as folhas.
SAINT-HILAIRE, Auguste de. Viagem
pelas províncias do Rio de Janeiro e
Minas Gerais. São Paulo: Companhia
Editorial Nacional, 1938.
1 Explique com suas palavras o que Saint-Hilaire sentiu em relação às
florestas do Brasil.
2 Qual era a finalidade dos relatos feitos pelos naturalistas que viajavam
para o Brasil?
Além de descrever a natureza com palavras,
as obras de alguns naturalistas, como Carl
Friedrich Philipp von Martius, também
apresentavam desenhos belíssimos. Historia
naturalis palmarum, 1823.
Fatigante: que cansa.
Ostenta: exibe.
Glossário

25
O que você vai fazer
Descrever as paisagens brasileiras
como fizeram os viajantes-naturalistas
do século XIX.
Material
• imagens de paisagens do Brasil
• lápis ou caneta
• caderno
Como você vai fazer
1. Pesquise um local do Brasil que você já visitou ou gostaria de visitar (pode
ser uma região de floresta, uma praia, uma área montanhosa ou uma
região mais seca).
2. Procure em livros, revistas, jornais, na internet e em suas fotografias
pessoais imagens da paisagem escolhida. Procure também por imagens
de seres vivos: animais (incluindo seres humanos), plantas e fungos que
vivem no local.
3. Observe atentamente as imagens e anote as características
observadas. Em seguida, planeje o que vai escrever, como se fosse
um diário. Use a imaginação para descrever além do que as imagens
mostram. Imagine como é a temperatura, a umidade, a luminosidade,
a intensidade do vento, os sons dos animais que você ouve, os cheiros
que você sente etc.
4. Explique detalhadamente como você chegou ao local (de barco, avião,
carro ou montado em algum animal), onde você vai dormir, o que trouxe
na mochila, quantos dias pretende passar ali etc.
5. Depois desse planejamento, escreva seu
diário de viagem! Se possível, inclua nele
um mapa do local e desenhos da paisagem
ou dos animais observados.
6. Por fim, apresente seu diário para a turma.
3 Você já havia feito um diário em alguma
de suas viagens?
4 Qual foi sua maior dificuldade na
elaboração do diário?

26
Álbum de Ciências
Principais biomas brasileiros1
As paisagens do Brasil
No Brasil existem muitas paisagens
diferentes que variam de uma região para
outra. Em áreas do estado do Amazonas,
por exemplo, há florestas repletas de ár-
vores muito altas. Em áreas do estado de
Goiás, em contrapartida, há menos árvores
e elas geralmente são baixas, com o tronco
retorcido. Podemos dizer que essas duas
regiões apresentam biomas diferentes.
O que é um bioma?
Bioma é um conjunto de ecossistemas
com vegetação e clima semelhantes. Os
seres vivos que habitam cada bioma estão
adaptados a sobreviver nele.
Os principais biomas brasileiros
O Brasil, por ser um país muito extenso,
abriga diversos biomas, com tipos de cli-
ma e de ecossistema diferentes, nos quais
vivem milhões de espécies de seres vivos.
Por isso, o Brasil é considerado o país com
a maior biodiversidade do mundo.
Entre os biomas brasileiros, podemos
destacar seis: a Floresta Amazônica, a Mata
Atlântica ou Floresta Atlântica, o Cerrado, a
Caatinga, os Campos Sulinos e o Pantanal.
Epífitas: plantas que vivem sobre outras
plantas, usando-as como suporte.
Glossário
Principais biomas brasileiros
Floresta Amazônica
Mata Atlântica
Cerrado
Os rios da Floresta
Amazônica
apresentam
grande diversidade
de peixes. Os
tucunarés são
alguns dos peixes
mais comuns nos
rios amazônicos.
A Mata Atlântica é rica em
epífitas, como as orquídeas.
O pequizeiro é uma árvore
nativa do Cerrado.
O que você entende por
biodiversidade?

27
ATIVIDADE
1 Observe as imagens do Álbum de Ciências e o cartaz Biomas
ameaçados, que o professor vai exibir, e faça o que se pede.
a) Releia a descrição que você fez na proposta da seção
Investigar o assunto. Ela se parece com alguma das paisagens
mostradas no Álbum de Ciências ou no cartaz? Explique.
b) Quais biomas aparentam ser mais secos? Por quê?
c) Quais biomas aparentam ser mais úmidos? Por quê?
d) Localize cada um dos biomas no mapa.
¸ Qual é o maior bioma brasileiro?
¸ Que bioma ocupa principalmente o litoral?
¸ Que bioma ocupa a região central?
Caatinga
Campos Sulinos
Pantanal
O tatu-bola é
um exemplo
de animal que
vive em áreas
da Caatinga.
O graxaim é um dos mamíferos
encontrados nos Campos Sulinos.
O tuiuiú é conhecido
como a ave-símbolo
do Pantanal.

28
Floresta Amazônica
e Mata Atlântica2
A Floresta Amazônica
A Floresta Amazônica é o maior bioma bra-
sileiro. Além de ocupar a Região Norte e parte
das regiões Nordeste e Centro-Oeste do país,
ela ainda se estende por países vizinhos.
O clima desse bioma é quente e úmido, com
muita chuva ao longo do ano. Por causa do re-
levo, da grande quantidade de chuvas e de rios,
nesse bioma há florestas que ficam sempre ala-
gadas e outras que se alagam no período das
cheias dos rios. Mas, na maior parte, o bioma é
formado por florestas que não são inundadas.
Os vários tipos de floresta desse bioma abri-
gam uma enorme diversidade de formas de vida.
O desmatamento é a principal ameaça à
Floresta Amazônica. A retirada da floresta está
associada a diversos motivos, como a extração
ilegal de madeira e a criação de áreas para pasta-
gem e plantio.
A Mata Atlântica
A Mata Atlântica ou Floresta Atlântica ocu-
pa grande parte da região mais próxima à costa
brasileira, desde o Rio Grande do Norte até o
Rio Grande do Sul.
Esse bioma é composto de florestas com
muitas epífitas, como bromélias e orquídeas.
A diversidade de seres vivos também é muito
grande nesse bioma.
O clima na Mata Atlântica é bastante chuvo-
so e quente, mas nas regiões Sul e Sudeste a
temperatura diminui durante o inverno.
Devido ao intenso crescimento urbano em
áreas de Mata Atlântica ao longo dos anos, esse
bioma foi bastante devastado e muitas de suas
espécies típicas estão ameaçadas de extinção.
Na Floresta Amazônica existem florestas
que são periodicamente inundadas pelas
águas dos rios. Tefé, AM, 2007.
O macaco-de-
-cheiro vive em
bandos e pode
ser encontrado
em toda a Floresta
Amazônica.
A palmeira-
-juçara é uma
das plantas da
Mata Atlântica
que estão
ameaçadas
de extinção. O
palmito-juçara,
usado na
alimentação,
é extraído de
seu tronco.
Itatiaia, RJ,
2010.

