1. A sequência didática apresenta uma proposta de ensino da literatura brasileira utilizando o gênero história em quadrinhos, com foco na obra Grande Sertão: Veredas. 2. Ao longo de 5 etapas, os estudantes irão ler e interpretar trechos de obras literárias, conhecer as características do gênero HQ, produzir suas próprias histórias em quadrinhos e apresentá-las. 3. O objetivo é exercitar a leitura, estabelecer comparações entre os textos liter

1. Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Curso: Letras Português/Espanhol
Disciplina: Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura II
Docente: Profa. Dra. Angela Guida
Acadêmica: Annalies Padron Chiappetta
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Disciplina: Língua portuguesa e Literatura
Ano escolar: 1º ano do Ensino Médio
Professora regente: Annalies Padron Chiappetta
Duração: 10 horas/aulas (50 min cada aula)
Tema: Literatura brasileira em HQ
Gênero textual principal: HQ (história em quadrinhos)
Introdução
Ao longo de décadas, a literatura brasileira vem sendo desenvolvida nas escolas
como pretexto para os estudos linguísticos e produções textuais. Por conseguinte, é
inevitável notar que, cada vez mais, ela vem perdendo seu espaço no ambiente escolar,
visto que todas as mudanças ocorridas nos currículos nacionais visam um ensino
voltado para o mercado de trabalho e as aprovações em provas nacionais como, o Enem.
É possível afirmar isto, a partir da própria Base Nacional Comum Curricular,
cuja propõe à literatura um papel importante como suporte para a disciplina de Língua
portuguesa:
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura (BNCC, 2017,
p. 87).
Segundo Regina Zilberman (2017, p. 25), a literatura tem o papel de sintetizar
por meio da ficção, uma realidade, com amplos pontos de contato com o que o leitor
vivencia em seu cotidiano. Dessa maneira, ela deve ser trabalhada nas escolas não
apenas por recortes vagos nos livros didáticos, mas em sua completude.
Partindo da problematização acerca do uso equivocado da literatura como um
pretexto, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) (2017) afirma que: “para que a
função utilitária da literatura [...] possa dar lugar à sua dimensão humanizadora,
transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de –
um leitor-fruidor.”, para tanto faz-se necessário que o discente seja capaz de se implicar
na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às
suas demandas e de firmar pactos de leitura. Dessa forma, os PCNs alegam que:

2. Não se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos,
justamente no momento em que as crianças são iniciadas no mundo da
escrita. As pessoas aprendem a gostar de ler quando, de alguma forma, a
qualidade de suas vidas melhora com a leitura (BRASIL, 1997, p. 29).
Nessa direção, o trabalho com obras literárias, que se configuram como
expressão de cultura, contempla, além da intertextualidade, o diálogo com outros
gêneros, como o cinema, as artes visuais e o teatro, de modo que essas modalidades
possibilitem ao aluno não somente o hábito de ler, como despertem nele o senso estético
por fruição.
A partir dessa perspectiva, essa sequência se valerá do trabalho com o texto
literário, gênero história em quadrinhos com enfoque nas adaptações de clássicos.

3. Objetivo Geral
1. Ler, compreender e comparar o romance Grande Sertão Veredas (1956) no gênero
textual, história em quadrinhos, como outros romances.
Objetivos Específicos
1. Exercitar a prática da leitura;
2. Estabelecer comparação entre o romance Grande Sertão de Veredas (1956) e sua
adaptação para o gênero HQ
3. Produzir uma escrita criativa a partir das narrativas de produção de HQ;
4. Estudar os recursos estilísticos que formam uma HQ, como: balões, diálogos,
onomatopeias.
5. Produzir HQs de maneira livre.
Conteúdo
1. Romances brasileiros
2. Interpretação de Texto;
3. Produção textual (coerência e coesão);
4. Gênero textual HQ;
Materiais necessários
1. Datashow
2. Caixa de som
3. Notebook
4. Fotocópias
Procedimento
A sequência didática será dividida em 5 etapas, cada uma com duração de 2 horas-aulas.
Etapa Datas Duração
1: Leitura e interpretação textual 25.10.21 2 h/a
2: Introdução ao estudo do gênero HQ 26.10.21 2 h/a
3. Produção de HQs 27.10.21 2 h/a
4: Devolutiva, correção e aspectos gramaticais 28.10.21 2 h/a
5: Apresentação das HQs 29.10.21 2 h/a

