monografia

1. Tema: Análise da utilidade do material didáctico no ensino-aprendizagem nas aulas da
5ªclasse: Caso da Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe, Província de Gaza.
Introdução
As pesquisas educacionais sobre a formação de conceitos demonstram que estudantes na
etapa final da educação básica apresentam dificuldades no desenvolvimento do pensamento
biológico, devido à falta de correlação entre o conhecimento prévio com os novos temas
apresentados (PEDRANCINI et al, 2007). Deste modo, não há associação entre os novos
conteúdos com os pontos de ancoragem, o que dificulta a aprendizagem significativa.
O uso de modelos é uma das modalidades didácticas apresentadas para sanar essa carência,
sendo apontado como uma forma de demonstração palpável que facilita a compreensão de
diversos assuntos, desenvolvimento de habilidade e competência, o que, por sua vez, permite
conexões de teorias e a prática (CAVALCANTE, 2008; RONCA, 1994).
Segundo FREITAS (2003) a escola deve ter uma organização que proporciona um ensino de
qualidade aos alunos através dos valores e atitudes que promovem conhecimento prático,
deste modo contribui para o desenvolvimento de boas habilidades a todos os alunos em geral.
Assim há necessidade de aproximar cada vez mais aos alunos a terem aulas acompanhadas
por materiais didácticos.
A maioria dos autores relata que aulas acompanhadas por modelos didácticos são
consideradas as que despertam curiosidade e o interesse nos alunos. Segundo HERMANN e
ARAÚJO (2013), não bastam ter aulas teóricas é necessário terem aulas acompanhados por
modelos didácticos de modo que os conteúdos aprendidos tenham significado e sejam
assimiladas não só no papel, mas também na prática o que vai facilitar a sua futura formação
profissional, com habilidades na prestação de serviços.
Os mesmos autores afirmam que o uso de materiais didácticos e o desenvolvimento de
actividades lúdicas podem auxiliar o professor a despertar o interesse dos alunos pelo
conteúdo, tornando a aprendizagem mais significativa, por meio da visualização e interacção
com o material. Assim, os alunos são motivados a participarem e se envolverem no processo,
tornando a aula mais prazerosa. Portanto, o presente trabalho de pesquisa vai trazer mais

2. conhecimentos no que diz respeito a utilidade de modelos didácticos no ensino-aprendizagem
nas aulas da 5ªclasse: Caso da Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe.
Problema
O ensino primário tem enfrentado dificuldades na leccionação de aulas devido a ausência de
materiais didácticos pós eles só tem tido aulas teóricas apenas e isso pode causar desinteresse
nos alunos. O índice de aproveitamento pedagógico tem-se mostrado pouco satisfatório,
devido, a fraca existência de materiais nas escolas, e os professores alegam que não há tempo
suficiente para a preparação do material, falta-lhes segurança, habilidades para a organização
dos materiais didácticos e também não dispõem de equipamentos e instalação adequados
(SOUZA, 2007).
De acordo com o SILVA e ZONON (2000), O aspecto formativo das actividades práticas
experimentais tem sido negligenciado, muitas vezes, ao carácter superficial, mecânico e
repetitivo em detrimentos aos aprendizados teórico-práticos que se mostrem dinâmico,
processuais e significativo.
De acordo com factos observados, os professores não possui matérias e equipamentos básicos
para a montagem de materiais didácticos, tornando as aulas teóricas expositivas e limitando
se apenas nas demonstrações; neste tema o professor pode utilizar materiais didácticos
construídos a partir do material reciclado disponível na comunidade. Neste contexto, surge a
seguinte questão de pesquisa:
 Qual é a utilidade do material didáctico no ensino-aprendizagem nas aulas da 5ª
classe: Caso da Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe?

