1) O documento discute a criação de um painel pela American Educational Research Association (AERA) para revisar pesquisas sobre a formação de professores. 2) O painel se reuniu por quatro anos para analisar evidências empíricas e responder perguntas sobre políticas e práticas de formação de professores. 3) O relatório final do painel, publicado como um livro, se tornou uma referência importante sobre o assunto.

1. COCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth. Preface. In: COCHRAN-
SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth. (Orgs). Studying Teacher Education:
the Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Education
Research Asssociation by Lawrence Erlbaum Associates, 2005, p. xi-xii.
ELAINE DE CÁSSIA FERREIRA SIQUEIRA
FOREWORD - INTRODUÇÃO
Este é um volume cujo momento chegou.Questões relativas à qualidade dos
professores e a formação de professores de qualidade são sempre prioridade
em uma sociedade democrática comprometida com excelência no ensino e
aprendizagem para todos os seus participantes. Estas questões, no entanto,
raramente são tão centrais aos interesses de políticas públicas e decisões
como as de hoje o são. Como assinala o prefácio, este livro foi concebido como
um projeto no final de 1990, num tempo em o que as políticas de reforma para
formação de professores foram se tornando altamente controversas e
politizadas. Nós estamos satisfeitos que a American Research Association
(AERA) fez o que uma organização de pesquisa nacional pode fazer de melhor,
isto é, servir ao bem público, garantindo que o conhecimento investigativo
fosse rigorosamente avaliado a tempo e acessível de informar, discutir para
tomada de decisões.
Houveram várias forças antagônicas fundamentais à AERA que esteve
subjacente à decisão de prosseguir este projeto, de acordo com cada objetivo
da Associação de avanço da pesquisa sobre a educação e promover a sua
correta aplicação das políticas e práticas.
Primeiro, a ação pensante do seu conselho governante foi de determinar que a
discussão sobre formação de professores exigisse uma análise ponderada de
pesquisas relevantes e estabeleceu um painel de estudo para realizar essa
exploração.
Em segundo lugar, a Associação deu a independência para realizar essa
atividade de produção pelo painel sem a aprovação posterior do seu Conselho.
Terceiro, o painel foi acusado por seus pares de construção nos processos
internos de revisão,pois cada um dos capítulos do relatório foi examinado por
acadêmicos que trouxeram um perito independente para o trabalho que não
tinha participação no painel ou em seu relatório.
Esta jornada do Painel da AERA em pesquisas em Formação de Professores
levou apenas quatro anos desde o primeiro encontro organizacional para lançar
um livro com produção junto a Associação Lawrence Erlbaum, é uma
homenagem às lideranças que ajudaram a confeccionar o painel, o co-
Presidente e os co-editores, Marilyn Cochran-Smith and Kenneth Zeichner.
Eles, junto a uma excepcional lista de membros do Painel, os autores,
assistentes de aluno de pós-graduação, e os revisores disputando o melhor em
prática acadêmica para avaliar o que se sabe e o que precisa ser conhecido a
fim de reformar a preparação de professores com qualidade. No término deste
projeto, os co-editores demonstraram um espírito aberto à informação
diversificada e crítica, a capacidade de conceituar e analisar um amplo campo
de pesquisa, de elevados padrões de prova, e uma forte dose de motivação e
perseverança. O resultado é um volume - Estudar a formação dos professores,

2. que se tornará um recurso fundamental nos dias de hoje para consulta pois é
muito convincente sobre a educação e a formação de professores do país.
