O PROFESSOR E A TECNOLOGIA EDUCACIONAL O que é preciso aprender não pode mais ser planejado nem precisamente definido com antecedência. Lévy, 1999 Uma das expressões mais interessantes para descrever o professor da era da cibercultura é “animador da inteligência coletiva”[1] (Lévy, 1999). Mas o que isso significa? Por que será que o professor, que não questiona o nome da sua profissão há milênios, de repente recebe um nome novo, que aponta para tantas funções diferentes? Ocorre que, com o advento das novas tecnologias de informação e comunicação (NTIC), que dão acesso muito fácil a informações das mais variadas, a função do professor se multiplica. GOSTOU? DEIXE SEU COMENTÁRIO OU SUGESTÃO!!!

1. O PROFESSOR E A TECNOLOGIA EDUCACIONAL
O que é preciso aprender não pode mais ser planejado
nem precisamente definido com antecedência.
Lévy, 1999
Uma das expressões mais interessantes para descrever o professor da era da
cibercultura é “animador da inteligência coletiva”[1] (Lévy, 1999). Mas o que
isso significa? Por que será que o professor, que não questiona o nome da sua
profissão há milênios, de repente recebe um nome novo, que aponta para
tantas funções diferentes? Ocorre que, com o advento das novas tecnologias
de informação e comunicação (NTIC), que dão acesso muito fácil a
informações das mais variadas, a função do professor se multiplica.
Nesse novo contexto, a transmissão do conhecimento, que sempre foi um dos
principais papéis do professor (e dos livros, evidentemente), passa a ser
realizada muito rapidamente pela tecnologia, com cores, animações, material
atualizado e outros recursos motivadores. Com isso, o professor passa a ter
mais tempo para se dedicar ao papel de orientar e avaliar seus alunos [2].
Vamos, então, ao laboratório de informática para observar o que o professor
tem a fazer com os estudantes ali, na condição de animador da inteligência
coletiva:
O animador da inteligência coletiva não está no centro das atenções da turma.
Provavelmente, a sensação mais estranha que um professor acostumado com
aulas expositivas tem nas primeiras vezes em que vai ao laboratório de
informática com seus alunos é a de não estar mais no centro das atenções da
turma. Dependendo da configuração do laboratório, nem há um lugar
específico para ele. Além disso, quando este existe, não é necessariamente o
local para onde convergem todos os olhares do grupo. Os estudantes olham
para telas de computadores ligados, que lhes dão acesso a mundos
interessantíssimos, e é muito difícil fazer com que olhem para o professor e o
ouçam nesse momento.
Essa sensação estranha de “estar sobrando” ou “não estar conseguindo atrair
a atenção dos alunos” ou mesmo de “estar sendo desrespeitado” é plenamente
justificada. Afinal, todos nós fomos educados em escolas que colocam o
professor no centro das atenções da sala, e deve ser muito estranho de
repente ter de agir de maneira diferente.
No entanto, se o professor incorporar o papel de animador da inteligência
coletiva, ele perceberá que não é nem deve ser o centro das atenções naquele
momento. Para ele, o que importa é criar uma proposta de trabalho
interessante o suficiente para que os estudantes trabalhem — ou até incentivá-
los a elaborar essa proposta. Ela pode ter sido discutida fora do laboratório ou
ser passada em uma folha de papel ou na própria tela de computador para os

