Este documento descreve a política e metodologia do Programa de Desenvolvimento Profissional e Formação Pedagógica Docente da UNIFAL-MG para o triênio de 2011-2013. O programa visa promover o aprimoramento contínuo dos docentes por meio de atividades que estimulem o desenvolvimento profissional, a formação pedagógica e a atualização em temas educacionais. A metodologia envolve projetos institucionais coordenados pela Pró-Reitoria de Graduação e projetos locais coordenados pelas unidades acadêmic
Este documento descreve o Programa de Desenvolvimento Profissional e Formação Pedagógica Docente da UNIFAL-MG para o triênio 2011-2013, com o objetivo de promover o aprimoramento contínuo dos docentes. A política institucional é baseada em quatro dimensões principais: organização acadêmica, fundamentos educacionais, bases sócio-culturais e recursos pedagógicos. O programa é implementado por meio de projetos institucionais e locais, com registro, avaliação e certificação da participação docente.
Este documento descreve as diretrizes e planos de implementação de um programa de desenvolvimento profissional e formação pedagógica para docentes de uma universidade. Ele apresenta a história, política institucional, metodologia e gestão do programa, com ênfase nas atividades oferecidas em 2012 e planos para 2013, visando promover o aprimoramento contínuo dos professores.
A proposta pedagógica da escola deve:
1. Apresentar as informações básicas sobre a escola, como nome, localização, oferta de ensino.
2. Analisar os resultados do desempenho escolar dos alunos para identificar pontos de melhoria.
3. Definir a missão da escola e orientar o processo de aprendizagem e ensino de acordo com os padrões curriculares.
Este documento estabelece o regime jurídico da formação contínua de professores em Portugal, definindo objetivos, princípios, áreas de formação, modalidades de ações de formação, entidades formadoras e sistema de créditos e avaliação.
1 informações gerais do programa ensino integralnigo1791
I. O documento descreve as premissas do novo modelo de Ensino Integral, incluindo jornada integral de alunos, currículo flexível, escola alinhada com a realidade do adolescente, professores com dedicação plena e infraestrutura diferenciada.
II. A gestão e organização curricular das escolas seguirão princípios como carga horária discente e docente definidas, utilização de instrumentos de gestão como plano de ação e guias de aprendizagem.
III. O atendimento terá prioridade para alunos já matricul
O documento analisa o papel dos supervisores educacionais em uma instituição de ensino à distância, descrevendo suas funções e características específicas nesta modalidade de ensino. Os supervisores atuam em quatro áreas e desempenham papéis estratégicos e operacionais, porém a função de gestor muitas vezes sobrepõe a de educador. Os autores defendem que os supervisores da EAD devem assumir um compromisso social e visão crítica para democratizar o saber.
4 tutorial recursos humanos do programa ensino integralnigo1791
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e as atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo a criação da nova função de Professor Coordenador por área de conhecimento. É detalhada a estrutura de cada quadro, com ênfase nas atribuições relacionadas ao modelo pedagógico de foco no protagonismo juvenil e projeto de vida dos alunos, e ao modelo de gestão baseado em planejamento sistemático e indicadores.
Este documento descreve o Programa de Desenvolvimento Profissional e Formação Pedagógica Docente da UNIFAL-MG para o triênio 2011-2013, com o objetivo de promover o aprimoramento contínuo dos docentes. A política institucional é baseada em quatro dimensões principais: organização acadêmica, fundamentos educacionais, bases sócio-culturais e recursos pedagógicos. O programa é implementado por meio de projetos institucionais e locais, com registro, avaliação e certificação da participação docente.
Este documento descreve as diretrizes e planos de implementação de um programa de desenvolvimento profissional e formação pedagógica para docentes de uma universidade. Ele apresenta a história, política institucional, metodologia e gestão do programa, com ênfase nas atividades oferecidas em 2012 e planos para 2013, visando promover o aprimoramento contínuo dos professores.
A proposta pedagógica da escola deve:
1. Apresentar as informações básicas sobre a escola, como nome, localização, oferta de ensino.
2. Analisar os resultados do desempenho escolar dos alunos para identificar pontos de melhoria.
3. Definir a missão da escola e orientar o processo de aprendizagem e ensino de acordo com os padrões curriculares.
Este documento estabelece o regime jurídico da formação contínua de professores em Portugal, definindo objetivos, princípios, áreas de formação, modalidades de ações de formação, entidades formadoras e sistema de créditos e avaliação.
1 informações gerais do programa ensino integralnigo1791
I. O documento descreve as premissas do novo modelo de Ensino Integral, incluindo jornada integral de alunos, currículo flexível, escola alinhada com a realidade do adolescente, professores com dedicação plena e infraestrutura diferenciada.
II. A gestão e organização curricular das escolas seguirão princípios como carga horária discente e docente definidas, utilização de instrumentos de gestão como plano de ação e guias de aprendizagem.
III. O atendimento terá prioridade para alunos já matricul
O documento analisa o papel dos supervisores educacionais em uma instituição de ensino à distância, descrevendo suas funções e características específicas nesta modalidade de ensino. Os supervisores atuam em quatro áreas e desempenham papéis estratégicos e operacionais, porém a função de gestor muitas vezes sobrepõe a de educador. Os autores defendem que os supervisores da EAD devem assumir um compromisso social e visão crítica para democratizar o saber.
4 tutorial recursos humanos do programa ensino integralnigo1791
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e as atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo a criação da nova função de Professor Coordenador por área de conhecimento. É detalhada a estrutura de cada quadro, com ênfase nas atribuições relacionadas ao modelo pedagógico de foco no protagonismo juvenil e projeto de vida dos alunos, e ao modelo de gestão baseado em planejamento sistemático e indicadores.
