Aulas de didática

1. Curso de Exercícios de Didática e
Legislação Educacional (Aula 02)
- 08/08
Professor: Carlos Henrique
@c.henrique0805
@cursoprof.henrique

2. Temas Educacionais -
Didática e Legislação Educacional
(Aula 01) - 08/08
Professor: Carlos Henrique
@c.henrique0805
@cursoprof.henrique

4. Gabaritando…

5. 1. Analise as afirmações a seguir.
1. As atividades recreativas podem incluir jogos ao ar livre, brincadeiras de faz
de conta, artes e artesanato, entre outras.
2. As crianças não precisam ser ensinadas sobre atitudes pró-sociais, pois
naturalmente as desenvolvem ao longo do tempo.
3. Durante o brincar, as crianças têm a oportunidade de praticar habilidades
como compartilhar, cooperar e resolver conflitos de forma pacífica.
4. Os adultos não têm influência significativa sobre o desenvolvimento de
atitudes e comportamentos pró-sociais nas crianças.
Quais são corretas?
A) 1 e 3.
B) 1, 2 e 3.
C) 2 e 4.
D) 3 e 4.

6. 2. Cinco grandes perspectivas sustentam boa parte das teorias influentes e da pesquisa sobre desenvolvimento
humano. Relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequência correta.
Coluna I.
1- Psicanalítica, que se concentra nas emoções e nos impulsos inconscientes.
2- Da aprendizagem, que estuda o comportamento observável.
3- Cognitiva, que analisa os processos do pensamento.
4- Contextual, que enfatiza o impacto do contexto histórico, social e cultural.
5- Evolucionista/sociobiológica, que considera as bases evolucionistas e biológicas do comportamento.
Coluna II.
( ) Teoria bioecológica de Bronfenbrenner - O desenvolvimento ocorre através da interação entre uma pessoa
em desenvolvimento e cinco sistemas contextuais de influências circundantes, interligados, do microssistema ao
cronossistema.
( ) Teoria da aprendizagem social (social cognitiva) - As crianças aprendem em um contexto social por meio da
observação e imitação de modelos.
( ) Teoria do apego de Bowlby - Seres humanos possuem mecanismos adaptativos para sobreviver; períodos
críticos ou períodos sensíveis são enfatizados; as bases evolucionistas e biológicas do comportamento e a
predisposição para a aprendizagem são importantes.
( ) Teoria sociocultural de Vygotsky - A interação social é central para o desenvolvimento cognitivo.
( ) Teoria psicossocial de Erikson - A personalidade é influenciada pela sociedade e se desenvolve por meio de
uma série de crises.

7. A) 2 – 1 – 4 – 5 – 3.
B) 4 – 2 – 5 – 3 – 1.
C) 3 – 4 – 5 – 1 – 2.
D) 5 – 2 – 4 – 3 – 1.
E) 4 – 2 – 1 – 5 – 3.

8. 3. Leia as afirmativas a seguir:
I. De acordo com o método de Maria Montessori, parte-se do
princípio de que não é possível conhecer de antemão o educando,
pois as atividades psíquicas profundas são latentes e só podem ser
reveladas pela compenetração e pela atividade do próprio educando.
II. Para Piaget, o desenvolvimento social da criança influencia o seu
desenvolvimento cognitivo e afetivo.
Marque a alternativa CORRETA:
A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

9. 4. Maria Montessori elaborou uma teoria baseada no desenvolvimento
infantil pautada em um ensino ativo, no qual a criança cria um senso de
responsabilidade a partir do seu próprio aprendizado. Para Montessori, a
educação consiste em “colocar o indivíduo em condições de forjar seu
próprio caminho na vida”.
(MONTESSORI, Maria. Pedagogia Científica: a descoberta da criança. São
Paulo: Flamboyant, 1965, p.95).
Qual a principal característica da Escola Montessoriana?
A) Autoavaliação
B) Autoeducação
C) Meta aprendizagem
D) Autoconhecimento
E) Autoformação