3. Justificativa
Os modelos didácticos facilitam a aprendizagem dos conteúdos durante a leccionação, deste
modo ao abordar este tema quer se incentivar o uso dos materiais didácticos com materiais
recicláveis na leccionação dos conteúdos da 5ª classe de modo a tornar as aulas mais
dinâmicas.
De acordo com o SILVA et al. (2015), afirmam que o trabalho docente perfaz-se por todo
momento em enfrentar grandes desafios, especialmente, ao que concerne a favorecer a
aprendizagem e proporcionar situações que estimule os alunos a participar activamente nesse
processo, portanto, espera-se que as estratégias de ensino sejam determinantes para alcançar
os objectivos.
O uso dos materiais didácticos permitem aos alunos a complementar as aulas teóricas,
fazendo uma análise sobre o aprendizado e a realidade dos factos, construindo desse modo
conhecimentos sólidos. É necessário a integração dos materiais didácticos para os alunos
adquirirem bons conhecimentos, o que poderá facilitar a uma futura formação profissional,
com habilidades na prestação de serviço (ORLANDO, 2009).
O material didáctico é considerado no ensino, ligação entre a palavra e a realidade
(SCHMITZ, 1993). O ideal seria que toda aprendizagem se efectuasse em situação real de
vida. Não sendo isso possível, o material didáctico tem por fim substituir a realidade,
representando-a da melhor forma possível, de maneira a facilitar a sua intuição por parte do
aluno (NÉRICI, 1991).
Os materiais didácticos representam uma actividade desafiadora e envolvente para os alunos,
muitas vezes requerendo apenas materiais baratos e até recicláveis (adaptado de SEPEL e
LORETO, 2007). Contudo, a pesquisa foi motivada por vários factos que, a melhoria da
qualidade de ensino vem sendo um destaque de pesquisas relevantes nos últimos tempos, de
seguida baseia-se na falta de materiais didácticos nas escolas moçambicanas para auxiliar as
aulas expositivas como é o caso das aulas da 5ª classe.
Com os resultados desta pesquisa, vão contribuir na melhoria da qualidade de ensino-
aprendizagem no país e na consciencialização dos professores a utilizar materiais didácticos
para permitir a compreensão dos conteúdos pelos alunos. Daí que este estudo propõe-se a
analisar a utilidade de modelo didáctico nas aulas da 5ª classe na escola Primária do 1º e 2º
Graus de Olombe.

4. Objectivos
Objectivos Geral
 Analisar Reconhecer a utilidade do material didáctico no ensino-aprendizagem nas
aulas da 5ªclasse: Caso da Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe.
Objectivos específicos
 Identificar os materiais didácticos utilizados nas aulas da 5ªclasse: Caso da Escola
Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe,
 Demonstrar a utilidade dos materiais didácticos nas aulas da 5ªclasse: Caso da Escola
Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe,
 Verificar a utilidade dos materiais didácticos nas aulas 5ªclasse: Caso da Escola
Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe.
 Avaliar a utilidade dos materiais didácticos nas aulas 5ªclasse: Caso da Escola
Primaria do 1º e 2º Graus de Olombe.

5. Questões Científicas
1. Que materiais didácticos são utilizados pelos professores nas aulas da 5ª classe?
2. Qual é a utilidade dos materiais didácticos no ensino-aprendizagem nas aulas da 5ª classe?
3. Será que a utilização dos materiais didácticos nas aulas da 5ª classe melhora o rendimento
pedagógico?
Hipótese
1. H0: Os professores não utilizam materiais didácticos nas aulas da 5ª classe?
H1: Os professores utilizam materiais didácticos nas aulas da 5ª classe?
2. H0: Os modelos didácticos no ensino-aprendizagem nas aulas da 5ª classe não têm
utilidade.
H1: Os modelos didácticos no ensino-aprendizagem nas aulas da 5ª classe têm utilidade.
3. H0: A utilização de materiais didácticos no ensino-aprendizagem dos conteúdos da 5ª
classe não melhora o rendimento pedagógico.
H1: A utilização de materiais didácticos no ensino-aprendizagem dos conteúdos da 5ª classe
melhora o rendimento pedagógico.
Revisão da literatura
Conceitos
I) Didáctica
Segundo FREITAS (2007) apresenta duas definições da Didáctica, a primeira situa a
didáctica como uma das disciplinas da Pedagogia, estuda os componentes do processo:
conteúdos, ensino e aprendizagem. Uma outra definição considera a didáctica como o
conjunto de princípios e técnicas que se aplicam ao ensino de qualquer componente
curricular, estabelecendo normas gerais para o trabalho docente, a fim de conduzir a
aprendizagem.

