Roteiro de aulas de História do 6o ano com diversidade populacional e migrações

Roteiro de aulas História Ensino Fundamental 6º ano 1º Bimestre
Apresentação, reconhecimento.
Revisão e diagnóstico
Eixo Temático I Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional
(Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e
Intercontinentais
Subtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais
e no Brasil
Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações
TÓPICO - 1. População mineira e brasileira: várias origens, várias
histórias OP1 RA- não tem
. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na
escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e
de procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem
essa diversidade.
. Analisar as festas étnico-culturais como manifestação de hibridismo:
Congado, Carnaval, Maracatu, Bumba – meu boi, Reisado, Capoeira,
festa de Iemanjá, Folia de Reis, entre outras.
Conceituar: cultura, mestiçagem, hibridismo, grupos étnico-culturais,
migração, imigração.
O que ensinar:
. Diversidade populacional na sala de aula e na localidade do aluno
Formação do povo brasileiro (miscigenação)
Migração e imigração.
. Mestiçagem e hibridismo.
. Festas que mostram o hibridismo brasileiro.
Descritores: PIP
D1 - Analisar a dependência colonial como sendo decorrente do sistema
produtivo implantado na América. D2 - Reconhecer a inexistência da
propriedade privada da terra entre as comunidades indígenas americanas
antes da chegada dos europeus.
D3 - Comparar o tipo de uso e posse da terra existente entre as
comunidades indígenas na América com o modelo implantado pelo
colonizador europeu.
D4 - Reconhecer a importância da demarcação das terras indígenas no
Brasil atual para garantir a sobrevivência física e cultural destas
comunidades.
Avaliações:
Diagnóstica. Cartas
Mensal
Bimestral
Cruzadinha
Exercício de fixação.
Atividades: carnaval, dia do índio, dia de Tiradentes, dia do
descobrimento do Brasil.

Eixo Temático I Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica,
Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais
Subtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no Brasil
TÓPICO 2. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens. OP 2. RA1
. Caracterizar e diferenciar os povoadores de origem asiática (mongolóides) e de
origem africana (negróides) e confrontar interpretações distintas sobre sua
identidade.
. Problematizar a distinção entre história e pré-história.
. Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da espécie humana.
Conceituar: chegada do homem primitivo à América, povoamento, homo sapiens,
negróides, pré história, evolução, arqueologia.
Conceituar: “descobrimento”, movimentos migratórios, riqueza aurífera, extração,
ouro de aluvião, atividade mineradora, migração e imigração, miscigenação e
hibridismo.
O que ensinar:
Teoria da evolução e da criação.
Conceito e distinção entre pré história e historia.
. População do Velho mundo ( brancos, negros e amarelos)
. Chegada do homem à América.
. Achados dos arqueólogos brasileiros que revelem aspectos do homem que viveu
no América do Sul.
Descritores:PIP
D7 - Caracterizar os movimentos messiânicos de Canudos e do Contestado como
sendo movimentos sociais rurais gerados pela desigual distribuição da terra no
Brasil.
D8 - Identificar a ausência de apoio governamental para o pequeno produtor rural
como uma das principais razões para as ações contestatórias deste segmento
(carreatas de agricultores, abandono da produção, etc.).
D9 - Deduzir que a baixa produção agrícola de alimentos para o mercado interno é
um dos traços marcantes dos latifúndios brasileiros.
Avaliações:
Mensal
Bimestral
Atividade: dia do trabalho, abolição da escravidão, dia das mães, festa junina.

Eixo Temático I Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural,
Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais
Subtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no Brasil
TÓPICO 4. Os povos africanos OP 4 RA2
. Identificar a diversidade étnica, espacial e cultural dos povos africanos.
. Problematizar a existência da escravidão na África antes da expansão marítima
européia.
. Estabelecer diferenças entre o tipo de escravidão existente na África e o tipo
implantado na América Portuguesa.
Conceituar: “descobrimento”, escravidão, diversidade étnica, mulato, cafuso,
mameluco, expansão marítima, tráfico negreiro, economia açucareira.
O que ensinar:
A história da África:
. Heterogeneidade do povo africano. (línguas costumes e religiões. . Guerra entre as tribos
E escravidão na África antes da chegada dos europeus continente. .
. Trafico negreiro .
Descritores:PIP
D10 - Descrever os fatores que levaram os europeus a substituir os índios pelos
africanos como mão-de-obra escrava fundamental no Brasil colonial.
D11 - Caracterizar os quilombos como forma de resistência à escravidão.
D12 - Explicar o fato de os espanhóis terem utilizado, fundamentalmente, a mão-de-
obra escrava indígena na América.
D13 - Associar o trabalho da mulher nas comunidades indígenas com a atividade
agrícola,
preparo de alimentos e artesanato.
Avaliações:
Mensal
Bimestral
Atividade: folclore, independência do Brasil.

Subtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no
Brasil
Tópico 5. Os povos indígenas: diversidade e migrações.OP- 8
5.1. Analisar e compreender as especificidades e complexidades dos povos
indígenas brasileiros à época de sua “descoberta” pelos europeus: origens,
movimentos migratórios e diversidade lingüístico-cultural.
5.2. Diferenciar as principais “nações” indígenas brasileiras, especialmente as
reconhecidas como presentes em Minas Gerais: Pataxó, Xacriabá, Krenak e
Maxacali Caxixó, Aranã Paulíararu, Xucuru, Kariri
Conceituar:
Tapuias, imigração e emigração, etnia, tupi guarani.
O que ensinar:
. Povos indígenas no território do Brasil.
. Modo como foram visto pelos europeus.
. Aspectos da cultura indígena.
. Antropofagia.
Descritores:PIP
D14 - Reconhecer as necessidades que levaram à substituição da mão-de-obra
escrava pela mão-de-obra livre (expansão do capitalismo, extinção do tráfico).
D15 - Associar o sistema latifundiário colonial brasileiro com a permanência da
grande propriedade rural do Brasil atual.
Avaliações:
Mensal
Bimestral
Atividade: proclamação da República, consciência negra, natal.

Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização
portuguesa no Brasil
Tópico - 3. Os primeiros europeus: os portugueses do Reino. OP- 3
TÓPICO - 7. Expansão econômica européia e descobrimentos marítimos nos
séculos XV e XVI. OP 7 / RA 3 e RA 4
. Analisar o processo da expansão econômica e marítima européia nos séculos XV e
XVI.
Conceituar: capitalismo comercial riquezas minerais ou tropicais, pioneiro nas grandes
navegações,além-mar, abertura comercial, formação do Estado Moderno de Portugal,
burguesia mercantil, Expansão Marítima, uso da bússola e do astrolábio e as caravelas,
crendices e lendas( imaginário europeu), expansão do cristianismo, visão do paraíso,
idade média e idade moderna.
O que ensinar:
. Movimentos migratórios para Minas Gerais
. Descoberta do ouro: o ouro de aluvião, grande contingente populacional vindo de
Portugal, grande leva de escravos negros
. Atividades paralelas e de suporte à mineração: agricultura e criação de animais.
. Miscigenação e hibridismo da população.
Expansão econômica européia
. Capitalismo comercial e a busca de riquezas
(Portugal, pioneiro nas grandes navegações.
. A formação do Estado Moderno de Portugal.
. Inventos que facilitaram as navegações: bússola,astrolábio, caravelas
. As primeiras viagens (descobrir riquezas, conquistar novas terras e expansão do
cristianismo.
Descritores:PIP
D33 - Caracterizar o feudo como elemento fundamental para o estabelecimento das
relações de suserania e vassalagem.
D34 - Perceber que as obrigações servis (corvéia, talha, banalidades e dízimo)
constituem
o elemento básico da organização econômica do sistema feudal.
D35 - Avaliar a teoria do “direito divino” como um dos sustentáculos da monarquia
absolutista européia.
D36 - Apontar a balança comercial favorável como um dos elementos básicos do
mercantilismo.
D37 - Apontar o “exclusivo” metropolitano como um dos elementos básicos do
mercantilismo.
Avaliações:
Diagnóstica. Cartas, bingo, etc
Mensal
Bimestral
Cruzadinha
Atividades: carnaval, dia do índio, dia de Tiradentes, dia do descobrimento do Brasil.

TÓPICO 8. O “sistema colonial” e a realidade efetiva da colonização: política
metropolitana versus diversificação econômica e interesses locais. OP 15 / RA
não tem
. Analisar as contradições inerentes ao funcionamento do “sistema colonial” como
projeto metropolitano que foi constantemente frustrado pelas especificidades e
diversidade da América Portuguesa.
. Analisar a formação de um mercado interno na Colônia através do surgimento de
vários mercados locais e a constituição de mercados regionais.
. Identificar a existência de acumulação interna de capital no espaço colonial.
. Relacionar as atividades de acumulação de capital na Colônia: controle do
abastecimento interno, tráfico negreiro e indígena.
Conceituar colonização, mercado interno, acumulação de capital, tráfico negreiro,
metrópole, América Portuguesa, Colônia, atividades açucareiras e mineradoras,
mercado interno, capital mercantil,
Complementar - II. A colonização litorânea: a colonização portuguesa e as
tentativas de colonização de franceses e holandeses. OP 9
• Analisar e comparar as experiências de colonização concorrentes à colonização
portuguesa no Brasil: franceses e holandeses.
• Contextualizar e relacionar a ação dos primeiros missionários católicos entre os
indígenas brasileiros; a escravidão indígena na América espanhola; a União Ibérica; as
guerras religiosas na Europa; as revoluções inglesas do século XVII e surgimento do
parlamentarismo monárquico.
Conceituar colonização, Tratado de Tordesilhas, lusitanos, países ibéricos, Novo
Mundo, fundação de uma colônia francesa, (França Antártica), ocupação holandesa,
Índias Ocidentais, União Ibérica coroa.
Complementar III. Interiorização da colonização: o desbravamento do sertão. OP 11
• Compreender e situar, espacial e temporalmente, os vários processos de expansão da
colonização portuguesa: a pecuária no Nordeste e no Sul; o extrativismo no Norte;
bandeiras e entradas.
Conceituar: povoamento do território colonial, criação de gado, força motriz,
decadência do cultivo da cana, penetração das atividades pecuaristas, sertões, cidades
litorâneas, feiras e fazendas, núcleos de povoamento, exploração aurífera, Sul do
Brasil, processo de interiorização, riquezas naturais da Amazônia, drogas do sertão,
bandeiras paulistas, interiorização,aldeias, jesuítas, reduções, missões, bandeiras de
apresamento de índios, diversificação econômica.
O que ensinar:
. Atividade açucareira e mineradora - . Apogeu da mineração.
. Desmistificação da idéia de colônia passiva, que aceitava toda imposição da
metrópole.
- Tratado de Tordesilhas (1494)
- A tentativa de fundação de uma colônia francesa.
- A invasão holandesa -- União Ibérica
- Fim da União Ibérica -- Capitanias Hereditárias.
- Bandeiras e interiorização do território colonial.
Descritores:PIP
D5 - Relacionar o acirramento dos conflitos no campo entre garimpeiros e índios com a
concentração de terras no Brasil atual.
D6 - Identificar a Reforma Agrária como sendo a principal reivindicação do MST –
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.
Avaliações:
Mensal – Bimestral- Exercício de fixação.