29
Álbum de Ciências
ATIVIDADE
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Caminho dos rios voadores
O L
N
S
970 km0
1
3
2
A Floresta Amazônica e os rios voadores
Rios voadores são massas de ar carregadas de umidade que são trans-
portadas pelos ventos. Essas massas invisíveis influenciam as chuvas em
diversas regiões do Brasil.
Veja como os rios voadores se formam e o caminho que eles percorrem.
1 Descreva a Floresta Amazônica e a Mata Atlântica em relação
a cada aspecto a seguir.
a) Localização.
b) Clima.
c) Vegetação.
d) Ameaças ao bioma.
• Use como base as informações de seu livro e do cartaz
Biomas ameaçados.
A umidade é
devolvida para
a atmosfera
principalmente
pela evaporação e
transpiração das
árvores da floresta.
2
A Floresta Amazônica
“puxa” a água que
evapora do Oceano
Atlântico. Essa água,
mais tarde, cai como
chuva na floresta.
1
O ar carregado
de umidade – rios
voadores – é
transportado pelo
vento para outras
regiões do continente,
onde vão formar as
chuvas.
3

30
Caatinga e Cerrado3
A Caatinga
A Caatinga ocupa grande parte dos estados
do Nordeste e também o norte de Minas Gerais
e é um bioma exclusivo do Brasil.
O clima da Caatinga é quente e apresenta
longos períodos de seca. Nesse bioma, as árvo-
res são baixas, e há arbustos com ramos cheios
de espinhos. Muitas plantas típicas da Caatinga
conseguem acumular água em seu corpo e so-
breviver aos períodos de seca.
A Caatinga sofreu muitas transformações no
decorrer dos anos. Grande parte da vegetação
natural foi removida para o cultivo de vegetais
e a criação de pastos. Atualmente, a principal
causa de destruição da caatinga é a extração
da madeira para a produção de lenha e carvão.
O Cerrado
O Cerrado é o segundo maior bioma brasi-
leiro e ocupa a parte central do Brasil, estenden-
do-se por outras regiões.
No verão, o clima do Cerrado é quente e
chuvoso e, no inverno, é frio e seco.
A vegetação do Cerrado se caracteriza por
árvores baixas, com tronco retorcido, e pela
presença de vegetação rasteira com muitas
gramíneas.
Muitas espécies de plantas estão adap-
tadas à ocorrência de queimadas naturais.
Hoje, no entanto, a maior parte das queima-
das é provocada pelo ser humano. Elas podem
acontecer repetidas vezes e de forma descon-
trolada, ameaçando a sobrevivência de plantas
e animais.
As maiores ameaças a esse bioma são as queimadas e a expansão do
desmatamento para introduzir áreas de plantações e pastagens.
Após um período de chuvas, as plantas da
Caatinga, como o umbuzeiro, florescem.
Paulo Afonso, BA, 2008.
A ema é uma ave de grande porte que habita o
Cerrado. Ela não é voadora e corre muito rápido.
Parque Nacional das Emas, GO, 2008.

31
ATIVIDADE
Álbum de Ciências
As riquezas do Cerrado
e da Caatinga
O subsolo do Cerrado
guarda uma grande riqueza:
diversos reservatórios de água
doce. Muitas nascentes de
rios estão localizadas nesse
bioma.
Na Caatinga piauiense é
possível ver registros feitos
pelos habitantes que viveram
nessa região há milhares de
anos. Entre as figuras, estão
representações de seres hu-
manos e de outros animais.
1 Observe as imagens, leia as
legendas e responda.
O Rio São Francisco
nasce no Cerrado. Parque
Nacional da Serra da
Canastra, MG, 2007.
O ipê-amarelo tem tronco com casca
bem grossa, resistente ao fogo.
Pinturas rupestres no
Parque Nacional Serra da
Capivara, São Raimundo
Nonato, PI, 2009.
A barriguda armazena água em seu tronco
e a utiliza durante os períodos de seca.
• Para cada imagem, identiﬁque se a planta mostrada está
adaptada a viver na Caatinga ou no Cerrado. Explique.
A
B

32
Pantanal e Campos Sulinos4
O Pantanal
O Pantanal ocupa parte da Região Centro-Oeste do
Brasil, além de áreas de países vizinhos.
Sua vegetação é semelhante à do Cerrado. O clima
do Pantanal é quente e chuvoso no verão e mais frio e
seco no inverno. No período das secas, a água se limi-
ta aos rios. Já no verão, que é o período das cheias, o
solo fica encharcado com a água das chuvas, passan-
do a formar grandes regiões alagadas e cobrindo parte
da vegetação.
O Pantanal abriga muitas espécies de peixes, aves,
mamíferos e répteis; algumas delas, como a onça su-
çuarana, estão ameaçadas de extinção.
A região do Pantanal recebe muitos turistas, que pro-
curam conhecer esse bioma e alguns de seus animais.
A pesca comercial, o cultivo da soja e a criação de
gado são algumas das atividades que ameaçam a pre-
servação do Pantanal.
Os Campos Sulinos
Esse bioma está localizado principalmente no Rio
Grande do Sul e estende-se para países vizinhos.
Sua vegetação é rasteira, formada por gramíneas, al-
guns arbustos e poucas árvores.
O clima dos Campos Sulinos é frio e úmido. No in-
verno, as temperaturas podem ser negativas e ocorrem
geadas. Na maioria das vezes, as chuvas são regulares e
ocorrem o ano todo. Não há períodos marcados de secas.
Atualmente, as áreas onde existiriam os Campos
Sulinos estão muito devastadas. Grande parte desse
bioma foi transformada em pastagem para a criação de
gado ou em plantações.
Paisagem do Pantanal em época de
seca. Aquidauana, MS, 2007.
Parte dos Campos Sulinos foi destruída e transformada
em pastagem. São Martinho da Serra, RS, 2012.
Vista aérea do Pantanal na época das
cheias. Poconé, MT, 2006.

33
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
O manguezal
O manguezal está distribuído desde a zona
costeira do Amapá até Santa Catarina. Esse
ecossistema é característico das áreas onde a
água doce dos rios encontra a água do mar.
• Grandes áreas de manguezal foram destruídas com o crescimento das
cidades litorâneas. Discuta com seus colegas como as atividades hu-
manas podem modificar o ambiente.
1 Imagine que você trabalha em uma agência de turismo.
• Monte um folheto de propaganda para mostrar como é o Pantanal.
Conte o que pode ser feito em cada época do ano. Lembre-se de
incluir orientações para desenvolver um turismo responsável.
2 Leia o texto.
Campos Sulinos é um bioma que está bastante preservado,
pois seu clima é chuvoso e seu solo fica alagado frequentemente,
dificultando a prática de atividades econômicas, como plantações
ou criação de gado.
• Você concorda com essa afirmação? Por quê?
Muitos moradores das regiões de manguezal
coletam caranguejos que ficam em tocas na lama
para serem consumidos ou comercializados.
Araioses, MA, 2009.
As árvores do manguezal, como o mangue-
-vermelho, apresentam raízes ramificadas e
com partes aéreas, que permitem que elas se
sustentem no solo lamacento e absorvam o
gás oxigênio do ar. Tibau do Sul, RN, 2013.
Muitos peixes, como a tainha, embora
não passem a vida inteira no manguezal,
dependem desse ecossistema para a
reprodução e a obtenção de alimentos.