10. - Para entender o impacto que a metodologia criada por Montessori causou, você precisa entender a
educação tal qual era praticada na Itália do final do século 19.
- Assim como em outros países europeus, a educação italiana seguia os preceitos das correntes
filosóficas que dominavam o pensamento e as práticas de então, como o positivismo e o iluminismo.
- O conhecimento era essencialmente enciclopédico, passado do mestre aos aprendizes.
- Segundo essa lógica, era papel do mestre moldar a mente infantil para que ela se adequasse ao
mundo adulto!
- Montessori, entretanto, via a infância como uma etapa fundamental de descobrimento e
desenvolvimento, e percebeu que, na educação praticada então, as necessidades infantis não eram
atendidas ou sequer respeitadas. A infância não tinha voz.
- Por isso, ela se posicionou como uma defensora das crianças em um mundo que era, com
frequência, hostil e pouco disposto a entendê-las. Seus estudos, experimentos e observações deram
origem a uma metodologia focada no desenvolvimento das habilidades naturais dos pequenos e no
alcance de sua felicidade e equilíbrio.
- Até hoje, as escolas montessorianas continuam proporcionando aos alunos os estímulos adequados
para que eles caminhem em seu próprio ritmo e aprendam por meio da interação com o ambiente ao
seu redor.
- O objetivo é fazer com que as crianças se desenvolvam social, motora e intelectualmente de forma
natural e intuitiva.

11. 5. Qual das seguintes afirmações sobre o desenvolvimento da
coordenação motora está CORRETA?
A) A coordenação motora refere-se apenas à capacidade de
realizar movimentos grossos, como correr e pular.
B) A coordenação motora fina envolve o controle de movimentos
delicados e precisos, como escrever, desenhar e amarrar os
sapatos.
C) A coordenação motora não é importante para o
desenvolvimento acadêmico das crianças.
D) A coordenação motora não está relacionada à capacidade de
resolver problemas ou pensar de forma criativa.

12. "A capacidade que o corpo tem de desenvolver um movimento é chamada de coordenação
motora. Pular, correr, andar, saltar ou realizar tarefas que exijam maior habilidade, como
segurar um lápis, bordar, desenhar, recortar, tudo isso exige de nós coordenação motora.
Na coordenação motora, ocorre participação de alguns sistemas do corpo humano, como o
sistema muscular, sistema esquelético e sistema sensorial. Com a interação desses
sistemas, obtêm-se reações e ações equilibradas. A velocidade e a agilidade com que a
pessoa responde a certos estímulos medem a sua capacidade motora.
"→ Coordenação motora grossa e fina
Podemos classificar a coordenação motora de duas maneiras: coordenação motora grossa
e a coordenação motora fina.
Na coordenação motora grossa, verificamos o uso de grupos de músculos maiores e o
desenvolvimento de habilidades como correr, pular, chutar, subir e descer escadas, que
podem ser desenvolvidas a partir de um plano sistemático de exercícios e atividades
esportivas. Quando se tem déficit nessas habilidades, verificamos dificuldades, por parte
principalmente de crianças, em praticar atividades esportivas, o que acaba causando baixa
autoestima

13. "Na coordenação motora fina, verificamos o uso de músculos pequenos, como os das
mãos e dos pés. Ao desenhar, pintar ou manusear pequenos objetos, a criança realiza
movimentos mais precisos, delicados, e desenvolve habilidades que a acompanharão
por toda a vida.
→ A criança e o desenvolvimento motor
É possível observar a coordenação motora de um indivíduo desde pequeno. A criança
responde aos estímulos de várias formas e cabe ao professor, nas primeiras séries,
trabalhar a motricidade da criança. Ao aprender a pintar dentro de espaços
delimitados, a criança já começa a desenvolver sua coordenação. À medida que ela for
sendo alfabetizada, aumentará a sua capacidade motora.
Mas não é somente em crianças que se desenvolve a motricidade. Em pessoas idosas
ou pessoas que tenham certas limitações físicas, também é preciso trabalhar a
coordenação motora. Com auxílio profissional, a pessoa desenvolve os grupos
musculares e exercita o cérebro para conseguir manter o equilíbrio e realizar
atividades que requerem movimentos precisos, fortes e rápidos.

