Rafi Nachmias
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 Preocupação com o uso dos materiais:   Domínio de conteúdos;   Alto investimento na preparação do material;   Incerte...
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 Pesquisa por meio do histórico - metodologia:   Não sofre preconceitos devido ao método do auto-relato;   Informações ...
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 Universidade:   Concorrência nacional e mundial;   Pouco investimento governamental;   Aumento de cursos ofertados vi...
 Sucesso da internet no ensino:   Alunos usam e gostam de usar esses recursos;   Alunos acham a internet enriquecedora ...
 Visualização dos alunos:   Quase 40% dos alunos não visualizaram todos os      conteúdos;     ;   Phipps e Merisotis ...
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Os estudantes utilizam conteúdo na web como suporte a formação acadêmica

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Os estudantes utilizam conteúdo na web como suporte a formação acadêmica

  1. 1. Rafi Nachmias
  2. 2.  Internet:  Tem sido cada vez mais utilizada como ferramenta de ensino;  Usada como meio para a transferência de informações do professor para o aluno. Postagem de Melhoria da material aprendizagem ou acadêmico da compreensão
  3. 3.  Material para aprendizagem baseado na Web  Há muitos, mas há poucos estudos empíricos da eficácia da aprendizagem com estes materiais. Educadores  Necessitam de formas não incômodas e automáticas de obter feedback objetivo dos alunos;  Desejam acompanhar o processo de aprendizagem e  Avaliar a eficácia da estrutura do curso on-line.
  4. 4.  Objetivos de trabalho:  Avaliar a quantidade de conteúdo disponibilizado pelos professores no site do curso;  Examinar o uso pelos alunos dos conteúdos publicados no site do curso;  Examinar como as características pessoais dos alunos podem dizer sobre o uso dos conteúdos;  Estudar como as características do curso afetam a apresentação e o uso de conteúdos.
  5. 5.  Na sala de aula tradicional, estão sendo incorporados recursos de web: Internet  Apresenta várias formas de interação ;  Fornece acesso a um vasto repositório de recursos;  Tem sido implantada no Ensino Superior - Nova cultura de aprendizagem.
  6. 6. CMC WWW Dois modelos para a aprendizagem on-line Aprendizagem Publicação decooperativa e interação informações na Internet
  7. 7.  Materiais didáticos e conteúdos para a web se tornaram importantes componentes em muitos cursos acadêmicos. Conteúdos educativos na Internet é de grande valia para os estudantes porque gostam de apresentação visual de informações. Alguns autores relatam que estudantes exigem cópias impressas dos materiais, apesar de estarem disponíveis no site do curso.
  8. 8.  Preocupação com o uso dos materiais:  Domínio de conteúdos;  Alto investimento na preparação do material;  Incerteza quanto à sua utilização e valor adicional para os estudantes. Pesquisas:  Links, navegação e frequência de visitas de alunos;  Uso de tutoriais em cursos baseados na web.
  9. 9.  Pesquisa por meio do histórico possibilita:  Analisar o diário de navegação derivado do acesso ao conteúdo pelo ano;  Analisar como os alunos navegam em um site;  Concluir sobre a organização dos seus conteúdos;  Aprimorar as tarefas e os exames;  Extrair padrões e comportamentos;  Mudar, melhorar ou adaptar o conteúdo do curso.
  10. 10.  Pesquisa por meio do histórico - metodologia:  Não sofre preconceitos devido ao método do auto-relato;  Informações são acumuladas automaticamente;  Não interfere em atividades diárias de aprendizado;  É armazenado no formato digital.
  11. 11.  Parte de um estudo maior sobre Virtual TAU, um projeto que visava integrar a internet às metodologias tradicionalmente adotadas na Universidade de Tel Aviv (Israel). Dados:  117 websites ligados a cursos do projeto TAU Virtual mantidos pelos instrutores;  Ocorreu em 2001;  5000 estudantes de graduação e graduados;  Sítio do projeto: http://virtual2002.tau.ac.il  Registro constante de itens visualizados, incluindo data, horário e quantidade de visualizações
  12. 12.  Variáveis:  Content Item: toda informação carregada para a base de dados dos websites;  Content Item View: Número de visualizações de determinado conteúdo (content item). Foi a principal variável estudada no processo.  O proveito do conteúdo não foi levado em consideração, apenas a quantidade de acessos a ele.
  13. 13.  Variáveis:  Course faculty: determina se o curso pertencia às ciências exatas, engenharias, sociais ou humanas.  Course Size: número de estudantes participando do curso.  Course level: refere-se ao nível dos alunos: graduandos ou graduados (estudantes da pós-graduação).
  14. 14. Resultados QUANTIDADE DE CONTEÚDO • Não houve diferença significativa entre a quantidade de conteúdo de cada área do conhecimento • Média 35 itens.
  15. 15. Resultados QUANTIDADE DE ACESSOS A CADA ITEM • Acesso a vasta quantidade de itens. • Cada item foi acessado por cerca de 28% dos alunos do curso correspondente a ele.
  16. 16. Resultados DIFERENÇAS INDIVIDUAIS NO USO DO CONTEÚDO • 38% dos estudantes não acessou o conteúdo, sendo a maioria graduandos das áreas de Ciências Humanas e Sociais. • 20% dos estudantes acessaram apenas 10% do conteúdo
  17. 17.  Universidade:  Concorrência nacional e mundial;  Pouco investimento governamental;  Aumento de cursos ofertados via internet. Professores - 1º ano de atuação via internet:  Disponibilizam uma grande quantidade de materiais;  Ambiente para transferir informação e ampliar o acesso aos materiais de aprendizagem
  18. 18.  Sucesso da internet no ensino:  Alunos usam e gostam de usar esses recursos;  Alunos acham a internet enriquecedora e útil;  Docentes acham que os recursos promovem ensino. Maioria dos conteúdos foram vistos pelos alunos.  Pesquisa de Sasson e Nachmias (1999): estrutura linear;  Materiais disponibilizados de diversas maneiras: maior exposição;
  19. 19.  Visualização dos alunos:  Quase 40% dos alunos não visualizaram todos os conteúdos;  ;  Phipps e Merisotis (2000) - é possível dividir os alunos em dois tipos: os que terão sucesso em cursos on-line e os que não terão;  Confirmado o potencial do estudo da log do computador como uma ferramenta para avaliar as TIC.

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