O documento descreve o modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares, incluindo suas etapas e métodos. A auto-avaliação visa demonstrar a contribuição da biblioteca para o ensino e aprendizagem e objetivos da escola. O modelo adota uma abordagem qualitativa baseada em resultados e alinhada com as políticas educativas globais.
Este projeto descreve a importância da disciplina Prática Profissional Supervisionada (PPS) para o curso técnico Profuncionário, que exige atividades práticas aplicando os conhecimentos adquiridos. O projeto objetiva estabelecer uma relação entre teoria e prática para melhorar a qualidade das atividades dos cursistas em seus ambientes de trabalho.
O documento apresenta as diretrizes do Programa Ensino Integral da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. O programa oferece ensino em tempo integral para adolescentes e jovens, com foco na formação integral dos estudantes. O documento descreve o modelo pedagógico do programa, que inclui elementos como protagonismo juvenil, projeto de vida, acolhimento, avaliação, disciplinas eletivas e orientação de estudo. Além disso, apresenta o modelo de gestão das escolas do programa, com conceitos, instrumentos de gestão e papéis e respons
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
Este documento analisa a função de supervisores educacionais em uma instituição de ensino a distância por meio de um estudo de caso. O estudo descreve as responsabilidades e requisitos de supervisores em diferentes áreas e como eles apoiam a formação de estagiários. Os autores concluem que os supervisores precisam assumir um compromisso social e promover uma visão democrática e transformadora da educação a distância.
Da teoria à prática: o Estágio Curricular Supervisionado no curso de licencia...Gustavo Araújo
Este documento apresenta informações sobre o estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música da Universidade Federal do Tocantins. O texto descreve os desafios encontrados na realização do estágio devido à falta de professores habilitados nessas áreas nas escolas públicas da região. Além disso, analisa a importância do estágio para a formação dos futuros professores e a necessidade de melhor articulação entre a teoria e a prática.
O documento discute a organização e gestão de uma biblioteca escolar. Aborda tópicos como o apoio ao desenvolvimento curricular, a promoção da leitura e literacia, projetos e parcerias, e a gestão da biblioteca. A biblioteca é descrita como tendo um papel importante no apoio aos alunos, professores e comunidade através da prestação de recursos e serviços de informação.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a concepção e organização do estágio supervisionado no curso de Pedagogia e sua relação com a teoria-prática.
2) É analisada a concepção de estágio em três instituições de ensino superior com base em entrevistas e documentos institucionais.
3) As concepções variam entre ver o estágio como aplicação da teoria, momento de reflexão sobre a prática ou espaço para integrar teoria e prática.
Este documento resume as orientações gerais para o Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação. O curso visa valorizar os funcionários da educação por meio de sua formação técnica e pedagógica. Ele é oferecido na modalidade de educação a distância e conta com a participação de várias entidades educacionais.
Este documento descreve as diretrizes para a formação de professores coordenadores nas escolas públicas estaduais. Ele define os perfis, competências e atribuições dos professores coordenadores dos anos iniciais e finais do ensino fundamental e do ensino médio, bem como do professor coordenador de apoio à gestão pedagógica. Além disso, estabelece os requisitos para o processo de seleção e designação desses professores.
Análise de artigo científico sobre a prática da supervisãobetejorgino
Este artigo analisa as atribuições do supervisor escolar de acordo com a legislação brasileira em comparação com entrevistas reais de supervisores. As autoras encontraram que os supervisores enfrentam excesso de tarefas burocráticas e responsabilidades, dificultando seu papel principal de formação de professores. A pesquisa sugere que a gestão escolar deve ser separada das funções pedagógicas do supervisor para permitir que ele se concentre no desenvolvimento profissional dos docentes.
Este documento estabelece as normas e regulamentos internos dos Cursos Profissionais de Nível III de uma escola. Define a estrutura organizacional e curricular dos cursos, bem como os direitos e deveres dos alunos e professores. Estabelece também as leis e despachos que regulamentam os cursos profissionais.
01 programa psicologia_(cursos_profissionais)Micas Cullen
Este documento apresenta o programa de psicologia para cursos profissionais de nível secundário. Resume-se em três pontos:
1) A disciplina de psicologia visa desenvolver competências essenciais para a compreensão do comportamento humano e para o exercício de diferentes papéis pessoais e profissionais.
2) Os conteúdos abordam processos biológicos, de desenvolvimento, relacionais, cognitivos, motivacionais e emocionais.
3) O programa visa promover o desenvolvimento pessoal e vocacional dos alunos, preparando
Este documento propõe um regulamento para orientar as atividades docentes no IFSul, estabelecendo diretrizes para regimes de trabalho, carga horária, atividades docentes e limites referenciais. O regulamento tem como objetivos valorizar o trabalho docente, estabelecer parâmetros para avaliação de desempenho e analisar a força de trabalho nos campi.
1. O documento discute o Programa de Desenvolvimento Profissional Docente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) no Brasil.
2. O programa passou por diferentes fases, inicialmente com foco na formação pedagógica instrumental, mas evoluiu para uma abordagem mais crítica e contextualizada.
3. Atualmente, o programa visa contribuir para a construção de uma docência emancipatória e reflexiva por meio de atividades que promovem discussão e autonomia profissional.
Este documento apresenta um plano de ação para o coordenador do curso de tecnologia em marketing, definindo suas atribuições e objetivos como integrar docentes, discentes e comunidade, melhorar o ensino-aprendizagem e apoiar o desenvolvimento dos estudantes.