A força do livro encontra-se em ambas as questões específicas que são os
destinatários embora capítulos e tópicos abrangentes que unidos ao conjunto
de temas que vão da formação de professores. Numa época que tanto as
pesquisas quanto as comunidades políticas estão levando muito a sério a
importância da orientação de pesquisa baseada em práticas profissionais de
todos os tipos, o seu volume deixa apenas o direito de fornecer informações e
insights que decorrem da investigação. Minuciosa síntese de pesquisa, gráficos
que mapeiam a pesquisa literária existente e discussão das áreas de
conhecimento onde não existe ou quase inexistente, este livro faz o içamento
pesado para um grande número de pesquisadores que procuram compreender,
aperfeiçoar e estudar a formação dos professores e os contextos É um
benefício extraordinário para políticos e estudiosos para terem um volume que
ofereça a ambos um referencial e um guia de melhor e possível em
pesquisas de formação de professores.Como todas as publicações de livro
AERA , Estudando a Formação dos Professores, recebeu uma revisão final
independente por três revisores anônimos não vinculados ao projeto, como
parte da determinação de publicar este produto em consentimento da AERA.
Quanto a essência e recomendações contidas neste volume são de exclusiva
responsabilidade do painel, este livro cumpre plenamente os padrõe de
qualidade que AERA aplica aos seus trabalhos publicados.
Felice J. Levine
Executive Director
Carl Grant
Chair, Publications Commitee
2005 – 2007
Americ an Education Research Association
PREFÁCIO
Durante o final dos anos de 1990, a qualidade das escolas públicas e a
força do professorado atingiu o centro das discussões no estado, bem como na
política federal e local. Durante esse tempo, o discurso nacional sobre
recrutamento,preparação e contratação de professores tornou-se cada vez
mais controverso.Grupos competiam sobre o conteúdo necessário para a
reforma da formação de professores e defendiam diferentes idéias políticas e
profissionais, os quais afirmavam apoio empírico para suas posições. Durante
esse mesmo tempo,dois de nós cumpriu o mandato como Vice- Presidente da
AERA para a Divisão K (ensino e formação de professores ), Kenneth Zeichner
de 1996 a 1998 e Marilyn Cochran-Smith de 1998 a 2000. Nesses papéis, que
múltiplas vezes participamos do Conselho AERA, a comissão discutiu sobre o
alcance e a força da base de investigação empírica dos processos de
prestação de contas existentes ou propostas, as disposições estruturais e as
políticas estaduais e federais relacionadas com a formação do professor.
Como estudiosos estamos há muito tempo envolvidos através de pesquisas e
políticas com a prática de formação do professor, e estamos cada vez mais
preocupados com alegações que foram feitas sobre evidências relacionadas à
formação dos professores e sobre os pressupostos pessoais que a

3. investigação não poderia ou não deveria desempenhar na determinação da
política de formação de professores e sua prática.
Durante a presidência AERA de Lorrie Shepard (1999-2000), um Painel
AERA de investigação e pesquisa e formação de professores, tinha proposto
ao Conselho um ano ou mais cedo, foi aprovado, e fomos nomeados como co-
presidente do Painel.
A presidente Shepard nomeou oito membros adicionais do Painel com
diferentes áreas de especialidade, incluindo não apenas formação de
professores mas também política, testes e avaliação, currículo, artes liberais,
educação multicultural, design e métodos de investigação e reforma da escola:
Mary Dilworth, Dan Fallon, Bob Floden, Susan Fuhrman, Drew Gitomer,
Jacqueline Jordan Irvine, Ann Lieberman, and Ana Maria Villegas. Foram
designados os autores para os capítulos e mais tarde foram convidados a
participar do painel, assim: Mary Dilworth, Dan Fallon, Bob Floden, Susan
Fuhrman, Drew Gitomer, Jacqueline Jordan Irvine, Ann Lieberman, and Ana
Maria Villegas. Alguns autores dos capítulos foram designados mais tarde para
participar do Painel como: Renee Clift, Pamela Grossman, Etta Hollins, Marleen
Pugach, Suzanne Wilson, and Karen Zumwalt. Kim Fries foi nomeado Gerente
de Projetos.