6. II) Modelo didáctico
KRAPAS et al. (2016), define modelo didáctico pedagógico como a representação
simplificada de uma ideia, objecto, evento, processo ou sistema que se constitua em objecto
de estudo, com o objectivo de facilitar a compreensão significativa, por parte dos alunos,
destes mesmos objectos.
SILVA et al. (2015), descrevem que os modelos didácticos são utilizados como facilitadores
do aprendizado, complementando o conteúdo escrito e as figuras planas e, muitas vezes,
descoloridos dos livros-texto. Assim, essa estratégia de ensino possibilita que as imagens
vistas unicamente impressas nos livros, fiquem manuseáveis ao aluno. Neste estudo adopta-se
como definição de modelo, uma representação simplificada com o objectivo de facilitar a
compreensão significativa, por parte dos alunos.
Aprendizagem
Aprender é o processo de assimilação de qualquer forma de conhecimento, desde o mais
simples onde a criança aprende a manipular os brinquedos, aprende a fazer contas, lidar com
as coisas, nadar, andar de bicicleta, até processos mais complexos onde uma pessoa aprende a
escolher uma profissão, lidar com as outras. Dessa forma as pessoas estão sempre aprendendo
(LIBÂNEO, 1994).
Para que se possa haver aprendizagem é necessário que haja todo um processo de assimilação
onde o aluno com a orientação do professor passa a compreender, reflectir e aplicar os
conhecimentos que foram obtidos, assim à aprendizagem é observada com a colocação em
prática por parte do aluno dos conhecimentos que foram transmitidos durante uma aula ou
actividade. Para que se possa haver a aprendizagem é preciso um processo de assimilação
activa que para ser efectivo necessita de actividades práticas em várias modalidades e
exercícios, nos quais se pode verificar a consolidação e aplicação prática de conhecimentos e
habilidades (LIBÂNEO, 1994).
É de conhecimento, entretanto, que tal prática não anula as outras, mas que o processo de
assimilação activo é composto de diversos componentes como os objectivos, conteúdos,
métodos e formas organizativas. Outro factor de suma importância é a motivação que pode
acontecer de duas formas distintas, intrínseca e extrínseca, ela é um factor muito importante
para que aconteça a aprendizagem. A motivação é intrínseca quando se trata de objectivos
internos, como a satisfação de necessidades orgânicas ou sociais, a curiosidade, a aspiração
pelo conhecimento; é extrínseca, quando a acção da criança é estimulada de fora, como as

7. exigências da escola, a expectativa de benefícios sociais que o estudo pode trazer, a
estimulação da família, do professor ou dos demais colegas, (LIBÂNEO, 1994, p. 88)
O processo de ensino
Ensinar é a actividade que tem por finalidade que o outro obtenha o conhecimento. Para que
se tenha um ensino de forma que realmente agregue valor é preciso que o professor como
sendo um transmissor de conhecimentos se utilize de métodos e técnicas adequadas que
tenham base não apenas no contexto geral como o local, assim a necessidade básica do aluno
será encarada como uma ponte para o ensino e não como um obstáculo.
Segundo LIBÂNEO (1994) a relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma
simples transmissão do professor que ensina para um aluno que aprende. Ele mesmo concluiu
que é algo bem diferente disso é uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente
do professor e a actividade dos alunos. Dessa forma podemos perceber que O ensino visa
estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos. Ensinar
envolve toda uma estrutura que tem por finalidade alcançar a aprendizagem do aluno através
de conteúdo.
De acordo com LIBÂNEO (1994, p. 91) O processo de ensino, ao contrário, deve estabelecer
exigências e expectativas que os alunos possam cumprir e, com isso, mobilizem suas
energias. Tem, pois o papel de impulsionar a aprendizagem e, muitas vezes, a precede.” Para
que os alunos possuam um ponto de vista que fuja do empírico e do senso comum é preciso
conteúdos com carácter científico e sistemático, dentre os diversos pontos que o autor cita,
vale destacar que o aluno precisa ter assimilado o conteúdo anterior antes que um novo seja
transmitido. E o professor anos após anos necessita de um aprimoramento e actualização da
matéria que lecciona.