Este documento fornece diretrizes para o Projeto Sala de Educador, que tem como objetivo fortalecer a escola como local de formação continuada dos profissionais por meio de grupos de estudos. É orientado que os projetos desenvolvidos pelas escolas considerem o contexto local e as necessidades formativas identificadas, e que promovam a reflexão sobre a prática pedagógica.
Parecer orientativo 2011_sala do educadorescolamuller
Este documento fornece diretrizes para o Projeto Sala de Educador, que tem como objetivo fortalecer a escola como local de formação continuada dos profissionais por meio de grupos de estudos. É orientado que os projetos desenvolvidos pelas escolas considerem o contexto local e as necessidades formativas identificadas, e que promovam a reflexão sobre a prática pedagógica.
Este documento fornece orientações sobre como as escolas podem utilizar o tempo de horas-atividade dos professores para apoiá-los no desenvolvimento profissional. Ele explica que este tempo deve ser usado para planejamento, formação continuada e preparação de materiais didáticos na própria escola, com apoio da equipe de suporte pedagógico. Além disso, fornece exemplos de como diferentes profissionais podem dar esse suporte aos professores em atividades individuais e coletivas.
1) O documento descreve o Programa Pró-Escolas Formação, um programa de formação continuada para profissionais da educação em Mato Grosso.
2) O programa tem como objetivo melhorar as práticas pedagógicas dos professores por meio de projetos de formação desenvolvidos nos centros de formação e nas próprias escolas.
3) O diagnóstico situacional realizado nas escolas é fundamental para identificar as necessidades de formação dos professores e desenvolver intervenções pedagógicas adequadas.
O documento discute a metodologia do ensino superior, abordando os processos de ensino e aprendizagem, planejamento de aulas, avaliação dos estudantes e metodologias ativas. Destaca a importância do professor ter preparo pedagógico e conhecimentos sobre psicologia da aprendizagem, métodos de ensino e avaliação. Também discute a diferença entre ênfase no ensino, com foco no professor, versus ênfase na aprendizagem, com foco no aluno, e a função do professor como mediador no processo.
O documento descreve o modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares, incluindo suas etapas e métodos. A auto-avaliação visa demonstrar a contribuição da biblioteca para o ensino e aprendizagem e objetivos da escola. O modelo adota uma abordagem qualitativa baseada em resultados e alinhada com as políticas educativas globais.
Este projeto descreve a importância da disciplina Prática Profissional Supervisionada (PPS) para o curso técnico Profuncionário, que exige atividades práticas aplicando os conhecimentos adquiridos. O projeto objetiva estabelecer uma relação entre teoria e prática para melhorar a qualidade das atividades dos cursistas em seus ambientes de trabalho.
O documento apresenta as diretrizes do Programa Ensino Integral da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. O programa oferece ensino em tempo integral para adolescentes e jovens, com foco na formação integral dos estudantes. O documento descreve o modelo pedagógico do programa, que inclui elementos como protagonismo juvenil, projeto de vida, acolhimento, avaliação, disciplinas eletivas e orientação de estudo. Além disso, apresenta o modelo de gestão das escolas do programa, com conceitos, instrumentos de gestão e papéis e respons
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
Este documento analisa a função de supervisores educacionais em uma instituição de ensino a distância por meio de um estudo de caso. O estudo descreve as responsabilidades e requisitos de supervisores em diferentes áreas e como eles apoiam a formação de estagiários. Os autores concluem que os supervisores precisam assumir um compromisso social e promover uma visão democrática e transformadora da educação a distância.
Da teoria à prática: o Estágio Curricular Supervisionado no curso de licencia...Gustavo Araújo
Este documento apresenta informações sobre o estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música da Universidade Federal do Tocantins. O texto descreve os desafios encontrados na realização do estágio devido à falta de professores habilitados nessas áreas nas escolas públicas da região. Além disso, analisa a importância do estágio para a formação dos futuros professores e a necessidade de melhor articulação entre a teoria e a prática.
O documento discute a organização e gestão de uma biblioteca escolar. Aborda tópicos como o apoio ao desenvolvimento curricular, a promoção da leitura e literacia, projetos e parcerias, e a gestão da biblioteca. A biblioteca é descrita como tendo um papel importante no apoio aos alunos, professores e comunidade através da prestação de recursos e serviços de informação.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a concepção e organização do estágio supervisionado no curso de Pedagogia e sua relação com a teoria-prática.
2) É analisada a concepção de estágio em três instituições de ensino superior com base em entrevistas e documentos institucionais.
3) As concepções variam entre ver o estágio como aplicação da teoria, momento de reflexão sobre a prática ou espaço para integrar teoria e prática.
Este documento resume as orientações gerais para o Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação. O curso visa valorizar os funcionários da educação por meio de sua formação técnica e pedagógica. Ele é oferecido na modalidade de educação a distância e conta com a participação de várias entidades educacionais.
Este documento descreve as diretrizes para a formação de professores coordenadores nas escolas públicas estaduais. Ele define os perfis, competências e atribuições dos professores coordenadores dos anos iniciais e finais do ensino fundamental e do ensino médio, bem como do professor coordenador de apoio à gestão pedagógica. Além disso, estabelece os requisitos para o processo de seleção e designação desses professores.
Análise de artigo científico sobre a prática da supervisãobetejorgino
Este artigo analisa as atribuições do supervisor escolar de acordo com a legislação brasileira em comparação com entrevistas reais de supervisores. As autoras encontraram que os supervisores enfrentam excesso de tarefas burocráticas e responsabilidades, dificultando seu papel principal de formação de professores. A pesquisa sugere que a gestão escolar deve ser separada das funções pedagógicas do supervisor para permitir que ele se concentre no desenvolvimento profissional dos docentes.