Roteiro de aulas História Ensino Fundamental 7º ano 3º Bimestre.
TÓPICO - 9. A agromanufatura do açúcar e a escravidão. OP 10 RA 6 e 7
. Analisar e compreender o processo de implantação da agromanufatura do açúcar
no Nordeste brasileiro em conexão com o tráfico de escravos e a fixação dos
portugueses no território brasileiro.
Conceituar: escravidão indígena, produção açucareira, processo de ocupação da
colônia americana, metais preciosos, latifúndio, trabalho escravo, mercado externo,
monocultura, escravos africanos, senhores escravistas, mestres de açúcar,
purgadores, caixeiros.
Complementar- IV. As missões no Sul e delimitação do território brasileiro.
OP12 / RA não tem.
• Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras
potências européias no século XVIII por meio dos principais tratados do período.
Conceituar: Rio da Prata, núcleos de povoamento, Colônia do Sacramento,
reduções ou missões, indígenas catequizados, jesuítas, conflito entre as coroas
portuguesa e espanhola, missões jesuíticas, Tratado de Tordesilhas, Tratado de
Madri, Tratado de Santo Idelfonso.
O que ensinar:
- A produção açucareira, a grande propriedade e o trabalho escravo.
- Relação entre propriedade, monocultura e trabalho escravo
- Trafico Negreiro.
- A criação da Colônia do Sacramento
- Missões jesuíticas
-Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e Tratado de Santo Idelfonso.
Descritores:PIP
6.1 As reações dos colonos no Brasil em face das imposições metropolitanas
D19 - Caracterizar a proibição de livre comércio como sendo uma das razões de
revolta dos colonos contra o domínio metropolitano.
6.2 As lutas pela conquista da independência política dos países da América Latina
D20 - Diferenciar, no processo de independência, a fragmentação política da
América
Espanhola em relação à manutenção da integridade territorial portuguesa.
Avaliações:
Mensal
Bimestral
Atividade: folclore, independência do Brasil..

Roteiro de aulas História Ensino Fundamental 7º ano 4º Bimestre.
TÓPICO - 10. A economia e a sociedade mineira colonial: dinamismo
econômico e diversidade populacional.OP 14 / RA 9
. Analisar a sociedade mineira colonial como concretização do ideal colonizador
português, sendo ao mesmo tempo seu oposto.
. Contextualizar o cenário cultural das Minas colonial: arte e festas barrocas,
irmandades religiosas e o cotidiano da população.
Conceituar: região das Minas Gerais, descoberta do ouro, capitania de minas,
barroco, tributos, revoltas e levantes.
Complementar- V. Cidadania e sociedade colonial: os “homens bons” e a
escravidão. OP 13 / RA não tem.
• Analisar o conceito de cidadão na sociedade estamental da Colônia em sua relação
com a estrutura do poder local (as câmaras das vilas e cidades).
Conceituar:
Cidadania histórica, cidadania hoje, sociedade colonial, cidadania no período
colonial, res publica, Câmaras Municipais, pureza de sangue (eram considerados
impuros o sangue de judeus, cristãos-novos, mouros, índios, negros, mulatos e
outras), homens-bons.
O que ensinar:
- A descoberta do ouro
- Deslocamento populacional para as zonas auríferas.
- Revoltas e levantes.
- Conceito de cidadania
- A administração municipal na colônia (Câmaras Municipais)
-“homens-bons”
Descritores PIP:
3.1 A questão da escravidão do indígena e de africanos nas Américas
D10 - Descrever os fatores que levaram os europeus a substituir os índios pelos
africanos
como mão-de-obra escrava fundamental no Brasil colonial.
3.2 As formas de resistência dos indígenas e negros à escravidão
D11 - Caracterizar os quilombos como forma de resistência à escravidão.
Avaliação:
Mensal
Bimestral