14. 6. As concepções atuais de inteligência vão além da visão tradicional que a define
como a capacidade de resolver problemas de forma lógica ou matemática. Autores
contemporâneos têm proposto conceitos mais amplos, que consideram a inteligência
como a capacidade de se adaptar, aprender com experiências, compreender contextos
complexos e interagir de maneira eficaz com o ambiente.
De acordo com as concepções atuais de inteligência, sob essa perspectiva mais ampla,
a inteligência é
A) determinada principalmente pelo QI (Quociente de Inteligência) de uma pessoa, que
é estático e imutável ao longo da vida.
B) multifacetada e inclui habilidades como criatividade, capacidade de resolver
problemas práticos e habilidades sociais, além da capacidade cognitiva.
C) essencialmente genética e não pode ser influenciada pelo ambiente ou pela
experiência.
D) uma característica fixa e inata de cada indivíduo, que não pode ser desenvolvida ou
aprimorada.
E) exclusivamente uma questão de habilidades cognitivas, como memória, raciocínio
lógico e capacidade de aprendizado.

15. - No início dos anos oitenta, na Universidade de Harvard, Estados Unidos, o psicólogo
Howard Gardner concluiu, através de suas pesquisas, que a inteligência humana é como
um quebra-cabeça composto por nove peças, todas de mesmo valor e importância.
Segundo Gardner, são características que classificam que tipo de inteligência cada pessoa
possui, bem como quais as facilidades que essas trazem para nossa vida.
- Antes dessa descoberta, a principal teoria que tratava da inteligência era a de Alfred
Binet, que criou um teste de inteligência que media o QI (quociente de inteligência), mas
sua área de atuação se limitava apenas à matemática e linguagem.
- A palavra inteligência tem sua origem na junção de duas outras palavras latinas, a
palavra inter (entre) e a palavra legere (eleger ou escolher), ou seja, é a capacidade de
fazer a escolha melhor entre duas ou mais situações.
- As inteligências levantadas na pesquisa de Gardner saem dessas duas áreas e passam a
ter uma área bem mais abrangente, sendo elas: linguística, lógico-matemática, espacial,
existencial, musical, corporal-sinestésica, naturalista, interpessoal e intrapessoal,
existentes no cérebro de todos os seres humanos, sendo que cada um tem as que são mais
e menos desenvolvidas.

16. 7. Segundo a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard
Gardner, os grandes astros do esporte e os expoentes da
arquitetura mundial têm, respectivamente, uma expressiva
inteligência, sendo elas:
A) Interpessoal e existencial.
B) Cinestésico-corporal e existencial.
C) Naturalista e cinestésico-corporal.
D) Cinestésico-corporal e espacial.
E) Espacial e interpessoal.

18. 8. Sobre a organização da educação infantil, aponte a
alternativa exata:
A) A creche e a pré-escola são etapas da educação infantil.
B) Creche (0-3); Pré-escola (4-5), no que concerne às idades.
C) Mínimo de 1000 horas, divididos em 200 dias letivos.
D) O AEE não faz parte da educação infantil.

20. 9. Sobre o recreio, analise as afirmativas seguintes e marque
a alternativa CORRETA:
A) Promove pouco a interação entre as crianças.
B) Não deve promover a convivência entre crianças de faixa
etária diferente.
C) Não é importante a participação do professor.
D) Desorganiza a rotina da turma.
E) Amplia as relações dos alunos para além daquelas
estabelecidas em sala.

