Este documento apresenta uma estrutura de uma monografia sobre a importância dos recursos didáticos no ensino de história. A monografia é estruturada em 6 capítulos e aborda o tema, objetivos, justificativa e dificuldades da pesquisa. O capítulo 1 introduz o tema, problema, objetivos e justificativa do estudo. Os capítulos subsequentes tratam da revisão bibliográfica, métodos, análise dos dados, discussão dos resultados e conclusões.

1. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
CENTRO DE RECURSO DE CUAMBA
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE HISTÓRIA
ESTUDANTE: Matilde Rafael Majesso
SUPERVISOR: dr. Mário Sarariua

2. ESTRUTUTA DA MONOGRAFIA
Apresente monografia esta estruturada em 6
capítulos a destacar:
Capitulo I- Introdução
Capitulo II- Revisão Da Literatura
Capitulo III- Aspectos Metodológicos
Capitulo IV- Apresentação, Análise e Interpretação dos
Dados
Capitulo V- Discussão dos Resultados
Capitulo VI- Conclusão e Sugestões

3. CAPITULO I: INTRODUÇÃO
Tema: A Importância dos Recursos Didácticos no
Ensino de História: Caso dos alunos da 12ª classe
da Escola Secundaria Geral de Cuamba (2019-2022)
Problematização
O uso de recursos didácticos de alguma forma tem-se
esquivado, ou seja, muitos professores não usam materiais
didácticos apropriados para o processo de ensino e
aprendizagem, as vezes não é por falta de interesse mais
também a organização pedagógica da escola conta
Diante deste cenário levanta-se a seguinte questão: qual é
a importância dos recursos didácticos no ensino de
História?

4. Delimitação do tema
O estudo foi realizado na província de Niassa, Distrito
de Cuamba, concretamente na Escola Secundaria de
Cuamba, na 12ª classe.
Objectivo geral
Analisar os recursos didácticos usados no ensino de
História na 12ª classe
Objectivo especifico
•Identificar importância dos recursos didácticos no
ensino de Historia na 12ª classe;
• Descrever a importância de recursos didácticos no
ensino de História;
•Mencionar as consequenciais da falta de uso de
recursos didácticos no ensino de História.

5. Justificativa
O trabalho justifica-se por três relevâncias, sendo pessoal,
profissional e académica.
•Relevância pessoal, constato que animar a aula tem sido
um dos elementos mais cruciais no PEA e por essa razão, a
pesquisadora elaborou o presente tema para compreender
a importância dos recursos didácticos na disciplina de
História.
•Relevância académica porque poderá servir de um
documento de apoio aos outros para as futuras pesquisas,
pois, o trabalho foi elaborado na base dos dados empíricos
com subsídio da revisão bibliográfica feita para a
cientificidade dos resultados colhidos.
•Relevância profissional, uma vez que poderá auxiliar os
professores a compreender a importância dos recursos
didácticos no ensino de História para a formação de novos
historiadores.

6. Dificuldades encontradas
Durante a realização da pesquisa, enfrentou-se algumas
dificuldades principalmente na hora de recolha de dados.
A pesquisa prévia que abrangesse um número de 5
participantes, sendo que quatro (4) seriam os professores
que leccionam a disciplina de História e um (1) Director
Adjunto da Escola, mais a realidade foi diferente, pois três
(3) professores é que estiveram disponível para participar
da pesquisa reduzindo assim a margem dos dados.
O estudo teve o seu foco nos professores pois são eles que
são responsáveis na selecção e uso dos mesmos, ou seja,
eles são os pilotos da aula e os alunos passam a ser os
passageiros da viagem. Por essa razão que a pesquisa não
abrange aos alunos porque para essa pesquisa considera
os alunos como sendo os beneficiadores dos recursos.

7. CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA
Neste capítulo são apresentados os principais
conceitos relacionados com o tema em estudo,
como é o caso de:
•Conceito de recursos didácticos;
•Classificação dos recursos didácticos na disciplina
de história e
•Importância dos recursos didácticos no ensino de
História.