8. Outro factor problema na relação ensino-aprendizagem é a falta de conhecimento por parte
dos alunos com relação ao que está-lhe sendo exigido naquela matéria, por isso é de
fundamental importância que o professor deixe claro o que pretende que os alunos absorvam
com o conteúdo que está sendo passado. Somente assim o estudante poderá ser estimulado ao
conteúdo. O ensino torna se efectivado quando existe a assimilação de conhecimento, por
isso LIBÂEO (1994, p. 159) deixa claro com relação à assimilação de conhecimento, “a
assimilação de conhecimentos não é conseguida se os alunos não demonstram resultados
sólidos e estáveis por um período mais ou menos longo.” Portanto o ensino é uma relação
onde o professor põe em prática o tripé objectivo, conteúdo e método e dessa forma obtém a
aprendizagem do aluno como resultado.
Ensino e aprendizagem
O processo de ensino e aprendizagem tem como mediação o professor e aluno tendo como
objectivo a construção do conhecimento que são partes constituintes do processo do
conhecimento. O processo de construção é mútuo, professor e aluno agem activamente dentro
da construção do ensino, o aluno não é um quadro branco, as vivências do dia-a-dia devem
fazer parte constituinte desse processo. Para LIÂNEO (1995, p.6) É sócio porque
compreende a situação de ensino-aprendizagem como uma actividade conjunta,
compartilhada, do professor e dos alunos, como relação social entre professor e alunos o
saber escolar. É construtivista porque o aluno constrói, elabora seus conhecimentos, seus
métodos de estudo, sua afectividade, com a ajuda da cultura socialmente elaborada, com
ajuda do professor.
Os processos de ensino e aprendizagem requerem diversos meios para sua plena
concretização. Esses meios referem-se a um conjunto de factores que vão desde a estrutura
escolar até as metodologias de ensino utilizadas pelos docentes. Segundo MARTINS e
LEITE (2013), actualmente, ainda há enorme carência quanto ao ensino e à aprendizagem das
ciências escolares na educação básica, como por exemplo, quanto ao desenvolvimento de
aulas práticas.
Esta carência pode ser observada em diversos aspectos que vão desde a estrutura física e os
recursos disponibilizados pela escola até a deficiência encontrada no planeamento e no
desenvolvimento de aulas pelos professores, que afectam a compreensão de determinados
conteúdos das ciências por parte dos alunos, principalmente os que evolvem estruturas
microscópicas. Isso foi destacado por, (CARDOSO, CASTRO e SILVA 2003, p. 152).

9. O professor é agente do conhecimento agindo activamente leva o aluno ao objecto de forma
contextualizada. Portanto, o professor não é apenas um transmissor de conhecimento, e nem o
aluno é apenas um absorvedor de informações, esse pensamento ocorre na educação
reprodutivista ou bancária onde o professor fica no pedestal e o aluno é passivo, não sendo
parte constituinte do processo de ensino e aprendizagem. A análise dos conceitos científicos
deve ser repassada aos alunos, a vivência, ou seja, o conhecimento prévio que cada aluno trás
dentro de si, são fundamentais para uma análise comparativa e cooperativa de forma crítica
dos próprios conceitos estabelecidos pela ciência, (TERESA REGO 1995, p.6).
Métodos e técnicas de ensino
Quando se está em sala de aula o professor tem por objectivo que os alunos que ali estão
presentes saiam com o conteúdo assimilado, este, portanto é seu objectivo, para que este
objectivo seja alcançado o professor irá se utilizar de um método, que de forma simples é o
caminho realizado para se atingir um objectivo, ou seja, os métodos são os meios para
realizar objectivos (LIBÂNEO, 1994).
De acordo com o autor citado, os métodos que serão empregados vão depender do local,
idade, nacionalidade, realidade social e diversos outros factores que influenciam a forma de
aprender do aluno. Assim, para algumas turmas o método expositivo será de maior aceitação
e com uma melhor aprendizagem, já em outra turma pode acontecer que seja necessário a
elaboração conjunta ou outros métodos. De qualquer maneira a forma que a aula irá ser
ministrada depende da turma e da forma que o professor encara seu local de trabalho.
Por isso o método é tão importante, o professor através da observação vai ser capaz de
descobrir quais os pontos fortes e fracos da turma e qual a melhor maneira deles aprenderem.
O autor afirma que cada método possui uma função seja a de estimular o aluno ao debate ou
de ajudá-lo a compreender algum conteúdo no âmbito de sua realidade local.
Portanto, não existe o melhor método, o que existe são melhores momentos para se aplicar
uma técnica de ensino. Para a construção de uma aula o professor se utiliza de materiais
como o livro didáctico, o quadro, filmes, slides, ou simplesmente a linguagem oral,
LIBÂNEO (op. cit.) faz uma exortação quanto o domínio desses métodos, deve também ter
consciência de que cada método ou técnica se adequa a um conteúdo sendo necessário que o
professor entenda que o mesmo método pode não funcionar com outro assunto.