4. Etapa 1: Leitura e Interpretação textual [100 minutos]
Momento 1: [10 minutos] A professora irá se apresentar e organizar a sala para iniciar
as atividades.
Momento 2: [20 minutos] Inicialmente, a professora apresentará e entregará seis
fragmentos dos romances sendo, respectivamente, o primeiro Dom Casmurro (1899),
Macunaíma (1928) e Grande Sertão: veredas (1956), com uma atividade de
interpretação textual (anexo 1). Após a entrega dos trechos, a professora irá lê-los em
conjunto e desenvolvê-los na ordem cronológica já mensurada anteriormente.
Momento 3: [20 minutos] Após a realização da leitura, para trabalhar a interpretação
dos fragmentos, os alunos realizarão as atividades (anexo 1), nas quais abarcam desde o
tema contemplado em cada uma, até a “leitura pessoal” do que entendem de cada trecho
retirado. Posteriormente, a professora corrigirá e comentará acerca das respostas dos
alunos em geral.
Momento 4: [50 minutos] A professora irá entregar para os alunos um quiz (anexo 2),
em que possui 3 afirmações de cada obra. A dinâmica será realizada da seguinte forma:
a sala será dividida em quatro grupos que irão tentar adivinhar quais são os aspectos
relacionados a cada romance.
Após a finalização, a professora fará o balanceamento das respostas e exibirão
slides (anexo 3) com as fotos do contexto de situação das obras lidas em primeira
instância. A partir dessa exibição, eles conseguirão contestar a veracidade das respostas
dadas por eles no quiz e de ampliar seus conhecimentos de mundo acerca do tema
pertencente a cada uma das obras. Lembrando que, ao decorrer das exibições a
professora comentará acerca do contexto de cada obra.
Etapa 2: Introdução ao estudo do gênero HQ [100 minutos]
Momento 1: [10 minutos] A professora irá recordar acerca das obras trabalhadas no dia
anterior e o que eles acharam dos textos com perguntas diagnósticas:
a) Em algum momento vocês sequer leram clássicos do romance brasileiro como,
Dom Casmurro, Macunaíma e Grande Sertão: veredas?
b) Ontem vocês leram trechos do início de cada obra, isto fez com que vocês
pensassem como seria desenvolvido o restante?
c) Sentem vontade de conhecer outras obras literárias brasileiras?

5. Momento 2: [15 minutos] Após essas perguntas, a professora apresentará em slides
(Anexo 4) a adaptação em HQ ou graphic novel das obras desenvolvidas anteriormente.
Seguindo, será elaborada uma atividade (anexo 4) para desenvolver o senso perceptivo
do que uma história em quadrinho pode oferecer para um romance clássico.
Momento 3: [25 minutos] Após realizar essa breve introdução ao mundo dos HQs, a
professora passará um vídeo1
“Making-of de ‘Grande Sertão: veredas — Graphic
novel’, da Biblioteca Azul” [7:46 minutos] de como foi elaborado para produzir uma
grafic novel de um romance tão importante como Grande Sertão: veredas (1956).
Após, a professora irá disponibilizar para os alunos, diversas categorias de HQs
que sofrem modificações conforme o público e o gênero como, gibis da Turma da
Mônica, HQs da DC (Comics), Mangás e Adaptações da Literatura.
Momento 4: [50 minutos] Posteriormente, a professora irá fazer algumas perguntas para
a turma, com o intuito de iniciar o desenvolvimento com o gênero para que os alunos
possam refletir acerca da estrutura intuitivamente:
a) Observando os HQs apresentados e as folhas com os trechos dos romances.
Escreva com as suas palavras o que mudou? Ou se não há diferença alguma
entre o escrito e o desenho.
b) É possível notar que muitas das adaptações vistas não possuem todas as falas e
descrições como no livro. Explique o por quê.
c) Acredita que as imagens e a linguagem não-verbal corroboram para um
entendimento melhor? Se sim, por quê?
d) Que efeito a adaptação trouxe para o romance que antes não havia?
Após a discussão, a estagiária trará através de slides (anexo 5) o gênero HQ e
seus pontos relevantes. Nesta etapa serão trabalhados alguns aspectos estruturais da HQ.
Será exposta, também, a adaptação da obra Grande Sertão: veredas (1956) no
datashow para exemplificar a estrutura do gênero. A professora também utilizará o
quadro negro e giz para explicações. Ressaltando que os alunos terão de efetuar
anotações no caderno.
Etapa 3: Produção de HQs
1
Disponível em: https://youtu.be/8mX06zmMShg. Acesso em: 18 out. 2021.

