O documento apresenta um resumo sobre a intervenção psicopedagógica junto à população idosa, abordando os conceitos de orientação e intervenção, os agentes, modelos, áreas e contextos relevantes. Foca-se na história de amor de Allie e Noah, idosos que vivem num lar devido à doença de Alzheimer de Allie.

1. DIÁRIO DA NOSSA
PAIXÃO
2009 Helena & Letícia

2. Trabalho realizado por:
Helena Dias nº20062269
Letícia Silva nº20061577
Disciplinas: Intervenção Psicopedagógica
na População Idosa e Recursos
Tecnológicos e Formação
Docente: Prof. Doutora Diana Vallescar

3. Índice
 Introdução
 Conceito de Orientação
 Conceito de Intervenção
 Diferença entre Orientação e Intervenção
 Cruzamento entre Orientação e Intervenção
 Agentes
 Modelos
 Áreas
 Contextos
 Onde
 Quando
 Para quem
 Porquê
Conclusão

4. Introdução
A doença de Alzheimer é uma doença do cérebro (morte das
células cerebrais e consequente atrofia do
cérebro), progressiva, irreversível e com causas e tratamento
ainda desconhecidos. Começa por atingir a memória
e, progressivamente, as outras funções mentais, acabando
por determinar a completa ausência de autonomia dos
doentes.
A Psicopedagogia inserida no contexto do idoso visa
promover neste actividades que permitam minimizar os seus
problemas e maximizar as suas capacidades. É importante
que o psicopedagogo desenvolva programas individuais, de
grupo ou mesmo comunitário que reformulem os conceitos
ligados ao envelhecimento, para que acabem os preconceitos

5. Conceito de Orientação
A Orientação é um processo de ajuda contínuo, dirigido a
todas as pessoas, em todos os seus aspectos, com o
objectivo de potenciar o desenvolvimento Humano ao longo
de toda a vida. (Bisquerra, 2006).
Segundo Martínez Clares (2002), a Orientação é um
processo de acção contínuo, dinâmico, integral e integrador,
dirigido a todas as pessoas, em todos os âmbitos, fases e
contextos ao longo de todo o seu ciclo vital e com um
carácter fundamentalmente social e educativo. Parte de uma
postura holística, compreensiva, ecológica, crítica e
reflexiva. Não só deve ajudar, mas também mediar, inter-
relacionar e facilitar distintos processos de transformação
e/ou mudança social.

6. Conceito de Intervenção
Partindo da ideia de De Charms (1971), intervir é entrar
dentro de um sistema de indivíduos em progresso e
participar, de forma cooperativa, para os ajudar a planificar,
conseguir e/ou mudar os seus objectivos – colaboração e
transformação social.
Num sentido mais específico, fala-se de intervenção como
uma interferência que um profissional (educador ou
terapeuta) realiza sobre o processo de desenvolvimento e/ou
aprendizagem do sujeito, o qual pode estar apresentado
problemas. Na intervenção, o procedimento adoptado
interfere no processo, com o objectivo de compreende-lo,
explicita-lo ou corrigi-lo. Introduzir novos elementos para o
sujeito pensar poderá levar à quebra de um padrão anterior

7. Diferença entre Orientação e
Intervenção
A Orientação vai mais além da Intervenção
Psicopedagógica. Pode-se considerar que existem certos
processos de ajuda, que se englobam dentro da Orientação
e que não se consideram como Intervenção
Psicopedagógica. Por exemplo, a função Orientadora dos
Professores e a acção tutorial.
•A Orientação é entendida em sentido amplo, a qual inclui
uma dimensão teórica e uma dimensão prática. A esta
última, por vezes, denomina-se Intervenção. Por outro lado
a Intervenção Psicopedagógica vai mais além da
Orientação quando se ocupa do tratamento individualizado.

8. Cruzamento entre Orientação e
Intervenção
O termo Intervenção utiliza-se também no sentido que
não o terapêutico mas sim preventivo, nesse sentido tende
a coincidir com a prática da Orientação. A estes dois
termos tem se dado, em muitas ocasiões, um significado
similar, mas quando se tenta precisar cada um, existe
ligeiras diferenças entre eles.
Orientação e Intervenção têm muitos elementos em
comum, mas não coincidem totalmente. A Intervenção tem
um desvio face à atenção às Necessidades Educativas
Especiais, mas não se limita a elas; também há
intervenções para a prevenção e desenvolvimento, sendo
aqui que as duas dimensões se cruzam.