34
Recordar
1 Leia as características de cada ser vivo e descubra em qual bioma ele
pode viver.
Mandacaru: armazena
água, resistindo a
longos períodos de
seca. Suporta as altas
temperaturas do solo.
Capim-dos-pampas: resistente a baixas
temperaturas. A vegetação rasteira é
predominante nesse bioma.
Sempre-viva: tem adaptações para
resistir ao fogo. Floresce depois
da queimada.
Boto: encontrado nos rios do maior
bioma brasileiro.
Jacaré: vive em poças durante o inverno.
Durante o verão, vive pelos campos alagados.
Bromélia: vive em troncos em ambientes
úmidos. Esse tipo de planta é muito
comum nesse bioma.
OBJETO
DIGITAL
Atividade

35
RR
AC
AM PA
MA CE
PI
RN
PB
PE
AL
SE
TO
MG
ES
RJSP
PR
SC
RS
MS
GO
DF
MT
RO
BA
AP RRRR
AC
AMAM PA
MAMAMAMAMA
CECECECECECECE
PIPI
RNRNRNRNRN
PB
PEPE
ALALALAL
SESE
TOTOTO
MGMGMGMGMG
ESESES
RJRJRJRJRJSPSPSPSPSPSP
PRPRPRPR
SCSC
RSRS
MSMSMSMS
GOGOGOGOGOGO
DFDFDFDFDFDF
MT
RORORORORORO
BABABABA
APAPAP
Mata Atlântica
Mata dos Pinhais
Cerrado
Caatinga
Campos Sulinos
Pantanal
Vegetação litorânea
Floresta Amazônica
Vegetação alterada
Mata Atlântica
Mata dos Pinhais
Cerrado
Caatinga
Campos Sulinos
Pantanal
Vegetação litorânea
Floresta Amazônica
2 Observe os mapas e responda.
a) Observe o mapa A e identiﬁque o bioma predominante na região
onde você vive. Descreva as características do clima e da
vegetação e cite alguns exemplos de animais que habitam
esse bioma.
b) Qual é a principal diferença entre os mapas A e B ?
c) Quais vegetações foram mais devastadas?
d) Você acha importante as iniciativas que visam à conservação
dos biomas? Por quê?
3 Leia o texto e responda.
Mais de metade da população brasileira vive na região do bioma
Mata Atlântica. Grande parte da população está concentrada
em cidades.
• Como esse fato está relacionado à devastação desse bioma?
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.
Cobertura original da vegetação
dos biomas brasileiros
Cobertura atual da vegetação
dos biomas brasileiros
O L
N
S
560 km0
O L
N
S
560 km0
A B

36
4 Leia o texto e responda.
Luciana Noronha. O Cerrado e o fogo. Disponível em: http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo/.
Acesso em: 3 jun. 2013.
a) O fogo é sempre prejudicial ao Cerrado? Explique.
b) Sublinhe no texto as características que podem permitir às plantas
sobreviver às queimadas.
c) Em que situações as queimadas são prejudiciais às plantas e aos animais?
O Cerrado só é Cerrado por causa de sua inte-
ração com o fogo, desde milhões de anos atrás. As
queimadas são importantes componentes evoluti-
vos [...] e influenciam a adaptação das espécies
animais e vegetais desses ecossistemas ao longo
dos anos.
[...]
Ao contrário do que muita gente pensa, a ocor-
rência do fogo não é simplesmente prejudicial para
a vegetação do Cerrado. Os incêndios são capazes
de enriquecer alguns tipos de solo, por exemplo,
além de estimular a germinação das sementes de
certas plantas, entre outros benefícios.
Além disso, muitas espécies vegetais do Cerra-
do – e também alguns animais – desenvolveram
mecanismos e são adaptadas para as queimadas.
Algumas árvores possuem uma casca grossa, simi-
lar à cortiça, que atua como um isolante térmico e
protege suas estruturas internas do fogo, enquanto
outras podem armazenar nutrientes em suas raí-
zes, que dá energia para que elas rebrotem rapida-
mente após os incêndios. [...]
http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo
Novas folhas brotam no caule
após a queimada.

37
5 Léo estava assistindo à televisão e não entendeu a seguinte afirmação
de uma geógrafa.
• Releia o Álbum de Ciências que
apresenta os rios voadores e explique
como isso pode acontecer.
6 Escreva com suas palavras o que você entende por biodiversidade.
a) Leia sua explicação para um colega, escute a explicação dele e
comparem-nas. Elas são semelhantes? Há alguma diferença entre elas?
b) Em qual dos ambientes representados abaixo existe maior biodiversidade?
O desmatamento da Floresta Amazônica
pode alterar o clima de várias regiões
do Brasil, inclusive da região Sul.

38
OCEANO
ATLÂNTICO
EQUADOR0°
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
Brasil: unidades de conservação
O L
N
S
400 km0
de 10 a 300
de 301 a 1.000
mais de 1.000
Área em mil hectares
Parque nacional
Reserva biológica
Estação ecológica
Reserva extrativista
Floresta nacional
As unidades de conservação
O Brasil é o país com a maior biodiversidade do planeta. Mas, por causa da
extração de materiais da natureza, do crescimento das cidades e da ocupação
de áreas para agricultura e pecuária, a biodiversidade tem sido cada vez mais
ameaçada e reduzida.
A principal forma de garantir a proteção dos seres vivos e dos ecossistemas é
por meio de unidades de conservação. Elas são áreas delimitadas pelo governo,
em que há regras sobre quais atividades humanas são permitidas. Existem dois ti-
pos de unidades de conservação: as de proteção integral e as de uso sustentável.
As unidades de proteção integral têm como objetivo a conservação dos ecos-
sistemas com o mínimo de impacto das ações humanas. São proibidas atividades
extrativistas nessas áreas. Alguns exemplos são: parques nacionais, reservas bio-
lógicas e estações ecológicas.
Já as unidades de uso sustentável visam conciliar a conservação da natureza
ao uso sustentável dos recursos. Nelas são permitidos alguns tipos de atividades
extrativistas. Reservas extrativistas e florestas nacionais são exemplos de unida-
des de uso sustentável.
O Brasil é um país de gran-
de extensão territorial e com
muitas riquezas naturais, mas
as unidades de conservação
criadas ainda não são sufi-
cientes para preservar toda a
biodiversidade existente.
Fonte: Graça Maria Lemos
Ferreira. Atlas geográfico: espaço
mundial. São Paulo:
Moderna, 2013. p. 124.

39
Compreenda a leitura
1 Qual é o principal objetivo de uma unidade de conservação de
proteção integral? E de uma unidade de uso sustentável?
2 Qual dos tipos de unidade de conservação apresenta maior restrição
às atividades humanas? Por quê?
Vamos fazer
3 Que tal conhecer um parque nacional? Escolham um
parque nacional e façam uma pesquisa sobre ele.
Procurem responder às seguintes questões:
¸ Onde ele está localizado?
¸ Que atividades podem ser realizadas nele?
¸ Que seres vivos podem ser encontrados
nesse parque?
¸ O parque abriga espécies ameaçadas de extinção?
Se abriga, quais?
¸ Há comunidades que vivem dentro do
parque ou nas proximidades dele?
¸ O parque pode ser visitado por turistas?
Em quais condições?
• Após a pesquisa, elaborem um folheto com
imagens e textos para informar as pessoas
que desejam conhecer o parque. Divulguem
as características do parque, o que pode
ser feito dentro dele, a melhor época do
ano para visitá-lo, entre outros aspectos.
Apresentem o folheto aos colegas.

40
3
RECURSOS
NATURAIS
UNIDADE
Mina Casa de Pedra, Congonhas, MG, 2008. Local de extração de minério de ferro.
Placas
de aço.