6. Momento 1: [30 minutos] A professora irá realizar uma breve retomada das
características pertinentes do gênero HQ. Logo após, ela entregará 2 textos motivadores,
sendo o primeiro uma foto significante e o segundo um recorte do livro Grande Sertão:
veredas (1956) com a folha de produção textual (anexo 6) para que eles elaborem a
produção textual.
Posteriormente, a professora mostrará como eles serão avaliados nesse primeiro
momento, pontuando os critérios avaliativos e instruindo-os para alcançar a pontuação
máxima. Recordando que eles serão avaliados em duas partes para contemplar a
atividade de escrita.
Momento 2: [70 minutos] Produção textual: “Minha vida em quadrinhos” (anexo 6). As
condições de escrita serão: trazer uma fotografia, impressa ou pelo celular, que
represente um dia de sua vida que mereça ser recordado e expresse por meio dos
quadrinhos.
Etapa 4: Devolutiva, correção e aspectos gramaticais [100 minutos]
Momento 1: [40 minutos] A professora devolverá as produções para os alunos com
marcações nos equívocos, caso haja. Após, elas explicarão os pontos gramaticais mais
preponderantes no quadro para que todos se atentem e realizem suas anotações.
Momento 2: [40 minutos] Após os apontamentos, ela pedirá para que os alunos façam a
refacção. Lembrando que eles serão avaliados em dois momentos: o primeiro será na
etapa 3 com a realização da produção; e o segundo momento será quando eles
realizarem a refacção.
Momento 3: [20 minutos] Após a refacção, a professora fará a correção e devolverá ao
aluno para que ele se prepare para sua apresentação.
Etapa 5: Apresentação das HQs. [1000 minutos]
[80 min] Na última aula da sequência didática, haverá apresentação do trabalho de cada
aluno em sala de aula. Para tanto, a professora preparará o espaço para que todos
consigam se apresentar. Contando que há 30 alunos na sala, cada um terá em torno de 3
minutos de apresentação.

7. Sugestão: Posteriormente, as produções dos alunos serão registradas e farão parte da
“Feira Cultural da Escola”

8. Avaliações
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA A PRODUÇÃO ESCRITA pt.1 (0 - 4.5)
A= Excelente B = Bom C= Regular D= Insuficiente
CADA CRITÉRIO VALE 1 PONTO A
1
B
0.75
C
0.5
D
0.25
01
O aluno trouxe a fotografia como solicitada?
02
O aluno respeitou a forma do gênero HQ?
03 O aluno conseguiu desenvolver a HQ coerentemente e coesa?
04 O aluno cumpriu o número mínimo ou máximo ?
05 Ponto extra: criatividade. 0.5 ( )SIM ( ) NÃO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA A PRODUÇÃO ESCRITA pt.2 (0 - 1.5)
A= Excelente B = Bom C= Regular D= Insuficiente
CADA CRITÉRIO VALE 1 PONTO A
1
B
0.5
01
O aluno acatou as orientações e refez corretamente a refacção?
02
Ponto extra: refacção. 0.5
( )SIM ( ) NÃO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA A APRESENTAÇÃO (0 - 4)
A= Excelente C= Regular D= Insuficiente
CADA CRITÉRIO VALE 1 PONTO A
2
C
1
D
0.0
01
O aluno apresentou a HQ?

9. 02
O aluno respeitou o tempo mínimo e máximo de apresentação?

10. Referências bibliográficas
ABU. Macunaíma em quadrinhos. São Paulo: Ed. Peirópolis, 2016.
AIDAR. História em Quadrinhos. Disponível em:.
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/. Acesso em: 19 out. 2021.
ANDRADE. Macunaíma: O herói sem nenhum caráter. Belo Horizonte: Itatiaia, 1987.
ASSIS. Dom Casmurro. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguilar, 1994.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Brasília: Secretaria de Educação
Fundamental, 1997.
ROSA. Grande sertão: veredas. 22 ed. São Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2019.
SRBEK. Dom Casmurro de Machado de Assis. 1 ed. 3. reimp. São Paulo: Editora
Nemo, 2017.
ZILBERMAN. A criança, o livro e a escola. In: A literatura infantil na escola. Edição,
Global Editora, Revista Atualizada e Ampliada, São Paulo, 2003. 5ª reimpressão 2017.