9. Agentes
Principais:
Allie Hamilton – Calhoun: jovem proveniente de uma família
rica, com uma vida muito ocupada e com o dia todo
programado ao pormenor, sendo os pais que faziam as
escolhas importantes por ela (exemplo: escolha da
faculdade). Nos tempos livres pintava e tocava piano.
Encontrou o grande amor da sua vida aos dezassete anos, e
apesar das adversidades e dos caminhos diferentes que
percorreram, sete anos mais tarde casaram.
Em idosa encontra-se num lar, pois possui doença de
Alzheimer.

10. Agentes
Principais:
Noah Calhoun: jovem proveniente de uma família
monoparental patriarca pobre, trabalhava no depósito de
madeira, mas ao contrário da Allie era livre e tinha a vida
que queria. Apaixonou-se pela Allie à primeira vista e fez
tudo para a conquistar.
Em idoso vive no lar, para estar perto e cuidar da
esposa, apesar dela não se lembrar dele, e por isso lia
para ela, a sua história de amor, para tentar que ela se
lembre do passado. Apresenta alguns problemas de
saúde, consultando o médico, pois nos últimos 18 meses
teve dois ataques cardíacos.

11. Agentes
Secundários:
Anne Hamilton: mãe da Allie, preocupada com o futuro da
filha e com aquele amor de verão e por isso proibi-a de
namorar com o Noah, pois este era pobre e afasta-o dele.
Contudo, sete anos mais tarde, encoraja-a a seguir o seu
coração, entregando-lhe as 365 cartas do Noah que
escondeu durante sete anos.
John Hamilton: pai da Allie, não tão autoritário como a
mãe, mas influenciado por esta, deixando-a tomar as
decisões importantes da vida da Allie.
Frank Calhoun: pai do Noah que encoraja o amor dos

12. Agentes
Secundários:
•Enfermeira Esther: é cuidadora da Allie idosa, enquanto esta
vive no lar, sempre preocupada em restringir ao máximo o
sofrimento desta.
Fin: amigo do Noah que trabalhava com ele no deposito de
madeira, que namorava com a amiga da Allie, e marca o
primeiro encontro do Noah com a Allie, sem nenhum dos
dois saber.
LonHammond Jr.: jovem rico, que se apaixona pela Allie e
pede-lhe em casamento. No fim dá-lhe opção de escolher
com quem ela quer passar o resto dos seus dias.

13. Modelos
 De acordo com Baric (1985), “um modelo delimita um
enquadramento conceptual, identificando os métodos
apropriados para atingir as metas definidas.” Tones (1990)
sugere que a característica mais importante é a “posse de
um corpo teórico sólido, juntamente com o código de
conduta associado à autonomia dada às profissões” pois, de
acordo com o autor, é a teoria e a consciência da
contribuição num determinado campo que constituem a
pratica eficiente.
Os dois idosos principais da história tem diferentes
problemas, logo tem de se aplicar diferentes modelos.

14. Modelos
No caso do Noah, que apresenta problemas
cardíacos e consciência da sua doença, podemos
aplicar os seguintes modelos:
Abordagem educacional: Propõe-se a conceder à pessoa
idosa informações, conhecimentos e compreensão sobre
as questões de saúde, o que lhes possibilita a tomada de
decisões conscientes. Os idosos é ajudado a explorar as
suas atitudes, valores e crenças sobre a saúde e apoiado
a fazer escolhas esclarecidas para assim poder fazer as
suas escolhas de saúde baseando-se na informação que
lhe é fornecida e desenvolver capacidades para explorar
os seus valores e atitudes face à saúde.

15. Modelos
O modelo centrado no utente: Tem como objectivo ajudar o
idoso a identificar as suas próprias preocupações e a
potenciar o controlo sobre a sua saúde. É o próprio utente
que identifica as questões e acções de saúde, e o trabalho é
feito segundo a agenda deste.
Como o utente já faz a medicação recomendada, é apenas
necessário assegurar que foi-lhe atribuída toda a informação
para que este compreenda o porquê da medicação, e assim
faça as acções conscientemente.

16. modelos
Já para a Allie, como tem Alzheimer, não é possível
trabalhar segundo as suas crenças e valores. É sim
necessário trabalhar com ela continuamente e
diariamente, para que evolução da doença seja retardada.
Podemos assim usar o seguinte modelo:
O modelo de empowerment: Este modelo baseia-se numa
abordagem invertida que requer diferentes capacidades por
parte do promotor de saúde. A formação por empowerment
requer que trabalhemos com as pessoas idosas para
desenvolver as nossas atitudes, permitindo-nos transferir o
poder das mãos de profissionais como os promotores de
saúde para as mãos das pessoas idosas.