Eixo Temático II Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República
Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para o
século XIX
Construção do Brasil: Território, Estado e Nação
TÓPICOS- 11. Revoluções liberais: industrial, americana e francesa. OP 16, 17 e 18 /
RA não tem.
. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a constituição do mundo
contemporâneo de cidadania.
. Conceituar historicamente no contexto das revoluções: república, liberalismo e cidadania.
. Conceituar e identificar o sistema capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores à
nova organização do trabalho.
. Identificar e analisar o progresso técnico e científico europeu do século XVIII.
Conceituar: Revolução, movimentos de contestação, noção de liberdade, igualdade e
governo, Revolução Americana, quebrar os vínculos coloniais de dominação.
Revolução Francesa, burguesia européia, absolutismo, tradições medievais, noção de
cidadania contemporânea, pátria, iluminismo.
Revolução Industrial, desenvolvimento da técnica, sistema fabril de produção, capitalismo,
processo de industrialização, garantia de direitos
Inconfidência Mineira, transição da monarquia para a república, Revolução Pernambucana,
independência do Brasil, monarquia, revoluções liberais na Europa e Estados Unidos,
Tiradentes.
O que ensinar:
- Noção de liberdade, igualdade e governo
- Revolução Americana
- Revolução Francesa/ Fim do absolutismo
- A Revolução Industrial /sistema fabril de produção e as transformações no processo
produtivo
- Capitalismo; o impacto e as transformações nas relações sociais
Descritores PIP:
D19 - Caracterizar a proibição de livre comércio como sendo uma das razões de revolta dos
colonos contra o domínio metropolitano.
D20 - Diferenciar, no processo de independência, a fragmentação política da América
Espanhola em relação à manutenção da integridade territorial portuguesa.
D21 - Associar o êxodo rural motivado pelo processo de industrialização ao crescimento
acentuado das cidades do Sudeste brasileiro a partir da década de cinqüenta.
D22 - Relacionar a desagregação da produção artesanal têxtil com o crescimento da
industrialização brasileira a partir da segunda metade do século XIX.
D38 - Compreender a transformação do sistema doméstico (artesanal) para o sistema de
fábrica durante o processo da Primeira Revolução Industrial.
D39 - Identificar os motivos básicos (Atos Intoleráveis, Lei do Selo e Lei do Chá) que
promoveram a eclosão do movimento de independência dos EUA.
D40 - Compreender a importância da Declaração Universal dos Direitos do Homem e do
Cidadão, escrita durante a Revolução Francesa, para a difusão dos princípios liberais que
norteiam o atual conceito de cidadania.
Avaliações:
Mensal/Bimestral
Cruzadinha/Exercício de fixação.
Atividades: carnaval, dia do índio, dia de Tiradentes, dia do descobrimento do Brasil.

Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para
o século XIX
TÓPICOS 12. Inconfidências e Brasil Joanino: movimentos de contestação e
reorganização da relação metrópolecolônia. OP 19
. Caracterizar e analisar os diversos movimentos políticos no Brasil de fins do século
XVIII e início do século XIX.
. Relacionar a independência do Haiti com o medo da “haitinização” do Brasil.
. Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de Janeiro: centralização
administrativa na Colônia, constituição de grupos de interesse no Sudeste brasileiro em
torno da monarquia (a chamada “interiorização da metrópole”).
. Analisar os impactos da transferência da corte portuguesa sobre o universo da vida
cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a cidade do Rio de Janeiro.
Conceituar: emancipação política do Brasil, luta da colônia contra a metrópole,
Independência, vinda da corte para o Brasil e período Joanino, vida nos trópicos,
América Portuguesa, Revolução do Porto
TÓPICOS 13. A Revolução de 1817 e a Independência- OP 18
. Perceber a constituição de uma identidade brasileira, entre fins do século XVIII e início do XIX,
em paralelo com as identidades locais (mineira, pernambucana, baiana, paulista, etc.) e com a
identidade portuguesa.
. Analisar o impacto da transferência da corte portuguesa para o Rio de Janeiro para o processo
de emancipação política do Brasil: de um lado, a eclosão de movimentos separatistas
republicanos e, de outro, a construção de uma independência pela via da monarquia e da
manutenção da integridade territorial e das estruturas socioeconômica assentadas na escravidão
e no latifúndio.
Conceituar: movimentos de contestação ao poder, Inconfidência Mineira, transição da
monarquia para a república, Revolução Pernambucana, independência do Brasil, influências das
revoluções liberais, independência das colônias inglesas, percepção de Tiradentes como mártir e
herói de um movimento de libertação do Brasil apenas no momento da Proclamação da
Republica. ideais de igualdade, liberdade, fraternidade, pátria.
Complementar VI. O Imperador e a Constituição de 1824: fundamentos jurídicos e políticos
da monarquia. OP 20 / RA não tem.
• Compreender e analisar o processo de implantação da monarquia no Brasil e sua
singularidade.
• Compreender o contexto político da Assembléia Constituinte de 1823,resultando na formulação
da Constituição de 1824.
• Identificar as linhas gerais da Constituição de 1988 com a Constituição de 1824, sobretudo no
que se refere à cidadania.
Conceituar:
Brasil pós-independência, opositores políticos ao governo, Constituição de 1824, caráter
conservador poder moderador, centralismo.
O que ensinar:
- O processo de emancipação política do Brasil
- A vinda da corte para o Brasil e o período Joanino.
- Revolução do Porto -- A Independência
- Constituição de 1824 -- Poder moderador.
- Primeiro Reinado. - - Antecedentes e motivações da Independência. (Inconfidência Mineira e
Conjuração Baiana) - - Revolução Pernambucana
- Revoluções liberais na Europa e Estadas Unidos.
Descritores:PIP
D27 - Associar a expansão da lavoura cafeeira para o interior de São Paulo com a penetração da
ferrovia na região durante a segunda metade do século XIX. )
D28 - Compreender que a desagregação do regime escravista contribuiu para o fim do sistema
monárquico.
D29 - Identificar o federalismo como uma das características básicas do regime republicano
implantado no Brasil em 1889.
Avaliações:
Mensal/ Bimestral -Exercício de fixação.