21. 10. Sobre a história da Educação Infantil no Brasil, é correto afirmar que:
A) No final do século XIX, eram criados os primeiros jardins-de-infância, de
caráter privado, direcionados para crianças das classes pobres, e
desenvolviam uma programação pedagógica inspirada em Vygotsky.
B) Na metade do século XX, criam-se instituições que tomam conta de
crianças pequenas, com um atendimento de caráter fortemente
pedagógico-educacional.
C) Em 1988, apesar da grande pressão social, a Constituição não reconhece
a educação em creches e pré-escolas como um direito da criança e um
dever do Estado, o que aconteceu posteriormente via Lei Ordinária.
D) A partir dos anos 90, procura-se entender a criança como um ser sócio-
histórico, onde a aprendizagem se dá pelas interações entre a criança e seu
entorno social.

22. - As primeiras instituições de educação infantil no Brasil eram na maioria dos casos de caráter filantrópico.
- Até 1874 pouco se falava sobre o ensino na primeira infância. A partir daí, começaram a surgir projetos
desenvolvidos por pequenos grupos particulares e, apenas no início do século XX, o tema passou a ganhar
relevância nacional, através da fundação de instituições e da criação de leis voltadas para as crianças.
- No início, as creches e o jardins de infâncias foram instituições destinadas para diferentes classes sociais e
faixas etárias. A primeira era voltada para os bebês das classes operárias e tinha um papel assistencialista,
ou seja, a educação não era voltada para emancipação e autonomia da criança, mas sim para o seu cuidado
médico, higiênico e de alimentação.
- Além disso, de acordo com a pedagoga Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, em sua obra "Educação
infantil: fundamentos e métodos", as primeiras escolas de ensino infantil foram criadas em 1908 em Belo
Horizonte, e em 1909 no Rio de Janeiro. Porém, na década de 1920 e 1930, apareceram novas escolas de
educação infantil. O objetivo desses colégios era cuidar dos filhos para que as mães pudessem trabalhar fora
de casa. Antes disso, a educação das crianças era inteiramente responsabilidade da família, principalmente
das mães.
Como podemos ver, a educação infantil no Brasil passou por diversas mudanças ao longo dos anos para
atingir o modelo que conhecemos hoje. Abaixo explicaremos outras conquistas que foram fundamentais no
processo de estruturação do ensino para crianças de zero a cinco anos no Brasil.
O jardim de infância, por sua vez, era destinado para as crianças de 3 a 6 anos de idade das camadas mais
altas da sociedade e adotava práticas mais voltadas para o desenvolvimento cognitivo das mesmas, para
que essas pudessem ter um futuro melhor.

23. O que a LDB diz sobre a educação infantil?
Embora a educação para crianças de zero a seis anos já fosse assegurada na Constituição Federal de
1988 e no Estatuto da Criança e do Adolescente em 1990, a inserção deste direito na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Brasileira (LDB), sancionada em dezembro de 1996, representa um marco
histórico para a educação infantil no Brasil.
Ao reconhecer a educação infantil como a primeira etapa da educação básica, a LDB 9394/96
reafirma a importância da aprendizagem nos primeiros anos de vida como processo fundamental para
“desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
Em 2009, o ensino infantil passa a ser obrigatório para as crianças de 4 e 5 anos conforme a Emenda
Constitucional nº 59, antecipando o início da obrigatoriedade da educação básica em dois anos.
Somente quatro anos depois, em 2013, a extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB,
determinando que todas as crianças de 4 e 5 anos estejam matriculadas em instituições de
educação infantil.
Apesar da obrigatoriedade se dar apenas aos 4 anos de idade, a educação na primeira infância tem
grande importância no desenvolvimento cognitivo e socioemocional da criança, além de proporcionar
uma rede de apoio para milhares de famílias que precisam trabalhar em período integral para
sustentar as suas casas.

24. 11. Sobre a história da Educação Infantil, analise as assertivas abaixo e assinale a
alternativa correta.
I. O atendimento em creches e pré-escolas como um direito social das crianças se
concretiza na Constituição Federal de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil
como dever do Estado.
II. A construção da identidade das creches e pré-escolas a partir do século XIX em nosso
país insere-se no contexto da história das políticas de atendimento à infância, marcado
por diferenciações em relação à classe social das crianças.
III. A partir da modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao
Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a atender a faixa
etária de zero a 5 anos.
A) Todas estão corretas.
B) Todas estão incorretas.
C) Apenas I está correta.
D) Apenas I e III estão corretas.
E) Apenas II e III estão corretas.