17. Áreas
As áreas são um conjunto de temáticas de conhecimento
de formação e de intervenção, entendida como aspectos
essenciais a considerar na formação dos orientadores.
A partir dos anos 60 apareceu uma nova área de
intervenção, não tão ligada aos processos educativos, a
área de orientação para a prevenção e desenvolvimento
humano, que apresenta características distintas das
anteriores. Esta área dá mais enfoque ao desenvolvimento
de habilidades de vida, de habilidades sociais, à educação
para a saúde, à orientação para o desenvolvimento
humano, etc. Estes são alguns dos aspectos em que
podemos intervir com idosos, e a esta a área de referência.

18. Contextos
Organizações:
Enquanto idosos, Allie e Noah vivem num lar de idosos,
devido à doença de Allie.
As causas que levam ao internamento podem ser agrupadas
em três categorias: médicas, sociais e económicas.
As médicas consistem basicamente na deterioração física
ou cognitiva que aumentam o estado de dependência dos
idosos e dificultam a realização em forma autónoma das
actividades da vida diária ou diminuem sua capacidade
funcional.

19. Contextos
As causas sociais provêm dos estados de solidão, carência
de família ou redes sociais, desintegração da família e
esgotamento familiar para fazer frente às necessidades de
atenção para os idosos, especialmente quando as doenças
destes passam a ser de longa duração.
Dentre os problemas económicos, pode-se considerar a
perda de seu poder aquisitivo, a impossibilidade de se
alimentar adequadamente, de pagar serviços, de atender
deterioração da moradia, etc.
Como Allie tem Alzheimer, todas estas dimensões são
afectadas. Porque Noah não quer estar longe da esposa,
apesar de puder cuidar de si próprio, e apesar dos esforços
dos filhos para que este vá viver com eles, vive no lar

20. Onde
Este filme passa-se, em grande parte, em Seabrook, onde
Noah vive, e Allie foi passar férias de verão, antes de entrar
para a faculdade. É em Seabrook que se conhecem e que
se desenrola o seu amor. E é aqui também que casam e
vivem juntos, na casa que Noah reconstruiu, até irem para o
lar de idosos, também este em Seabrook.

21. Quando
Noah e Allie conhecem-se a 6 de Junho de 1940, quando Allie
tinha 17 anos. Vivem durante esse Verão o seu amor, até Allie
voltar para a sua cidade e ir para a faculdade.
Em 1941 Noah vai para o exército, e em 1943, quando Allie está
no seu 3º ano da faculdade, faz voluntariado como enfermeira na
guerra e conhece Lon Hammond Jr., por quem mais tarde se
apaixona e fica noiva.
Quatro anos mais, em 1947, Allie procura Noah, pois viu uma
reportagem no jornal que dizia que Noah tinha reconstruído uma
casa histórica em Seabrook, e que essa casa estava para venda.
É aqui que se lembram do seu antigo amor, sendo incapazes de
resistir a uma nova oportunidade.

22. Para Quem
 A orientação
é para todas as pessoas ao longo da sua vida,
não somente as que têm problemas.
Assim, a intervenção não é só direccionada aos idosos,
como é necessária também uma intervenção para a família
de Allie, não só para o marido, como também para os filhos e
netos, para os ajudar a conviver com a doença de Alzheimer.
É importante alertar a família para as consequências da
doença, e ajuda-los a conviver com o facto de Allie não se
lembrar deles nem do seu passado.

23. Porquê
Terapias:
Terapia ocupacional: consiste na integração de modelos e
práticas específicas com métodos e teorias de outras escolas
psicoterapeutas, orientando para um tratamento muito focado
na acção. O tratamento envolve a aprendizagem através da
acção, de forma a desenvolver comportamentos mais
eficazes e adequados.
Estas abordagens terapêuticas podem ser utilizadas tanto
para a Allie, como para o Noah, pois ambos se encontram num
lar de idosos. Assim o objectivo desta terapia é manter os
idosos ocupados em actividades motivadoras, para que
possam se abstrair dos seus problemas.

24. Porquê
Terapias individuais: baseiam-se nas actividades criativas e
expressivas que permitem a cada indivíduo redescobrir-se e
expressar-se a si próprio adicionando um novo sentido à vida
criando uma sensação de bem-estar.
Trata-se de uma terapia fundamentalmente não verbal que
envolve modalidades e actividades sensoriais (música e
arte), em contraste com as formas de terapia mais
tradicionais. Fundamenta-se numa intervenção holística, cujo
tratamento envolve os idosos na sua dimensão
física, psicológica, social, intelectual e espiritual em
simultâneo.

