Simulado agora2013-2

SIMULADO | SEDUC/RS 2013

MÓDULO I
Prova de Língua Portuguesa
 Instrução: As questoes de número 01 a 10 referem-se ao texto abaixo.
O português em debate
Jerônimo Texeira e Daniela Macedo
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Será a língua portuguesa tão complexa (........) ponto de enredar (................) que se propõem
a dominá-la? Diante do fiasco de alguns homens públicos, profissionais em oratória, as pessoas
comuns têm alguma esperança de expressar-se com maior clareza e eficiência? As respostas a
essas duas perguntas são, pela ordem, não e sim. Para quem está empenhado em aperfeiçoar o
manejo do idioma - não será necessário lembrar que seu domínio, na fala ou na escrita, é
crucial para o desenvolvimento profissional - as oportunidades e as ferramentas são cada vez
mais numerosas. Livrarias, bibliotecas e dicionários estão acessíveis pela internet, e a oferta de
instrumentos auxiliares vem crescendo em volume e qualidade.
Mal amparado por escolas que se evadem a qualquer menção (........) análise sintática, o
brasileiro nem sempre sabe onde buscar régua e compasso para disciplinar a língua que fala. O
português é uma entidade dinâmica, continuamente alterada e enriquecida por novas gírias,
expressões, palavras importadas, mas essa fluidez não faz dela um território sem leis. As
gramáticas devem cumprir o papel do esclarecimento do que é correto ou não na escrita, (........)
exemplo da obra de Evanildo bechara. A fala, porém, amite muitas construções que seriam
aberrantes na página impressa. “Vou no médico” é a forma mais comum, em conversas
informais, ainda que o correto seja “vou ao médico”. O que é preciso é achar o equilíbrio, mesmo
nas diferenças de registro: um adolescente não pode empregar com os avós os mesmos termos
que utiliza nas baladas com sua turma.
No Brasil, a gramática da língua oral foi alvo de um estudo pioneiro em 1969, quando o
linguista Nelson Rosso, da Universidade Federal da Bahia, desenvolveu o projeto Norma Urbana
Culta (Nurc). O trabalho, feito em São Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Salvador e Recife,
resultou em 1500 horas de gravações de discursos formais, entrevistas e diálogos envolvendo
profissionais graduados de diversas áreas. As transcrições servem, ainda hoje, como base de
estudo para teses e artigos. Recentemente, o linguista Ataliba de Castilho, um dos
coordenadores do Nurc, lançou uma obra de fôlego, baseada nesse material de análise. Sua Nova
Gramática do Português Brasileiro apresenta um recurso inovador em relação aos similares
tradicionais: a análise sintática é feita sobre frases presentes no cotidiano do leitor. Essa
aproximação com a realidade estimula (........) observação dos recursos da língua no dia (.........)
dia - nas conversas, nas novelas, nos noticiários. Ou seja, seu livro é uma ferramenta excelente
não apenas para aprender a língua, mas também sobre ela.
Nas últimas décadas, por força da urbanização, o fosso que separava a fala culta da
“popular” tem se estreitado. Em meados do século passado, por exemplo, “a gente” não era aceito
como um equivalente de “nós”. Hoje, é uma forma perfeitamente apropriada. “Nós” ganhou certo
ar formal.”De terno e gravata, a reunião é conosco. De bermuda e chinelo, pode falar com a gente
mesmo”, brinca o professor de português Sérgio Nogueira. “A gente fomos”, é claro, continua
sendo o que sempre foi: um solecismo.
É saudável manter distância de modismos linguísticos, que logo viram vícios, como o do
chamado “gerundismo”. Não é que “vou estar enviando” seja errado do ponto de vista gramatical.
Mas o transbordamento de verbos ofende (.........) frase, que diria a mesma coisa com um
“enviarei” ou “vou enviar”.
O “gerundismo” pegou porque alguns creem que essa é uma forma sofisticada de falar. Outros,
com o mesmo propósito, recorrem ao bacharelismo, confundindo afetação com riqueza
vocabular. Dizer mais com menos é o ideal. E “falar difícil” é andar na contramão do bom-senso.
No século XVII, o padre Antonio Vieira (que hoje, é verdade, soa rebuscado) já pregava a
simplicidade: “O estilo (.........) de ser muito fácil e muito natural”, recomendava ele no Sermão da
Sexagésima.