25. 12. O Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 ao dispor sobre um
assunto de suma importância no ordenamento jurídico, no tocante a proteção integral à criança e ao
adolescente, impõe a sociedade e ao Estado a garantia de efetivação dos direitos como compromisso
cívico e ético.
Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei no 8.069/1990. – 6. ed. – Brasília, DF: Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 202
Considerando o Art. 56 e seus incisos no que dispõe sobre os casos a serem comunicados pelos dirigentes
ao Conselho Tutelar, avalie as afirmações a seguir.:
I. Maus-tratos envolvendo seus alunos.
II. Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
III. Elevados níveis de repetência.
IV. Horário especial para o exercício das atividades.
V. Capacitação profissional adequada ao mercado de trabalho.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
A) I, II e III.
B) I, III e IV.
C) I, IV e V.
D) II, III e IV.
E) III, IV e V.

26. Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados
os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetência.

27. 13. Mariana é dentista e atende principalmente crianças de 0 a 6 anos. Ela observou que uma
criança chegou muito chorosa ao consultório e tinha uma ruptura nos freios labiais. Ao questionar a
mãe sobre o ocorrido, ela relatou que a criança caiu, provocando a lesão. Ao examiná-la, Mariana
percebeu que a criança tinha comportamento arredio, olhar de desconfiança e medo, além de
outras lesões orais, sugestivas de violência sexual. Observando o estado de sofrimento da criança,
Mariana deseja tomar providências e consulta advogado do CREAS para conduzir a situação e
proteger o infante.
No papel de advogado, e considerando disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente,
assinale a alternativa que representa a orientação mais adequada à dentista.
A) O CREAS deve tomar as providências cabíveis, incluindo registro das lesões, sob pena de a dentista
incorrer em crime contra a criança e o adolescente.
B) A profissional deve tirar fotos das lesões, para fins de registro em prontuário, e comunicar ao
Conselho Tutelar, sob pena de praticar infração administrativa.
C) A Polícia Civil deve ser acionada para que realize exame de corpo de delito e responsabilize os
genitores da criança, porém a omissão da dentista não resulta em consequências jurídicas.
D) A profissional deve tirar fotos das lesões, para fins de registro em prontuário, e comunicar ao
Conselho Tutelar e ao CREAS, para que ambos articulem as medidas para proteger a criança, sob pena
de incorrer em contravenção penal.

28. 14. Conforme a Lei Federal nº 9.394/96, art. 31, a Educação Infantil
será organizada de acordo com as seguintes regras comuns, entre
outras:
A) atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o
turno parcial e de 6 (seis) horas para a jornada integral.
B) avaliação mediante exames e testes, sem o objetivo de promoção,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
C) carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por
um mínimo de 180 (cento e oitenta) dias de trabalho educacional.
D) controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar,
exigida a frequência mínima de 50% (cinquenta por cento) do total de
horas.
E) expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança.

29. Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo
de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial
e de 7 (sete) horas para a jornada integral; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a
frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; (Incluído pela
Lei nº 12.796, de 2013)
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança. (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)

30. 15. Segundo o artigo 31 da Lei Federal nº 9.394/1996, que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a avaliação
na Educação Infantil
A) enfoca o desenvolvimento das competências emocionais da
criança.
B) ocorre mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento
das crianças.
C) deve evitar estereótipos e apresentar parecer conclusivo em
forma de nota.
D) tem como objetivo a promoção para o acesso ao ensino
fundamental.
E) requer a aplicação de provas de conteúdo específico uma vez ao
ano.

31. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A B A B B B D B E D A A B E B
Gabarito

32. Obrigado!