41
O que você sabe?
• Que exemplos de recursos
naturais você conhece?
• Que outros recursos são extraídos
da natureza para:
¸ gerar as altas temperaturas
nos fornos?
¸ transportar os minérios da mina
até a siderúrgica?
• Quais impactos ambientais a
extração de recursos naturais
pode causar?
• Que tipo de atividade está
representado nas imagens?
• Que material está sendo
produzido nesse exemplo?
• Você consegue imaginar como
era a área onde está a mina antes
da mineração?
Lendo as imagens
41
Forno onde o aço é produzido a partir
de ferro, carbono e outros elementos.
Área de armazenamento do minério
de ferro extraído da mina.

42
Conhecer o próprio lixo
Antes de serem considerados lixo, os
objetos que jogamos fora tiveram uma histó-
ria. Eles foram produzidos de alguma forma,
vieram de algum lugar e chegaram até nós
por alguma via.
Depois que vão parar no cesto de lixo,
a história deles vai continuar. O lixo não de-
saparece apenas porque sumiu de nossas
vistas. Ele continua existindo por centenas e
até milhares de anos. Por isso, é importante
ter consciência do que consumimos e da-
quilo que jogamos fora, pois todas as ações
têm consequências.
Qual será o caminho que o lixo jogado
fora vai percorrer? Você já se perguntou
isso? Vamos começar, então, conhecendo o
nosso próprio lixo.
1. Observem os itens que estão na lixeira de sua sala de aula ou na do pátio
da escola. Registrem essas informações no quadro da página ao lado.
2. Pesquisem em livros e na internet o tempo de decomposição dos diferentes
materiais e acrescentem essa informação à tabela.
3. Depois dessa investigação, converse com a turma sobre as questões
a seguir.
1 Como o lixo que vocês observaram foi produzido?
2 De onde vem o material usado nos itens que foram jogados fora?
3 O que você achou da situação do lixo produzido em sua escola?

43
O que jogamos fora Quantidade Tempo de decomposiçãoO que jogamos foraO que jogamos fora Quantidade Tempo de decomposiçãoO que jogamos fora
4343

44
1 Os recursos naturais
Você já leu
o Almanaque
hoje?
A natureza é a fonte de recursos naturais
Chamamos de recurso natural tudo aquilo que o ser humano utiliza
da natureza para realizar suas atividades.
Os recursos naturais podem ser usados de diversas formas. Eles estão
presentes na alimentação, constituem a matéria-prima de diversos produ-
tos artesanais ou industrializados e são usados para a produção de energia.
Existem muitos tipos de recurso natural, como o solo, o ar, a água, os
minerais e os seres vivos.
Os recursos naturais podem ser classificados em renováveis e não reno-
váveis, de acordo com sua disponibilidade na natureza.
Recursos renováveis
A água, o vento, o Sol e até a vege-
tação são exemplos de recursos renová-
veis, uma vez que não se esgotam com
o uso ou podem se renovar pela ação da
natureza ou pela ação humana.
Recursos não renováveis
Os minerais, o petróleo e o gás natu-
ral são exemplos de recursos não reno-
váveis. Esses materiais levam milhões de
anos para se formar na natureza e podem
se esgotar com o uso.
O solo é um recurso utilizado na produção
de alimentos. Dependendo da maneira
como ele é manejado, esse recurso pode
ser usado por bastante tempo. Plantação de
feijão, Luis Eduardo Magalhães, BA, 2013.
Os minerais retirados da natureza
são formados ao longo de milhares
de anos. Área de mineração de
ferro em Carajás, PA, 2011.

45
Álbum de Ciências
ATIVIDADE
Reservas de petróleo
O petróleo que existe na natureza se formou a partir da transformação
química de restos de seres vivos que foram cobertos por sedimentos ao
longo de milhares de anos. Por essa razão, o petróleo e seus derivados são
chamados de combustíveis fósseis. Também é esse o motivo de as reservas
de petróleo serem encontradas em rochas que se formaram a partir do acú-
mulo de sedimentos.
Extração de petróleo de reserva
no fundo do mar.
Extração de petróleo em terra firme.
1 Cite ao menos três recursos naturais usados, direta ou
indiretamente, na produção destes itens.
reservas de
petróleo

46
As atividades humanas2
As ações humanas têm consequências
Todos os dias nos alimentamos, utilizamos diver-
sos produtos e consumimos energia. Para realizar es-
sas e outras atividades, é preciso utilizar os recursos
naturais; e isso tem um impacto nos ecossistemas e
na vida no planeta.
Produção de alimento
Pastos e plantações são a principal causa de des-
matamento no Brasil. Para instalá-los, é necessário
retirar a vegetação natural dos biomas. Com o am-
biente alterado e sem ter onde viver, muitos seres vivos
são prejudicados e podem correr o risco de extinção.
Produção de objetos
Para fabricar os produtos que usamos no dia a dia, diferentes matérias-primas
são retiradas da natureza. Por exemplo, o minério de ferro para a produção do fer-
ro, o calcário para a produção do cimento, a bauxita para a produção do alumínio.
Na extração de minerais, se altera a paisagem com a remoção da vege-
tação e a abertura de grandes buracos. Além disso, a mineração gera muitos
resíduos que contaminam o ambiente.
Eliminação de dejetos
Geramos uma grande quantidade de dejetos: as coisas que jogamos fora,
os esgotos, a fumaça dos carros e fábricas, os restos de alimento, entre outros.
Todo esse lixo não desaparece de repente.
Esses dejetos se acumulam no ambiente e causam a poluição, que altera a
qualidade do ambiente e pode trazer prejuízos a muitos seres vivos.
Os pastos ocupam grandes áreas
onde antes havia florestas, como este
em São Félix do Xingu, PA, 2008.
Aterro sanitário no município
de Janaúba, MG, 2011.
Minério: mineral ou rocha
de onde se extraem
substâncias economicamente
importantes.
Glossário

47
Álbum de Ciências
ATIVIDADE
Queijo
Carne bovina Laranja Algodão
1 kg =
5 mil
litros
1 kg =
3400
litros
1 kg =
500
litros
1 kg =
15 mil
litros
Algodão
1 kg =
11 mil
litros
Papel Arroz
1 kg =
2 mil
litros
A água nos produtos
Grande parte da água consumida pelos seres humanos não é
usada para beber, cozinhar ou limpar, mas sim para produzir quase
tudo que consumimos. Veja a quantidade aproximada de água utili-
zada na produção de alguns itens do nosso dia a dia.
Fontes: HOEKSTRA, A. Y.; CHAPAGAIN, A. K. Globalization of water: sharing
the planet’s freshwater resources. Oxford: Blackwell Publishing, 2008. Virtual
Water. Disponível em: http://virtualwater.eu. Acesso em: 30 jul. 2013.
• Considerando as informações acima, cite exemplos de
comportamentos relacionados ao uso consciente da água.
1 Observe a imagem e responda.
a) De que maneiras o uso do
automóvel pode prejudicar o
ambiente?
b) É possível diminuir os efeitos
negativos do uso do automóvel?
Dê uma sugestão.