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E aí se chega (......) uma recomendação que todo cidadão vem ouvindo desde que se
sentou a primeira vez nos bancos da escola: ler é indispensável para quem quer se expressar
bem. E ler inclui de Machado de Assis e Graciliano Ramos até um blog decente na internet (mas
atenção: é preciso ler de tudo - não uma coisa ou outra). Ler mostra as infinitas possibilidades
de expressão da língua, enriquece o vocabulário (e o bom vocabulário é o melhor amigo da
precisão), ensina o leitor a organizar seu pensamento e ainda oferece a ele algo de valor
inestimável: conteúdo. Ter coisas interessantes e pertinente (........) dizer é o primeiro passo
para falar ou escrever bem.
(Texto adaptado da Revista Veja, 11 de agosto de 2010.)

01. As lacunas das linhas 01 (duas ocorrências), 09, 13, 28 (duas ocorrências), 39, 45, 47 e 53 do texto
estariam corretamente preenchidas com
(A) a - àqueles - à - a - à - a - à - há - a - a.
(B) a - aqueles - à - a - a - a - a - há - a - a.
(C) à - aqueles - à - à - a - à - a - há - à - a.
(D) à - àqueles - à - à - à - à - à - à - à - à.
(E) a - aqueles - a - a - a - a - a - a - a - a.

02. Considere as afirmações abaixo a respeito das ideiais que o texto aborda.
I.

Como o português é uma língua difícil, as pessoas que não são profissionais no manejo do
idioma não podem fazer uso dela como adequação, já que, embora haja cada vez mais recursos
disponíveis para dominá-la, as regras de sua utilização são muitas e muito complexas.

II. A língua portuguesa admite variação entre a modalidade falada e a modalidade escrita, e essa
diferença deve ser respeitada, bem como a adequação ao caráter situacional que tem a língua.
III. Do pionerismo do projeto Norma Urbana Culta (Nurc) nasceu uma gramática, adotada pelo
governo para qualificar o ensino no Brasil, que revela a riqueza da língua cotidiana.
IV. Nas cidades, o crescimento de sua população e as melhorias em sua infraestrutura são fatores
apontados pelos autores para promover uma aproximação entre diferentes níveis de linguagem.
Quais estão corretas?
(A) Apenas a I e a II.
(B) Apenas a I e a III.
(C) Apenas a II e a IV.
(D) Apenas a III e a IV.
(E) A I, a II, a III e a IV.

03. Dentre as ideias abaixo, qual NÃO é compatível com o que diz o texto?
(A) A língua muda continuamente, e esse processo pode ser atestado pela aceitabilidade de “a
gente” em lugar de “nós”.
(B) O “gerundismo” é gramaticamente inaceitável, pois peca por não respeitar o princípio de economia
linguística.
(C) O bacharelismo é o vício de expressar-se de forma pretenciosa, ao passo que o uso de riqueza
lexical é uma virtude.
(D) Infere-se pelo texto que, desde há muito, é recomendável expressar-se simples e naturalmente,
embora tais conceitos venham sofrendo alterações ao longo dos tempos, como atesta a relação
entre a linguagem e o conteúdo dos discursos do padre Antonio Vieira.
(E) O hálito da leitura e sua diversificação são recursos por meio dos quais o homem pode
instrumentalizar-se não apenas para expressa-se melhor, mas também para organizar se
pensamento e, sobretudo, para ter algo interessante a acrescentar a este mundo em suas
intervenções orais ou escritas.

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04. O sentido dos termos crucial, na linha 06, e pertinente, na linha 53, é, respectivamente,
(A) decisivo e paradoxais.
(B) crucífero e adequadas.
(C) inevitável e opinativas.
(D) difícil e importantes.
(E) fundamental e cabíveis.

05. Em qual das frases abaixo, a forma evadem, do verbo “evadir”, tem o mesmo sentido que o empregado
na linha 09 do texto?
(A) Embora inquiridos, evadem-se a uma resposta.
(B) Para não serem molestados, evadem-se por entre a multidão.
(C) Muitos presos evadem-se dos cárceres porque a segurança é precária.
(D) Depois das brigas, fecham a porta e evadem-se.
(E) Apesar da insistência dos policiais em sua permanência no local, eles se evadem rapidamente.