25. Porquê
No que se refere à Musicoterapia, esta é usada de forma
controlada no tratamento, reabilitação, educação e treino de
adultos, que sofrem de perturbações físicas mentais e
emocionais.
A Arteterapia é um processo artístico em si mesmo é
terapêutico pelo
autodomínio, responsabilidade, controlo, escolha e decisões
que estão envolvidas em qualquer trabalho criativo.
Estas duas terapias foram escolhidas pelo facto de
Allie, enquanto jovem, pintar nos seus tempos livres, e também
tocar piano. Estas são actividades que, para além de serem
indicadas para o tratamento de perturbações físicas, mentais e

26. Porquê
Tratamento psicológico: as abordagens psicológicas
desenvolvem-se de acordo com as diferentes necessidades e
características dos idosos. Neste caso importa destacar a
orientação na realidade e a terapia de validação. No que se
refere à orientação na realidade o alvo da intervenção será o
idoso com défice cognitivo, com objectivo de orientação e
independência. A terapia de validação tem como objectivo a
partilha de sentimentos e destina-se a idosos com
demência, neste caso a Allie que possui demência de
Alzheimer.

27. Conclusão
Á medida que a doença de Alzheimer progride os doentes
acabam por não reconhecer os próprios familiares e até a
si mesmos quando colocados frente a um espelho.
Tornam-se cada vez mais dependentes de
terceiros, iniciam-se as dificuldades de locomoção, a
comunicação inviabiliza -se e passam a necessitar de
cuidados e supervisão integral, até mesmo para as
actividades elementares do quotidiano, como
alimentação, higiene, vestuário, etc. É aqui que a
Psicopedagogia Clínica tem um papel
fundamental, aplicando exercícios de estimulação para
tentar retardar a evolução da doença.

28. Conclusão
A Psicopedagogia clínica é uma área de orientação e
intervenção, com carácter multidisciplinar, que possibilita o
contacto com populações de diferentes faixas etárias em
diferentes meios e instituições, onde actua directamente
com o ser humano, tendo sempre em conta que a pessoa
está em constante desenvolvimento e consequentemente
em construção, biopsicossocial e noológica.
O psicopedagogo dá especial atenção ao cuidar do outro, e
à relação de ajuda, numa perspectiva de manter ou
aumentar a auto-estima e a autoconfiança, questionando-se
no que pode ajudar e como o pode ajudar, assim como que
outros profissionais poderão colaborar nessa relação de
ajuda.

29. DEBATE
1. QUAL O PAPEL DO
PSICOPEDAGOGO PERANTE UM
PACIENTE COM ALZHEIMER, QUE
TIPO DE INTERVENÇÃO DEVERÁ
EFECTUAR?
2. COMO AJUDAR AS FAMÍLIAS DE
DOENTES COM ALZHEIMER, A
ULTRAPASSAR ESTE PROBLEMA?

30. Bibliografia
Baric, L. (1985). The meaning of words: health promotion. Journal or the Institute of Health
Education.
Berger, L.; Pourier, Mailloux, D., (1995). Pessoas idosas, uma abordagem.
Lisboa, Lusadidacta
Bisquerra, R, (2006). Modelos de Orientação e Intervenção Piscopedagógica. Bilbau
, Walters Kluwer. Espanha, S.A.
Costa, M. (1999). O idoso Problemas e Realidades. Coimbra: Formasau
Jacob, L., (2007). Animação de Idosos. Porto: Editora Ambar
Kielhofner, G. (1985). A model of human occopation theory and application. Williams and
Wilkins, Baltimore.
Lima, M., (2006). Posso Participar? Actividades de desenvolvimento pessoal para Idosos.
Porto: Editora Ambar
Lopes, G. (2001). Revista da Universidade Moderna do Porto. Colecção de estudos
Psicopedagógicos
Maslow, A. (1968). Toward a Psychology of being. Princeton, Van Nostrad.
Paul, M. C., (1997). Lá para o fim da vida – Idosos, Família e Meio ambiente. Coimbra:
livraria Almedina.
Rogers, C. (1961). Becoming a person: a therapist’s view of psychotherapy. Boston:
Houghton Mifflin.
Tones, K. (1990). The theory of health promotion: implications for nursing.
Macmillan, Basingstoke.