48
Atividades bem planejadas3
Saber usar para usar sempre
É importante o ser humano planejar melhor a forma como usa os recursos
naturais para que eles não se esgotem no futuro. Isso significa dar tempo para
a natureza recompor os recursos perdidos.
Reduzir o consumo e reciclar o lixo
Reduzir o consumo significa, ao mesmo tempo,
contribuir para a diminuição da extração de ma-
teriais da natureza e reduzir a quantidade de lixo
produzida.
Podemos separar o que é jogado fora para
que o material seja reciclado. Reciclar significa fa-
zer novamente o ciclo. Assim, os materiais podem
voltar para as indústrias e ser novamente utilizados
para produzir objetos, em vez de ir para os lixões.
A reciclagem também ajuda a diminuir a extração
de matéria-prima da natureza e a economizar água
e energia.
Economizar água
Economizar água é uma atitude que devemos
ter sempre. Ao utilizar a água no nosso dia a dia,
nós a sujamos. O consumo excessivo de água
pode esgotar as fontes de água doce e provocar
a falta de água apropriada para o consumo hu-
mano. Economizar água também ajuda a reduzir
a quantidade de esgotos produzida, diminuindo
a poluição.
Proteger os ecossistemas e os seres vivos
Para proteger a biodiversidade existem leis
que regulam como e onde a vegetação pode ser re-
movida ou alterada. Além da legislação, outra ma-
neira de proteger os ecossistemas e as espécies de
animais e plantas que vivem neles é a criação de
unidades de conservação, que garantem a diversos
seres vivos um lugar para viver.
Campanha para
o uso consciente da água.
O Parque Estadual da Cantareira é uma
floresta preservada no município de São
Paulo. O que aconteceria se essa área não
fosse protegida por lei?
OBJETO
DIGITAL
Audiovisuais

49
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
Consumo responsável – produtos certificados
É possível produzir alimentos e objetos visando à
conservação dos recursos naturais e ao respeito às co-
munidades produtoras. São formas mais sustentáveis
de produção.
Os consumidores, por sua vez, podem se respon-
sabilizar pelo seu consumo escolhendo produtos que
reflitam essa preocupação. Existem alguns selos que
certificam a preocupação com a sustentabilidade de um
produto. Conheça alguns deles.
1 Quais são os benefícios da reciclagem do lixo?
2 Se o seu lixo não é reciclado, para onde ele vai? Descubra o
destino do lixo na sua cidade.
3 Pesquise qual é a forma mais adequada de condicionar e
tratar o lixo produzido pelos seres humanos.
Fairtrade é uma abordagem
alternativa de comércio e baseia-
-se na parceria entre consumidores
e produtores. O selo reconhece
que o produtor recebeu um valor
justo pelo seu trabalho.
Certifica que o alimento
não foi produzido com
o uso de agrotóxicos ou
fertilizantes sintéticos.
Conselho de Manejo Florestal.
Certifica que a madeira utilizada no
produto é de origem sustentável.

50
Extração do petróleo
Separação dos
componentes
do petróleo
Indústria de plásticos Produtos de plástico
Recordar
1 Explique o que são os recursos naturais.
a) Dê três exemplos de recursos naturais não renováveis.
b) Dê três exemplos de recursos naturais renováveis.
Compreender
2 O que a imagem representa?
3 Observe o esquema que representa a produção do plástico.
a) Qual é a principal matéria-prima do plástico?
b) Por que é importante reciclar o plástico?
Charge Bandeira do Brasil, de Henfil, 1982.

51
Grosso fino POR WILLIAN RAPHAEL SILVA
4 Leia o texto a seguir e converse com os colegas sobre o assunto.
a) Qual problema é relatado no texto?
b) Que atitudes uma pessoa pode ter para reduzir esse tipo de problema?
5 Leia a tirinha e explique por que a informação dada pela formiga não
é uma piada. Tente incluir em sua resposta os dados e as informações
que você pesquisou na seção Investigar o assunto.
Sucata eletrônica
À já extensa lista de problemas
ambientais que enfrentamos
adiciona-se um novo item: o lixo
eletrônico. Ignorado pela maioria
dos consumidores, o destino ﬁnal
de aparelhos como computadores,
telefones celulares e televisores
representa grave ameaça à saúde
do planeta, pois eles contêm
elementos químicos tóxicos em seus
componentes. [...]
Reaproveitar papel, plástico ou
alumínio é fácil. Mas reciclar lixo
eletrônico é um problema ainda
sem solução. “O grande desaﬁo é
separar os metais nobres – como ouro,
prata e cobre – dos elementos tóxicos,
como mercúrio e cádmio”, disse o
químico da Universidade Federal do Rio
de Janeiro. [...]
Outro problema que vem tirando
o sono dos ambientalistas é a
implantação dos novos televisores
de plasma e LCD. “Com o crescente
número desses aparelhos no
mercado”, prevê Afonso, “teremos
milhões de televisores antigos [...]
indo para o lixo”.
Henrique Kugler. Sucata pós-moderna, Ciência Hoje On-line.
Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 6 ago. 2013.
OBJETO
DIGITAL
Atividade

52
As populações tradicionais e
a conservação da natureza
Muitas vezes, costumamos dar mais atenção à vegetação e à fauna sil-
vestre. No entanto, diversas comunidades vivem em estreita relação com os
ecossistemas do local onde vivem. Muitas dessas populações são comuni-
dades quilombolas, comunidades caiçaras ou indígenas, entre outras, e são
chamadas populações tradicionais.
Essas populações vivem em contato
próximo com a natureza e dependem dire-
tamente dela para seu sustento. Observam
a chuva, o comportamento dos animais, o
movimento das marés; conhecem proprie-
dades medicinais das plantas, entre outros
aspectos. Todas essas informações ajudam
essas pessoas a planejar suas atividades.
Hoje, muitos projetos estão sendo de-
senvolvidos nessas comunidades com o
objetivo de conservar o ambiente onde vi-
vem e, ao mesmo tempo, permitir que elas
utilizem os recursos naturais e tenham tra-
balho e renda para viver.
Em áreas de florestas, por exemplo,
a extração de madeira e a coleta de fru-
tos podem ser feitas de maneira adequa-
da, possibilitando uma produção contínua,
sem prejudicar a natureza e as pessoas,
que poderão tirar seu sustento da floresta
por várias gerações.
As populações tradicionais podem ser
importantes aliadas na conservação da na-
tureza.
Cestas carregadas com cocos da palmeira
babaçu. Para muitas comunidades, a extração
desse coco é uma tradicional e importante
atividade econômica. Sítio Novo do Tocantins,
TO, 2009.
Colheita de algodão em Aldeia Aiha,
do povo Kalapalo, no Parque Nacional
do Xingu. Querência, MT, 2009.

53
Compreenda a leitura
1 Qual é o principal objetivo dos projetos que estão sendo
desenvolvidos com as populações tradicionais?
2 Em sua opinião, por que as populações tradicionais podem
ser importantes aliadas na preservação da natureza?
3 Leia e responda.
Em Mamirauá, no Amazonas,
pesquisadores e a população tradicional trabalham
em um projeto para preservar o pirarucu, um peixe que já
foi ameaçado de extinção. Os moradores ensinaram os
cientistas a calcular a idade do peixe e a quantidade de
pirarucus de uma lagoa. Com essas e outras informações,
pesquisadores e moradores desenvolveram um modelo para
a exploração do pirarucu, estabelecendo, entre outras normas,
restrições do número e do tamanho dos pirarucus capturados e
períodos de proibição da caça.
• Para qual ﬁnalidade pesquisadores e a população local de Mamirauá
se uniram? Que resultado surgiu dessa união?
Vamos fazer
Façam uma pesquisa na internet sobre uma população tradicional da
sua região. Procurem descobrir como é o ambiente em que vive, os seus
costumes e tradições, quais tipos de atividade econômica desenvolve,
quais recursos explora etc. Se possível, pesquisem também se a população
desenvolve algum tipo de projeto sustentável de exploração da natureza.
• Primeiro, levantem as informações e
anotem-nas no caderno.
• Depois, façam um cartaz com as
informações que vocês obtiveram
e insiram fotos e desenhos.
Exponham o cartaz em um mural.