Quando começamos a trabalhar nesse projeto em 1999, muitas sínteses
atuais em formação de professores ainda não foram publicadas (embora tenha
havido uma dúzia ou mais de novas resenhas novas com propósitos diferentes
e liberadas pelos autores desde 2000). Em meio a reclamações e
reivindicações contra e sobre quais os programas de formação de professores
e derrotas foram verdadeiramente eficazes, a nossa obrigação era tentar
entender o que disse a pesquisa e não criar uma nova pesquisa sobre
formação de professores mas sim responder algumas perguntas importantes
que se encontravam sem respostas. Nos empreendemos com todos os nossos
esforços a esta tarefa desafiadora, procurando fornecer uma análise crítica e
imparcial das evidencias empíricas relevantes para as práticas e políticas na
formação do professor nos Estados Unidos da América antes de iniciar sua
atividade docente. Finalmente tão importante quanto foi a produção de nove
sínteses produzidas por nós, no entanto, o trabalho do painel foi de
recomendar um nova pesquisa para formação de professor, destacando os
tópicos que eram necessários para um estudo mais aprofundado, identificando
os termos e conceitos que seriam esclarecedores e necessários e coerentes,
descrevendo linhas promissoras de pesquisa e apontando para os gêneros de
investigação e processos mais provável para definir novos rumos e resultados
úteis para a produção de políticas e práticas. Ao traduzir a responsabilidade do
nosso trabalho em questões e tópicos diante do painel foi difícil decidir
consideravelmente sobre o que incluir e o que omitir. Nós fomos guiados em
parte pela sensação de que não estávamos cumprindo nossa obrigação em
relação a outros projetos relacionados. Ao contrário de muitos projetos que
servem como guias, não estávamos construindo uma análise abrangente dos
estudos existentes relacionados as áreas de formação de professores nem
estávamos examinando o campo de trabalho. Muito mais importante, o nosso
objetivo não era fornecer um breve ensaio sobre formação de professor que
empacotados todos os depoimentos que poderíamos encontrar em favor das
políticas e práticas que nós já defendíamos. De fato, dadas as perspectivas
marcadamente diferentes, e áreas de especialização dos membros do painel,

4. conforme observado a seguir,em primeiro lugar foi bem claro que não houve
renúncia ou abordagem política que todos defendiam.
O que o painel fez foi selecionar um número relativamente pequeno de
questões-chaves que os responsáveis políticos, o público e a comunidade
educativa pareciam especialmente interessados em desenvolver questões
sobre essas sínteses de investigativas. Nós também,preparamos três capítulos
que forneceram informações de enquadramento histórico e conceitual e
recomendamos um novo debate (agenda) sobre formação de professores. Ao
fazê-lo também, conscientemente tomamos a decisão de deixar de fora do
importante trabalho nossas amplas opiniões de grupo sobre formação de
professores em diversos contextos do Estados Unidos da América, mesmo que
éramos ( e somos ) bem consciente da importância deste trabalho para muitas
de nossas perguntas e da sua importância no contexto mais amplo.Nós
também não fizemos revisão sistemática, mas foram informados por , estudos
históricas e outros que não eram empíricos. Novamente nós fizemos estas
escolhas intencionalmente,reconhecendo que é inevitável nesse trabalho
definir os limites de uma revisão da investigação. No resumo executivo e no
capítulo introdutório deste volume, nós tentamos colocar as decisões,os
pressupostos e os trade-offs que definiram este projeto de forma transparente
e explícita.