11. Anexos/Apêndices
Anexo 1 - Textos e atividades
Identifique qual o nome do romance e seu autor.
No fundo do mato-virgem nasceu Macunaíma, herói de nossa gente. Era preto
retinto e filho do medo da noite. Houve um momento em que o silêncio foi tão grande
escutando o murmurejo do Uraricoera, que a índia, tapanhumas pariu uma criança feia.
Essa criança é que chamaram de Macunaíma.
Já na meninice fez coisas de sarapantar. De primeiro: passou mais de seis anos
não falando. So incitavam a falar exclamava:
— Ai! que preguiça!. . . e não dizia mais nada.
Ficava no canto da maloca, trepado no jirau de paxiúba, espiando o trabalho dos
outros e principalmente os dois manos que tinha, Maanape já velhinho e Jiguê na força
de homem. O divertimento dele era decepar cabeça de saúva. Vivia deitado mas si
punha os olhos em dinheiro, Macunaíma dandava pra ganhar vintém.
E também espertava quando a família ia tomar banho no rio, todos juntos e nus.
Passava o tempo do banho dando mergulho, e as mulheres soltavam gritos gozados por
causa dos guaimuns diz-que habitando a água-doce por lá. No mucambo si alguma
cunhatã se aproximava dele pra fazer festinha, Macunaíma punha a mão nas graças dela,
cunhatã se afastava.
Nos machos guspia na cara. Porém respeitava os velhos, e freqüentava com
aplicação a murua a poracê o torê o bacorocô a cucuicogue, todas essas danças
religiosas da tribo.
Ia entrar na sala de visitas, quando ouvi proferir o meu nome e escondi-me atrás da
porta. A casa era a da Rua de Mata-cavalos, o mês novembro, o ano é que é um tanto
remoto, mas eu não hei de trocar as datas à minha vida só para agradar às pessoas que
não amam histórias velhas; o ano era de 1857.
--D. Glória, a senhora persiste na idéia de meter o nosso Bentinho no seminário? É mais
que tempo, e já agora pode haver uma dificuldade.
--Que dificuldade?
--Uma grande dificuldade.
Minha mãe quis saber o que era. José Dias, depois de alguns instantes de concentração,
veio ver se havia alguém no corredor; não deu por mim, voltou e, abafando a voz, disse
que a dificuldade estava na casa ao pé, a gente do Pádua.
--A gente do Pádua?
--Há algum tempo estou para lhe dizer isto, mas não me atrevia. Não me parece bonito
que o nosso Bentinho ande metido nos cantos com a filha do Tartaruga, e esta é a
dificuldade, porque se eles pegam de namoro, a senhora terá muito que lutar para
separá-los.
--Não acho. Metidos nos cantos?

12. --É um modo de falar. Em segredinhos, sempre juntos. Bentinho quase que não sai de
lá. A pequena é uma desmiolada; o pai faz que não vê; tomara ele que as cousas
corressem de maneira, que...
Compreendo o seu gesto; a senhora não crê em tais cálculos, parece-lhe que todos têm a
alma candida...
--Mas, Sr. José Dias, tenho visto os pequenos brincando, e nunca vi nada que faça
desconfiar. Basta a idade; Bentinho mal tem quinze anos. Capitu fez quatorze à semana
passada; são dous criançolas.
Não se esqueça que foram criados juntos, desde aquela grande enchente, há dez anos,
em que a família Pádua perdeu tanta cousa; daí vieram as nossas relações. Pois eu hei de
crer?. . . Mano Cosme, você que acha?
Tio Cosme respondeu com um "Ora!" que, traduzido em vulgar, queria dizer: "São
imaginações do José Dias os pequenos divertem-se, eu divirto-me; onde está o gamão?"
--Sim, creio que o senhor está enganado.
--Pode ser minha senhora. Oxalá tenham razão; mas creia que não falei senão depois de
muito examinar...
--Em todo caso, vai sendo tempo, interrompeu minha mãe; vou tratar de metê-lo no
seminário quanto antes.
[...]
— Nonada. Tiros que o senhor ouviu foram de briga de homem não, Deus esteja.
Alvejei mira em árvore, no quintal, no baixo do córrego. Por meu acerto. Todo dia isso
faço, gosto; desde mal em minha mocidade. Daí, vieram me chamar. Causa dum
bezerro: um bezerro branco, erroso, os olhos de nem ser — se viu —; e com máscara de
cachorro. Me disseram; eu não quis avistar. Mesmo que, por defeito como nasceu,
arrebitado de beiços, esse figurava rindo feito pessoa. Cara de gente, cara de cão:
determinaram — era o demo. Povo prascóvio. Mataram. Dono dele nem sei quem for.
Vieram emprestar minhas armas, cedi. Não tenho abusões. O senhor ri certas risadas…
Olhe: quando é tiro de verdade, primeiro a cachorrada pega a latir, instantaneamente —
depois, então, se vai ver se deu mortos. O senhor tolere, isto é o sertão. Uns querem que
não seja: que situado sertão é por os campos-gerais a fora a dentro, eles dizem, fim de
rumo, terras altas, demais do Urucúia. Toleima. Para os de Corinto e do Curvelo, então,
o aqui não é dito sertão?
Ah, que tem maior! Lugar sertão se divulga: é onde os pastos carecem de fechos; onde
um pode torar dez, quinze léguas, sem topar com casa de morador; e onde criminoso
vive seu cristo-jesus, arredado do arrocho de autoridade. O Urucúia vem dos montões
oestes. Mas, hoje, que na beira dele, tudo dá — fazendões de fazendas, almargem de
vargens de bom render, as vazantes; culturas que vão de mata em mata, madeiras de
grossura, até ainda virgens dessas lá há.

