O documento aborda tipos e métodos de pesquisa em educação, destacando a importância da abordagem qualitativa na produção de conhecimento científico. Discute as etapas do processo de pesquisa, incluindo planejamento, desenvolvimento e comunicação dos resultados, além das variadas formas de coleta de dados. Também explora a relevância do estudo de caso e da pesquisa etnográfica, enfatizando a relação entre pesquisador e sujeitos na investigação.

1. TIPOS DE PESQUISA E A
ABORDAGEM QUALITATIVA
GRUPO DE ESTUDOS SOBRE QUESTÕES
CURRICULARES NA INTERFACE UNIVERSIDADE ESCOLA
Doutorandas: Carla M. L. Bruxel e
Diovana M. da Silva

2. ANTONIO CARLOS GIL

3. MENGA LÜDKE
MARLI E. D. A.
ANDRÉ
(IN MEMORIAM)

4. PESQUISA EM EDUCAÇÃO
O que é pesquisa?
Processo formal e sistemático de
desenvolvimento do Método Científico
(Gil, 2008, p. 26).
Visa descobrir respostas para
problemas mediante o emprego de
procedimentos científicos (Gil, 2008,
p. 26).

5. PESQUISA EM EDUCAÇÃO
O que é pesquisa
Resulta na produção de conhecimento
científico.
Corroborar com algum conhecimento
pré-existente ou refutá-lo.
Gerar novos conhecimentos.

6. PESQUISA EM EDUCAÇÃO
O que é pesquisa?
Desenvolvida mediante a utilização
cuidadosa de métodos, técnicas e
outros procedimentos científicos,
desde a adequada formulação do
problema até a satisfatória
apresentação dos resultados (Gil, 2008,
p. 17).

7. É FUNDAMENTAL
Promover o confronto entre os dados,
as evidências, as informações
coletadas sobre determinado assunto e
conhecimento teórico acumulado a
respeito dele (Lüdke; Andre, 2018, p.
02).
Se realiza, a partir do
estudo de um problema,
que ao mesmo tempo
desperta o interesse do
pesquisador e limita sua
atividade de pesquisa a
uma determinada porção
do saber, a qual ele se
compromete a construir
naquele momento (Lüdke;
Andre, 2018, p. 02).

8. Etapas Planejamento
Desenvolvimento
Redação
Exposição/publicação

9. QUALIDADES PESSOAIS DO PESQUISADOR
Conhecimento;
Curiosidade;
Criatividade;
Integridade Intelectual;
Atitude autocorretiva;
Sensibilidade social;
Imaginação disciplinada;
Perseverança e paciência;
Confiança na experiência.
(Gil, 2018).

10. FORMAS DE REGISTRO E
PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO
Resumos expandidos;
Resenhas;
Artigos;
Relatórios;
Monografias;
Dissertações;
Teses.
O conhecimento daquilo que se
comunica, a precisão
terminológica, a acessibilidade
da linguagem são requisitos
básicos para a divulgação
científica.
A comunicação só se realiza
quando o leitor ou ouvinte
entende o que se lhe
comunicou (Medeiros, 2014).

11. Tipos de
pesquisa
PESQUISA EM EDUCAÇÃO

12. Básica: gerar conhecimentos
novos úteis para o avanço da
ciência sem aplicação prática
prevista. Envolve verdades e
interesses universais.
Natureza
Aplicada: gerar conhecimentos
para aplicação prática dirigidos
à solução de problemas
específicos. Envolve verdades e
interesses locais.

13. Quantitativa: traduz em números
opiniões e informações para classificá-
las e organizá-las; Usa métodos
estatísticos (porcentagem, média,
coeficiente de correlação).
Abordagem
Qualitativa: considera a existência de
uma relação dinâmica entre mundo real e
sujeito. É descritiva; utiliza o método
indutivo. O processo é foco principal. Não
pode ser traduzida em números.
Quali-quantitativa: une a descrição,
classificação e interpretação de
informações de caráter empírico
(baseadas em entrevistas, grupos focais,
fenômenos, etc.) à análise de estatísticas
e dados numéricos.

14. Exploratória: proporcionar maior familiaridade com
o problema (explicitá-lo). Pode envolver
levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas
experientes no problema pesquisado. Geralmente,
assume a forma de pesquisa bibliográfica e estudo
de caso.
Objetivos
Descritiva: descrever as características de
determinadas populações ou fenômenos. Uma de
suas peculiaridades está na utilização de técnicas
padronizadas de coleta de dados, tais como o
questionário e a observação sistemática. Ex.:
pesquisa referente à idade, sexo, procedência,
eleição etc.
Explicativa: busca identificar os fatores que
determinam ou que contribuem para a ocorrência
dos fenômenos. É o tipo que mais aprofunda o
conhecimento da realidade, porque explica a razão,
o porquê das coisas. Por isso, é o tipo mais
complexo e delicado.