Este documento estabelece as normas e regulamentos internos dos Cursos Profissionais de Nível III de uma escola. Define a estrutura organizacional e curricular dos cursos, bem como os direitos e deveres dos alunos e professores. Estabelece também as leis e despachos que regulamentam os cursos profissionais.
01 programa psicologia_(cursos_profissionais)Micas Cullen
Este documento apresenta o programa de psicologia para cursos profissionais de nível secundário. Resume-se em três pontos:
1) A disciplina de psicologia visa desenvolver competências essenciais para a compreensão do comportamento humano e para o exercício de diferentes papéis pessoais e profissionais.
2) Os conteúdos abordam processos biológicos, de desenvolvimento, relacionais, cognitivos, motivacionais e emocionais.
3) O programa visa promover o desenvolvimento pessoal e vocacional dos alunos, preparando
Este documento propõe um regulamento para orientar as atividades docentes no IFSul, estabelecendo diretrizes para regimes de trabalho, carga horária, atividades docentes e limites referenciais. O regulamento tem como objetivos valorizar o trabalho docente, estabelecer parâmetros para avaliação de desempenho e analisar a força de trabalho nos campi.
1. O documento discute o Programa de Desenvolvimento Profissional Docente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) no Brasil.
2. O programa passou por diferentes fases, inicialmente com foco na formação pedagógica instrumental, mas evoluiu para uma abordagem mais crítica e contextualizada.
3. Atualmente, o programa visa contribuir para a construção de uma docência emancipatória e reflexiva por meio de atividades que promovem discussão e autonomia profissional.
Este documento apresenta um plano de ação para o coordenador do curso de tecnologia em marketing, definindo suas atribuições e objetivos como integrar docentes, discentes e comunidade, melhorar o ensino-aprendizagem e apoiar o desenvolvimento dos estudantes.
Este documento fornece diretrizes para o Projeto Sala de Educador, que tem como objetivo fortalecer a escola como local de formação continuada dos profissionais por meio de grupos de estudos. É orientado que os projetos desenvolvidos pelas escolas considerem o contexto local e as necessidades formativas identificadas, e que promovam a reflexão sobre a prática pedagógica.
Parecer orientativo 2011_sala do educadorescolamuller
Este documento fornece diretrizes para o Projeto Sala de Educador, que tem como objetivo fortalecer a escola como local de formação continuada dos profissionais por meio de grupos de estudos. É orientado que os projetos desenvolvidos pelas escolas considerem o contexto local e as necessidades formativas identificadas, e que promovam a reflexão sobre a prática pedagógica.
Este documento fornece orientações sobre como as escolas podem utilizar o tempo de horas-atividade dos professores para apoiá-los no desenvolvimento profissional. Ele explica que este tempo deve ser usado para planejamento, formação continuada e preparação de materiais didáticos na própria escola, com apoio da equipe de suporte pedagógico. Além disso, fornece exemplos de como diferentes profissionais podem dar esse suporte aos professores em atividades individuais e coletivas.
1) O documento descreve o Programa Pró-Escolas Formação, um programa de formação continuada para profissionais da educação em Mato Grosso.
2) O programa tem como objetivo melhorar as práticas pedagógicas dos professores por meio de projetos de formação desenvolvidos nos centros de formação e nas próprias escolas.
3) O diagnóstico situacional realizado nas escolas é fundamental para identificar as necessidades de formação dos professores e desenvolver intervenções pedagógicas adequadas.
O documento discute a metodologia do ensino superior, abordando os processos de ensino e aprendizagem, planejamento de aulas, avaliação dos estudantes e metodologias ativas. Destaca a importância do professor ter preparo pedagógico e conhecimentos sobre psicologia da aprendizagem, métodos de ensino e avaliação. Também discute a diferença entre ênfase no ensino, com foco no professor, versus ênfase na aprendizagem, com foco no aluno, e a função do professor como mediador no processo.
4 tutorial recursos humanos do programa ensino integralnigo1791
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e as atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo a criação da nova função de Professor Coordenador por área de conhecimento. É detalhada a estrutura de cada quadro, com ênfase nas atribuições relacionadas ao modelo pedagógico de foco no protagonismo juvenil e projeto de vida dos alunos, e ao modelo de gestão baseado em planos de ação e indicadores. Também são descritas as atribuições comuns a todos
4 tutorial recursos humanos do programa ensino integralnigo1791
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e as atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo a criação da função de Professor Coordenador por área de conhecimento. É detalhada a estrutura de cada cargo e suas novas atribuições relacionadas ao modelo pedagógico de foco no protagonismo juvenil e projeto de vida dos alunos, assim como ao modelo de gestão baseado em planos de ação e indicadores. O documento também aborda o processo seletivo, movimentação e aval
4 tutorial recursos humanos do programa ensino integralnigo1791
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e as atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo a criação da nova função de Professor Coordenador por área de conhecimento. É detalhada a estrutura de cada quadro, com foco nas atribuições específicas relacionadas ao modelo pedagógico de tutoria aos alunos e gestão por resultados.
O principal objetivo da escola do Programa Ensino Integral é formar jovens protagonistas com autonomia, solidariedade e competência. O documento descreve os valores, princípios e premissas do programa, incluindo a importância da orientação de estudos para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes e dos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Ele também fornece exemplos de técnicas de estudo como leitura, anotações, esquemas e mapas conceituais
O documento descreve os principais papéis e responsabilidades de um coordenador pedagógico em uma escola, incluindo elaborar e implementar o projeto pedagógico da escola, coordenar a elaboração de planos de ensino dos professores, identificar alunos com dificuldades e oferecer apoio, e avaliar continuamente o processo pedagógico. O texto também ressalta que o coordenador não deve ser confundido com outras funções, mas sim ser um parceiro experiente dos professores.
