1. VII Seminário do Trabalho Marília – São Paulo 24 a 28 de maio de 2010

2. Inserção profissional em tempos de capitalismo globalizado: COMO JOVENS ESTUDANTES PERCEBEM O MUNDO DO TRABALHO. Valeria Bolognini e Maria Aparecida da Silva

3. Qual a percepção de jovens estudantes de nível médio técnico, de uma escola particular de Belo Horizonte, sobre o mundo em que vivem, o mundo do trabalho e sua inserção profissional no contexto das transformações sócio-econômicas, políticas e culturais ocorridas nas últimas décadas ? Pergunta norteadora:

5. Pudemos constatar a importância do trabalho e da profissão para os jovens das classes médias e altas no estudo coordenado pela psicóloga Terezinha Féres-Carneiro, do Departamento de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) , intitulado “ Conjugalidade dos pais e projetos de vida dos filhos frente ao laço conjugal” , que visava apreender a influência do casamento dos pais nos projetos de casamento dos filhos. Os resultados “sugere[m] que os projetos profissionais estão mais presentes nos planos e preocupações dos jovens do que a vida conjugal (considerando tanto os casamentos formais quanto informais).” Entre os homens, a conjugalidade aparece como uma etapa posterior à conquista de estabilidade financeira e do aprimoramento profissional. Também entre as mulheres, a vida profissional foi apontada como prioridade (JANEIRO, 2008). Essa pesquisa apontou para a necessidade de se interrogar os jovens de classes médias e altas acerca do valor e do sentido que o trabalho assume para a sua constituição enquanto sujeito social, lacuna que a pesquisa aqui apresentada buscou desenvolver.

6. Os resultados apresentados a seguir foram obtidos a partir de entrevistas individuais realizadas com jovens estudantes voluntários. A seleção se deu por meio de convite realizado pela pesquisadora, em sala de aula, a jovens estudantes de uma turma do segundo ano do ensino médio, para que participassem da pesquisa e compartilhassem sua vivência específica , tanto como alunos de uma escola técnica, quanto como jovens que se preparavam para adentrar ao mercado de trabalho. Como informante e como elemento determinante para articular a teoria a respeito do tema proposto – o mundo do trabalho – e a prática – sua experiência juvenil no mundo contemporâneo. Metodologia Essa escolha metodológica se deu devido aos pressupostos metodológicos que consideram o jovem como sujeito social, sujeito de suas escolhas e de suas ações, portanto, sujeito e não objeto desta pesquisa, sendo fundamental, portanto, a vontade de participação do mesmo como informante e como elemento determinante para articular a teoria a respeito do tema proposto – o mundo do trabalho – e a prática – sua experiência juvenil no mundo contemporâneo.

7. Levantamento bibliográfico: Foi possível perceber que as pesquisas sobre juventude e trabalho abrangem somente as juventudes vulnerabilizadas socialmente, as juventudes trabalhadoras e, mesmo quando relatam as experiências de sucesso, tem como foco as juventudes das classes populares. Aparentemente, o trabalho e o jovem de classes sociais médias-altas e altas não se encontram, como se somente o jovem pobre estivesse atrelado à dimensão produtiva da vida humana.

8. 2. Expectativas e aspirações profissionais Na relação entre sujeito e mundo, buscávamos apreender como as aspirações e expectativas orientam as práticas e a dinâmica das escolhas , a partir da própria experiência ou de experiências mediadas, seja pela família ou por grupos de referência, em direção a um sujeito que pretende se auto-formar . As expectativas e aspirações profissionais direcionariam não só suas vidas, mas também organizariam uma auto-identidade, que determina o lugar que pretendem ocupar nesta sociedade, auto-afirmando o jovem enquanto sujeito social em relação ao mundo. Assim, buscávamos compreender como suas escolhas profissionais e de realização pessoal se constituem como futuros possíveis .

9. “” “” “”

10. Podemos enquadrar a relação que estes jovens têm com o trabalho no modelo de trabalho-paixão , como definido por Bajoit e Franssen (1997, p. 88). Buscam realização pessoal , satisfação e prazer na escolha profissional, de forma que a atividade profissional a ser realizada se confunde com um projeto de auto-realização . Suas escolhas estão relacionadas não a atividade em si, mas a um estilo de vida que pretendem ter.