10. Os professores precisam dominar, com segurança, esses meios auxiliares de ensino,
conhecendo-os e aprendendo a utilizá-los. O momento didáctico mais adequado de utilizá-los
vai depender do trabalho docente prático, no qual se adquira o efeito traquejo na manipulação
do material didáctico. (LIBÂNEO, 1994, p. 173).
Modelos didácticos
Os modelos didácticos são instrumentos sugestivos e que podem ser eficazes na prática
docente diante da abordagem de conteúdos que, muitas vezes, são de difícil compreensão
pelos estudantes (SETÚVAL e BEJARANO, 2009).
Levando isto em consideração, viu-se a necessidade de despertar a atenção dos alunos sobre
assuntos de Biologia que requerem metodologias diversas e técnicas alternativas para melhor
aprendizagem dos conteúdos abordados na disciplina, tendo em vista que o “interesse dos
alunos pela disciplina depende de como o professor a apresenta, podendo despertar um
interesse mais intenso sobre os assuntos tratados em sala de aula” (LEWONTIN, 2001 apud
MELO; ALVES, 2011, p. 04).
Utilização dos recursos didácticos no ensino e aprendizagem
São inúmeros os recursos que podem ser utilizados no ensino aprendizagem da 5ª classe.
Esses recursos podem se tornar ferramentas fundamentais no processo de ensino e
aprendizagem.
O quadro negro, um recurso inestimável, é cada vez menos e mais ineptamente usado, por
professores em algumas aulas. O livro didáctico pode ser usado na forma de “guia” para o
professor, onde ele pode determinar o conteúdo a ser trabalhado bem como a metodologia
que será utilizada (NICOLA e PANIZ, 2016).
Muitos professores têm utilizado o livro didáctico, pois esse se mostra como um recurso mais
acessível, já que as escolas públicas recebem livros para utilização dos professores. Sendo um
recurso acessível, muitas vezes ele acaba sendo a única maneira do professor implementar
suas aulas, não incorporando outras ferramentas que poderiam auxiliar os alunos na
aprendizagem dos conteúdos (NICOLA e PANIZ, 2016).
Os recursos didácticos em que os alunos conseguem visualizar (imagens, animações, etc.) o
que está sendo trabalhado pelo professor são de grande importância, pois dessa forma o
professor consegue explicitar melhor o que ele quer trabalhar e o aluno consegue, através da

11. visualização, uma melhor fixação do conteúdo. Como exemplo, utilizam-se as apresentações
em PowerPoint, filmes onde é possível associar texto, imagens, animações, demonstrando o
que está em estudo, tornando a aula mais atractiva (NICOLA e PANIZ, 2016).
“A maioria dos professores considera de extrema valia os trabalhos de campo e as excursões,
no entanto, são raros os que realizam” (KRASILCHIK, 2008, p. 88 citado por NICOLA e
PANIZ, 2016). Apesar de saídas de campo, excursões, passeios, etc., serem de grande
importância, não é muito comum a utilização desses recursos, pois demandam tempo,
organização e maior responsabilidade por parte dos professores, que por medo, insegurança, e
previsão de possíveis acidentes que podem acontecer, acabam não ofertando essa
possibilidade aos alunos.
Segundo SCOTERGAGNA e NEGRÃO (2005 citado por NICOLA e PANIZ, 2016), é no
campo que o aluno poderá perceber e apreender os vários aspectos que envolvem o seu
estudo, tanto naturais quanto sociais [...]. Os trabalhos de campo são fundamentais para o
aluno observar e interpretar a região onde vive e trabalha, produzindo seu próprio
conhecimento, adquirindo competência para tornar-se um agente transformador em seu meio.
Estamos cientes de que qualquer tentativa de conformar os processos educacionais em
‘modelos’ é artificial, uma vez que sua complexidade não permite enquadramentos estáticos.
No entanto, modelos são construções teóricas que nos possibilitam uma aproximação mais
sistemática do objecto de estudo, e dessa forma, da sua compreensão. Mesmo considerando a
existência de outras classificações e denominações de modelos didácticos, algumas
explicitadas neste trabalho.
De acordo com GARCÍA (2000), por ser a prática pedagógica um campo fecundo para
entender o pensamento dos professores e analisar o seu desenvolvimento profissional, uma
vez que esta envolve a mobilização de valores, sentimentos, intuição e conhecimentos
profissionais, o conceito de modelo didáctico pode ser uma ferramenta intelectual útil para
abordar os problemas educativos, ajudando-nos a estabelecer o necessário vínculo entre o
exame teórico e a intervenção prática, acreditando que a ideia de modelo didáctico permite
abordar (de maneira simplificada, como qualquer modelo) a complexidade da realidade
escolar, ao mesmo tempo em que ajuda a propor procedimentos de intervenção na mesma e a
fundamentar, portanto, linhas de investigação educativa e de formação dos professores.