século XIX
Subtema 2 – A experiência monárquica no Brasil
TÓPICOS -14. Bases do estado monárquico e limites da cidadania: patrimonialismo,
escravidão e grande propriedade. OP 21 / RA 18
. Analisar e compreender as bases socioeconômicas da monarquia brasileira, identificando
continuidades e mudanças em relação à era colonial e à época atual.
. Compreender e analisar os limites da cidadania no contexto da sociedade escravista do
Império.
. Analisar a Lei de Terras de 1850 e relacioná-la com a questão agrária no Império.
Conceituar: patrimonialismo, estado, Histórico da legislação abolicionista, construção da
cidadania, pensadores iluministas, direitos civis e sociais, sistema eleitoral.
Complementar VII. Centralismo X federalismo, ordem X desordem na Regência e início
do Segundo Reinado. OP 22 / RA não tem.
• Analisar e caracterizar os conflitos entre o poder centralizador e o federalismo das elites
provinciais (revoltas e rebeliões).
• Analisar o processo de “pacificação” das rebeliões provinciais como afirmação do estado
monárquico brasileiro.
• Analisar e discutir a relação do Brasil com os países da Bacia do Rio da Prata: questões
platinas.
Conceituar: cabanagem, balaiada, sabinada, farroupilha, período regencial, voto censitário,
experiência republicana, golpe da maioridade D. Pedro II assumiu o trono, federalismo, projeto
conservador, estrutura escravista e latifundiária.
Complementar VIII. Construção da identidade nacional: “branqueamento” e elitismo.OP 23
• Analisar e compreender a formulação de uma primeira identidade nacional como projeto das
elites políticas do Império, e, portanto, excludente.
• Analisar a importância das escolas literárias (“indigenismo”, romantismo) e criação de
institutos acadêmicos para constituição de uma identidade nacional.
• Analisar a educação no Brasil imperial: exclusão das mulheres e da população pobre e
escrava.
Conceituar: branqueamento, diversidade étnica, cultural, regional e social, modelo de
civilização europeu, construção do Estado Nacional brasileiro, criação de uma nacionalidade
sem cidadania.
O que ensinar:
- Processos históricos de construção da cidadania(conquista social)
- Pensadores iluministas (direitos)
- Período regencial (experiência republicana)
- Voto censitário. --- Revoltas regenciais.
- Golpe da maioridade. --- II Reinado.
Descritores. PIP
4.1 As diversas formas de divisão do trabalho nas comunidades indígenas
D13 - Associar o trabalho da mulher nas comunidades indígenas com a atividade agrícola,
preparo de alimentos e artesanato.
4.2 A substituição do trabalho escravo pelo trabalho livre (imigrante europeu)
D14 - Reconhecer as necessidades que levaram à substituição da mão-de-obra escrava
pela mão-de-obra livre (expansão do capitalismo, extinção do tráfico).
4.3 A permanência do sistema latifundiário no Brasil e as condições de vida e de trabalho dos “bóias-
frias”.
D15 - Associar o sistema latifundiário colonial brasileiro com a permanência da grande propriedade
rural do Brasil atual.
Avaliações:
Mensal – Bimestral --Exercício de fixação.

século XIX
TÓPICO 6. Os imigrantes europeus nos séculos XIX e XX. OP 5 RA não tem
. Identificar as características básicas do capitalismo industrial.
. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX dentro do contexto da
expansão do capitalismo.
Conceituar: diversidade étnica, tráfico negreiro, imigração; migração; capitalismo industrial;
liberalismo; trabalho escravo; trabalho-livre; exploração.
Complementar I. Os “outros” imigrantes nos séculos XIX e XX: árabes, judeus,
orientais. OP 6
• Analisar os processos que dão continuidade às políticas de imigração no Brasil e a
chegada de novas levas de imigrantes em Minas Gerais nos séculos XIX e XX.
Conceituar: branqueamento, miscigenação, civilização e cultura.
TÓPICOS 15. Mudanças sócioeconômicas, crise política e fim da monarquia. OP24 /
RA 21 e RA 20
. Analisar e compreender as mudanças na organização do trabalho e a diversificação
econômica no Império.
. Analisar e discutir: o abolicionismo, o republicanismo e a guerra do Paraguai.
. Analisar as tensões no interior do Estado: a Coroa em conflito com os militares e a igreja.
Conceituar: café na economia exportadora, aparecimento de indústrias, bancos e casas de
comércio, mão-de-obra escrava e as experiências de introdução da mão-de-obra livre,
entrada de estrangeiros no mercado de trabalho brasileiro (italianos, espanhóis, japoneses
etc.) movimento de 15 de novembro.
O que ensinar:
- Imigrantes: mão de obra para a lavoura cafeeira.
- O fim do tráfico negreiro e abolição da escravidão
- Importância econômica do café
- Surgimento das indústrias, bancos e casas de comércio no país, sinais de um capitalismo
ainda incipiente;
- Introdução da mão-de-obra livre.
Descritores:PIP
5. A conquista dos direitos políticos e sociais
5.1 Direitos políticos no Brasil: normas e práticas
D16 - Identificar os sujeitos sociais como direito de voto no Brasil atual: homens e mulheres
acima de 16 anos e analfabetos.
5.2 As transformações do papel da mulher na família e na sociedade brasileira
D17 - Identificar o papel da mulher na família e na sociedade brasileira.
D18 - Relacionar a crescente participação da mulher no mercado de trabalho formal com a
modificação de seu papel social no Brasil de hoje.
Avaliação:
Mensal
Bimestral