15. Bibliográfica: é desenvolvida a partir de material já
elaborado, constituído principalmente de livros e
artigos científicos. Há pesquisas desenvolvidas
exclusivamente a partir de fontes bibliográficas.
(Pesquisas exploratórias).
Procedimentos
Documental: materiais que ainda não receberam
tratamento analítico, ou que podem ser
reelaborados de acordo com os objetos da
pesquisa (tabelas estatísticas, jornais, revistas,
relatórios, documentos oficiais, cartas, filmes,
fotografias, pinturas, relatórios de empresas e
instituições, vídeos, etc.).
Experimental: quando se determina um objeto de
estudo, seleciona-se as variáveis que seriam
capazes de influenciá-lo, define-se as formas de
controle e de observação dos efeitos que a variável
produz no objeto.

16. Ex-post facto: o estudo é realizado após a
ocorrência de variações na variável dependente no
curso natural dos acontecimentos. O pesquisador
não dispõe de controle sobre a variável
independente, que constitui o fator presumível do
fenômeno, porque eleja ocorreu.
Procedimentos
Estudo de coorte: refere-se a um grupo de
pessoas que têm alguma característica comum,
constituindo uma amostra a ser acompanhada por
certo período de tempo, para se observar e analisar
o que acontece com elas.
Levantamento: interrogação direta das pessoas
cujo comportamento se deseja conhecer. Procede-
se à solicitação de informações a um grupo
significativo de pessoas acerca do problema
estudado para, em seguida, mediante análise
quantitativa, obterem-se as conclusões
correspondentes aos dados coletados.

17. Estudo de campo: procura o aprofundamento de
uma realidade específica. É basicamente realizada
por meio da observação direta das atividades do
grupo estudado e de entrevistas com informantes
para captar as explicações e interpretações do
ocorrem naquela realidade.
Procedimentos
Pesquisa-ação: concebida e realizada em estreita
associação com uma ação ou com a resolução de
um problema coletivo. Pesquisadores e
participantes estão envolvidos de modo
cooperativo ou participativo (ver Carr, Kemmis,
1986).
Estudo de caso: estudo profundo e exaustivo de um
ou poucos objetos, de maneira que permita seu
amplo e detalhado conhecimento (ver Lüdke, Andre,
2018).

18. Procedimentos
Pesquisa participante: caracteriza-se pela interação
entre pesquisadores e membros das situações
investigadas. Comprometida com a minimização da
relação entre dirigentes e dirigidos e por essa razão
tem-se voltado sobretudo para a investigação junto a
grupos desfavorecidos, tais como os constituídos por
operários, camponeses, indígenas, etc.
Etnográfica: (ver Lüdke, Andre, 2018).

19. Questionários
INSTRUMENTOS
DE COLETA DA
DADOS
observações
testes padronizados
entrevistas
diários de bordo
documentos
fontes diversas

20. ABORDAGENS QUALITATIVAS
DE PESQUISA: A PESQUISA
ETNOGRÁFICA E O ESTUDO DE
CASO
A Pesquisa Qualitativa em Educação, Bogdan e
Biklen (1982):
1. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural
como sua fonte direta de dados e o pesquisador
como seu principal instrumento.
2. Os dados coletados são predominantemente
descritivos.
3. A preocupação com o processo é muito maior
do que com o produto.
4. O "significado" que as pessoas dão às coisas e
à sua vida são focos de atenção especial pelo
pesquisador.
S. A análise dos dados tende a seguir um
processo indutivo.

21. A pesquisa qualitativa ou naturalística,
segundo Bogdan e Biklen (1982), envolve
a obtenção de dados descritivos, obtidos
no contato direto do pesquisador com a
situação estudada, enfatiza mais o pro-
cesso do que o produto e se preocupa em
retratar a perspectiva dos participantes
(Ludke e André, 2018).

22. A ABORDAGEM
ETNOGRÁFICA
NA PESQUISA
EDUCACIONAL
Até muito recentemente as técnicas etnográficas
eram utilizadas quase que exclusivamente pelos
antropólogos e sociólogos. No início da década de
1970, entretanto, os pesquisadores da área de
educação começaram também a fazer uso dessas
técnicas, o que deu origem a uma nova linha de
pesquisas, que tem recebido o nome de "antropo-
lógica" ou "etnográfica" (Ludke e André, 2018).