06. O termo sobre na frase Ou seja, seu livro é uma ferramenta excelente não apenas para aprender a
língua, mas também sobre ela (linas 29 e 30) significa o mesmo que na alternativa:
(A) Vivia sobre a montanha.
(B) Este é um tema sobre o qual se discursou.
(C) Castigou-se sobre falsa acusação.
(D) Sobre a amizade que os unia, assumiu encargos demasiados.
(E) A propaganda foi redigida sobre as estratégias formuladas.

07. Em que alternativa os autores do texto fazem uso de linguagem conotativa?
(A) Livrarias, bibliotecas e dicionários estão acessíveis pela internet, e a oferta de instrumentos
auxiliares vem crescendo em volume e qualidade. (linha 07 e 08)
(B) o brasileiro nem sempre sabe onde buscar régua e compasso para disciplinar a língua que fala.
(linha 09 e 10)
(C) As gramáticas devem cumprir o papel de esclarecimento do que é correto ou não na escrita.
(linha 12 e 13)
(D) O que é preciso é achar o equilíbrio, mesmo nas difrenças de registro. (linhas 16 e 17)
(E) Ler mostra as infinitas possibilidades de expressão da língua, enriquece o vocabulário (e o bom
vocabulário é o melhor amigo de precisão), ensina o leitor a organizar seu pensamento e ainda
oferece a ele algo de valor inestimável: conteúdo. (linha 50 a 53)

08. Assinale V ou F, conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmativas abaixo sobre letras e fonemas.
( ) Na palavra portuguesa e na palavra qualidade, há uma letra que não representa um fonema.
( ) Nas palavras propõem e diante têm, cada uma delas, igual número de letras e de fonemas.
( ) Tanto a palavra profissionais quanto ferramentas apresentam número de letras diferente do número de fonemas
( ) Em crescendo, há 9 letras e 7 fonemas e, em achar, há 5 letras e 4 fonemas.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
(A) V - F - V - V.
(B) V - F - V - F.
(C) F - V - F - V.
(D) F - F - V - V.
(E) F - V - F - F.

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09. Assinale a afirmativa correta, considerando casos de separação silábica de palavras e de tonicidade.
(A) Se fosse necessário separar as sílabas das palavras aperfeiçoar e acessíveis, deveríamos fazêlo da seguinte forma: a-per-fei-ço-ar e aces-sí-veis, respectivamente.
(B) Na separação silábica de fluidez, o “i” deve ficar isolado, visto ser esta a sílaba tônica da palavra.
(C) Nas palavras cumprir, desenvolver, transcrições e enviar, a sílaba tônica recai na mesma posição.
(D) Assim como na palavra meados o “a”, na divisão silábica, fica isolado (me-a-dos), no vocábulo
qualidade isso também ocorre (qu-a-li-da-de).
(E) O vocábulo soa é um monossílabo átono, por isso, não se separa sílabas.

10. Dentre as alternativas abaixo, qual apresenta o par de palavras que são polissílabas e paroxítonas?
(A) complexo - disciplinar
(B) fiasco - vocabular.
(C) esperança - desenvolvimento.
(D) bibliotecas - gramatical.
(E) continuamente - registra.

11. Considere as afirmações abaixo sobre a acentuação de palavras do texto.
I. As formas verbais Será (linha 01) e dominá-la (linha 02) recebem pela mesma razão.
II. É a mesma a regra que rege a acentuação em eficiência (linha 03), régua (linha 10), gírias
(linha 11) e áreas (linha 23).
III. Os termos análise (linha 29), avós (linha 17) e distância (linha 37) formariam outras palavras da
Língua Portuguesa caso se lhes retirasse o sinal gráfico de acentuação.
IV. Se as palavras português (linha 11), difícil (linha 43) e indispensável (linha 48) fossem passadas
para o plural continuariam a receber acento gráfico.
V. Os vocábulos linguísticos (linha 37), vícios (linha 37) e aí (linha 47) recebem acento em razão da
mesma regra.
(A) Apenas a II e a V.
(B) Apenas a I, a II e a III.
(C) Apenas a I, a III e a IV.
(D) Apenas a III, a IV e a V.
(E) Apenas a I, a II, a IV e a V.