Este documento descreve um programa de formação docente permanente implementado pelo SENAI no Ceará com o objetivo de aprimorar a prática pedagógica dos professores e elevar a competitividade da indústria local. O programa discute temas como tecnologias educacionais, avaliação da aprendizagem e estratégias de aprendizagem significativa com professores e coordenadores em três turmas entre outubro e novembro de 2014.
Este documento descreve um programa de formação docente permanente implementado pelo SENAI no Ceará com o objetivo de aprimorar a prática pedagógica dos professores e elevar a competitividade da indústria local. O programa discute temas como tecnologias educacionais, avaliação da aprendizagem e estratégias de aprendizagem significativa com professores e coordenadores em três turmas entre outubro e novembro de 2014.
Este documento apresenta o plano de ensino para a disciplina de Estágio Supervisionado no curso de Pedagogia da UNIMONTES. O plano descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, o conteúdo programático organizado em quatro unidades, a metodologia de ensino presencial e a distância, os recursos didáticos e os procedimentos de avaliação dos estudantes.
O documento discute a política de formação continuada dos coordenadores pedagógicos de uma secretaria de educação. Apresenta fatores que facilitam e dificultam o trabalho de coordenação pedagógica e propõe que o projeto político pedagógico e o plano de desenvolvimento da escola direcionem ações para superar os entraves. Também mostra o que coordenadores realmente fazem em oposição ao que gostariam de fazer, com foco principalmente em atividades administrativas em vez de pedagógicas.
O documento fornece informações sobre o Programa Ensino Integral, descrevendo sua estrutura de pessoal, atribuições dos profissionais e processo de credenciamento. Apresenta a criação de novos cargos como Professor Coordenador por área e Professor de Sala de Leitura. Detalha também o Regime de Dedicação Plena e Integral e processo de avaliação das equipes escolares.
O documento fornece informações sobre o Programa Ensino Integral, incluindo a estrutura de pessoal nas escolas participantes, com novos cargos como Professor Coordenador por área de conhecimento. Detalha também as atribuições de cada profissional, como diretores, coordenadores e professores, que recebem novas responsabilidades relacionadas ao modelo pedagógico e de gestão do programa. Por fim, discute a avaliação das equipes e o processo de credenciamento de profissionais.
Este documento resume o I Encontro Nacional de Coordenadores de Curso de Pedagogia das Universidades Públicas realizado na UFSC. Os coordenadores reafirmaram seu compromisso com a formação de professores para a escola pública e discutiram as diretrizes para os cursos de Pedagogia definidas pelo MEC, incluindo a estrutura dos núcleos de formação. Eles também solicitaram a regulamentação de cursos de pós-graduação para formação de profissionais da educação.
A resolução estabelece diretrizes para a implementação de mecanismos de apoio à gestão pedagógica nas escolas públicas estaduais, incluindo a designação de professores coordenadores. Os professores coordenadores terão como atribuições coordenar a proposta pedagógica da escola e promover a integração curricular entre os segmentos de ensino. A resolução define também os requisitos e processo de seleção para os professores coordenadores.
O documento descreve a estrutura de recursos humanos e atribuições dos profissionais envolvidos no Programa Ensino Integral, incluindo professores, coordenadores de área e direção. Novas funções como Professor Coordenador por área de conhecimento e suas atribuições são detalhadas, assim como os regimes de trabalho, remuneração e processos seletivos. O foco é no planejamento sistemático das atividades e no protagonismo dos alunos.
1. Programa de Desenvolvimento Profissional
e Formação Pedagógica
Docente
Pró-Reitoria de Graduação
Equipe de Apoio Pedagógico
Uma breve História Política Institucional Metodologia Gestão
I Fórum de Educação Seminário de
das Profissões de Saúde Avaliação e Planejamento
PRODOC 2011-2012
III Jornada da Atenção Primária à Saúde
IV Seminário Pró-Saúde de Alfenas-MG
24 de Novembro de 2011 24 de Novembro de 2011
Auditório Leão de Farias - 19 horas Prédio O, Sala 326 - 14 horas
2. 2005 a 2008
EFOA transforma-se em UNIFAL-MG
1ª Expansão de cursos e vagas
Implementação do campus Varginha
Áreas de atuação
Ciências da Saúde, Humanas, Exatas e da Natureza
148 docentes
2005 - Programa de Capacitação docente
2008
UNIFAL-MG adere ao REUNI/MEC
27 docentes Ingressam
Projeto Reuni prevê 2ª expansão – 2009 a 2013
Reestruturação do Programa de Capacitação docente
A) Estágio Probatório
B) Permanente
2009 a 2010
Inicia a implementação REUNI/UNIFAL-MG
2ª expansão de cursos e vagas
Implementação campus Poços de Caldas
Aprox. 332 docentes (184 ingressantes)
Áreas de atuação
Ciências Tecnologias e Sociais Aplicadas
3. Avaliação dos Programas de Capacitação
implementados de 2005 a 2010
Temáticas que atendam as especificidades dos
cursos/Unidades Acadêmicas;
Descentralização das ações do programa do campus
de Alfenas;
carga horária a ser cumprida muito alta;
falta de ênfase em atividades visando
interagir/integrar o corpo docente e introduzir
questões educacionais;
falta de temáticas relacionadas com os conteúdos
vinculados a problemas vivenciados pelos professores
em seu cotidiano;
falta de atividades com foco na prática
docente, temas abordados demasiadamente teóricos;
necessidade de se criar tempos e espaços de
discussões das bases conceituais e de suas
implicações sobre as práticas;
necessidade de se revisar as metodologias e recursos
usados para fomentar a interação virtual entre
participantes.