23. Um teste bastante simples para
determinar se um estudo pode ser
chamado etnográfico, segundo
Wolcott (1975), é verificar se a
pessoa que lê esse estudo consegue
interpretar aquilo que ocorre no grupo
estudado tão apropriadamente como
se fosse um membro desse grupo.
WOLCOTT CHAMA A ATENÇÃO
PARA O FATO DE QUE O USO DA
ETNOGRAFIA EM EDUCAÇÃO DEVE
ENVOLVER UMA PREOCUPAÇÃO
EM PENSAR O ENSINO E A
APRENDIZAGEM DENTRO DE UM
CONTEXTO CULTURAL AMPLO.

24. 01
02
03
04
05
06
O PROBLEMA É REDES COBERTO NO CAMPO.
O PESQUISADOR DEVE REALIZAR A MAIOR
PARTE DO TRABALHO DE CAMPO
PESSOALMENTE.
O TRABALHO DE CAMPO DEVE DURAR PELO
MENOS UM ANO ESCOLAR.
O PESQUISADOR DEVE TER TIDO UMA
EXPERIÊNCIA COM OUTROS POVOS DE OU-
TRAS CULTURAS.
A ABORDAGEM ETNOGRÁFICA COMBINA
VÁRIOS MÉTODOS DE COLETA.
O RELATÓRIO ETNOGRÁFICO APRESENTA
UMA GRANDE QUANTIDADE DE DADOS
PRIMÁRIOS.

25. Pressupostos
Método
Papel do
Observador
DE ACORDO COM WILSON (1977),

26. ESTUDO DE CASO: SEU
POTENCIAL EM EDUCAÇÃO
O interesse, portanto, incide naquilo que ele
tem de único, de particular, mesmo que
posteriormente venham a ficar evidentes
certas semelhanças com outros casos ou
situações. Quando queremos estudar algo
singular, que tenha um valor em si mesmo,
devemos escolher o estudo de caso.

27. 1. Os estudos de caso visam à descoberta.
2. Os estudos de caso enfatizam a "interpretação
em contexto".
3. Os estudos de caso buscam retratar a realidade
de forma completa e profunda.
4. Os estudos de caso usam uma variedade de
fontes de informação.
5. Os estudos de caso revelam experiência vicária
e permitem generalizações naturalísticas.
6. Estudos de caso procuram representar os
diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista
presentes numa situação social.

28. O DESENVOLVIMENTO
DE UM ESTUDO DE CASO
Nisbet e Watt (1978) caracterizam o
desenvolvimento do estudo de caso em três fases,
sendo uma primeira aberta ou exploratória, a segunda
mais sistemática em termos de coleta de dados e a
terceira consistindo na análise e interpretação
sistemática dos dados e na elaboração do relatório.
01 A FASE EXPLORATÓRIA
02 A DELIMITAÇÃO DO
ESTUDO
03 A ANÁLISE SISTEMÁTICA
E A ELABORAÇÃO DO
RELATÓRIO
04
A PRÁTICA DO ESTUDO
DE CASO

29. MÉTODOS DE COLETA DE
DADOS: OBSERVAÇÃO,
ENTREVISTA E ANÁLISE
DOCUMENTAL
Observação
Entrevista
Análise
Documental

30. A ANÁLISE DE DADOS E ALGUMAS
QUESTÕES RELACIONADAS À
OBJETIVIDADE E À VALIDADE NAS
ABORDAGENS QUALITATIVAS
1. Delimitação progressiva do foco de estudo
2. Formulação de questões analíticas
3. Aprofundamento da revisão de literatura
4. Testagem de ideias junto aos sujeitos
5. Uso extensivo de comentários, observações e
especulações ao longo da coleta

31. A ANÁLISE APÓS A
COLETA DE DADOS
DA ANÁLISE PARA A
TEORIZAÇÃO
PROBLEMAS ÉTICOS,
METODOLÓGICOS E POLÍTICOS NO
USO DAS ABORDAGENS
QUALITATIVAS

32. PESQUISA EM EDUCAÇÃO
Referências
CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen. Becoming critical: education, knowledge and
action research. London: The Falmer Press, 1986.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2018.
Gil, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6. ed. São Paulo:
Atlas, 2008.
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educação:
abordagens qualitativas. 2. ed. Rio de Janeiro: EPU, 2018.
MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos,
resenhas. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2014.