11. Ronaldo, o mais novo, ainda não definiu o rumo a seguir. Traz consigo diversas questões pertinentes a esse período da vida humana. Aponta para as dificuldades que é para o jovem viver este momento de decisão , indagando sobre qual o caminho deve seguir e qual a melhor escolha, se é que ela existe. ” “” 

12. Garcia (2002) aborda algumas questões relativas a esse futuro incerto , mostrando como as condições objetivas podem comprometer as projeções para o futuro dos jovens das classes populares que lhe serviram de sujeito de pesquisa. Não é esse o caso do nosso jovem, sua insegurança com o futuro não advêm de uma fragilidade econômica, nem de experiências negativas no que diz respeito às trajetórias profissionais familiares. Para Ronaldo essa incerteza está mais atrelada a dimensão de experimentação e abertura de novas possibilidades , temas que tem destaque no trabalho realizado por Leoccardi (2005), para quem “o futuro aparece [...] como um horizonte temporal subjetivamente influenciável, à disposição dos indivíduos como espaço de experimentação.” O imediatismo passa a ser parâmetro da ação. Assim, investir num futuro a longo prazo pode parecer tão insensato quanto adiar o tempo presente.

13. Os questionamos a respeito dos valores que carregam sobre o que vem a ser uma pessoa realizada, na busca de compreender como os jovens desta pesquisa articulam seu futuro a suas escolhas profissionais e escolares . Percebemos que a realização tem varias dimensões, ela pode ser um projeto individual , como é o caso de Patrícia, ou um projeto familiar , como o caso de Ana ou ainda um lugar ideal aonde se quer chegar, como destacado por Heitor e Get ú lio. “”

14. O questionamento sobre ser bem sucedido e ser realizado buscava balizar se as escolhas profissionais estavam, de alguma maneira, ligadas a valores morais ou materiais , ou ainda a um modelo de profissional ou de homem projetado por estes jovens. Verificamos que a dimensão pessoal, da realização do ser humano, enquanto ser social, enquanto sujeito em busca de si mesmo, foi uma tônica das respostas dos jovens estudantes. Conforme defende Frigotto (2005) como “um direito subjetivo” do viver em sociedade, reforçando o elemento da incerteza que há em formar alguém para uma profissão específica, esquecendo da dimensão do indivíduo e da realização humana. A felicidade surge aqui como uma dimensão fundamental do humano, como um lugar a ser alcançado .

15. Sonhar é inventar um futuro e, portanto, intervindo na realidade, inventar um mundo possível. Embora tenha aparecido com destaque nesta pesquisa, a felicidade, considerada em sua dimensão de realização de vida, é encontrada em poucas pesquisas revisadas, nunca relacionada com o trabalho ou o futuro.. A felicidade não é uma dimensão considerada na maioria das pesquisas com jovens. Podemos pensar que “o caminho que o jovem percorre aprendendo e trabalhando para chegar à maturidade determina sua possibilidade de sonhar e molda o conteúdo e a forma de seus sonhos.” (SOCHACZEWSKI, 2007 p. 147) Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades.

16. A distância entre a realidade destes jovens de classe média alta, por nós entrevistados, e a realidade de jovens pobres e trabalhadores pode ser observada quando os questionamos sobre valores salariais – valores ideais, adequados e necessários para um jovem e uma família. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Um elemento que merece destaque nessa análise, diz respeito ao valor que estes jovens gostariam de ganhar como salário em seu primeiro emprego : Heitor sugere 800 reais, assim como Getúlio; Ana propõe um valor de 700 reais; Ronaldo fala em valores entre 600 e 1000 reais; e Patrícia, afirma que após os 18 anos necessitaria de pelo menos 1000 reais de salário. Valores aproximados e que mostram o lugar da classe social e os valores que embasam sua inserção no mercado de trabalho e suas escolhas profissionais .