54
4
GERAÇÃO DE
ENERGIA ELÉTRICA
UNIDADE
• O que a imagem mostra?
• Você consegue localizar,
de maneira aproximada, a
região onde vive? Mostre
aos colegas.
• Com base na imagem,
você diria que o consumo
de energia elétrica é igual
nas diferentes regiões do
planeta? Por quê?
Lendo a imagem

55
O que você sabe?
• O que é preciso para acender as luzes ao redor do mundo?
• O que é preciso para que eletrodomésticos como geladeira,
televisão e computador funcionem?
• O que você faz na sua casa quando falta energia elétrica?

56
Precisamos de energia elétrica
Com certeza, você conhece muitas aplicações da energia elétrica.
Veja alguns exemplos.
1 De que maneira a energia elétrica é usada nos exemplos mostrados?

57
http://www.eletrobras.com
http://www.eletrobras.com/elb/natrilhadaenergia/main.asp
Almanaque
página 3
Mas você sabe de onde vem a energia elétrica que chega às ruas, residên-
cias e escolas?
Se você pudesse seguir os fios elétricos que saem de sua casa, passando
pelos postes, até onde você acha que eles iriam?
Para obter respostas a essas perguntas, consulte a página da Eletrobras na
internet. A Eletrobras é um órgão público que administra a geração e a distri-
buição de energia elétrica no país.
2 Tente descobrir também qual é a empresa que fornece energia elétrica
no seu estado.
• Você pode pesquisar na internet ou perguntar aos adultos que moram
com você.
Acesse o link Na trilha da
energia. Ele é voltado a
crianças que querem saber
mais sobre a produção de
energia elétrica.
Clique em ENTRAR e
navegue pelo site. Lá você
vai encontrar informações
sobre a geração de
energia elétrica.

58
1 De onde vem a energia elétrica?
Você sabe o que é combustível? Em que situações essa palavra é usada?
Fontes de energia
A energia se manifesta em diferentes formas
e pode passar de uma forma a outra. A trans-
formação de energia acontece em praticamente
todas as atividades que realizamos. Para movi-
mentar o corpo e nos manter vivos, por exem-
plo, usamos a energia dos alimentos; a energia
elétrica é transformada em energia sonora nos
aparelhos de som; a energia química armazena-
da na gasolina é transformada em movimento
nos aviões, carros e motos.
Os recursos naturais que fornecem energia
para as atividades humanas são chamados fon-
tes de energia. Os combustíveis que vêm do pe-
tróleo, do gás natural, do carvão ou da biomassa
são algumas fontes de energia. O movimento da
água (energia hidráulica) e do ar (energia eólica) e
a luz solar também são fontes de energia.
As usinas produzem energia elétrica
Atualmente, a energia elétrica é uma das for-
mas de energia mais importantes para os seres
humanos. Além de ser usada nas residências, a
energia elétrica é fundamental na dinâmica das
cidades e no funcionamento das indústrias.
A energia elétrica é produzida nas usinas
geradoras de energia elétrica. As usinas utilizam
diferentes fontes de energia para transformar em
energia elétrica. Para a escolha do modo de ge-
ração de energia, o poder público deve conside-
rar a disponibilidade do recurso natural que é a
fonte de energia e também os danos que podem
ser causados ao ambiente durante a construção
e o funcionamento da usina geradora.
Glossário
Biomassa: matéria orgânica,
principalmente de origem vegetal, usada
como fonte de energia.
A cana-de-açúcar é uma fonte de energia.
O açúcar que ela produz dá origem ao
álcool combustível.
Fábrica de computadores. A fabricação de
praticamente todos os produtos industrializados
depende de energia elétrica.

59
ATIVIDADES
Álbum de Ciências
Fontes renováveisHidráulica
77%
Biomassa
7%
Eólica
1%
Gás natural
8%
Derivados de
petróleo
3%
Nuclear
3%
Carvão e derivados
1%
Fontes não renováveis
Fontes de energia usadas na produção de energia elétrica
Fonte: BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. Balanço Energético Nacional 2013 –
Ano base 2012: Relatório Síntese. Rio de Janeiro: EPE, 2013.
Participação das diferentes fontes de energia na produção
de energia elétrica – Brasil 2012
1 Dê três exemplos de situações do dia a dia em que há uso
de energia.
2 Responda com base na leitura do gráfico acima.
a) Qual é a fonte de energia que mais contribui na produção de
energia elétrica no Brasil?
b) Quais são as fontes de energia com menor participação na
produção de energia elétrica no Brasil?
c) Para produzir energia elétrica no Brasil, se usam mais fontes de
energia renováveis ou não renováveis?

60
Usinas hidrelétricas2
Como funciona uma usina hidrelétrica
Essas usinas produzem energia elétrica a partir da energia
do movimento da água.
Fonte
Água de um rio, um recurso
renovável e que não polui o ar,
é a fonte da energia hidrelétrica.
Represamento
O acúmulo de água garante o
suprimento e a força necessária
para girar as turbinas.
Distribuição
A energia elétrica
é transmitida
por fios, que a
distribui para os
consumidores.
Gerador
O movimento do eixo
faz girar um rotor dentro
do gerador e essa
energia é transformada
em energia elétrica.
Turbina
Ao atingir a turbina, a
água em movimento
empurra suas pás, que
fazem girar o eixo do
equipamento.
No entanto…
O represamento gera
impactos ambientais e
sociais pela inundação de
vastas áreas naturais ou
ocupadas por pessoas.
Fluxo descendente de água
A água represada desce por
um grande duto. Quanto
maior a altura da descida e a
quantidade de água que flui,
maior será sua energia.
Como transformar movimento de água em energia elétrica?
Glossário
Rotor: parte giratória de certas máquinas.
Linha de
transmissão
Turbina
Gerador
Represa

61
Álbum de Ciências
ATIVIDADE
Resgate de animais
A construção de uma hidrelétrica implica o
alagamento de grandes áreas. Para tentar di-
minuir o dano causado ao ambiente, as em-
presas construtoras da hidrelétrica são obriga-
das a fazer o resgate dos animais que ficam
“ilhados” no processo de inundação.
Mas poucos animais são salvos, a maioria
acaba morrendo.
Peixe sendo resgatado por técnicos
em área alagada para a construção de
hidrelétrica no Rio São Marcos, no estado
de Goiás, 2010.
Ouriço-cacheiro é resgatado em área alagada
para a construção de hidrelétrica no Rio São
Marcos, no estado de Goiás, 2010.
1 Que transformação de energia acontece em uma usina hidrelétrica?
a) Qual é o nome do aparelho que realiza essa transformação de energia?
b) De que maneira a energia elétrica é conduzida até as residências?
OBJETO
DIGITAL
Infográﬁco

