O documento discute como a música pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades essenciais para o processo de alfabetização infantil, como a consciência fonológica, o vocabulário e o conhecimento das letras. É explicado que a música ajuda nessas habilidades ao estimular a percepção sonora, a interpretação de texto e a melhoria da dicção da criança.

1. Habilidades Preditoras
à Alfabetização
Irmã Zoé

2. Qual é a Música?
• Cabeça, ombro, joelho e pé…

3. • Meu lanchinho, meu lanchinho, vou comer…

4. • Como pode um peixe vivo viver fora da
água fria? Como poderei viver…

5. • Borboletinha, tá na cozinha, fazendo

6. • Pombinha branca, o que está fazendo?
Lavando roupa…

7. • Meu pintinho amarelhinho… cabe aqui na
minha mão, na minha mão!

8. • Eu Amei te Ver - Tiago Iorc

11. O que a música ajuda na educação
infantil?
• O papel da música na educação infantil é
muito maior que apenas entreter a
criançada. A música para crianças trabalha
a coordenação motora, estimula
habilidades essenciais para a educação
socioemocional, auxilia a percepção sonora
e até mesmo a alfabetização infantil.

12. Quais são as habilidades trabalhadas
através da música?
• Um dos principais benefícios da música na
educação básica é que ela ajuda a trabalhar a
linguagem, tanto durante a alfabetização
quanto no desenvolvimento das habilidades de
comunicação. Isso porque ela auxilia no
aprendizado de palavras e expressões, no
exercício de interpretação de texto e na
melhora da dicção.

13. O que são as habilidades preditoras
da alfabetização?
• As habilidades preditoras da alfabetização são
os conjuntos de competências e
conhecimentos que as crianças desenvolvem
antes de aprenderem a ler e escrever
formalmente. Essas habilidades são
consideradas fundamentais, pois estabelecem
as bases necessárias para o sucesso na
aquisição da linguagem escrita.

14. Qual é o conceito de alfabetização?
• Em síntese, alfabetização é o processo de aprendizagem
do sistema alfabético e de suas convenções, ou seja, a
aprendizagem de um sistema notacional que
representa, por grafemas, os fonemas da fala.
• Além disso, a BNCC entende a alfabetização como um
processo que permite a criança codificar e decodificar
os sons da língua em material gráfico, ou seja, nas
letras. Para isso, ela precisa conhecer o alfabeto, ter
consciência fonológica e desenvolver a mecânica de
escrita e leitura.

15. 5 pontos sobre a proposta da BNCC
para alfabetização
• Você sabia que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê que os estudantes
estejam alfabetizados até o 2º ano? E que não basta conhecer as letras ou saber
como desenhá-las corretamente, mas analisar como se escreve e compreender o
contexto? Separamos cinco pontos fundamentais que ajudam a entender a
proposta da BNCC para alfabetização:
• A BNCC não defende um método específico – não há imposição de metolodogias, o
que garante a autonomia das redes e reforça a pluralidade de ideias e de
concepções pedagógicas.
• Os alunos devem ser alfabetizados até o 2º ano – A BNCC indica que os estudantes
devem ser alfabetizados entre o 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, o que
significa que a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Vale lembrar que,
ser alfabetizado implica não apenas decifrar o código de escrita alfabético,mas
compreender o que foi lido. Como consta na BNCC: “esses conhecimentos de
alfabetização até o 2º ano incluem a criança compreender diferenças entre escrita e
outras formas gráficas, dominar as convenções gráficas, conhecer o alfabeto,
compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita, dominar as relações
entre grafemas e fonemas, saber decodificar palavras e textos escritos, saber ler,
reconhecendo globalmente as palavras, ampliar a sacada do olhar para porções
maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de
leitura”.

