Ciência Ambiental e Ética

CIÊNCIA E TECNOLOGIA
AMBIENTAL
Elizabete Campos de Lima
Vitor Vieira Vasconcelos
Leandro Reverbery Trambosi
2019
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC
Curso de Pós-Graduação em Ciência e
Tecnologia Ambiental

Conteúdo
 Concepções de meio ambiente
 Ética e meio ambiente
 Ciência ambiental e interdisciplinaridade

Concepção de Meio Ambiente e
modelos éticos
 Ambiente é externo ao ser humano
• Foco na cultura ocidental
• Ética do cuidado
• Metáfora do jardineiro
 Ser humano com parte do ambiente
• Foco na cultura oriental
• Harmonia do sistema
Pelizzoli, M.L., 2003. Correntes da ética ambiental. Vozes.

Concepções de ambiente e
relação dos seres humanos
Ambiente Relação
Natureza Preservação e apreciação
Sauvé, L., 1997. Educação ambiental e desenvolvimento sustentável: uma análise
complexa. Revista de educação pública, 6(10), pp.72-102.
Recurso Gerenciamento
Problema Resolução
Lugar para viver Cuidar do lugar
Biosfera Planeta a ser cohabitado
Projeto coletivo Engajamento

Matrizes da ética ambiental
Krasilchik Krasilchik, M. and Silva Ferreira, R., 2009. Concepções de educação ambiental na televisão
educativa do Brasil. Enseñanza de las ciencias, (VIII Congreso Internacional sobre Investigación en la
Didáctica de las Ciencias), pp.1172-1176.
Conservacionista Pragmática Crítica
Dicotomia ser
humano-ambiente
Ser humano como
destruidor
Retorno à natureza
primitiva
Ser humano reduzido
à sua dimensão
biológica
Antropocentrismo
Ser humano capaz
de usar sem destruir
Perspectiva fatalista
(proteger o ambiente
para sobreviver)
Lei de ação e reação
(natureza vingativa)
Ser humano como
biológico e social
Complexidade
sistêmica
Ser humano vive em
uma teia de relações
sociais, naturais e
culturais
Relação
historicamente
determinada
Ser humano como
bio-psíquico-social,
dotado de emoções

Matrizes da ética ambiental
Krasilchik Krasilchik, M. and Silva Ferreira, R., 2009. Concepções de educação ambiental na televisão
educativa do Brasil. Enseñanza de las ciencias, (VIII Congreso Internacional sobre Investigación en la
Didáctica de las Ciencias), pp.1172-1176.
Conservacionista Pragmática Crítica
Questões que
envolvem conflito
social não são
abordadas
Padrões de
comportamento
maniqueístas
(bom x mal)
Todos são igualmente
responsáveis pelos
problemas e pela
qualidade ambiental
Conflito apresentado
como “falso consenso”
Solução depende do
querer fazer
Ênfase nos
comportamentos
individuais
Relação direta entre
informação e mudança
de comportamento
Questões
controversas
apresentadas na
perspectiva dos vários
sujeitos sociais
Discussão da
desigualdade do
acesso a recursos
naturais e da
distribuição dos riscos
Formação de valores
e atitudes para ética
ambiental e justiça
ambiental

Ética da Conservação de Recursos
 Responsabilidade social no consumo e produção
 Dos 3 aos 6 R’s:
• Repensar: valores relacionados ao consumo e produção
• Recusar: não escolher produtos antiecológicos
• Reduzir: consumo e poluição
• Reutilizar
• Reciclar
• Recuperar: mitigar os impactos do consumo
 Crítica:
 Ver a natureza como recurso (valor instrumental) e não
como valor intrínseco (direito de existência do ser vivo)
 Valores de controle da natureza, e não de pertencimento
Sauvé, L. (2005). Currents in Environmental Education: Mapping a Complex and Evolving
Pedagogical Field. Canadian Journal of Environmental Education, 10(1), 11-37.
Sachs, W. (2000). Le développement: Une idéologie en ruine. In W. Sachs & G. Esteva (Eds.), Des ruines du
développement (pp. 13-81). Montréal: Écosociété.

Ecologia Profunda
 Ética ecocentrista em vez do
antropocentrismo
 Todos os seres vivos (incluindo seres humanos)
têm a mesma importância
 Aprofundar a conexão ética e emocional da
pessoa com os demais seres vivos
 Leva a mudanças de atitude
• Participação em movimentos
ambientais
• Redução da natalidade
• Estilo de vida simples
Fonte de
satisfação
pessoal, e não
obrigação
Næss, Arne (1973). "The shallow and the deep, long‐range ecology movement. A
summary". Inquiry. 16 (1–4): 95–100

Cidadania Planetária
 Promoção da vida para desenvolver o sentido de existência
• A Terra como um único organismo vivo
• “Cultivo” em vez de “conquista” da Terra
 Equilíbrio dinâmico para desenvolver a sensibilidade social
• Equilíbrio econômico deve preservar o equilíbrio social e ecológico
 Congruência harmônica que desenvolve ternura e deslumbramento
• Sentir-se como um ser vivo junto aos demais no planeta
• Vinculação emocional com a natureza
 Ética integral (valores da consciência ecológica) que desenvolve a
capacidade de autorrealização
 Racionalidade intuitiva que desenvolve a capacidade de atuar como
ser humano integral
• Reconhece os limites da lógica e não ignora a afetividade
• Capacidade de transformar a ordem e a desordem no mundo
 Consciência planetária que desenvolve a solidariedade planetária
• Participação no devir do mundo pela cidadania planetária
Gutiérrez, Francisco 1994 Pedagogia para el Desarrollo Sostenible. Heredia, Costa Rica: Editorialpec.
Gadotti, Moacir. Pedagogia da terra: Ecopedagogia e educação sustentável. CLACSO, 2000.