Tema 2: Brasil, Nação Republicana
Subtema 1 – A “República de Poucos”: a República Velha e a dominação
oligárquicofederalista
TÓPICOS -16. Primeira República: “modernidade”,grande propriedade, coronelismo e
federalismo. OP 25 / RA 25 e RA 22
. Identificar a estrutura jurídico-institucional do regime republicano brasileiro, contida na
Constituição de 1891.
. Compreender o significado da construção de Belo Horizonte em termos da modernidade e
do ideal republicano.
Conceituar: oligarquia, clientelismo, coronelismo, federalismo, sistema político
oligárquico, mandonismo local, voto de cabresto.
Complementar IX.Transformações econômicas, sociais e culturais no Brasil da
Primeira República. OP 26 / RA não tem.
• Analisar os partidos políticos, o processo eleitoral na república oligárquica e os limites da
cidadania nesse contexto.
• Compreender o processo de diversificação econômica no Brasil aliado aos processos de
imigração, urbanização e industrialização.
• Compreender o processo de transformação da paisagem urbana da cidade do Rio de
Janeiro, associando modernidade e exclusão social.
• Relacionar o modernismo e a busca da nacionalidade: a Semana de Arte Moderna de
1922.
Conceituar: República oligárquica, urbanização, higienização, modernidade, organização
do espaço da cidade, mudança da capital do Estado de Ouro Preto para BH, imigração,
industrialização, revoltas populares do período, Semana de Arte Moderna
Complementar X. Revolução Russa de 1917 e movimento operário, anarquismo e
comunismo no Brasil. OP 27 / RA
• Compreender a Revolução Russa de 1917 e o processo de construção do comunismo na
União Soviética e sua repercussão no Brasil.
• Analisar o movimento tenentista e a Coluna Prestes.
• Analisar o período entre - guerras e a crise de 1929.
Conceituar: Revolução Russa, czarismo, Socialismo Real, URSS, criação de partidos
comunistas correntes anarco-sindicalista e a comunista, anarquistas. Movimento tenentista,
crise de 29, período entre guerras, totalitarismo.
O que ensinar:
- Período Republicano
- Mandonismo local do coronel (voto de cabresto).
- Construção de Belo Horizonte (progresso, higienização, modernidade)
- A Semana de Arte Moderna. - Movimento operário no Brasil e comunismo. (Revolução
Russa) --- Crise de 29 – Período entre guerras. - Totalitarismo
Descritores:PIP
15.2 As contradições nas relações entre as grandes potências e os conflitos mundiais
D42 - Relacionar a disputa colonial entre as grandes potências imperialistas do século XIX e
começo do XX com a eclosão dos conflitos mundiais.
15.3 Ascensão dos regimes totalitários na Europa (nazi-fascismo e stalinismo)
D43 - Identificar o totalitarismo como um dos aspectos básicos do nazi-fascismo.
15.4 As características gerais do mundo após a Segunda Guerra Mundial
D44 - Identificar a Guerra Fria com tendo sido a disputa indireta entre os EUA e a URSS pela
supremacia mundial.
D45 - Relacionar a desagregação do socialismo no Leste Europeu com o fim da chamada Guerra
Fria e a ascensão dos EUA como potência hegemônica mundial.
Avaliações:
Mensal--Bimestral
Cruzadinha --Exercício de fixação. Atividades: carnaval, dia do índio, dia de Tiradentes, dia do
descobrimento do Brasil.

Eixo Temático III Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a Nação
Brasileira “re-significada” e a Cidadania
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania,
extensão dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis
Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
TÓPICOS-17. Revolução de 1930 no Brasil- OP 29 / RA não tem.
Compreender o processo de crise do sistema oligárquico brasileiro, relacionando-o à ascensão de
novas forças políticas e econômicas.
. Identificar no Brasil dos anos 30 e início dos anos 40 a presença de embates entre comunistas e
fascistas.
Conceituar: república velha, o domínio das oligarquias rurais e o clientelismo, a revolução russa, o
movimento anarquista, a Semana da Arte de 1922, a Coluna Prestes, a crise de 1929 e suas
repercussões na economia brasileira, tenentismo, aliança liberal, o governo provisório, revolução
constitucionalista.
TÓPICOS 18. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação- OP 30
. Relacionar o autoritarismo do governo Vargas com a ascensão do nazi-fascismo.
. Identificar as ambigüidades da política econômica nacionalista do governo Vargas.
. Relacionar a II Segunda Guerra Mundial e a industrialização no Brasil.
. Analisar e compreender os avanços e recuos da cidadania nesse período: extensão dos direitos
sociais (direitos trabalhistas, ampliação do direito de voto) X cerceamento dos direitos políticos e
civis (autoritarismo).
. Analisar e compreender o processo de constituição de uma nova identidade nacional ligada à
industrialização e à centralização do poder.
. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando os meios
de comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).
Conceituar: Era Vargas, Segunda Guerra Mundial, Revolução de 1930, autoritarismo, nazi-
fascismo, nacionalismo, direitos trabalhistas, voto feminino.
Complementar XI. Ascensão do nazi-fascismo na Europa- OP 28 / RA não tem.
• Compreender o processo de ascensão dos regimes extremistas de direita na Alemanha e
Itália.
Conceituar: Europa pós-guerra, o nacionalismo e revanchismo dos alemães e italianos, o
crescimento do nazi-fascismo, propaganda.
Complementar XII. O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no Brasil.
OP 31 / RA não tem.
-• Compreender a constituição e difusão de uma cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma cultura
de massas, no Brasil da Era Vargas.
Conceituar: cultura de massas e cultura popular. Estado Novo, valores patrióticos, glorificação do
trabalho, valorização do hibridismo cultural brasileiro, instrumentos de comunicação utilizados para
alcançar “disciplina” imposta pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), O futebol e o
carnaval (manifestações híbridas da cultura popular brasileira)
O que ensinar:
- Momento político da sucessão presidencial, a aliança liberal, o governo provisório, revolução
constitucionalista.
- As condições econômicas da Europa pós-guerra, o nacionalismo e revanchismo dos alemães e
italianos, o crescimento do nazi-fascismo, via organização partidária e da propaganda, na Alemanha
e na Itália.
- O Estado Novo e seu investimento na construção de uma identidade nacional pautada em valores
patrióticos, na glorificação do trabalho, na valorização do hibridismo cultural brasileiro.
- Instrumentos de comunicação utilizados para se alcançar a “disciplina” (DIP)
Descritores:PIP
D23 - Analisar o papel dos sindicatos anarquistas nos movimentos operários brasileiros do início do
século.
D24 - Identificar a aliança do patronato com os órgãos repressivos (polícia) como forma de conter os
movimentos grevistas da década de vinte em São Paulo.
D25 - Caracterizar o “voto de cabresto” como instrumento de dominação política no Brasil durante a
República Velha.
D26 - Identificar o senhor de engenho como a principal autoridade local no período colonial
brasileiro.
Avaliações:
Mensal—Bimestral -- Exercício de fixação.