16. • A alfabetização é entendida como a apropriação do funcionamento do sistema de escrita
alfabética em um processo simultâneo às práticas sociais de leitura e escrita – Por um lado, a
criança deve se apropriar do funcionamento do sistema de escrita alfabética. Por outro, por
meio das práticas sociais de leitura e escrita, é que ela entende o uso da língua no cotidiano, em
práticas de linguagem vivenciadas dentro e fora da escola. Essas duas vertentes do processo
devem ocorrer de forma simultânea. Ou seja: as habilidades para compreensão das
relações grafofonêmicas devem estar sempre relacionadas às práticas de leitura,
produção e oralidade articuladas aos textos.
• Alfabetizar trabalhando textos diversos e que fazem parte do cotidiano – Para que
essa compreensão da linguagem inserida na vida prática se consolide, a proposta da
BNCC é trabalhar com novos e diversos formatos de textos, que não se limitam os
livros didáticos. Vídeos, podcasts ou conteúdos de novos formatos devem fazer
parte das aulas.
• A BNCC entende a alfabetização como um processo complexo – dominar o sistema
escrito da nossa língua não é uma tarefa nada simples. Como estabelece o texto,
“alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do
Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de construção de
um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo
estudante.” Isso implica conhecer as relações entre sons (fonemas) do português
oral do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
escrito percebendo as complexas relações entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas). Isso envolve o desenvolvimento de consciência
fonológica
da linguagem, que é perceber os sons, entender como eles se separam e se juntam
para formar novas palavras.

17. Habilidades do processo de alfabetização
• Dão base para o processo de alfabetização
• Existem milhares de pesquisas científicas que destacam e
fragmentam a alfabetização em quatro pontos essenciais. Essas
habilidades começam a ser desenvolvidas antes mesmo da
criança atingir seis anos. Essa é a idade base para começar a
desenvolver as competências de ler e escrever.
• São elas:
• Conhecimento das letras
• Habilidade de compreensão
• Vocabulário
• Habilidade de consciência fonológica.

18. 1-Habilidade de conhecimento das letras:
• Trata-se basicamente da habilidade de reconhecer as letras do
alfabeto.
Ou seja, quando a criança é exposta a imagens com essas letras, sabe
dizer o nome de cada uma.
Conhecer o nome, som e forma da letra
(EI01EF09)
Conhecer e manipular
diferentes instrumentos e
suportes de escrita.
(EI02EF09)
Manusear diferentes
instrumentos e suportes de
escrita para desenhar, traçar
letras e outros sinais
gráficos escrevendo,
mesmo que de forma não
convencional.
(EI03EF09)
Levantar hipóteses em
relação à linguagem escrita,
realizando registros de
palavras e textos, por meio
de escrita espontânea.

19. (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto
de outros sinais gráficos.
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto
sequencialmente.
(EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de letras: em
formato imprensa (letra de forma maiúscula e
minúscula) e cursiva.

20. 2-Habilidade de compreensão:
• Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de diálogos. Com
isso, as crianças desenvolvem habilidades sociais, já que esse
momento do processo de alfabetização trabalha com interação.
• Além disso, a habilidade de compreensão também pode ser
trabalhada através da leitura de um livro e de músicas simples.
• A principal maneira de ajudar a desenvolver essa habilidade
é praticando a leitura de livros. É importante escolher livros com o
nível certo de dificuldade para as crianças. Para entender o que
você está lendo, você precisa entender a maioria das palavras no
texto.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, textos do campo artístico- literário (contos populares, de
fadas, acumulativos, de assombração, entre outros).

21. 3- Habilidade de vocabulário
• A nomeação das coisas é o meio mais direto que supre e realiza essa
habilidade. Ou seja, para aumentar o vocabulário de uma criança, é
necessário que um adulto mostre nomes de objetos, cores, formas,
sentimentos, etc. Assim, o processo de alfabetização passa a ser mais
simples e direto.
• Dessa maneira, quanto maior o vocabulário, melhor a percepção das
palavras, seus sons e suas correlações.
• Nomeação é importante, ela vem da estimulação do vocabulário, ela é
auditiva mas vincula ao visual
• MATEMÁTICA

22. 5 formas de estimular o vocabulário infantil
• Estimular a leitura e a discussão de livros. A leitura de livros é uma
excelente forma de estimular o vocabulário infantil. ...
• Incentivar a escrita. ...
• Jogar jogos de palavras. ...
• Conversar constantemente com a criança para estimular o vocabulário
infantil. ...
• Fazer brincadeiras.
• Ensino Fuindamental:
• Apresentá-los a diferentes gêneros textuais e midiáticos
• Incentivar a leitura de várias formas
• Realizar atividades com o dicionário
• Pesquisar sobre diversidade cultural com foco na língua falada
• Trabalhar com sinônimos

23. 4- Habilidade Consciência fonológica
• Essa habilidade no processo de alfabetização se enquadra como a
capacidade da criança de ouvir uma palavra e entender que ela é composta
por pedaços menores. Ou seja: ela é formada pelo som da palavra, por
sílabas, pelos fonemas, entre outros.
• Essa habilidade é essencial para a leitura, pois a criança precisa ser capaz
de entender e prestar atenção a cada som das palavras.
• Algo consciente, intencional, pensar sobre o som, os fonemas, os sons da
nossa fala, manipular rimas, aliterações...crianças que são estimuladas ao
som, terão mais sucesso.
Estavam se
alfabetizando melhor=
consciência fonológica

24. Voltando nas músicas:
• Pensando nas habilidades que dão base à
alfabetização...
• Em qual delas a música pode auxiliar?

25. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Bebês
(Zero a 1 ano e 6 meses)
Crianças Bem Pequenas (1
ano e 7 meses a 3 anos e
11
meses)
Crianças Pequenas
(4 anos a 5 anos e 11
meses)
(EI01CG01)
Movimentar-se para ex-
pressar corporalmente
emoções, necessidades de-
sejos, manifestando suas
intenções comunicativas.
(EI02CG01)
Apropriar-se de gestos e
movimentos de sua cultura
no cuidado de si e nos
jogos e brincadeiras.
(EI03CG01)
Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão
de sentimentos, sensações
e emoções, tanto nas si-
tuações do cotidiano
quanto em brin- cadeiras,
dança, teatro, música.
(EI01CG03)
Imitar gestos e movimen-
tos de outras crianças,
adultos e animais em
interações e brincadeiras.
(EI02CG03)
Explorar formas de
deslocamento no espaço
(pular, saltar, dançar),
combinando movimentos e
seguin- do orientações.
(EI03CG03)
Criar movimentos, gestos,
olhares e mímicas em
brincadeiras, jogos e
atividades artísticas como
dança,
teatro e música,
(re)inventando jogos
simbólicos e reproduzindo
papéis sociais.

26. TRAÇOS, SONS. CORES E
FORMAS
Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses) Crianças Bem Pequenas (1 ano e 7
meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças Pequenas (4 anos a 5 anos
e 11 meses)
(EI01TS01)
Explorar sons produzidos com o próprio
corpo e com objetos de uso cotidiano,
experimentando diferentes sons.
(EI02TS01)
Criar sons com materiais, objetos,
instrumentos musicais e com o próprio
corpo, para acompanhar diversos
ritmos de músicas.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos por mate- riais,
objetos e instrumentos mu- sicais e
pelo próprio corpo durante brincadeiras
de faz de conta, encena- ções, criações
musicais, festas.
(EI01TS03)
Explorar diferentes fontes sonoras e
materiais para acompanhar
brincadeiras cantadas, canções, músi-
cas e melodias.
(EI02TS03)
Utilizar diferentes fontes sonoras
disponíveis no ambiente em brinca-
deiras cantadas, canções, músicas e
melodias, apreciando, descobrindo
sons e possibilidades sonoras,
explorando e identificando elementos
da música para se expressar, interagir
com os outros e ampliar seu
conhecimento de mundo.
(EI03TS03)
Reconhecer as qualidades do som
(intensidade, duração, altura e tim-
bre), utilizando-as em suas produ- ções
sonoras e ao ouvir músicas e sons.
(EI01TS04)
Conhecer diferentes mani- festações
artísticas de sua comunidade e de
outras culturas.
(EIO2TS04)
Demonstrar interesse, respeito e va-
lorização pelas diferentes manifes-
tações artísticas de sua comunidade e
de outras culturas.
(EIO3TS04)
Analisar apresentações de teatro,
música, dança, circo, cinema e ou- tras
manifestações artísticas de sua
comunidade e de outras culturas,
expressando sua opinião verbalmen- te
ou de outra forma.

27. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO
E IMAGINAÇÃO
Bebês
(Zero a 1 ano e 6 meses)
Crianças Bem Pequenas (1 ano e 7
meses a 3 anos e 11
meses)
Crianças Pequenas
(4 anos a 5 anos e 11 meses)
(EI01EF02)
Demonstrar interesse ao ouvir a leitura
de poemas e a apresentação de
músicas.
(EI02EF02)
Identificar e criar diferentes sons,
reconhecer rimas e aliterações em
cantigas de roda e textos poéticos.
(EI03EF02)
Inventar brincadeiras cantadas, poe-
mas e canções, criando rimas, alite-
rações e ritmos.
(EI01EF05)
Imitar as variações de entonação e
gestos reali- zados pelos adultos, ao ler
histórias e ao cantar.
(EI02EF05)
Relatar experiências e fatos aconte-
cidos, histórias ouvidas, filmes ou
peças teatrais assistidos etc.
(EI03EF05)
Recontar histórias ouvidas para pro-
dução de reconto escrito, tendo os
professores como escribas.
(EI01EF03)
Demonstrar interesse ao ouvir histórias
lidas ou contadas, observando
ilustrações e os movimentos de leitura
do adulto-leitor (modo de segurar o
portador e de virar as páginas).
(EI02EF03)
Demonstrar interesse e atenção ao
ouvir a leitura de histórias e outros
textos, diferenciando escrita de
ilustrações, e acompanhando, com
orientação do adulto-leitor, a direção da
leitura (de cima para baixo, da
esquerda para a direita).
(EI03EF03)
Escolher e folhear livros, procurando
orientar-se por temas e ilustrações e
tentando identificar palavras
conhecidas por meio de indícios
fornecidos pelos textos.
(EI01EF08)
Participar de situações deescuta
detextos em
diferentes gêneros textuais (poemas,
parlendas, contos, fábulas, receitas,
qua- drinhos, anúncios, etc.).
(EI02EF08)
Manipular textos e participar de
situações de escuta para ampliar seu
contato com diferentes gêneros textuais
(parlendas, histórias de aventura,
tirinhas, cartazes de sala, cardápios,
bilhetes, notícias etc.), ampliando suas
experiências com a língua escrita.
(EI03EF08)
Selecionar livros e textos de gêne- ros
conhecidos para a leitura de um adulto
e/ou para sua própria leitura (partindo
de seu repertório sobre es- ses textos,
como a recuperação pela memória,
pela leitura das ilustrações etc.).

28. Ensino Fundamental
Campo da
vida cotidiana Oralidade
1º
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas,
entre outros textos, observando a entonação e as rimas. Recitação
Todos os
campos de
atuação
Análise
linguística
/ semiótica
(Alfabetização
) 1º
(EF01LP09) Comparar palavras identificando semelhanças e
diferenças entre seus sons e suas partes (aliterações, rimas
entre outras).
Construção do sistema
alfabético
Campo da
vida cotidiana
Leitura /
escuta
(compartilhad
a e autônoma)
1º
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadrinhas, parlendas,
trava- línguas, cantigas, entre outros textos do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a
finalidade do gênero.
Compreensão em
leitura
Campo da
vida cotidiana
Escrita
(compartilhad
a e autônoma)
1º
(EF01LP18) Produzir, em colaboração com colegas e com a
ajuda do professor, cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, entre outros textos do campo da vida cotidiana.
Produção Escrita
Campo
artístico-
literário
Leitura /
escuta
(compartilhad
a e autônoma)
1º
E
2º
(EF12LP19) Ler e compreender textos do campo artístico-
literário que apresentem rimas, sonoridades, jogos de
palavras, expressões e comparações.
Compreensão em
Leitura
Campo da
vida cotidiana
Escrita
(compartilhad
a e autônoma)
1º
E
2º
(EF12LP07) Reescrever cantigas, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, mantendo rimas, aliterações e
assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de composição
do texto

29. Campo da
vida cotidiana
Escrita
(compartilhada
e autônoma)
1º
E
2º
(EF12LP03) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, textos de tradição oral
que se tem de memória (quadrinhas,
cantigas, parlendas, anedotas, entre outros), observando
as características dos gêneros: estrutura composicional,
espaçamento entre as palavras (segmentação), escrita das
palavras e pontuação.
Produção escrita
Campo
artístico-
literário
Leitura / escuta
(compartilhada
e autônoma)
1º
E
2º(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e
sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Apreciação estética
Campo
artístico-
literário
Oralidade
2º
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, mantendo ritmo e
melodia. Recitação