12. O estudo feito por NICOLA e PANIZ (2016), constataram que os professores relatam que
saídas de campo, excursões, sempre são solicitadas pelos alunos e recursos interessantes de
serem trabalhados, pois por se realizarem em ambientes naturais, despertam maior interesse,
tornando-os mais críticos e proporcionam uma aprendizagem significativa ao se tratar de
teoria e prática. Mas, alguns empecilhos vêm à tona quando os mesmos são expostos aos
professores, direcção, pais de alunos. Trata-se de motivos como: os factores climáticos
(chuva, frio, sol), o deslocamento, a dependência de transporte, a autorização de pais, entre
outros.
Classificação dos modelos didácticos
Para SCHRAMM citado por BORDINHÃO e SILVA (2015) os modelos didácticos
classificam se em:
 Meios de ensino de 1ª geração: cartazes, mapas, gráficos, materiais escritos,
exposições, modelos, quadros-negros, etc.;
 Meios de ensino de 2ª geração: manuais, livros-textos e de exercícios, testes
impressos etc., meios de ensino de terceira geração: fotografias, filmes mudos e
sonoros, discos, rádio, televisão;
 Meios de ensino de 4ª geração: instrução programada, laboratórios de línguas e
emprego de computadores.
 Diante do avanço acelerado da tecnologia educacional que se presencia, pode se
acrescentar uma 5ª geração, em que os materiais didácticos tecnológicos ou meios de
ensino utilizados seriam internet, DVD, retroprojector e data show.
Importâncias dos materiais didácticos
Para NÉRICI (1971) citado por BORDINHÃO e SILVA (2015), aproximar o aluno da
realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noção mais exacta dos fatos ou fenómenos
estudados; motivar a aula; facilitar a percepção e compreensão dos fatos e conceitos;
concretizar e ilustrar o que esta sendo exposto verbalmente; economizar esforços para levar
os alunos a compreensão de fatos e conceitos; auxiliar a fixação da aprendizagem pela
impressão mais viva e sugestiva que o material pode provocar; dar oportunidade de
manifestação de aptidões e desenvolvimento de habilidades específicas com o manuseio de
aparelhos ou construção dos mesmos, por parte dos alunos.

13. A construção dos modelos possibilita momentos de entrosamento, descontracção,
participação, pesquisa, reflexão, motivação, contextualização e construção do conhecimento
aos aprendizes, durante as aulas da 5ª classe.
Materiais didácticos são recursos importantes que podem auxiliar na melhor compreensão de
conceitos ligado aos conteúdos da 5ª classe. Segundo PAZ e seus colaboradores (2006), o uso
de modelos e modelizações não como actividade meramente racional e mecânica, mas com
objectivo de partir da observação e resgate das concepções dos alunos, possibilitará uma
melhor compreensão dos assuntos científicos.
Metodologia
Área de Estudo
A escolha da Escola Primária de Olombe foi por conveniência, por localizar-se numa zona de
fácil acesso para o pesquisador, o que vai facilitar o contacto com os inqueridos.
Tipo da pesquisa
Quanto a Natureza
Esta pesquisa do ponto de vista à sua natureza será básica, pois surge na base da preocupação
do pesquisador e que objectiva gerar conhecimentos novos úteis para o avanço da ciência.
Quanto a abordagem
Quanto à abordagem esta pesquisa é mista, isto é, qualitativa e quantitativa. Será qualitativa
por se tratar de um estudo que busca conhecer a utilidade dos modelos didácticos
tridimensionais nas aulas de Biologia sobre a Estrutura interna do caule e da folha.
Segundo VIERA (2009), na pesquisa qualitativa o pesquisador busca basicamente levantar
opiniões, crenças, o significado das coisas nas palavras dos participantes da pesquisa. A
pesquisa quantitativa consistirá no uso de pacotes estatísticos como o Excel, para o

14. tratamento e interpretação dos resultados, construção de gráficos e haverá o uso de variáveis
quantitativas conforme citado por GIL (2002).
Quanto aos objectivos
Quanto aos objectivos a pesquisa é descritiva, por permitir a descrição do objecto e
exploratória, pois além de buscar uma relação entre o conhecimento, ainda, serve para
proporcionar uma nova visão sobre o problema (GIL, 2010).
A pesquisa exploratória consistira no levantamento bibliográfico sobre o impacto da
utilização dos modelos didácticos nas aulas da 5ª classe, será feita o inquérito estruturado
com professores da 5ª classe e estudantes e no fim terminará com a pesquisa descritiva,
através da descrição e interpretação dos resultados obtidos através do inquérito realizado.
Quanto aos procedimentos
Quanto aos procedimentos, esta pesquisa será bibliográfica, de levantamento e de acção. A
pesquisa bibliográfica consistirá em consultas em materiais já publicados, constituídos
principalmente de livros, artigos e material disponibilizado na Internet (GIL, 1991) sobre os
meios didácticos tridimensionais e sua importância no processo de ensino-aprendizagem; o
trabalho consistirá:
 Interrogação directa dos professores e alunos da Escola Secundária de Chissano sobre
Análise da utilidade de modelo didáctico tridimensional nas aulas de Biologia 9ª
Classe,
 Demonstração da importância da utilização dos modelos didácticos tridimensional no
processo de ensino-aprendizagem,
 Simulação de uma aula com a utilização dos modelos didácticos tridimensional e
outra sem a utilização do modelo didáctico tridimensional para estabelecer-se uma
comparação e
 Verificação da utilidade dos modelos didácticos tridimensional nas aulas de Biologia
sobre a estrutura interna do caule e folha na 9ª Classe.
Quanto ao método
Nesta pesquisa será usado o método hipotético – dedutivo o qual consistirá em, a partir das
observações ou resultados obtidos através do inquérito, deduzir os resultados através da
aceitação das hipóteses fixadas e tirar conclusões (MARCONI e LAKATOS, 1991).