Eixo Temático III Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a
Nação Brasileira “re-significada” e a Cidadania
Tema 2: A República Democrático-Populista (1945-1964): Avanços e Recuos da Cidadania,
Guerra Fria e Internacionalização Econômica
Subtema 1 – A Guerra Fria, a internacionalização da economia e a industrialização do Brasil
TÓPICOS -19. Novo contexto internacional: fim da Segunda Guerra Mundial e Guerra
Fria. OP 32 / não tem.
. Contextualizar a Guerra Fria e a divisão do mundo em áreas de influência dos EUA e
URSS, identificando os conflitos em que essas potências se envolveram na Europa, Ásia,
África e América.
. Compreender a importância das Revoluções Chinesa e Cubana para a história do século
XX, no mundo e no Brasil.
Conceituar: fim da Segunda Guerra e a desestruturação do bloco socialista, ordem
mundial bipolar; a Revolução Chinesa, bloco socialista; a Guerra da Coréia, Revolução
Cubana, construção do Muro de Berlim, a crise dos mísseis em Cuba guerra do Vietnã,
movimentos emancipacionistas na África, Ásia e América no pós-guerra; os governos
soviéticos pós-Stálin, conflito entre as duas superpotências do pós-guerra (EUA e URSS),
Guerra Fria.
TÓPICOS 20. Avanços do capital estrangeiro e crise do populismo. OP 33 / RA 25 e RA 26
. Analisar a influência do capital estrangeiro na industrialização do Brasil e os embates internos entre
“entreguistas” e “nacionalistas”.
. Conceituar populismo.
. Identificar e analisar a constituição dos partidos políticos no Brasil nas décadas de 50-60.
. Analisar o “desenvolvimentismo” nos anos dourados de JK (1956-1960).
. Analisar e compreender os embates político-ideológicos entre direita e esquerda nos
governos Jânio Quadros e João Goulart: o golpe militar de 1964.
. Compreender os motivos, os pretextos e as estratégias subjacentes ao golpe militar de
1964.
. Analisar limites e avanços da cidadania entre 1945 e 1964.
Conceituar:
Segunda Guerra Mundial, desenvolvimento do capitalismo, ascensão de um mundo socialista,
comunismo , fim da Era Vargas e as políticas nacional-populistas, industrialização brasileira, anos
dourados de JK, crise do populismo, governo Jânio Quadros e João Goulart, o Golpe Militar de 64,
aceleração do crescimento da dívida externa brasileira.
O que ensinar:
- Demonstrar que o conflito entre as duas superpotências do pós-guerra (EUA e URSS) não esteve
restrito apenas a questões político-militares. O viés econômico, tal como o cultural e o ideológico
também estiveram presentes enquanto perdurou a Guerra Fria.
- A industrialização brasileira, os denominados anos dourados de JK, crise do populismo, o governo
Jânio Quadros e João Goulart, o Golpe Militar de 64.
Descritores:PIP
D41 - Compreender o Imperialismo do século XIX como um movimento decorrente da
necessidade que os países industrializados tinham em conseguir fontes de matérias primas
e mercados consumidores. 15.2 As contradições nas relações entre as grandes potências e os
conflitos mundiais
D42 - Relacionar a disputa colonial entre as grandes potências imperialistas do século XIX
e começo do XX com a eclosão dos conflitos mundiais.
15.3 Ascensão dos regimes totalitários na Europa (nazi-fascismo e stalinismo)
D43 - Identificar o totalitarismo como um dos aspectos básicos do nazi-fascismo. (B)
D44 - Identificar a Guerra Fria com tendo sido a disputa indireta entre os EUA e a URSS
pela supremacia mundial.
D45 - Relacionar a desagregação do socialismo no Leste Europeu com o fim da chamada
Guerra Fria e a ascensão dos EUA como potência hegemônica mundial.
Avaliações:
Mensal/Bimestral -- Exercício de fixação.