13. ATIVIDADES DE INTERPRETAÇÃO
Conforme os fragmentos apresentados responda em seu caderno:
1. Qual é a temática envolvida em cada romance?
2. A linguagem (em cada obra) é elaborada de maneira formal ou informal? De
exemplos:
3. Você acredita que haja elementos externos que desencadeiam a escrita do(a)
autor(a)? Se sim, quais?
4. Você já leu ou escutou algo sobre alguma das obras acima? Se, sim em que
momento?
5. Leia os recortes pertencentes aos romances lidos anteriormente, e explique o
sentido de cada um deles, com as suas próprias palavras:
“No fundo do mato-virgem nasceu Macunaíma, herói de nossa gente.”
“Os gestos das figuras, anjos e outras, eram diversos, mas imóveis. Só alguns pássaros
davam sinal de vida, buscando-se entre si e pousando nas ramagens, pipilando ou
gorjeando. Os arbustos viviam calados, na verdura e nas flores.”
“Não me parece bonito que o nosso Bentinho ande metido nos cantos com a filha do
Tartaruga, e esta é a dificuldade, porque se eles pegam de namoro, a senhora terá muito
que lutar para separá-los.
--Não acho. Metidos nos cantos?”
“Olhe: quando é tiro de verdade, primeiro a cachorrada pega a latir, instantaneamente
— depois, então, se vai ver se deu mortos. O senhor tolere, isto é o sertão. [...] Lugar
sertão se divulga: é onde os pastos carecem de fechos; onde um pode torar dez, quinze
léguas, sem topar com casa de morador; e onde criminoso vive seu cristo-jesus,
arredado do arrocho de autoridade.”
Anexo 2 - Quiz
Quiz
Identifique as obras e suas características. Para isso, marque (MA) para Macunaíma,
(DC) para Dom Casmurro e (GS) para Grande Sertão: veredas;
( ) Segundo Alexei Bueno, a obra é uma das 3 epopeias da língua portuguesa;
( ) O livro pretende “atar as duas pontas da vida”, ou seja, unir relatos desde sua
mocidade até os dias em que está escrevendo o livro;
( ) O livro hoje é largamente conhecido no Brasil, e seu protagonista saiu das suas
páginas para ir viver no imaginário coletivo da nação, tornando-se um ícone popular;

14. ( ) Esta situada no sertão brasileiro, em área que se acredita, corresponda a parte dos
estados da Bahia e de Minas Gerais.
( ) Obra que desenvolve o tema do ciúme e da traição no imaginário do próprio
narrador.
( ) A obra é de difícil classificação no sistema dos gêneros literários, sua estrutura
tem elementos de muitos gêneros combinados;
( ) É um romance experimental modernista;
( ) O romance aborda o retrato moral da época e o caráter do narrador;
( ) É admirada como uma penetrante reflexão sobre a cultura e sociedade brasileira,
sua história, seu presente e seu destino;
Anexo 3 - Slides
Anexo 4 - Adaptações dos romances

15. Anexo 5 - Gênero História em Quadrinhos

17. Anexo 6 - Folha de produção
PRODUÇÃO TEXTUAL: MINHA VIDA EM QUADRINHOS.
Com base nas aulas passadas, escreva um dia que para você é digno de ser relembrado.
Orientações:
1. Trazer uma fotografia, impressa ou pelo celular, que represente um dia de sua
vida que mereça ser recordado;
2. O HQ deve possuir as estruturas estudadas nas aulas anteriores;
3. Mínimo de 10 quadrinhos e máximo 15;
Leituras motivadoras:
1. Fotografia impressa ou no celular.
2. Grande Sertão: veredas (1956)

18. Disciplina: Língua portuguesa e literatura:
Professora estagiária: Annalies Chiappetta Padron
Aluno(a):
Título