15. Amostra e amostragem
Pode-se definir amostra como “uma parte, um elemento ou um conjunto representativo que
integra o universo, o grupo, o lote, ou o conjunto total ser pesquisa (JUNG, 2004)
De Acordo com LAKATOS e MARCONI (2003), a amostra refere-se a uma parte
representativa de um universo (população).
A escolha do professor será feita usando uma amostragem não probabilística por
conveniência, pois a pesquisa objectiva avaliar a utilização de meios didácticos na 5ª classe
no entanto, é conveniente trabalhar apenas com o professore da 5ª classe. Se haver 2 5ª
classes tens que passar a frase para o plurar
Para a escolha dos alunos será usado a técnica de amostragem probabilística estratificada, a
partir da qual, primeiramente escolher-se-á ou definir-se-á se o aluno é da 5ª classe ou não, e
posteriormente usar-se-á a amostragem aleatória simples para os alunos da 5ª Classe.
A amostra desta pesquisa é composta por ___ elementos, dos quais ___ são professores de 5ª
classe e ____ alunos, para a escolha da amostra será usado a técnica amostragem
probabilística estratificada conforme mostra a tabela abaixo.
Aspecto
Categorias da amostra
Total
Professor da 5ª
classe Alunos da 5ª Classe
Número
Percentagem
Tabela 2. Distribuição da amostra
Técnicas de recolha de dados
Para a materialização da seguinte pesquisa científica serão usadas as seguintes técnicas:
observação indirecta e inquérito.
Na observação indirecta consistirá no uso da pesquisa bibliográfica por intermédio duma
investigação rigorosa nos documentos oficiais, publicações parlamentares, documentos,

16. fontes estatísticas (SAMBANE, 2013). Será baseada na análise da utilização dos modelos
didácticos no PEA, e especialmente nas aulas de Biologia.
E o inquérito será constituído por um questionário estruturado com perguntas mistas, isto é,
perguntas com opção de o inquerido seleccionar a opção que lhe convém, e ainda, algumas
ter espaço para o inquerido expor a sua opinião
Segundo VERGARA (2000), o inquérito é o meio-termo entre o questionário e a entrevista.
O inquérito é um instrumento de colecta de dados no qual, o pesquisador selecciona as
questões de acordo com o que pretende saber e passa para o informante para preenche-lo.
Inquérito por questionário é apresentado por escrito, mas é o pesquisador quem assinala as
respostas que o respondente dá oralmente.
Técnicas de análise e interpretação de dados
Para a interpretação e análise de dados quantitativos será usado o pacote estatístico Excel
2010, tendo-se baseado na estatística descritiva de tendência central (PESTANA e
GAGEIRO, 2003).
Para a análise dos dados, será utilizada a técnica de análise do conteúdo aliado ao método
hipotético-dedutivo. A técnica de análise do conteúdo consiste num conjunto de técnicas de
análise das comunicações, que utiliza procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição
do conteúdo das mensagens (BARDIN, 2006). Esta técnica consistirá em ouvir e trabalhar os
dados colectados através do inquérito, objectivando a identificação do que está sendo dito
sobre a utilização dos meios didácticos e sua importância nas aulas da 5ª classe.
Cronograma
Actividade Outubro Novembro Dezembro
Contacto com a escola X
Aplicar o questionário X
Recolha de inquérito X
Redacção do projecto X X
Entrega do projecto X

17. Referencias Bibliográficas
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Edições: 70. Lisboa, 2006.
BORDINHÃO, J. P. & SILVA, E. De N. O uso dos materiais didácticos como instrumentos
estratégicos ao ensino-aprendizagem. Brasil, 2015.
CARDOSO, N. S.; CASTRO, M. M. M.; SILVA, J. R. F. A busca de novas ferramentas para
a atividade docente no ensino de embriologia e histologia: modelos tridimensionais. In:
Encontro Nacional de Biólogos, 5. 2003, Natal. Anais... Natal, 2003, p. 151-152.
CAVALCANTE, D.D.; DA SILVA, A.F.A. Modelos didácticos e professores: concepções
de ensino aprendizagem e experimentações. 2008.
GACNÉ, R. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1971.
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Ponta Grossa: Ed. UEPG, 259 p.