12. Considere as afirmações abaixo sobre o processo de formação de palavras do texto.
I. A exemplo de desenvolvimento (linha 06), o sufixo -mento forma nomes de ação ou resultado de
ação, derivados de verbo.
II. Tal qual Livraria (linha 07), -aria(s) é um sufixo formador de substantivos, usado para significar
abundância, coleção, aglomeração.
III. Como em brasileiro (linha 10), o sufixo -eiro é utilizado na formação de nomes de agentes.
IV. Como em continuamente (linha 11), o sufixo -mente é acrescido a um adjetivo para formar advérbios que exprimem uma ideia de quantidade ou medida.
V. Em modismos (linha 37) e “gerundismo” (linha 38), -ismo(s) é um sufixo que tem valor pejorativo.
(A) Apenas a I, a II e a III.
(B) Apenas a I, a IV e a V.
(C) Apenas a II, a IV e a V.
(D) Apenas a I, a III, a IV e a V.
(E) A I, a II, a III, a IV e a V.

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13. Dentre as frases abaixo, em qual o termo certo tem o mesmo sentido e a mesma classe gramatical que
em “Nós” ganhou certo ar formal. (linhas 33 e 34)
(A) Mentir não é certo.
(B) Ele tem um tiro certo.
(C) Em um momento certo, o homem irá encontrar-se.
(D) Um certo dia, tudo mudará.
(E) O certo é que ele fez tudo sozinho.

14. Relacione as colunas, associando as palavras da direita aos respectivos modos de formação de plural,
à esquerda.
(
(
(
(

1 ) Forma o plural somente em “ãos”.
2 ) Forma o plural somente em “ães”.
3 ) Forma o plural somente em “ões”.
4 ) Admite mais de uma forma para o plural.

A sequência correta de preenchimento dos parênteses,
de cima para baixo, na coluna da direita, é

(
(
(
(
(
(
(

) menção
) escrivão
) contramão
) sermão
) cidadão
) ancião
) tabelião

(A) 1 - 1 - 4 - 2 - 3 - 2 - 4.
(B) 1 - 2 - 4 - 3 - 2 - 4 - 3.
(C) 2 - 1 - 3 - 4 - 1 - 3 - 2.
(D) 3 - 2 - 1 - 3 - 1 - 4 - 2.
(E) 3 - 4 - 1 - 1 - 3 - 2 - 4.

15. Considere as afirmações abaixo sobre o uso dos pronomes.
I. As formas demonstrativas essa (linha 12), nesse (linha 25) e Essa (linha 27) aludem ao que foi
pelos autores antes mencionado.
II. Em seu livro (linha 29), o possessivo aparece anteposto ao termo a que se refere, sendo caso de
posposição, conforme se vê em diversos outros exemplos, tais como “saudades minhas” e “minhas
saudades”, ou “suas cartas” e “cartas suas”.
III. Em “De terno e gravata, a reunião é conosco”. (linha 34), se substituíssemos o pronome conosco
por “com nós mesmos”, provocaríamos um erro na sentença.
(A) Apenas a I.
(B) Apenas a II.
(C) Apenas a III.
(D) Apenas a I e a II.
(E) Apenas a I e a III.

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Prova de Legislação
16. De acordo com a Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional), a classificação em qualquer série ou etapa da educação básica, exceto a primeira do
ensino fundamental, pode ser feita:
1. Por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na
própria escola.
2. Por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas.
3. Independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa
adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino.
4. Somente mediante a aplicação de exame nacional definido pelo Ministério da Educação.
5. Para todos aqueles com média na Provinha Brasil e Prova Brasil.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
(A) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
(B) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
(C) São corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.
(D) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
(E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

17. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996), em
seu Título V, Capítulo V, prevê que os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
necessidades especiais currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,
para atender às suas:
(A) famílias.
(B) habilidades.
(C) deficiências.
(D) necessidades.
(E) necessidades sócioeconômicas.

18. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino deve ser ministrado com
base em alguns princípios, tais como:
1. Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas.
2. Garantia do padrão de qualidade.
3. Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
4. Valorização do profissional da educação escolar.
(D) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
(E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

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19. De acordo com Artigo 56 da Lei n.º 8.069 (Estatuto da Criança e do Adolescente), os dirigentes de
estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
1. Maus-tratos envolvendo seus alunos.
2. Falta do uniforme escolar.
3. Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
4. Elevados níveis de repetência.
(D) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
(E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

20. A respeito do plano nacional de ensino, no artigo 214 da Constituição Federal consta que a lei estabelecerá
o plano nacional de educação de duração:
(A) anual.
(B) bienal.
(C) trimestral.
(D) semestral.
(E) decenal.