30. Campo
artístico-
literário
Leitura
(compartilhada
e autônoma)
Análise
linguística /
semiótica
3º
(EF03LP09A) Ler e compreender cordéis, repentes, entre outros
textos do campo artístico-literário, considerando a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero. (EF03LP09B) Compreender a função de
adjetivos e locuções adjetivas para a
caracterização de personagens e ambientes, na leitura de
diferentes textos como contos, cordéis, entre outros.
Compreensão em
leitura Adjetivos/
Locuções Adjetivas
Campo
artístico-
literário
Oralidade
3º
(EF03LP27) Recitar cordel, cantar repentes e emboladas,
observando rimas e mantendo ritmo e melodia. Recitação
Campo
artístico-
literário
Escrita
(compartilhada
e autônoma)
3º (EF03LP22A) Planejar e produzir cordéis, repentes, entre outros
textos do campo artístico-literário que contenham rimas, ritmo e
melodia, considerandoa situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional e o estilo do gênero. (EF03LP22B)
Revisar e editar cordéis, repentes, entre outros textos do campo
artístico-literário produzidos.
Produção escrita
Campo
artístico-
literário
Leitura / escuta
(compartilhada
e autônoma)
3º,
4º,
5º
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em
versos, explorando recursos sonoros como rimas, aliterações,
sons, jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais.
Compreensão em
leitura
Campo
artístico-
literário
Leitura / escuta
(compartilhada
e autônoma)
3º,
4º,
5º
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão de
versos, estrofes e refrãos e seus efeitos de sentido.
Apreciação
estética/Estilo
Campo
artístico-
literário
Leitura / escuta
(compartilhada
e autônoma)
3º,
4º,
5º
(EF35LP31) Compreender efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos rítmicos, sonoros e de metáforas, na leitura de textos
poéticos.
Compreensão em
leitura Metáfora
Campo
artístico-
literário
Oralidade
3º,
4º,
5º
(EF35LP28) Declamar poemas com fluência, ritmo, respiração,
pausas e entonação adequados à compreensão do texto.
Declamação de texto
poético

31. Atividades para desenvolver a consciência
fonológica
• Agora, vamos pôr a mão na massa? Qualquer pessoa pode estimular a consciência fonológica em crianças,
mas lembre-se de usar a instrução explícita e repita bastante todos os sons! Assim a criança é exposta aos
sons e consegue identificar padrões e diferenças entre os sons.
• Também aproveite e utilize esses exercícios para expandir o vocabulário da criança!
• Jogo da memória (Rima)
• Utilize cartões com figuras de animais ou frutas e os deixe virado para baixo, como um jogo da memória
normal. Mas aqui, o par deverá ser formado por palavras que rimam e não por serem iguais. Ex: o par de
“leão” deverá ser “cão”, o par de “foca” deverá ser “porca”.
• História Sonora (Aliteração)
• Vamos contar uma história! A única regra aqui é que teremos que inventar uma história com muitos sons
iguais, treinando a repetição e estimulando a percepção dos sons. Exemplo: “Havia um CAvalo dentro do
CAstelo enquanto a CAmareira arrumava a CAma!” .Troque os sons e deixe a criatividade fluir.
• Que bicho é esse? (Consciência de Sílabas)
• Apresente imagens de animais para a criança e peça para que ela repita o nome do animal em voz alta, após
você. Agora repita no nome do animal realizando a divisão silábica e peça para a criança fazer o mesmo. Ex:
“Esse bicho é o CA-VA-LO”, “Esse bicho é o E-LE-FAN-TE”.
• Quantas palavras eu falei? (Consciência de Palavras)
• Comece com frases curtas e depois vá aumentando o número de palavras na frase de acordo com o
desempenho da criança. Ex: diga uma frase simples: “João está feliz” e pergunte “quantas palavras eu falei?”.
A criança deverá responder “três”.
• Lembre-se de caprichar na entonação para que a criança consiga distinguir, ok?
• Manipulação Fonêmica (Consciência Fonêmica):
• Apresente uma palavra para a criança e manipule os sons individualmente. Comece pelas vogais e
apresentando palavras curtas, depois vá aumentando conforme o progresso da criança. Ex: Peça para que a
criança repita o som de cada letra individualmente da palavra “FOCA”. Agora, peça para que ela diga outras
palavras que comecem com essas letras! Ex: “Formiga, Ornitorrinco, Cachorro e Abelha.”

36. Links:
• https://oespacoeducar.com.br/2021/03/27/fi
chas-para-brincadeira-qual-e-a-musica/
• Fichas com as músicas
• https://drive.google.com/drive/folders/1BR4
c9DrDcgPq1NuRDGENRuvPsLoTE7av
• 4 RAZÕES VALIOSAS PARA USAR A MÚSICA NA
ALFABETIZAÇÃO
• https://blog.estantemagica.com.br/4-razoes-
musica-na-alfabetizacao/