2. alunos, e ele nem percebe que “não está sendo ouvido”. Afinal, o animador da
inteligência coletiva não precisa ser ouvido ali. Tendo alunos engajados e
animados à sua frente, ele está praticamente satisfeito. Quem está no centro,
exercitando sua inteligência agora são os estudantes. E o melhor lugar para o
animador da inteligência coletiva ficar, inicialmente, é em algum ponto da sala a
partir do qual consiga ver todas as telas dos computadores.
O animador da inteligência coletiva tem tempo para observar o trabalho dos
seus alunos.
Bem, tendo feito uma proposta motivadora, com os estudantes trabalhando à
sua frente, o animador da inteligência coletiva tem tempo para observar o que
estes estão fazendo e esclarecer suas dúvidas. Mas o que observar? São
inúmeros os comportamentos que merecem destaque. É possível perceber se
o aluno está realizando a atividade que foi proposta de maneira concentrada ou
se está navegando rapidamente a esmo; se está acessando um material
completamente diferente do sugerido pelo professor; se está vendo o que os
colegas estão fazendo; e assim por diante.
A partir dessas constatações, o animador da inteligência coletiva consegue dar
um atendimento mais individualizado aos estudantes. Aqueles que estão
trabalhando de maneira concentrada, estudando, indo e voltando às mesmas
páginas, repetindo as propostas interativas, não precisam de sua atenção
específica. Estão trabalhando bem e, em algum momento, o animador da
inteligência coletiva lhes oferece esse reconhecimento. Caso um aluno esteja
parado em um ponto do material acessado, possivelmente está tendo alguma
dúvida, e o animador da inteligência coletiva vai até ele e lhe pergunta se
precisa de ajuda.
Se um estudante está navegando sem atenção ou consultando um material
completamente diferente do que ele havia sugerido, também vai até esse aluno
e pergunta por que ele está fazendo isso. Pode ser que ele esteja buscando
algo em outro lugar para realizar a proposta original, e isso é louvável. Por
outro lado, pode estar desmotivado e, então, vale a pena tentar compreender o
motivo disso. O animador da inteligência coletiva incentiva o estudante a voltar
à proposta, reformula-a para que fique mais interessante ou simplesmente
registra que o aluno não a realizou. O que ele não faz é gastar muita energia
com essa aparente rebeldia e deixar de ajudar os que precisam.
Por fim, se um estudante se levanta para ver o que outro está fazendo, ele não
classifica esse aluno como “indisciplinado”, mas como alguém que pode estar
tentando aprender algo com o colega. Nesse caso, o animador da inteligência
coletiva vai ver o que há de tão interessante que fez outro estudante se
levantar e até incentiva mais alunos a partilhar a experiência do colega. A aula
de laboratório não necessita do silêncio de uma aula expositiva, pois
estudantes e professores não precisam se ouvir todos ao mesmo tempo.
Animadores da inteligência coletiva mais organizados levam uma lista dos
alunos com espaço para observações para a aula de laboratório e, nela, fazem
registros que podem ser muito úteis para a avaliação.

3. O novo professor da cibercultura
Como acabamos de observar, o animador da inteligência coletiva tem muito a
fazer em uma aula de laboratório. Esta não pode e não deve ser vista como
uma aula em que a máquina ensina e o professor não tem mais nada a fazer a
não ser pedir silêncio ou que os alunos voltem a suas cadeiras ou garantir que
eles não estejam aproveitando o momento para acessar seu e-mail ou visitar
sites inadequados. Exercer esse papel é muito frustrante. No entanto, uma aula
em que o professor aproveita para perceber que estudantes trabalham bem,
quais precisam de ajuda, de que ajuda necessitam e pelo que se interessam é
extremamente gratificante para todos.
É muito provável que, quando as escolas estiverem repletas de animadores da
inteligência coletiva conscientes da relevância de orientar, observar e registrar
o desenvolvimento de seus alunos, eles passem a ser chamados simplesmente
de “professores”. Afinal, desde sempre a função do professor foi ajudar os
estudantes a aprender. No entanto, com a obrigação de transmitir uma
quantidade enorme de conteúdos, muitas vezes falta tempo para observar e
orientar os alunos. É tirando do professor a obrigação de transmitir conteúdos
que a cibercultura pode ajudar todos a aprender mais e a se conhecer melhor.
Referências bibliográficas
DEMO, Pedro (2000). A criança é um grande pesquisador. Acesso em: 13 jan.
2005.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999.
RAMAL, Andrea Cecília (2000). Avaliar na cibercultura. Revista Pátio. Acesso
em: 13 jan. 2005. .
Dica Educacional
É possível ser um animador da inteligência coletiva em qualquer ida ao
laboratório de informática e até em trabalhos na sala de aula. No entanto, vale
a pena experimentar as estratégias acima, especialmente com os conteúdos
multimídia do portal. Esses materiais, aparentemente suficientes para os
estudantes aprenderem os mais variados temas, podem ser muito mais bem
explorados por professores atentos a como seus alunos estão trabalhando e
desenvolvendo-se.
1 - Esse termo aparece em outros textos com nomes diferentes. Andréa Cecília
Ramal (2000), por exemplo, o denomina “dinamizador da inteligência coletiva
do grupo”.
2 - Ver Demo (2000)