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Prova de Conhecimentos Pedagógicos
21. “O termo currículo provém da palavra latina currere, que se refere à carreira, a um percurso que deve ser
realizado e, por derivação, a sua representação ou apresentação. A escolaridade é um percurso para os
alunos/as, o o currículo é seu recheio, seu conteúdo, o guia de seu progresso pela escolaridade. (...)
O currículo é um processo social, que cria e passa a ser experiência através de múltiplos conceitos que
interagem entre si”. (SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, , A. I. Pérez. . Compreender e transformar o ensino.
Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 125; 138)
“À palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a
educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem
hegemônicas em um dado momento”. (Indagações sobre o currículo: currículo, conhecimento e cultura,
MEC, 2007).
Neste sentido, pode-se entender currículo como:
1.
2.
3.
4.
5.

Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
As experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos estudantes.
Os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
Os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.
Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados
nos diferentes graus da escolarização.

(A) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.
(B) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
(C) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.
(E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

22. Segundo Ivani Fazenda:
“No projeto interdisciplinar não se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade individual
é a marca do projeto interdisciplinar, mas essa responsabilidade está imbuída do envolvimento - envolvimento
esse que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele pertencentes.”
(FAZENDA, Ivani (org.) Práticas interdisciplinares na escola. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 17)
A partir das pesquisas realizadas no âmbito educacional, a interdisciplinaridade pode ser entendida
como:
(A) a somatória de todas as disciplinas.
(B) a interação entre duas ou mais disciplinas, integrando os conceitos, ideias e metodologias.
(C) a organização de conteúdos apresentados por matérias independentes umas das outras.
(D) a organização linear e fragmentada dos conteúdos.
(E) a soma aleatória das disciplinas, favorecendo a fragmentação dos conteúdos.

23. Ensinar e aprender na perspectiva cidadã envolve o esforço metodicamente crítico do docente, no sentido
de desvelar a compreensão da realidade, considerando o estudante um sujeito autônomo em seu processo
de aprendizagem. Isso tem a ver com
(A) a transferência de conteúdo pelo professor, conforme o ritmo próprio do aluno.
(B) o trabalho, principalmente com os conteúdos procedimentais e atitudinais.
(C) o ensino dos conteúdos conceituais de forma sistemática e metodológica.
(D) a necessidade de apoiar o educando na busca permanente do saber que o processo de conhecer
implica.
(E) a especificidade dos conteúdos curriculares que são naturalmente selecionados pela escola.

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24. Segundo o professor Libâneo, “a escola necessária para fazer frente a essas realidades é a que provê
formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura, aquela cultura provida
pela ciencia, pela técnica, pela linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma escola de qualidade
é aquela que inclui, uma escola contra a exclusão econômica, política, cultural, pedagógica”. (LIBÂNEO,
José Carlos. Organização e Gestão da Escola - Teoria e Prática. Editora Alternativa. 5 edição. Goiânia.
2004, p. 46).
Para essa escola concebida como espaço de síntese, no exercício de seu papel na construção da
democracia social e política, são propostos alguns objetivos. Analise-os:
1. Promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais dos alunos (processos
mentais, estratégias de aprendizagem, competencias do pensar, pensamento crítico), por meio dos
conteúdos escolares.
2. Promover as condições para o fortalecimento da subjetividade e da identidade cultural dos alunos,
incluindo o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade, da imaginação.
3. Preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e comunicacional, implicando preparação
tecnológica (saber tomar decisoes, fazer análises globalizantes, interpretar informações de toda
natureza, ter atitude de pesquisa, saber trabalhar junto etc.);
4. Formar para a cidadania crítica, isto é, formar um cidadao-trabalhador capaz de interferir criticamente
na realidade para transformá-la e não apenas formar para integrar o mercado de trabalho.
5. Desenvolver a formação para valores éticos, isto é, formação de qualidades morais, traços de caráter,
atitudes, convicções humanistas e humanitárias.
Está(ão) correta(s) apenas os itens
(A) I, III e V.
(B) II e IV.
(C) I, II e III.
(D) II, III e V.
(E) I, II, III, IV e V.

