O documento discute como os erros cometidos por estudantes não devem ser punidos, mas sim vistos como oportunidades para aprendizado. Tradicionalmente, erros eram punidos com castigos físicos ou psicológicos, criando um clima de medo. Em contraste, o documento defende que erros devem ser usados de forma construtiva, para reorientar o estudante e permitir seu crescimento. A avaliação deve priorizar a compreensão, não a culpabilização.
Prática Escolar: Do Erro Como Fonte de Castigo ao Erro Como Fonte de VirtudeOtaciso Silva
Os castigos educacionais nas escolas podem ser:
Físicos:
Réguas, palmatórias, entre outros
Morais:
Ajoelhar o aluno em milhos e feijões;
Ficar de pé em frente a turma;
Prática Escolar: Do Erro Como Fonte de Castigo ao Erro Como Fonte de VirtudeOtaciso Silva
Os castigos educacionais nas escolas podem ser:
Físicos:
Réguas, palmatórias, entre outros
Morais:
Ajoelhar o aluno em milhos e feijões;
Ficar de pé em frente a turma;
Memória da apresentação do seminário do grupo constituido por Digelvania, Otaciso e Silvana. O tema abordado foi Prática Escolar: do erro como fonte de castido ao erro como fonte de virtude.
Digelvania iniciou o seminário abordando que não é de hoje que se há castigo pelos erros. Os professores, por sua vez, possuem a mais variadas formas de castido, indo desde as mais visíveis até mais sútis. Até alguns anos, os castigos eram físicos - tendo como castigo os castigos intermediários, que está entre o físico e moral; como por exemplo, o de deixar o aluno em pé de castigo para a turma -. A prática de castigos criava um clima de medo, tensão e ansiedade entre os alunos. Otaciso passou a sitar como os castigos físicos poderiam ser realizados por meio de palmatórios - método de bater na palma da mão do aluno com a régua - e os morais usam o feijão ou milho - o aluno deve se ajoelhar sobre os grãos de milho ou feijão - além de ficar em pé, de costa para os alunos.
A palavra foi passada para Silvana que, atualmente, não há mais castigos físicos, apenas os catigos morais que, por sua vez, podem afetar a personalidade do aluno. Além disso, gerar medo, tensão e ansiedade é uma forma mais sútil de se castigar. A vez foi, mais uma vez, passada para Otaciso, que explicou que o erro é a solução insatisfatória de um problema em que se tem uma forma considerada correta de resolvê-lo, e, para que o erro ocorra é necessário que exista um pradão.
A utilização como fonte de virtude tem como carácteristicas:
“Pagar” por um erro e “aprender” a assumir condutas que seriam corretas para o educador;
O fato de não se chegar à solução bem-sucedida indica, no caso, o trampoliim para um novo salto;
O erro não é fonte para o castigo, mas suporte para o crescimento;
O erro é visto como algo dinâmico, como caminho para o avanço;
Já o Erro e Avaliação da Aprendizagem Escolar visa que a questão do erro, da culpa e do castigo está articulada com a questão da avaliação e aprendizagem, da mesma forma, a avaliaçã deve servir como suporte da aprendizagem.
Memória da apresentação do seminário do grupo constituido por Digelvania, Otaciso e Silvana. O tema abordado foi Prática Escolar: do erro como fonte de castido ao erro como fonte de virtude.
Digelvania iniciou o seminário abordando que não é de hoje que se há castigo pelos erros. Os professores, por sua vez, possuem a mais variadas formas de castido, indo desde as mais visíveis até mais sútis. Até alguns anos, os castigos eram físicos - tendo como castigo os castigos intermediários, que está entre o físico e moral; como por exemplo, o de deixar o aluno em pé de castigo para a turma -. A prática de castigos criava um clima de medo, tensão e ansiedade entre os alunos. Otaciso passou a sitar como os castigos físicos poderiam ser realizados por meio de palmatórios - método de bater na palma da mão do aluno com a régua - e os morais usam o feijão ou milho - o aluno deve se ajoelhar sobre os grãos de milho ou feijão - além de ficar em pé, de costa para os alunos.