17. Percebemos que estes jovens compreendem o lugar que ocupam na sociedade em que vivem. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Embora haja uma compreensão dos mecanismos de produção da desigualdade na sociedade capitalista, não há, por parte desses jovens, uma compreensão da condição material que empurra os jovens vulnerabilizados e de classes trabalhadoras ao mercado de trabalho.

18. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Os jovens das classes trabalhadoras “sonham pequeno”, pois quando questionadas sobre futuro profissional, sonham com aquilo que é cotidiano dos adultos trabalhadores: segurança no emprego, plano de saúde e aposentadoria. Sonhos pequenos que resultam de uma resignação com aquilo que observam na vida ‘comum’ de adultos. (SOCHACZEWSKI, 2007, p. 137). Não é o caso dos jovens entrevistados nesta pesquisa. Heitor sonha grande, pretende montar um plano de negócio para aproveitar a oportunidade que é a Copa do Mundo no Brasil. Ana também sonha grande e está de olho na oportunidade que uma Copa do Mundo possa lhe trazer, principalmente na área de hotelaria. Patrícia também tem sonhos, e na sua fala, o futuro planejado adquire tom de realidade concretizada, pelo uso que faz do tempo presente e passado para auto-afirmar o lugar que pretende ocupar em sua vida adulta.

19. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. “   “

20. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Já Getúlio sonha com tranqüilidade e idealiza os 30 anos com um tempo familiar de poucos acontecimentos profissionais. O filho aparece em sua vida como um elemento de terminalidade da “vida de aventuras" e da possibilidade de imprimir mudanças ao mundo em que vive. Diz pensar pouco em trabalho, afirmando não estar preocupado com essa dimensão de sua vida, entretanto por algumas vezes afirma que estará ganhando (e gastando) dinheiro. Ronaldo continua sendo o mais indeciso entre nossos entrevistados e o que menos sonhos e aspirações profissionais revelou para a pesquisa. Para ele essa é uma “pergunta cruel”, pois o faz pensar e buscar organizar seu futuro, coisa que acha “muito difícil”.

21. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Essa atitude de “deixar acontecer” tem relação com a falta de segurança quanto ao futuro. Ou ainda um futuro permeado por dúvidas do presente, configurando o tempo de incertezas que caracteriza o momento atual da juventude brasileira. Juntamente com a incerteza quanto ao futuro, a maioria dos jovens de classe média alta que entrevistamos se mostraram decididos quanto ao futuro desejado e quanto ao lugar da educação nessa construção de um futuro possível . Assim, chegamos a uma conclusão próxima a de Garcia (2002), de que, quanto maior a expectativa em relação ao futuro, maior o empenho nos estudos . Para os jovens entrevistados, o futuro profissional está intimamente ligado a educação no presente. E a construção de um bom futuro está ligado a continuidade dos estudos, mas precisamente a um (ou mais) curso superior.

23. Dessa forma, outros jovens, de classes sociais menos favorecidas, de classes trabalhadoras ou vulnerabilizadas, muito provavelmente veriam a realização e o sucesso de vida de forma distinta dos jovens entrevistados para esta investigação, pois para sonhar é preciso conhecer outras possibilidades. Verificamos que as expectativas dos jovens na atualidade estão dentro de uma margem muito próxima, quando se pensa em futuro desejado. Muito embora, vale destacar que, entre os jovens entrevistados para esta pesquisa, não encontramos em nenhuma de suas falas quanto ao futuro, suas expectativas, aspirações profissionais ou quanto ao valor e sentido do trabalho, alguma referência à palavra fracasso. O que pode ser resultado de uma origem social privilegiada que os protege, de alguma forma, de pensar em fracasso ou até mesmo de fracassar. São as diferentes condições e possibilidades de trabalho e de renda desses jovens, que refletem e determinam o futuro profissional do jovem trabalhador que pretendem se tornar, reproduzindo e/ou aprofundando a desigualdade da estrutura social capitalista (SOCHACZEWSKI, 2007).

24. 3. O valor e o sentido do trabalho

26. 4. Inserção profissional em tempos de capitalismo globalizado

27. 4. Inserção profissional em tempos de capitalismo globalizado