25. Vygotsky entende que o desenvolvimento é fruto de uma grande influência das experiências do indivíduo.
Para ele, desenvolvimento e aprendizado estão intimamente ligados: nós só nos desenvolvemos se
(e quando) aprendemos. Além disso, o desenvolvimento não depende apenas da maturação, como
acreditavam os inatistas. No processo se estabelece uma distância entre aquilo que a criança sabe fazer
sozinha (o desenvolvimento real) e o que é capaz de realizar com ajuda de alguém mais experiente (o
desenvolvimento potencial). O psicólogo denominou esse segundo nível de desenvolvimento como
(A) processo permanente de assimilação.
(B) zona de desenvolvimento real.
(C) zona de interação potencial.
(D) zona de desenvolvimento proximal.
(E) maturação epistêmica.

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26. Quando a avaliação da aprendizagem acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo,
recebe o nome de:
(A) avaliação final.
(B avaliação somativa.
(C) avaliação orientada.
(D) avaliação formativa.
(E) avaliação institucional.

27. A construção de uma escola inclusiva, que assegure a todos uma educação de qualidade, exige intervenções
pedagógicas que reflitam respeito às diferenças individuais dos alunos e às diversidades culturais, regionais
e religiosas da sociedade brasileira. Práticas pedagógicas dessa natureza requerem a utilização de um
referencial teórico que possa instrumentalizar os envolvidos no processo educacional para
(A) selecionarem e organizarem conteúdos de acordo com o desenvolvimento afetivo dos alunos.
(B) operacionalizarem os objetivos de ensino propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
(C) aplicarem novas teorias nos processos de renovação do trabalho rotineiro da escola e da sala de aula.
(D) organizarem atividades compensatórias aos alunos com mais dificuldades de aprendizagem, que são
em geral os mais pobres.
(E) compreenderem a realidade da escola, o que é fundamental para uma prática educativa centrada na
aprendizagem do aluno.

28. Segundo Antoni Zabala, se a finalidade do sistema educativo é o desenvolvimento de todas as capacidades
da pessoa para dar respostas aos problemas que a vida em sociedade coloca, os conteúdos escolares
devem ser selecionados com critérios que respondam a tais exigências, o que comporta uma organização
que depende mais da potencialidade explicativa de contextos globais do que a que vem determinada por
modelos parcializados em disciplinas. Ao mesmo tempo, o conhecimento científico sobre as características
dos processos de aprendizagem reforça a necessidade de utilizar formas de organização dos conteúdos
que promovam o maior grau de significação nas aprendizagens, o que implica em modelos integradores
nos quais os diferentes conteúdos possam ser situados e relacionados em estruturas complexas de
pensamento. E, do próprio âmbito das ciências, vimos a necessidade de potencializar modelos explicativos
que superem a extrema subdivisão do saber (Antoni ZABALA, 2002, p. 34-35).
Segundo o pensador espanhol, para atender as necessidades da educação é necessário colocar a
relevância de
(A) um pensamento científico complexo que instrumentalize o trabalho dos professores.
(B) um enfoque globalizador e um pensamento complexo.
(C) ênfase na infraestrutura dos sistemas de ensino.
(D) uma prática reflexiva que possibilite a melhora da transmissão do ensino.
(E) um enfoque globalizante de acordo com os preceitos do poder vigente.

29. A proposta educativa construtivista não isenta o educador de intervir, mas a intervenção deve ser de forma
mediadora, considerando o meio cultural e social da criança e do adolescente, operando modificações na
situação em que enfrentam. Oportunizando atividades organizadoras e estruturadoras, esse tipo de
proposta, portanto, exige o compromisso do educador
(A) diante, apenas, de crianças e jovens de um nível sociocultural de baixo poder aquisitivo.
(B) com os estudantes interessados e não influi nos indisciplinados.
(C) diante das crianças e dos jovens de todos os níveis socioculturais.
(D) que atua, apenas, em classes homogêneas.
(E) que trabalha com turmas homogêneas, classificadas segundo o nível de aprendizagem.

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30. Segundo o suiço Philippe Perrenoud, competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar uma série de situações. Neste sentido,
analisando os 10 (dez) domínios de competências de referência reconhecidas como prioritárias na formação
contínua das professoras e professores, julgue as competência mais específicas de:
• Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de
aprendizagem;
• Trabalhar a partir da representação dos alunos;
• Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem;
• Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas;
• Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Analisando essas competências mais específicas acima podemos dizer que dizem respeito a competências
de referência de
(A) trabalhar em equipe.
(B) participar da administração da escola.
(C) enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
(D) utilizar novas tecnologias.
(E) organizar e dirigir situações de aprendizagem.