8. CAPÍTULO III: ASPECTOS METODOLÓGICOS
Tipo de pesquisa quanto a abordagem
•Estudo qualitativo - O estudo privilégia este tipo de estudo,
pois a pesquisa importou-se com a qualidade das
informações, o que fez com que os dados resultados
partissem do particular para o geral, o objectivo de estudo
não é comprovar a teoria mais sim criar uma teoria em
relação a importância dos recursos didácticos no ensino de
História.
Tipo de pesquisa quanto ao objectivo
•Pesquisa descritiva O estudo privilegia essa forma de
pesquisa pois o objectivo da mesma é descrever a
importância dos recursos didácticos no ensino de História, ou
seja, os dados dessa pesquisa foram descritos de forma a
mostrar aos de mais a relevância do tema para os
professores da disciplina e para todos os que desempenham
as suas funções na transmissão de conhecimento a novas
gerações.

9. CONT.
Tipo de pesquisa quanto aos procedimentos técnicos
Pesquisa bibliográfica - O presente estudo fez uma pesquisa
bibliográfica dos autores que falam sobre a temática em
estudo para dar o horizonte da mesma, o estudo
bibliográfico encontra-se patente quase em todos os
capítulos desse estudo, uma vez que eles dão subsídio aos
depoimentos dos entrevistados e orientam assim a pesquisa
toda.
Estudo de caso – O estudo é de caso uma vez que a pesquisa
retracta um problema que afecta a uma determinada
instituição de ensino, mais isso não significa que as outras
instituições de ensino não enfrentem esse tipo de
problemas. Mais como não se poderia fazer uma pesquisa a
nível de todas as escolas do distrito devido a quantidade de
informação que se poderia recolher e pelo tempo escasso
tido para a elaboração do trabalho, o estudo cingiu-se em
uma escola como a mostra das várias existentes no distrito,
mais os dados colhidos nessa pesquisa são generalizados.

10. Técnicas e instrumentos de recolha de dados
Observação - A pesquisadora observou as aulas de história
administradas na 12ª classe na escola em pesquisa. Para
ver os tipos de recursos didácticos usados.
Entrevista semiestruturada - A presente pesquisa
beneficiou-se da entrevista semiestruturada. A
pesquisadora tinha questões prévias, as quais conduziram
a entrevista mais ao longo da entrevista surgiram outras
questões que fizeram com que enriquecesse o trabalho. A
entrevista foi dirigida aos professores da disciplina de
História e ao Director Adjunto da Escola.

11. Participantes da pesquisa
•Universo – Esta pesquisa tem como universo corpo
directivo, professores de história da 12ª Classe da Escola
Secundaria Geral de Cuamba, constituídos por 22
intervenientes.
•Amostra - Fizeram parte da presente pesquisa como
amostra três (3) professor da disciplina de história e um (1)
Director Adjunto da Escola do 2º ciclo, perfazendo um total
de quatro (4) participantes.
Quanto aos critérios de selecção, dos participantes foi
baseando em área de trabalho. Os três professores
seleccionados fazem parte do 2º ciclo, concretamente
professores que leccionam a 12ª classe. Sendo que o
director adjunto da escola foi seleccionado com base nas
suas funções, uma vez que ele representa a todos os
professores desse ciclo de aprendizagem

12. Considerações éticas
No âmbito do respeito e da valorização dos direitos
humanos, todos os entrevistados foram lhe reservados o
directo ao sigilo das informações, as entrevistadas foram
feitas isoladamente e com a autorização dos participantes,
tendo sido as entrevistas reservadas para o uso exclusivo
para a elaboração do presente teor.
Para garantir a confidencialidade dos nomes dos
participantes, os nomes dos participantes não são
referenciados neste estudo, os mesmos foram substituídos
por abreviaturas comuns, DAE (Director Adjunto da Escola)
e P (Professor). Esta última, por razões de serem mais de
dois professores entrevistados, eles são representados
pela abreviatura mais um número afrente, por exemplo
(P1…), para indicar a posição do entrevistado, isso permitiu
a organização dos dados na hora de análise e interpretação
dos mesmos. E as falas dos entrevistados é colocado em
itálico.

13. CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E
INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
O presente capitulo faz-se analise dos dados colhidos com
base na entrevista semiestruturada, e com base no que foi
colhido no capo de pesquisa formara-se três categorias,
nomeadamente: Identificar os recursos didácticos usados
no ensino de História na escola em estudo, Importância de
recursos didácticos no ensino de História e Consequenciais
da falta de uso de recursos didácticos no ensino de História

14. CONT.
Os recursos didácticos usados no ensino de História na
escola em estudo
Na presente categoria tínhamos como objectivo identificar
os recursos didácticos usados na escola em estudo, para
tal as informações foram organizadas em três
subcategorias, nomeadamente: Percepção dos professores
sobre os recursos didácticos, Os recursos predominantes
na escola e Os recursos mais usam no ensino de Historia
na escola em estudo.

15. CONT.
Importância de recursos didácticos no ensino de
História na escola em estudo
Nesta segunda categoria tinha como objectivo
descrever a importância do uso dos recursos
didácticos no ensino de História, tendo sido
organizado os dados em três subcategorias,
nomeadamente: A importante do uso de recursos
culturais no ensino de história, Importância do uso
de recursos didácticos no ensino de história e
Recomendações para os professores no uso de
recursos didácticos para o PEA.

16. CONT.
Vantagens e desvantagens da falta de uso de recursos
didácticos no ensino de História
Na presente categoria tínhamos como objectivo
mencionar as vantagens e desvantagens da falta do
uso dos recursos didácticos no ensino de História,
no qual encontra-se divido em duas subcategorias,
Vantagens no uso de recursos didácticos no ensino
de história e Desvantagens no uso de recursos
didácticos no ensino de história.

17. CAPÍTULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
O presente capítulo faz a discussão dos resultados
recolhidos com base na entrevista semiestruturada. Nesta
parte do trabalho são discutidos os dados colhidos com o
que os autores debruçam sobre o assunto.

18. CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES
Conclusão
No campo de pesquisa, este estudo pode concluir que os
professores que leccionam a disciplina de História, apenas
usam os recursos didácticos pedagógicos, tais como o
quadro preto, carteiras, giz, livros. Pois os outros recursos
como os culturais e tecnológicos são usados baseando-se
na criatividade de cada professor. Esses recursos até certo
ponto os professores acreditam que não trazem resultados
aplausíveis no processo de ensino e aprendizagem, porque
em algum momento desmotivam e podem criar
desinteresse aos alunos e aos próprios professores.

19. CONT.
O estudo também pode concluir que apesar do distrito ter
alguns locais históricos que merecem atenção dos
professores que leccionam a História, esses não se tem
feito o seu uso devido a distancia existente, e não tem sido
por falta de interesse mais a escola não reúne condições
para se responsabilizar pelo transporte e outros gastos
inerentes a essas viagens de expedição, mais mesmo assim
eles não impede com que os professores colaborem com
os seus alunos para que se possa fazer essas viagens.

20. Sugestões
•Os professores que leccionam a disciplina de História na
escola devem organizar uma viagem aos locais históricos
do distrito pelo menos uma vez por ano. Essa viagem, não
precisa que seja particular mais sim deve ser o colectivo de
todos os alunos de um determinado ciclo, o qual vai
permitir com que a escola supervisionem de forma
organizada a viagem. Porque os alunos não podem
terminar a sua escolaridade sem que tenham essas
expedições e que não conhecem a história do régulo
Mucuapa e nem que tenham visitado as pinturas rupestres
e cavernas existentes no monte Mitucue.

21. CONT.
•Os professores devem fazer uma ligação do uso de
recursos pedagógicos e tecnológicos, uma vez que o
mundo actual e dominado pelas TIC. Nas outras aulas em
que exija demonstrações podem ser organizados imagens
no painel PowerPoint e serem ilustradas em salas de aulas
através de projecções e data shows.
•Os professores devem trabalhar de forma conjunta com
os alunos de modo que possam juntos acharem melhores
recursos para que o ensino seja colaborativo, porque em
alguns casos os alunos podem ter soluções de certos
problemas e tudo que precisam é de uma motivação do
professor para trazer as aulas. Por isso o aluno em sala de
aulas não deve ser olhado como sendo uma tábua rasa.

22. MUITO OBRIGADO PELA ATENÇÃO DISPERSADA