Eixo Temático III Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a Nação Brasileira “re-
significada” e a Cidadania
Tema 3: Anos de Chumbo e Anos Rebeldes: a Ditadura Militar (1964-1985)
Subtema 1 – Os avanços do capital estrangeiro, a crise do populismo e o golpe de 1964
TÓPICOS -21. Repressão, resistência política e produção cultural no Brasil. OP 34 e OP 35 / RA.
. Analisar o processo de implantação da ditadura militar no Brasil.
. Identificar as bases jurídicas e institucionais da ditadura militar: atos institucionais, Constituição de 1967 e
Emenda Constitucional de 1969.
. Analisar o aparato repressivo militar e paramilitar instituído pela ditadura, com apoio da sociedade civil, para
eliminação dos opositores (“subversivos”) e sustentação do regime.
. Analisar os principais movimentos de resistência da esquerda (guerrilhas urbanas e rurais).
. Identificar e analisar as restrições à cidadania na ditadura e as limitações aos direitos políticos e civis.
. Analisar as mudanças no contexto econômico brasileiro durante a ditadura: internacionalização da economia,
industrialização, urbanização, dependência econômica e constituição de uma sociedade de consumo.
. Analisar o contexto cultural brasileiro antes do golpe de 64 e a forma como foi afetado; as diversas formas de
resistência dos artistas e intelectuais brasileiros: a MPB, os festivais da canção e o cinema novo.
. Analisar a implantação dos governos autoritários e da luta armada na América Latina.
Conceituar: Constituição de 1967, concentração do poder nas mãos do Executivo, movimentos de resistência
da esquerda, restrições impostas aos direitos políticos e civis, representações culturais do período (1964 –
1984). repressão artística brasileira,
Tema 4: Estado e Cidadania no Brasil Atual: a República Democrática e o Neoliberalismo (1985 aos dias
atuais)
Subtema 1 – Estado, economia e sociedade: o papel do estado na organização econômica, a abertura do
mercado e os direitos sociais
TÓPICOS - 22. Democracia e cidadania no Brasil atual. OP 37 / RA 28
. Analisar o contexto de formulação da “Constituição Cidadã” de 1988 e os avanços da cidadania nela
expressos.
. Contextualizar as transformações mundiais do final do século XX a partir da desagregação do socialismo
real.
. Analisar o contexto das tensões e reivindicações sociais no Brasil atual: eleições brasileiras de 2002, o
Movimento dos Sem-Terra (MST) e a reforma agrária; os sem teto; movimento negro; a questão das políticas
afirmativas.
Conceituar: Cidadania, os direitos civis, políticos e sociais, Constituição de 1988, restrição do voto ao
analfabeto, direito de voto abaixou de 18 para 16 anos, salário mínimo, pagamento de pensão os deficientes
físicos e a maiores de 65 anos, licença-paternidade, liberdade de expressão, de imprensa e de organização
habeas data, racismo definido como crime inafiançável e imprescritível, tortura crime inafiançável e não-
anistiável.
Complementar XIII. Neoliberalismo e tensões sociais no Brasil. OP 38 e 39 / Ra 29, 30, 31 e 32
• Analisar o contexto de estabelecimento de uma “nova ordem” mundial: ascensão dos governos conservadores e do
neoliberalismo.
• Analisar a eleição de Fernando Collor de Mello e a abertura econômica do mercado brasileiro.
• Analisar a mobilização popular e o impeachment de Fernando Collor de Mello (1992).
• Analisar os dois governos de Fernando Henrique Cardoso e a implantação do neoliberalismo no Brasil.
• Analisar a criação dos blocos econômicos regionais: Mercosul, Nafta e MCE.
Conceituar: governo de Fernando Collor de Mello, “descamisados”, CPI, impeachment, Itamar Franco,
governo de FHC, neoliberalismo, MERCOSUL, governo Lula.
O que ensinar:
- Atos Institucionais da Constituição de 1967 (concentração do poder nas mãos do Executivo)
- Movimentos de resistência da esquerda
- Restrições aos direitos políticos e civis.
- ‘Milagre econômico dos anos de 1970.
- Falência da propaganda ufanista da ditadura militar e a resistência da extrema direita.
- Novo sindicalismo e a criação das Centrais Sindicais, a aprovação da lei de Anistia Política (1979);
- Reorganização partidária e o surgimento de novos partidos políticos
- Diretas Já
- Assembléia Nacional Constituinte e elaboração de uma nova Constituição para o Brasil, em 1988.
- Cidadania: os direitos civis, políticos e sociais.
- Universalidade do voto: a restrição do voto ao analfabeto.
- Racismo: crime inafiançável e imprescritível
- Tortura como crime inafiançável e não-anistiável.
- Governo Sarney --- Governo de Fernando Collor de Mello( postura de salvador da Pátria)
- CPI -- - Governo Itamar Franco. --- Governo FHC --- Governo Lula
Descritores:PIP
D16 - Identificar os sujeitos sociais como direito de voto no Brasil atual: homens e mulheres
acima de 16 anos e analfabetos.
D17 - Identificar o papel da mulher na família e na sociedade brasileira.
D18 - Relacionar a crescente participação da mulher no mercado de trabalho formal com a modificação de seu
papel social no Brasil de hoje.
Avaliação:
Exercício de fixação. –Mensal -- Bimestral --Atividade: proclamação da República, consciência negra, natal.

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