62
Usinas termelétricas3
Como transformar calor em energia elétrica?
Como funciona uma usina termelétrica
Essas usinas produzem energia elétrica a partir de energia
transmitida como calor.
No entanto…
A queima de combustíveis emite
substâncias como o gás carbônico,
que polui a atmosfera e intensifica
o efeito estufa, contribuindo para a
mudança climática do planeta.
Fonte
As formas mais
comuns de se gerar
calor em usinas
é queimando
combustíveis
(principalmente
carvão mineral, óleo
diesel e gás natural)
ou usando minerais
radioativos.
Gerador
O eixo da turbina é
acoplado a um gerador.
A energia captada pelas
pás é transferida pelo
movimento dos eixos
para o gerador, que a
transforma em energia
elétrica.
Turbina
A energia
do vapor em
movimento
faz girar as pás
ligadas ao eixo
da turbina.
Fluxo de vapor
O vapor sai da caldeira
com muita força
e rapidez e segue
por uma tubulação.
Quanto maior for a
força e a rapidez do
vapor, maior será sua
energia.
Distribuição
A energia
produzida
no gerador é
distribuída por
meio dos fios da
rede elétrica.
Calor
A energia térmica
liberada com
a queima dos
combustíveis é
absorvida pela água,
que vira vapor. O
vapor se acumula
dentro da caldeira.
Linha de
transmissão
Turbina
Gerador
Combustível
Caldeira

63
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
Usinas nucleares
Nas usinas nucleares, também é o vapor de água que faz girar
as turbinas de um gerador. A fonte de energia usada para aquecer a
água é o mineral radioativo urânio.
O funcionamento das usinas nucleares não produz gases que
poluem o ar, mas gera resíduos extremamente perigosos para os
seres vivos.
Apesar de ser comum na Europa e no Japão, existe uma tentati-
va global em diminuir o uso dessa forma de geração de energia.
1 Quais recursos naturais são a principal fonte de energia para as
usinas abaixo?
a) Usina hidrelétrica.
b) Usina termelétrica.
c) Usina nuclear.
2 Em seu caderno, escreva as transformações de energia que
acontecem em uma usina termelétrica.
Glossário
Radioativo:
material que, ao se
desintegrar, libera
energia.
O Brasil possui duas
usinas nucleares em
funcionamento, Angra I
e Angra II, no estado
do Rio de Janeiro.
Símbolo que
identifica materiais
radioativos, como
os utilizados nas
usinas nucleares.

64
Fontes alternativas de energia4
Energia solar
A energia solar tem sido mais utilizada no aque-
cimento de água em residências. Embora isso não
produza energia elétrica, reduz o seu consumo.
A luz solar também pode ser usada para a gera-
ção de energia elétrica com o uso de placas fotovol-
taicas. Mas a produção dessas placas é muito cara
e a energia elétrica gerada por elas é reduzida. Outro
problema é o fato de a produção de energia elétri-
ca ser interrompida à noite e diminuída em dias com
pouca luminosidade.
Por isso, o uso de energia solar para a geração
de energia elétrica suficiente para mover indústrias e
manter cidades inteiras ainda não é possível.
Energia eólica
Assim como a energia solar, a ener-
gia eólica é uma fonte renovável de
energia que pode produzir energia elé-
trica com pouco prejuízo ao ambiente.
A energia eólica é transformada
em energia elétrica por meio do mo-
vimento das pás de um aerogerador.
A produção de energia elétrica por
meio da energia eólica ainda é mais
cara que a produção em hidrelétricas
e termelétricas. Entretanto, essa tec-
nologia tem se tornado cada vez mais
eficiente e mais aerogeradores es-
tão sendo instalados no Brasil. Entre
2011 e 2012, a quantidade de ener-
gia elétrica produzida dessa maneira
quase dobrou. Mas, por enquanto,
ainda é responsável por apenas uma
pequena parte da energia elétrica dis-
ponível no país.
Placas fotovoltaicas de geração
de energia elétrica na Usina
Solar Tauá, em Tauá,
Ceará, 2011.
engrenagem
multiplicadora
de velocidade
ventos
eixo de baixa
velocidade
eixo de alta
velocidade
fios elétricos
gerador
pás
rotor
1. A força
do vento gira
as três pás que
propulsionam a
rotação de eixos
no interior do
aerogerador.
2. Dentro da turbina há um
multiplicador de velocidade,
que gira o eixo a 1500 giros
por minuto. Isso permite que o
gerador produza eletricidade.
3. A energia elétrica é enviada por fios
condutores que descem pelo interior da
torre e se conectam com a rede de energia.
as três pás que

65
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
Outras fontes alternativas
Energia das marés
O movimento do mar é a fonte de
energia nesse tipo de usina. Mas ainda não
existe nenhuma em funcionamento no Brasil.
O primeiro protótipo brasileiro se encontra
no Ceará e está em fase de testes.
Biogás
O gás produzido pela decomposição da
matéria orgânica pode ser coletado e conduzido
por tubulações até usinas termelétricas, onde é
usado como combustível.
Energia geotérmica
A fonte de energia é o calor proveniente
do interior da Terra. A água aquecida ou
o vapor de água faz girar turbinas ligadas
a geradores. Não há usinas geotérmicas
no Brasil.
Biocombustível
Vegetais como a mamona e a
cana-de-açúcar são as fontes renováveis
desse tipo de combustível.
1 Quais são as principais vantagens das fontes alternativas de energia?
2 Qual é a origem da energia elétrica consumida em sua residência?
• Além da energia elétrica, que outras fontes de energia são usadas nas
atividades do dia a dia?

66
Recordar
1 Complete a tabela com exemplos das diferentes fontes de energia.
Fontes renováveis de energia Fontes não renováveis de energia
Compreender
2 Complete o quadro sobre as formas de geração de energia elétrica.
Forma de
geração
Prós Contras
Hidrelétrica
Termelétrica
Nuclear
Solar
Eólica
OBJETO
DIGITAL
Atividade

67
3 Que transformações de energia acontecem em cada tipo de usina?
Pinte com a cor correspondente.
4 Escreva o nome de três combustíveis que você conhece e indique,
para cada um, uma forma de utilização.
Combustíveis Utilização
5 Procure informações sobre a maior usina hidrelétrica do Brasil.
a) Onde ela ﬁca?
b) Quando ela foi construída?
c) Quanto de energia elétrica ela gera por mês ou por ano?
d) Escreva mais algumas informações interessantes que você descobriu
em sua pesquisa.
Usina termelétricaEnergia do movimento
Energia elétrica
Energia luminosa
Energia elétrica
Energia química
Energia térmica
Energia do movimento
Energia elétrica
Usina eólica
Usina de ondas
Usina hidrelétrica
Usina nuclear
Placas fotovoltaicas

68
O texto apresenta a relação de causa e consequência
entre a falta de chuva e a produção de energia elétrica.
Falta de chuvas pode comprometer a
produção em usinas hidrelétricas
Os reservatórios das usinas hidrelétricas
acumulam água durante o período de chuvas
para que, mesmo em épocas de seca, haja um
fluxo constante de água girando as turbinas.
Mas se o período de seca persiste, como
aconteceu em algumas regiões do Brasil no ano
de 2012, a consequência imediata é a diminui-
ção do nível dos reservatórios. E a diminuição
do nível dos reservatórios resulta na queda da
produção de energia nas usinas hidrelétricas.
Por sua vez, o efeito da queda de produção
nas usinas hidrelétricas é o acionamento de
usinas termelétricas. Como o país continua pre-
cisando de energia elétrica para desempenhar
suas atividades no período de seca, as usinas
termelétricas são acionadas para complemen-
tar o fornecimento de energia que as usinas hi-
drelétricas não estão conseguindo produzir.
Analise
1 O que causa a diminuição do nível dos reservatórios das hidrelétricas?
Em que parágrafo encontra-se essa informação?
2 Que palavras são usadas no texto que desempenham o mesmo
sentido de “consequência”?

