O documento discute a importância da avaliação e da produção de textos no contexto escolar. Ele enfatiza que os alunos precisam aprender a produzir textos de acordo com o contexto e o gênero textual, e que os professores devem planejar sequências didáticas que forneçam condições favoráveis para a produção, como definir claramente o objetivo, público e veículo do texto.

1. REUNIÃO
PEDAGÓGICA

2. Verdades da Profissão de
Professor
Ninguém nega o valor da educação e que um bom professor é
imprescindível. Mas, ainda que desejem bons professores para seus filhos,
poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos mostra o
reconhecimento que o trabalho de educar é duro, difícil e necessário, mas
que permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados.
Apesar de mal remunerados, com baixo prestígio social e responsabilizados
pelo fracasso da educação, grande parte resiste e continua apaixonada pelo
seu trabalho.
Continuemos demonstrando o compromisso com a educação que queremos
e não descuidemos de sua missão de educar, nem desanimemos diante dos
desafios, nem deixemo-nos de educar as pessoas para serem “águias” e
não apenas “galinhas”. Pois, se a educação sozinha não transforma a
sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda.
Paulo Freire

3. Contextualização
A proposta a seguir pauta-se na importância da
Avaliação e de saber como avaliar nossos
alunos, bem como estudarmos mais sobre
Produção de textos nas classes de 1º ao 5º ano,
com ênfase na importância de se definir um
contexto de produção.

4. Objetivos
Relembrar sobre contexto de produção e
comandas bem escritas, garantidas por uma boa
sequência didática, garantindo assim para uma
boa situação de aprendizagem.

5. Conteúdos
 Avaliação
 Produção de texto;
 Contexto de produção;
 Sequência didática para produção de textos.

6. Encaminhamento
1ª atividade: Em grupos
AVALIAÇÃO
 O que é?
 Pra que serve?
 Quando deve ser usada?

7. Encaminhamento
2ª atividade:
Vídeo: Avaliação - Cipriano Luckesi

8. 8
Encaminhamento
3ª atividade:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
Prática social que acontece
em diferentes circunstâncias.

9. 9
Portanto...
Produzir um texto não é a
mesma coisa em diferentes
situações.
Assim, ao produzirmos um texto
precisamos adequá-lo às
características da situação em
questão.

10. 10
“UM TEXTO SERÁ TÃO
MELHOR QUANTO MAIS
ADEQUADO FOR ÀS
CARACTERÍSTICAS DO
CONTEXTO NO QUAL FOR
PRODUZIDO, QUER DIZER,
QUANTO MAIS ADEQUADO
FOR”

11. Condições de produção
Contexto Gênero
1. Finalidade (convencer,
relatar, explicar, informar...);
2. Interlocutores e seus papéis
sociais (pai, mãe, professor,
aluno, jornalista...);
3. Lugar de circulação do texto
(escola, imprensa, televisão,
internet, academia, no meio
literário...);
4. Portador - onde será
publicado (livro, jornal,
revista...).
a. Conteúdo temático (o
que é possível ser dito por
meio do gênero);
b. Forma organizacional
(organização geral dos
gêneros);
c. Estilo (marcas linguísticas
e seleção de recursos que
o caracterizam).

12. Reflexão: o que é preciso superar
para melhorar as propostas de
produção de texto
 Compreender que quem escreve, escreve para alguém
(interlocutor), por algum motivo (necessidade/motivo), de alguma
forma/como (gênero) – escrever é uma prática social, e na escola
não pode ser diferente.
 Compreender que é preciso aproximar as propostas de produção
escrita de práticas sociais (aprender na escola a escrita que
utiliza na vida em diferentes circunstâncias).
 Compreender que ao propor uma situação de escrita de texto é
preciso definir o contexto de produção a fim de oferecer
condições favoráveis para a produção.

13.  Compreender que é preciso “repertoriar” os alunos com bons
modelos dos gêneros que irão aprender a produzir (analisar
textos bem escritos/de qualidade/de autores competentes)
 Entender que para escrever é preciso:
- pensar além do tema, nas características do gênero a ser
escrito, em seus interlocutores, para então pensar em como
“textualizar”.
- aprender a pensar/planejar o texto antes de escrevê-lo, e a
revisá-lo durante e depois da escrita.

14. Contos de mistérios Contos clássicos
Começa com:
Numa rua deserta...
Certo dia, na antiga mansão...
Começa com:
Era uma vez...
Acontece:
No cemitério
Rua deserta
Acontece:
No castelo
País das maravilhas
Os personagens são:
Tristes
Desesperados
Abatidos
Assustadores
Os personagens são:
Bonitos
Alegres
Felizes
O texto termina:
Com um final triste
Com um mistério
Com um desaparecimento
O texto termina:
Com um final feliz
Com viveram felizes para sempre
Com um casamento
Gêneros
textuais

15. “Feliz aquele que
transfere o que sabe e
aprende o que ensina”.
Cora Coralina

16. PRODUÇÃO DE TEXTO
 Resgatar com os alunos o contexto de produção do que vai ser escrito:
 Finalidade (convencer, relatar, explicar, informar...);
 Interlocutores e seus papéis sociais (pai, mãe, professor, aluno, jornalista...);
 Lugar de circulação do texto (escola, imprensa, televisão, internet, academia, no meio literário...);
 Portador - onde será publicado (livro, jornal, revista...).
 Sequência didática
 Definir o gênero textual
 Aprofundamento a respeito do tema / gênero escolhido para ampliar o repertório dos alunos com
leitura e comparação de bons textos, análise das marcas linguísticas, da forma organizacional, do
conteúdo temático, das imagens, pesquisas, etc.;
 Planejamento das etapas de produção textual (definição de personagens, local, época, conflito,
clímax, desfecho);
 Escrita coletiva, dupla e individual.. As revisões deverão acontecer de acordo com a necessidade
de cada turma, durante o processo de produção textual;
 Revisão coletiva final do texto
Reunião pedagógica
15/10/2013