Aumento da diversidade e heterogeneidade do campo
de atuação dos docentes deveria implicar em
diversificação da ações para atender a este
heterogeneidade.
4. Análise das Políticas de Formação Docente no
contexto das IFES
Origem e motivações
pré-estabelecidas;
demandadas pelos docentes;
permanentes/descontinuas;
extensivas/situadas;
rígidas/flexiveis;
compulsórias/voluntárias
Fins
desenvolvimento profissional/carreira
formação pedagógica;
gestão da qualidade dos cursos;
enfrentamento das realidades e desafios
educacionais vivenciados;
melhoria do ensino de graduação;
formulação da politica para o ensino de graduação
Meios
oficinas
cursos extensivos
seminários
socialização de saberes e práticas docentes
comunidades de aprendizagem e vivências
acadêmicas/educacionais
5. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Diretrizes Gerais
1. Os processos de formação pedagógica e de aprimoramento para o exercício da docência
no ensino de graduação concebidos como indissociáveis dos diferentes contextos e situações
do desenvolvimento profissional do docente.
2. Reconhecimento de que o desenvolvimento profissional e a formação pedagógica de um
docente pode ocorrer tanto formalmente, por meio de cursos e oficinas, quanto a partir de
diferentes outros meios e vivências.
6. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Diretrizes Gerais
3. As ações/atividades que visem o desenvolvimento profissional e a formação pedagógica
dos docentes devem atender tanto as demandas institucionais quanto as vivenciadas
localmente nos cursos/unidades acadêmicas/campus avançados
4. A gestão, registro e acompanhamento Institucional do desenvolvimento Profissional e
Formação Pedagógica Docente, deve propiciar e promover uma integração e articulação
entre as ações institucionais e as iniciativas de atendimento a demandas locais.
7. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Diretrizes Gerais
5. A proposição e execução de ações/atividades institucionais devem ocorrer de modo a
garantir uma estrutura permanente de atendimento as demandas por desenvolvimento
profissional e a formação pedagógica dos docentes.
8. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Plano de Desenvolvimento Profissional e Formação Pedagógica Docente
Triênio 2011-2013
Metas
1.Implementar e consolidar institucionalmente uma política de Desenvolvimento Profissional e
Formação Pedagógica (DPFP) dos docentes que atuam nos cursos de graduação da UNIFAL-MG
2. Implementar um modelo de desenvolvimento metodológico das ações que seja flexível e
descentralizado, de modo a atender as especificidades da realidade vivenciada pelos
docentes, mas articulado com as ações institucionais de melhoria do ensino de graduação.
3. Implantar mecanismos de gestão e acompanhamento do DPFP
9. 1 A Política
Pró-Reitoria
de
Graduação
Finalidade
Propiciar o aprimoramento, a atualização e a melhoria
do processo ensino-aprendizagem e da prática do
docente por meio de ações que promovam o
permanente desenvolvimento profissional, formação
pedagógica e atualização no campo educacional para
o exercício da docência no ensino superior
10. 1 A Política
Pró-Reitoria
Dimensões
de
Graduação
I.Organização e gestão Acadêmica-administrativa da
Instituição
Ambientação do docente ao local e às condições
de trabalho, propiciando sua integração aos
demais servidores e oferecendo subsídios para
nortear sua vida funcional junto à UNIFAL-MG
III.Bases epistemológicas, sociais e culturais do
desenvolvimento do ensino superior
Promover reflexões sobre a docência nos
diferentes contextos de sua atuação profissional
desta atividade em uma universidade articulando
ensino, pesquisa e extensão.
11. 1 A Política
Pró-Reitoria
Dimensões
de
Graduação
II.Fundamentos educacionais do ensino superior
Temas relacionados a fundamentos
legais, normativos do funcionamento e de
avaliação/supervisão educacional dos cursos de
graduação, bem como a reflexão sobre a docência
e sua relação com os paradigmas emergentes e
políticas educacionais em vigor vinculadas ao
ensino superior.
IV. Recursos, inovações e metodologias educacionais
do ensino superior
Temas relacionados diretamente a prática
pedagógica e a atuação do docente no ensino
superior.
12. 1 A Política
Pró-Reitoria
Condições de participação do corpo docente
de
Graduação
Estágio Probatório
Obrigatório
60 horas cumpridas no PRODOC no período do
Estágio probatório (20 horas na Dimensão I)
Estáveis
Obrigatório
Docentes com avaliação de forma insatisfatória
conforme critérios da CPA e que tiverem sua
participação recomendada pela Diretoria da
unidade acadêmia
Carga horária e dimensões - Diretoria da Unidade
acadêmica
Livre e voluntária
Todos os demais docentes, podendo a certificação
de participação ser aproveitada na progressão na
carreira
13. 2 A Metodologia
Pró-Reitoria
de
Projeto Institucional Graduação
Elaborado, executado e coordenado pela Pró-
reitoria de Graduação em atendimento a
demandas comuns a todas as unidades e
cursos, sendo reconhecidas e constituindo-
se, desta forma, como demandas institucionais.