19. Apêndices
Inquérito dos alunos
Parte I: Identificação
1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
2. Idade:
( ) de 10 a 12 ( ) 13 a 15 anos
Parte II: Utilização de modelos didácticos no ensino-aprendizagem dos conteúdos da 5ª
Classe.
1. Será que o(s) professor(s) tem usado alguns materiais auxiliares nas aulas de biologia para
facilitar a explicação?
( ) Sim ( ) Não ( ) as vezes
2. Se sim, qual (s) material/ modelos didáctico que tem usado para abordar estes conteúdos?
A. Livro do Aluno B. Cartaz com desenhos ilustrativos C. Desenho no quadro D.
Objectos desenhados ou construídos E. Outros
___________________________________________________________________________
3. C A utilização desses materiais facilita a compreensão dos conteúdos?
( ) Sim ( ) Não ( ) as vezes
4. Se sim, acha que a utilização desses materiais ajuda em algo no ensino-aprendizagem?
Coloque X nas opções que julgar certas.
( ) Desperta o interesse do aluno para aprender
( ) Aproxima o aluno da realidade do que se quer ensinar.
( ) Motiva a aula.
( ) Nem sempre ajuda.

20. 5. Será que a não utilização deste modelo de cartazes, livro, desenho do quadro e outros faz
com que não percebam a aula?
( ) Sim ( ) Não ( ) as vezes
6. Se sim, qual é a utilidade desse material didáctico para o bem do aluno nas aulas de
biologia?
A. Melhora a compreensão dos alunos
B. Dificulta a compreensão dos alunos
C. Dificulta o trabalho do professor
D. Os alunos ficam motivados na aula
FIM
Obrigado

21. Inquérito dos professores
Parte I: Identificação
1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
2. Idade:
( ) de 24 a 29 anos ( ) de 30 a 35 anos ( ) de 36 a 41 anos
( ) de 42 a 47 anos ( ) de 48 a 53 anos ( ) de 54 a 59 anos
3. Nível de escolaridade:
( ) DN1 ( ) DN2 ( ) DN3
Parte II: Utilização de modelos didácticos no ensino-aprendizagem dos conteúdos da 5ª
Classe.
1. O que entende por modelo didáctico?
( ) Todo o material usado pelo professor;
( ) Materiais utilizados para auxiliar e beneficiar o processo de ensino-aprendizagem;
( ) Materiais encontrados na escola, secretaria e na directoria.
2. Será que tem usado modelos didácticos na abordagem dos conteúdos da 5ª classe?
( ) Sim ( ) Não
3. Se sim, qual o material/ modelos didácticos que tem usado para abordar estes conteúdos?
A. Livro do Aluno B. Cartaz com desenhos ilustrativos C. Desenho no quadro D.
Objectos reais E. outros
___________________________________________________________________________
4. Considera importante a utilização do modelo didácticos no ensino de conteúdos da 5ª
classe? ( ) Sim ( ) Não

22. 5. Se sim, qual a importância da utilização do modelos didáctico no ensino de conteúdos da 5ª
classe? Coloque X nas opções certas.
( ) Desperta o interesse para o aprendizado e melhora a qualidade de ensino-
aprendizagem
( ) Gasta tempo e não permite ao professor terminar a aula.
( ) Aproxima o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noção mais exacta
dos fatos ou fenómenos estudados
( ) Motiva a aula e melhora o rendimento pedagógico
6. Será que a não utilização do modelo didáctico durante a abordagem dos conteúdos da 5ª
classe influencia no processo de ensino-aprendizagem?
( ) Sim ( ) Não
7. Se sim, qual é a influência da utilização do modelo didáctico no processo de ensino-
aprendizagem?
a. Melhora o processo de ensino-aprendizagem e rendimento dos alunos
b. Dificulta o processo de ensino-aprendizagem e diminui o rendimento pedagógico dos
alunos
c. Dificulta o trabalho do professor e a percepção dos alunos
d. Os alunos ficam motivados pois a aula termina cedo
8. Será que a aplicação de modelos didácticos tridimensionais nas aulas da 5ª classe, em
geral, pode melhorar o aproveitamento pedagógico?
( ) SIM ( ) NÃO
FIM
Obrigado