1) Os estudantes têm concepções diferentes das aceitas pela ciência sobre átomos, com 28,57% representando átomos como células e apenas 22,85% como o modelo de Dalton. 2) A maioria (71,42%) representou sal de forma cristalina em vez de modelo atômico, indicando dificuldades de abstração. 3) É necessário que professores utilizem linguagem apropriada para transformar concepções em definições científicas.

1. CONCEPÇÕES ATOMÍSTICAS DE ESTUDANTES DO 1º ANO DO ENSINO
MÉDIO.
Anderson de Oliveira Santos1* (IC), Marlene Rios Melo1(PQ).
1) Departamento de Química – Universidade Federal de Sergipe - Av Marechal Rondon, s/n-Jardim Rosa Elze - CEP
49100-000 - São Cristóvão-SE. andersonoliveira.sergipe@bol.com.br
Palavras-Chave: modelos atômicos, concepções alternativas, pesquisa no ensino de química.
Introdução e Metodologia
Pesquisas no ensino de química têm demonstrado
que, os alunos têm concepções muito diferentes
das que são aceitas pela comunidade científica
sobre conceitos de grande importância no Ensino
de Química, como por exemplo, as reações
químicas, equilíbrio químico, soluções, e em
especial o átomo, esse ultimo devido à grande
dificuldade de abstração dos alunos, interferindo no
processo de ensino-aprendizagem dos mesmos.
A metodologia de pesquisa foi aplicada em um
colégio da rede pública estadual de ensino do
município de Lagarto/SE, e envolveu uma turma de
35 alunos do 1° ano do ensino médio, durante duas
aulas de Química com duração de 50 minutos cada.
Em grupos com até 4 integrantes, os alunos foram
orientados que iriam receber um questionário
contendo 5 perguntas, sendo que eles deveriam
discutir as questões e em seguida deveriam
responde-las. As perguntas abordaram temas como:
1) se acreditam na existência do átomo, e ainda se
é visível de alguma forma, citando exemplos do
dia-a-dia onde podemos encontrar átomos; 2)
desenhar figuras que representassem um átomo, o
sal de conzinha e o açúcar microscopicamente.
Resultados e Discussão
Com a análise dos dados observaram-se que - ao
responder a primeira pergunta 100% dos
participantes acreditam na existência do átomo e
que ainda é visível por um microscópio, 28,57% dos
alunos representaram nos seus desenhos um átomo
semelhante a uma célula; 22,85% dos desenhos se
assemelharam ao modelo de Dalton; 14,28% ao
sistema planetário de Rutherford; 31,42% a nenhum
modelo aceito cientificamente, e 2,88% não
desenharam modelos para o átomo, como mostrado
na tabela 1.
I
28,57%
II
22,85%
III
14,28%
IV
31,42%
cientificamente incorreta, assemelhando o aluno
átomo com célula, visto ainda que no ensino
fundamental, a disciplina química geralmente é
ministrada por professores com formação em
ciências. 2,85% dos estudantes acreditam que o
átomo possa ser divisível e 8,57% afirmaram que
não.
I
II
40%
71,42%
Tabela 2: I modelos para o açúcar; e II modelos para o sal.
Dos modelos propostos pelos alunos, perceberamse que, 40% e 71,42% das figuras representadas
para o açúcar e sal de conzinha respectivamente,
eram na verdade os cristais que estavam sendo
desenhados , ao invés de modelos cientificamente
corretos, visto ainda que 2,85% dos entrevistados
afirmaram que os átomos estavam dentro das
bolinhas de sal é açúcar, ou seja, nos cristais.
34,28% afirmaram que as principais diferenças
entre o sal e o açúcar estão no gosto, ou seja,
salgado e o outro doce, 14,28% afirmaram que
seriam as formas as diferenças entre os dois, ou
seja, um é quadrado e o outro redondo, e 8,57%
afirmaram que os grãos de sal são maiores que os
grão de açúcar, sendo assim nenhum dos modelos
propostos para a sal e o açúcar, se aproximaram
de modelos aceito cientificamente.
Conclusões
A pesquisa demonstrou que:
a) os estudantes têm grandes dificuldades de
abstração referentes a tema como modelos
atômicos, principalmente a nível microscópico.
b) a linguagem que o professor utiliza em sala de
aula é um fator importante a ser observado, a fim
de transformar as concepções de senso comum dos
estudantes, sobre conceitos químicos diversos, em
definições cientificamente coerentes.
Agradecimentos
Tabela 1: Categorias para os modelos atômicos
propostos pelos alunos: I modelo semelhante a uma
célula; II modelo semelhante ao de Dalton; III modelo do
sistema planetário e IV modelo que não se assemelha a
nenhum modelo cientifico.
Portanto no momento em que professores de
química afirmam nas suas aulas que o átomo é a
menor parte da matéria, e o professor de ciências
ou biologia, que a célula é a menor parte
constituinte do seres vivos, podem ter contribuído
para a construção de uma concepção
Agradecemos a professora Lucia Prata por ter
concedido os horários de aula para a aplicação da
pesquisa, ao colégio estadual Luis Alves de Oliveira
e alunos participantes, pela oportunidade de
reflexão sobre o ensino de química, e ao acadêmico
Jadson Luan dos Santos pelas correções
ortográficas.
_________________________________________
1- MORTIMER, E. F. Concepções Atomistas dos Estudantes.
Química Nova na Escola. N° 1, Maio 1995, p. 23-26.