Projetos Locais
Elaborados, executados e coordenados pelas
Diretorias de Campi fora de Sede ou de
unidades acadêmicas, isoladamente ou de
forma integrada pelas mesmas, visando
atender às demandas específicas situadas na
realidade vivenciada localmente nos cursos de
graduação, unidades acadêmicas e/ou Campi
Avançados
14. 2 A Metodologia
Pró-Reitoria
de
Projeto Institucional Graduação
“Muitas vezes o pensar ou o filosofar ou
teorizar apresenta o problema de uma forma,
mas a prática nem sempre é fácil. O ensino e o
aprender não devem ter uma receita, cada
professor constrói seu modo ou forma de
trabalhar os conteúdos”
(Reflexão de docente da Unifal-MG em 2008)
15. 2 A Metodologia
Pró-Reitoria
de
Projeto Institucional Graduação
Prático-reflexivo
Donald Shön
Reflexão sobre-a-ação e na-ação por meio da
elaboração e desenvolvimento de Projetos de
Vivências e Ações Educacionais (PVAE)
Oficinas Mini-Cursos
Portifólio de PVAEs do PRODOC
17. 2 A Metodologia
Pró-Reitoria
de
Projeto Institucional Graduação
Epistemologia da Prática docente
Maurice Tardif
Construção cooperativa de conhecimento e troca
de saberes e vivências em Comunidades de
Vivências e Ações Educacionais (CVAE)
Seminários Mesa-Redonda
Ciclo de Estudos e Debates Virtual
19. 2 A Gestão
Pró-Reitoria
de
Graduação
Divulgação do PRODOC
Programação de eventos
Participação
Registro
Certificação
Avaliação 2011 e Planejamento 2012
Participação docente nas Atividades oferecidas
Consulta “online” a comunidade docente
Plano do Projeto Institucional para 2012
20.
21.
22.
23.
24.
25. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Docentes
Participação docente nas
atividades oferecidas
26. Participação docente nas Atividades oferecidas
Docentes em Estágio Probatório: Comparação 2011 2012
250
200
60-90
150
2012
30- 60
100
20- 30
50
0-20
0
VNC C C U E R VC NVC 2012
200
150
60-90
2011
100 30- 60
50 20- 30
0-20
0
I C C U E R VC NVC 2011
27. Participação docente nas Atividades oferecidas
Participação Docente x Carga horária de Participação
120
100
80
60
40
20
0
1C 4B 3A 3B 1D 3D 4B 4A 3E 4C 2D 2C 3F 3C 2A
Participação PRODOC 2011 Estágio Probatório CH >30 horas Estáveis
28. Participação docente nas Atividades oferecidas
Situação dos docentes em estágio probatório por Unidade Acadêmica
50
45
40
35 NVC
VC
30
R
25 E
20 U
C
15 C
10 VNC
5
0
EE FCF FN FO ICT ICB ICN ICE ICHL ICSA
29. Participação docente nas Atividades oferecidas
Carga horária do PRODOC
80
70
60
50
40
CH Planejada - 2011
30
CH Oferecida - 2008 a 2011
20
10
0
241 docentes
Participação Docente participaram de alguma
atividade dentre as
250
oferecidas em 2011
200
150
100 Estáveis
Estágio Probatório
50
0
30. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Docentes
Consulta “online”
a comunidade docente
31. Consulta “online” a comunidade docente – Avaliação das atividades/eventos de 2011
Avaliação por Atividade/Evento usando escala graduada
1. Nível de relevância da atividade/tema para
atuação de um docente em uma IFES Nulo
Baixo
2. Não participei, mas meu interesse como
docente na atividade/tema é ... ? Médio
3. Participei e considero que o atendimento Alto
as minhas expectativas e demandas como
docente foi...
Resultado
Período: 20/10/2011 a 20/11/2011
Amostra: Seis (6) docentes
Análise: A amostra não pode, até este momento, ser considerada significativa para
ser realizada uma análise quantitativa.
32. Consulta “online” a comunidade docente – Avaliação das atividades/eventos de 2011
Avaliação usando questão aberta solicitando uma avaliação geral do que foi
oferecido no PRODOC em 2011
Resultado
Período: 20/10/2011 a 20/11/2011
Amostra: quatro (4) docentes participaram
Avaliações (+)
Docente1: “As atividades das quais participei e os cursos a que assisti foram muito
bons e importantes para o docente.”
Docente 2: “O PRODoc em 2011 foi bom”
Docente3: “As propostas foram interessantes e considero que devam
continuar, ampliando as temáticas, sendo essas relacionadas com as demandas da
comunidade universitária.”
Docente4: “A idéia é muito boa. Os temas são de interesse geral. A idéia de pegar
sugestões dos temas entre os professores é ótima.”
Avaliações (-)
Docente4: “Para participar, devido a logística de aulas e família entre os professores é
preciso que saibamos os temas, horários, dias e salas que serão realizados os cursos
com pelo menos 1 semestre de antecedência. Assim podemos nos organizar para
aproveitar com maior eficiência.” Sintese: organização antecipada e cuidado com o
nome e currículo dos palestrantes.
33. Consulta “online” a comunidade docente – Levantamento de propostas pára 2012
Foi oferecido um espaço aberto para apresentação de 5 propostas com a seguinte
redação:
Envio de propostas de Atividades/Temáticas para 2012
ESPECIFIQUE
A. Temática/Assunto
B. Nome de ministrante (caso tenha uma indicação)
C. Natureza do Evento: Ciclo de Estudos e Debates (10 horas) Mini-curso (8 horas) Oficina
(4 horas) Seminário ou Mesa-Redonda (2 horas)