O Painel AERA em pesquisa e Formação de Professores foi convocado
pela primeira vez em novembro de 2000. Ao longo dos quatro anos seguintes,
o Painel realizou sete reuniões de vários dias para deliberar responsabilidade,
especificar hipóteses de trabalho, estabelecer critérios para a inclusão e
exclusão de estudos empíricos, debatendo os pontos fracos e fortes dos
métodos de investigação particular e desenhos , vários projetos de revisão
descreveram um dos capítulos e deliberaram sobre os contornos de uma nova
discussão sobre formação de professores. Trabalhar em conjunto como parte
deste painel multidisciplinar foi uma experiência inusitada a todos os
envolvidos, por vezes, exasperante, e sempre provocante e instrutivo. Há
poucos contextos no mundo acadêmico onde o que se está escrevendo é
revisado e criticado por 18 estudiosos com idéias, áreas e especializações
diferentes. E os membros do painel finalmente concluíram o seu trabalho e foi
uma proeza em si mesmo pois cada capítulo foi assinado por todos. Mas mais
notável ainda é o fato de que os membros do painel defenderam o grupo e
permaneceram nesse colegiado, foram críticas altamente profundas de
análises que um fez ao outro, mas também todos respeitaram o ponto de vista
contrário , as diferenças de perspectivas e paradigmas opostos e foram firmes
por um longo tempo em seus compromissos com a construção da revisão
critica imparcial de evidências empíricas. Como co-presidentes de câmara e
co-editores do presente volume, estamos muito gratos a todos os membros do
painel que se tornaram nossos colegas.
Não haveria maneira alguma deste projeto ter sido realizado sem os
incansáveis esforços positivos de Kim Fries, Gerente de Projetos, que
também é co-autor de dois capítulos deste volume.Kim manteve para nós
todos os combinados da administração, logística e finanças relativos ao projeto
durante quatro anos. Seus esforços foram absolutamente indispensáveis,
sempre com diplomacia, alegre e graça nas circunstâncias mais difíceis, este
comportamento foi inspirador.Sua organização e contribuição intelectual para o
projeto e para esse volume são imensas.

5. Agradecemos também aos alunos de graduação e co-autores que
trabalharam sobre estes capítulos, reuniram-se várias vezes com o painel, e
apresentaram-se junto com a gente em várias conferências.O trabalho duro e
comprometido com a profissão ficaram sempre evidentes.Nossos
agradecimentos a Melanie Agnew, Universidade de Wisconsin, Milwaukee,
Patricia Brady, Universidade de Ilinois em Urbana-Champagne; Hilary Conklin,
Universidade de Wisconsin, Madison; Elizabeth Craig, Professores
Universitários, Columbia; Byron Delgado, Universidade do Sul da Califórnia;
Kim Fries, Universidade de Nova Hampshire; Danielle Igra, Universidade de
Stanford; Kimberly Hollins, Universidade do Sul da Califórnia; Jesse Kass,
Universidade do sul da Califórnia; Marco Meniketti, Universidade do Estado do
Michigan; Chancey Monte-Santo, Universidade de Stanford; e Peter Youngs,
Universidade do Estado do Michigan.
A revisão por pares está no coração para garantir produtos de pesquisas
acadêmicas de maior mérito. Nós fomos privilegiados por termos um grupo
extraordinário de colegas que providenciou serviço excepcional em diversos
estágios e nas várias fases do desenvolvimento dos capítulos que compõem
este volume. Seus comentários, feedback e críticas promoveram o nosso
trabalho tremendamente, acrescentando a ele qualidade ampla e
profunda.Gostaríamos de reconhecer com gratidão e agradecer a cada um
daqueles que tomaram o tempo para rever o nosso trabalho: Michael Allen,
Comissão de Educação dos Estados; Michael Andrew, Universidade de Nova
Hampshire; JoMills Braddock, Universidade de Miami; Carol Sue Englert,
Universidade do Estado de Michigan, etc.... etc....etc... Felice comentou que a
atenção aos detalhes e riqueza da experiência como editor foram de valor
inestimável, e nosso indefectível compromisso com o valor deste trabalho
mantiveram-nos juntos durante a sua fase final.Likewise Naomi Silverman e
seus colegas da Associação Lawrence Erlbaum ficaram animados a respeito
da publicação deste projeto, e seu apoio e atenção foram muito importante
para nós. Estamos ansiosos para a discussão e o debate sobre as idéias
expostas neste volume.
Nós acreditamos que há poucas coisas tão importantes como a qualidade
da formação dos professores e sua força enquanto entidade, pois é em grande
medida responsável com o futuro da nossa democracia.
Marilyn C. Smith
Kenneth M. Zeichner