69
Leitura
Escrita
Domínio da
Linguagem
DL
Organize
3 Complete o esquema de acordo com as informações apresentadas
no texto.
Escreva
4 Leia as informações a seguir e escreva um texto mostrando as
consequências da produção de energia em usinas termelétricas.
Nas usinas termelétricas, muitas vezes a energia é produzida por meio
da queima de combustíveis fósseis, como o carvão mineral, o gás natural
e derivados de petróleo.
Causa
Consequência
Consequência
Diminuição do nível dos
reservatórios das hidrelétricas.
Consequência
Produção de energia em
usinas termelétricas.
Causa
Esgotamento de combustíveis fósseis.
Consequência
Poluição do ar.
Consequência

70
5
ELETRICIDADE
E MAGNETISMO
UNIDADE
A
B
C

71
O que você sabe?
• Você sabe o que são os raios? Em que
condições eles costumam acontecer?
• Qual é a função dos fios elétricos? Passa algo
através deles?
• Para que serve o instrumento mostrado
na foto B? Você já manuseou algum
instrumento parecido?
• Por que os pregos estão grudados na barra
mostrada na foto E?
• Quais das fotos têm relação com eletricidade?
• Quais das fotos têm relação com magnetismo?
Lendo as imagens
D
E

72
Observar fenômenos elétricos e magnéticos
O que você vai fazer
Observar alguns fenômenos relacionados ao magnetismo dos ímãs e
à eletricidade.
Material
• régua de plástico
• pedaço de tecido de lã ou de seda
• ímã
• pedaços pequenos de papel picado
• palha de aço desﬁada e picada pelo professor
• 2 folhas de papel em branco
1. Reúnam-se em grupos.
2. Posicionem as folhas de papel
sobre a carteira. Sobre uma das
folhas, coloquem a palha de aço
e sobre a outra, o papel picado.
3. Aproximem a régua do papel
picado e da palha de aço e
observem.
4. Depois, esfreguem a régua com
o pedaço de tecido, várias vezes
e sempre no mesmo sentido.
Em seguida, aproximem a régua
do papel picado e observem o
que acontece.
5. Friccionem a régua mais um
pouco e aproximem-na da
palha de aço. Observem o que
acontece.
palha de aço papel picado

73
6. Registrem no quadro abaixo o que
vocês observaram em cada uma
das situações.
7. Em seguida, aproximem o ímã do
papel picado e observem. Depois,
aproximem-no da palha de aço
e observem.
8. Registrem no quadro abaixo o que foi
observado.
1 Faça um X nos itens atraídos pelos objetos testados.
Régua antes
de ser
friccionada
Régua depois
de ser
friccionada
Ímã
Papel
picado
Palha
de aço
2 Os fenômenos observados com a régua depois de ser friccionada e
com o ímã foram os mesmos? Explique.
3 No dia a dia, você já reparou em fenômenos parecidos com os que
acabou de observar? Cite alguns deles.

74
Eletricidade1
Cargas elétricas
Toda matéria é formada de partículas minúsculas,
tão pequenas que sequer é possível enxergá-las com
microscópio. Essas partículas são compostas de car-
gas elétricas. As cargas elétricas podem ser positivas
ou negativas.
Todos os corpos têm certa quantidade de cargas
elétricas. Na maioria das vezes, as quantidades de car-
gas positivas e negativas são iguais. Nessas situações,
é difícil perceber a eletricidade nos materiais.
A eletricidade fica evidente apenas quando há uma
diferença na quantidade de cargas positivas e negati-
vas em um corpo. É isso que acontece quando esfre-
gamos um balão com uma flanela e ele passa a atrair
corpos leves.
A energia elétrica
Com a diferença na quantidade de cargas elétri-
cas positivas e negativas em um corpo pode-se obter
energia elétrica.
Foi usando esse princípio que o ser humano desen-
volveu maneiras de gerar energia elétrica.
A energia elétrica que faz funcionar os diferentes
aparelhos usados no dia a dia é produzida nas usinas
geradoras ou em pilhas e baterias.
As pilhas e baterias são muito úteis, pois permitem
utilizar equipamentos elétricos em locais onde não exis-
te rede de distribuição de energia elétrica. No entanto,
é importante tomar cuidado com o descarte desses
produtos, pois eles contêm substâncias tóxicas que
causam sérios danos ao meio ambiente.
Quando esfregamos um balão com uma
flanela, removemos dele algumas cargas
elétricas. Isso o torna eletrizado e ele
passa a atrair corpos leves, como os fios
de cabelo.
Pilhas e baterias transformam a
energia química em energia elétrica,
que pode ser utilizada nos aparelhos.
Ligando os equipamentos à tomada,
é possível ter acesso à energia elétrica
produzida nas usinas.

75
Álbum de Ciências
ATIVIDADES
Peixes eletrizantes!
Uma das características mais interes-
sante do poraquê é sua capacidade de dar
choques. Ele gera grandes diferenças nas
quantidades de cargas elétricas positivas e
negativas em seu corpo, ficando eletrizado.
Quando se sente ameaçado, o peixe conse-
gue permitir que as cargas se reequilibrem;
as cargas negativas passam de um lugar
para outro todas de uma vez, gerando uma
descarga elétrica. Descargas elétricas mui-
to intensas podem até matar um ser humano.
1 Complete as lacunas com uma das palavras entre parênteses.
(Todos os / Alguns) corpos têm cargas
elétricas. Podemos perceber a (eletricidade /
negatividade) de um corpo quando as quantidades de cargas elétricas
positivas e negativas são (iguais / diferentes).
2 Escreva o nome de um aparelho elétrico usado em cada um dos
lugares e de onde é obtida a energia para seu funcionamento.
Aparelhos elétricos utilizados
em casa em ruas da cidade na escola
De onde vem a energia elétrica
Poraquê, peixe elétrico da Amazônia.
Ele chega a atingir 2,5 m de comprimento
e 20 kg de massa corporal.

76
Uso da energia elétrica2
767676
A energia elétrica passa por um circuito
Quando ligamos os aparelhos elétricos a uma tomada conectada à rede elétrica
ou a uma pilha, permitimos que cargas elétricas se movimentem através dos fios.
Esse movimento das cargas forma uma corrente elétrica. É a passagem da corrente
elétrica pelos componentes internos de um aparelho que faz com que ele funcione.
Mas, para que haja corrente elétrica e os aparelhos funcionem, todos os compo-
nentes devem estar conectados sem interrupções, formando um circuito elétrico.
Os circuitos elétricos são formados por:
É possível interromper o circuito
A corrente elétrica só percorre um circuito se ele estiver todo conectado. Nesse
caso, diz-se que o circuito está fechado. Se há uma interrupção em algum ponto
do circuito, as cargas elétricas não conseguem se movimentar pelos fios e não há
fornecimento de energia elétrica para que o aparelho funcione. Nesse caso, diz-se
que o circuito está aberto.
Esse é o princípio do funcionamento do interruptor. É ele que, ao fechar e abrir
o circuito, nos permite ligar e desligar um aparelho.
Fio condutor
Os fios condutores
são meios por onde
as cargas elétricas se
movimentam.
Aparelho
Aparelhos (como
lâmpadas e
eletrodomésticos)
usam a energia elétrica
em seu funcionamento.
Gerador de energia
Um gerador de energia
(como os geradores
das usinas e as pilhas
e baterias) transforma
outras formas de energia
em energia elétrica e
induz o movimento das
cargas elétricas.
Circuito elétrico
Circuito fechado Circuito aberto
interruptor interruptorlâmpada
acesa lâmpada
apagada

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