D. Modalidade: Presencial Virtual
Resultado
Período: 20/10/2011 a 20/11/2011
Amostra: quatro (4) docentes participaram
Proposta: 9
34. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Docentes
Plano do Projeto Institucional
2012
35. Análise do Plano do Projeto Institucional para 2012
Considerações iniciais
Motivação da participação
1. Requisito para aprovação no estágio probatório
2. Interesse individual Grupos de interesse
3. Implicação prática no cotidiano
4. Integração
5. Política e gestão institucional
Participação nas atividades/eventos
1. Dimensão 3 (+) x Dimensão 2 e 4 (?)
2. Dimensão 1 (?) Motivação item 1 (?)
3. 1º semestre (+) x 2º semestre (-)
4. Cumprimento CH x agenda de eventos/atividades institucionais
Envolvimento do corpo docente na oferta
1. Envolvimento (+) 24 docentes (13 estáveis)
2. Iniciativa (?) 7 atividades (docente) x 13 atividades (Prograd)
36. Análise do Plano do Projeto Institucional para 2012
Considerações iniciais
Execução PRODOC – Prograd
1. Articulação com Diretorias e Coord. cursos (?)
2. Projetos Locais (-) destaque Poços de Caldas e ICHL
3. Carga horária oferecida 130 Horas (+)
4. Estratégias e metodologias (?) destaque para mini-cursos e oficinas
5. Certificação, registro e acompanhamento (?)
37. Análise do Plano do Projeto Institucional para 2012 – Estrutura de oferta das temáticas
Temáticas
Prograd Coord. Cursos: ênfase nas dimensões 2 e 4
Prograd Administração/Planejamento/Gestão de Pessoas: Dimensão 1
Unidades Acadêmicas Prograd: Dimensão 3
Distribuição carga horária semestral de atividades/eventos por dimensões
Dimensão 1: Seminários e Oficinas (10 horas)
Dimensão 2: Seminários e Oficinas (10 horas)
Dimensão 3: Mesa-Redonda e Ciclo de Estudos e Debates (5 horas)
Dimensão 4: Mini-cursos e Oficinas (20 horas)
38. Análise do Projeto Institucional para 2012 - Plano de oferta das atividades/eventos
Temática Atividade Ministrante M D CH
O Exame Nacional do Ensino Médio: efeitos Seminário
P 2 2
retroativos para as IES e Educação Básica.
Elaboração e revisão de itens para o ENEM Rosângela
Borges, Gabriel G. P
Hornink, Fernanda A.
2-4 20
V
Ribeiro
O Enem como exame de ingresso na Unifal- Mesa-redonda
P 2 2
MG: quais as implicações dessa escolha?
Elaboração e gestão de Projetos Políticos
Pedagógicos de Cursos de Graduação
As legislações e regulamentações do ensino Seminário
Prograd P 2 10
no funcionamento dos cursos de graduação Oficina
Regulação e supervisão dos cursos de
graduação
Carga Horária Total 44
39. Análise do Projeto Institucional para 2012 - Plano de oferta das atividades/eventos
Temática Atividade Ministrante M D CH
Programa Federal Josué de Castro: a Mesa-Redonda Maria de Fátima Sant Anna
P 3 2
participação da Unifal-MG.
Escrita acadêmica no contexto universitário 3
Como aumentar a internacionalização das Seminário
pesquisas e o contato com pesquisadores Mesa-redonda P 3 2
extrangeiros.
Redação Científica e Cienciometria Mini-curso Sidinei Magela Thomaz. P 3 8
Plano Nacional de Educação: a inclusão de Mesa-redonda
P 2
10% na carga horária dos cursos em Ciclo est./Deb. 3
V 8
atividades extensionistas.
A formação acadêmica: entre o
conhecimento científico e 3
Instrumentalização técnica.
O Papel da Universidade na formação do
3
sujeito crítico
Politica editoral universitária, Docência e a Daniela Eufrásio, Paulo
publicação da produção cientifico-cultural Mesa-redonda Denisar e Celso P 3 2
da comunidade acadêmica Ferrarezzi
Abertura da Programação 2012 – 08 de Março de 2012
Lançamento do Livro
A Identidade Docente no Ensino Superior e a Universidade Brasileira: Uma contribuição da
Universidade Federal de Alfenas ao debate nacional
40. Análise do Projeto Institucional para 2012 - Plano de oferta das atividades/eventos
Temática Atividade Ministrante M D CH
Método Lógico para Redação Científica Mini-curso Gilson Volpato
P 3 16
Internacional
Administração da Vida Científica Mini-Curso Gilson Volpato P 3
Carga Horária Total 40
41. Análise do Projeto Institucional para 2012 - Plano de oferta das atividades/eventos
Temática Atividade Ministrante M D CH
A inserção das tecnologias digitais no ensino Mesa-redonda P 2
4
superior Ciclo est./Deb. V 8
Fundamentos educacionais das arquiteturas
curriculares desenhadas para cursos 4
de Graduação
Práticas educacionais e seu planejamento
4
em Ambientes Virtuais de Aprendizagem
A avaliação da aprendizagem no ensino
4
superior e suas especificidades
O Ensino de Graduação em um contexto de
de diversidade de condições de acesso e 4
permanência no ensino superior
A Gestão da Vida Universitária: O ser- Oficina
pensar-agir discente e sua inserção e P 4 4
integração na universidade
4
Carga horária Total 14
42. Seminário de Avaliação e Planejamento 2011-2012
24 de Novembro de 2011
Prédio O, Sala 326 - 14 horas
Obrigado!
Pró-Reitoria de Graduação - Equipe de Apoio Pedagógico
43. Encaminhamento de proposta para 2012
Temática/Assunto
Nome(s) ministrante(s)
Formato
Ciclo de Estudos e Debates (10 horas)
Mini-curso (8 horas)
Oficina (4 horas)
Seminário ou Mesa-Redonda (2 horas)
Modalidade
Presencial
Virtual
44. Diretoria de
unidades Pró-Reitoria
acadêmicas de
e Graduação
Coordenações
de Cursos
Docentes