A palavra foi passada para Silvana que, atualmente, não há mais castigos físicos, apenas os catigos morais que, por sua vez, podem afetar a personalidade do aluno. Além disso, gerar medo, tensão e ansiedade é uma forma mais sútil de se castigar. A vez foi, mais uma vez, passada para Otaciso, que explicou que o erro é a solução insatisfatória de um problema em que se tem uma forma considerada correta de resolvê-lo, e, para que o erro ocorra é necessário que exista um pradão.
A utilização como fonte de virtude tem como carácteristicas:
“Pagar” por um erro e “aprender” a assumir condutas que seriam corretas para o educador;
O fato de não se chegar à solução bem-sucedida indica, no caso, o trampoliim para um novo salto;
O erro não é fonte para o castigo, mas suporte para o crescimento;
O erro é visto como algo dinâmico, como caminho para o avanço;
Já o Erro e Avaliação da Aprendizagem Escolar visa que a questão do erro, da culpa e do castigo está articulada com a questão da avaliação e aprendizagem, da mesma forma, a avaliaçã deve servir como suporte da aprendizagem.
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Prática escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude
1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA -
UFPB
GRUPO: EDSON CIRÍACO
JÉSSICA NASCIMENTO
JOSIANE PEREIRA DE OLIVEIRA
Seminário
Pratica escolar: do erro
como fonte de castigo ao
erro como fonte de
virtude
2. SOBRE COMO OS ERROS NÃO DEVEM
SER CASTIGADOS, MAS ABENÇOADOS
COMO PONTOS DE PARTIDAS PARA
NOVAS APRENDIZAGENS
Toda via, uma visão sadia do erro possibilita sua
utilização de forma construtiva.
3. O CASTIGO ESCOLAR A PARTIR DO
ERRO
... Às mais variadas formas de castigos por parte
do professor , indo desde as mais visíveis até as
mais sutis.
No passado , em nossa pratica escolar, castigava-
se fisicamente.
Uma forma intermediaria de castigo, entre o físico e
o moral era de deixar o aluno “em pé ”...
...pratica pela qual o professor cria um clima de
medo, tensão e ansiedade entre os alunos.
4.
5.
6. Uma modalidade diversa do castigo é a ameaça do
castigo...
Teste relâmpago...
7.
8. O medo tolhe a vida e a liberdade , criando a
dependência e a incapacidade para ir sempre em
frente.
9. AS RAZÕES DO USO DO CASTIGO
A razão imediata e aparente do castigo decorrem
do fato de o aluno manifesta não ter aprendido...
...o erro é sempre fonte de condenação e castigo,
porque decorre de uma culpa...
... O erro poderia ser visto como fonte de virtude,
ou seja , de crescimento...
10.
11. O QUE É O ERRO?
A ideia de erro só emerge no contexto da
existência de um padrão considerado correto.
... o método da “tentativa do acerto e do erro”
12. O USO DO ERRO COMO FONTE DE
VIRTUDE
Tanto o “sucesso/insucesso” como o “acerto/erro”
pode ser utilizado como fonte de virtude...
O fato de não se chegar à solução bem –sucedida
indica, no caso, o trampolim para um novo salto.
13. O erro, para ser utilizado como fonte de virtude ou de
crescimento necessita de efetiva verificação...
Toda via se nossa conduta fosse a de castigar, não
teríamos oportunidades de reorientar, e o aluno não
teria chance de crescer.
...o erro não é fonte para castigo, mas suporte para o
crescimento.
...o erro aqui é visto como algo dinâmico, como caminho
para o avanço
14. O ERRO E A AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
A questão do erro, da culpa e do castigo na
pratica escolar esta bastante articulada com
a questão da avaliação da aprendizagem.
15. CONCLUSÃO
Por sobre o insucesso e o erro não se
devem crescer a culpa e o castigo
Ocorrendo o insucesso ou o erro,
aprendamos a retirar deles os melhores e
os mais significativos benefícios...
16. REFERENCIAS
LUCKESI, Cipriano Carlos. Pratica escolar: do erro
como fonte de castigo ao erro como fonte de
virtude. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação
da aprendizagem escolar: estudos e proposições.
22. ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 189-200.