Reflexão
 Qual é a concepção de ambiente em
seu projeto de pesquisa?
 Como os objetivos do seu projeto de
pesquisa podem ser justificados em
relação aos valores humanos em
relação ao meio ambiente?

Para se aprofundar mais
https://b-ok.cc/book/3070015/1b6470 https://b-ok.cc/book/3574799/4c6575

A Ciência Ambiental tem que resolver duas questões:
- Sistemas complexos, dificultando uma integração
teórica e metodológica, e
- A dificuldade dos pesquisadores de se afastarem de
suas especialidades e procurar novos pontos de vista.
Ciência e tecnologia ambiental
ABRAMOVAY, Ricardo. Construindo a ciência ambiental. Annablume, 2002.

Separação
Estudo do todo pelas partes (cartesiano):
especialização

Separação
especialização
Hiperespecialização:
7 campos de conhecimento em 1300, 54 em 1950 e
8530 em 1987

Separação
especialização
Hiperespecialização:
7 campos de conhecimento em 1300, 54 em 1950 e
8530 em 1987
Separação dos objetos de análise do ambiente e, por
consequência, entre o sujeito cognoscente e o objeto
do conhecimento

• Disciplinar: exploração científica e
especializada de um domínio de estudo
• Multidisciplinar: um objeto de estudo é
investigado por diversas disciplinas, mas elas
não conversam entre si
• Interdisciplinar: diálogo entre disciplinas,
mas cada um mantém a sua fronteira de estudo
• Transdisciplinar: integração total, com
eliminação das fronteiras estáveis entre as
disciplinas. O conhecimento é construído de
forma conjunta
PIAGET, Jean; DUCKWORTH, Eleanor. Genetic epistemology. American Behavioral Scientist, v. 13, n. 3, p. 459-480, 1970.

Como poderia ser uma metodologia
para estudar o Parque Central de
Santo André em uma abordagem:
 Disciplinar
 Multidisciplinar
 Interdisciplinar
 Transdisciplinar
https://br.pinterest.com/pin/45176802492066832/

RESOLUÇÃO CONAMA Nº 001,
de 23 de janeiro de 1986
 Artigo 7º - O estudo de impacto ambiental
será realizado por equipe multidisciplinar
habilitada (...)

A construção de Teorias em Ciência Ambiental
- Limites à interdisciplinaridade
 A formação do indivíduo pesquisador

 Alunos de graduação e o olhar disciplinar

 Alunos de graduação e o olhar disciplinar
 Iniciação à Ciência Ambiental

- A participação dos docentes na construção
de uma Ciência Ambiental

- As ciências com igual valor

- Fragilização do individualismo do cientista

- Fragilização do individualismo do cientista
- A produção coletiva

A construção de teorias em Ciência Ambiental
- Trabalhos nas interfaces do conhecimento

- Estudos de caso → padrões

- O olhar conjunto das disciplinas:
 Áreas comuns

 Áreas comuns
 Temas interdisciplinares

 Áreas comuns
 Temas interdisciplinares
 A discussão teórica

A construção de novas áreas de pesquisa
- Biofísica
- Química e Engenharia ambiental
- Conservação e restauração
- Epidemiologia
- Ecologia humana
- Sistemas complexos

O método na Interdisciplinaridade
- A fase de descrição (Narrativa ou História
Natural)

Natural)
- Apropriação de métodos de outras áreas:
novos métodos?

Natural)
novos métodos?
- Delineamento experimental: controle e
réplicas?

Natural)
novos métodos?
- Delineamento experimental: controle e
réplicas?
- Atendimento de hipóteses e objetivos:
capacidade de extrapolação dos dados.

A análise na Interdisciplinaridade
- Bases de dados: estudos de casos e sínteses
- O uso da linguagem Matemática
- Análises multivariadas
- Ciência inexata

Reflexão
- Como ocorrem as relações multidisciplinares,
interdisciplinares e transdisciplinares nos seus
temas de pesquisa?
- Quais são os desafios e potencialidades dessas
relações entre diferentes áreas de saber na sua
pesquisa?

Para se aprofundar mais
https://b-ok.cc/book/2722101/41aa3e

Considerações finais
- Ciência Ambiental como eixo integrador de um
novo modelo de Cidadania

- A apropriação dos recursos da natureza para o
benefício de poucos

- Nova postura da sociedade diante do ambiente:
valores comuns e uma nova (?) ética

- Nova postura da sociedade diante do ambiente:
valores comuns e uma nova (?) ética
- Ambientalismo e Ciência Ambiental, o papel da
Academia

“A universidade, se quiser, de fato, ‘patrocinar’ a
interdisciplinaridade, precisa:
a) relativizar a departamentalização;
b) desburocratizar os processos que envolvem os
projetos de pesquisa ou de pesquisa-ação;
c) dar prioridade aos possíveis projetos
interdisciplinares.”
JANTSCH, A. P. & BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade - Para além da
filosofia do sujeito. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.)
Interdisciplinaridade. Para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes. 2000

Obrigado!
Vitor Vieira Vasconcelos
vitor.v.v@gmail.com
Créditos a Waldir Mantovani pela contribuição em
versões anteriores desta aula

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