31. A diversidade marca o mundo dos seres humanos; os contextos educativos são plurais e requerem
soluções – também plurais (...) as crianças têm múltiplas vozes e precisam de estratégias diversas para
a educação.
De acordo com as ideias acima, a oportunidade a todas as crianças, no âmbito da diversidade, pode ser
atingida por meio de uma educação que busca a
(A) qualidade.
(B) competência.
(C) equidade.
(D) eficiência.
(E) eficácia.

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32. Sobre o Projeto Político-Pedagógico, podemos afirmar:
1. É a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo.
2. Só se concretiza na sua finalização, deve definir claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar,
sem realizar alterações.
3. É um importante caminho para a construção da identidade de uma instituição.
4. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade.
5. É um elemento para a intervenção de municípios e Estados na atividade prática da instituição.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas incorretas.
(A) Apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
(B) Apenas as afirmativas 1 e 5.
(C) Apenas as afirmativas 2 e 5.
(D) Apenas as afirmativas 3 e 4.
(E) Apenas as afirmativas 1, 2 e 5.

33. “(...) Conhecimento pertinente é o que é capaz de situar qualquer informação em seu contexto e, se possível,
no conjunto em que está inscrita. Podemos dizer até que o conhecimento progride não tanto por sofisticação,
formalização e abstração, mas, principalmente, pela capacidade de contextualizar e englobar.”
O pensador do qual foi extraído tal conceito, tão importante para a educação contemporânea é
(A) Celso VASCONCELLOS
(B) Antoni ZABALA
(C) Paulo FREIRE
(D) Edgar MORIN
(E) José Carlos LIBÂNEO

34. Com relação às teorias de aprendizagem Piaget defendeu a ideia de que os estágios do desenvolvimento
são patamares que ocorrem pela sucessão, pela organização de ações e pensamentos, característicos de
cada fase do desenvolvimento do indivíduo.
Na perspectiva de Piaget os estágios do desenvolvimento são conhecidos como períodos:
1. Sensório motor.
2. Transitório.
3. Pré-operatório.
4. Associativo.
5. Comparativo.
6. Operatório concreto.
7. Operatório lógico formal ou abstrato.
(C) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 6 e 7.
(E) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 5, 6 e 7.

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35. A avaliação é um dos temas complexos quando discutimos educação e alvo de constantes indagações e
frustrações como vimos no desabafo de Manoelio.
A professora Jussara HOFFMANN propõe para a realização da avaliação, na perspectiva de construção,
duas premissas fundamentais: confiança na possibilidade do aluno construir as suas próprias verdades;
valorização de suas manifestações e interesses. O aparecimento de erros e dúvidas dos alunos, numa
extensão educativa é um componente altamente significativo ao desenvolvimento da ação educacional,
pois permitirá ao docente a observação e investigação de como o aluno se coloca diante da realidade ao
construir suas verdades. Ela distingue o diálogo entre professor e aluno como indicador de aprendizagem,
necessário, à reformulação de alternativas de solução para que a construção do saber aconteça. A reflexão
do professor sobre seus próprios posicionamentos metodológicos, na elaboração de questões e na análise
de respostas dos alunos deve ter sempre um caráter dinâmico.
Analise, segundo esses pressupostos, assinalando V para a proposição verdadeira e F para a falsa:
( ) Na escola tradicional, a avaliação era fundamentalmente somativa e, portanto, classificatória.
( ) Avaliar significa ação provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as situações
vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o
“vir a ser”, favorecendo ações educativas para novas descobertas.
( ) Na educação moderna, predominam a avaliação diagnóstica e a formativa.
( ) A avaliação mediadora opõe-se ao modelo do "transmitir-verificar-registrar" e procura evoluir no sentido
de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer
a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma
produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.
Está correta a alternativa que assinala corretamente:
(A) V - V - V - V
(B) F - V - F - V
(C) F - F - F - V
(D) V - V - V - F
(E) V - F - V - V

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GABARITO
01. B
02. C
03. B
04. E
05. A
06. B
07. B
08. D
09. C
10. C
11. B
12. B
13. D
14. D
15. A
16. B
17. D
18. E
19. D
20. E
21. E
22. B
23. D
24. E
25. D
26. D
27. E
28. B
29. C
30. E
31. C
32. C
33. D
34. C
35. A

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