Este relatório apresenta os resultados de um inquérito realizado a uma turma de 27 estudantes do 10o ano da Escola Aurélia de Sousa. O inquérito visava caracterizar a turma, abordando aspetos como a composição familiar, habilitações literárias dos pais/encarregados de educação e condições socioeconómicas. A maioria dos estudantes vive com a mãe e um irmão, tem pais com habilitações do ensino secundário e superiores, e demora entre 11 a 30 minutos a deslocar-se de casa para a

1. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
Relatório de caraterização de turma
10ºB
Núcleo de Estágio de Filosofia:
Joana Filipa Monteiro Ribeiro
Maria João Pacheco Pontes
Rafaela Francisca Campos Cardoso
Porto, 2015

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Ano letivo 2015-16
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Índice
1. Introdução ..................................................................................................................... 3
2. Da construção à realização do inquérito ....................................................................... 4
i. Das diferentes etapas à construção do inquérito ............................................. 4
ii. Dos métodos utilizados no inquérito ................................................................ 5
3. Aplicação do inquérito por questionário ...................................................................... 6
4. Análise crítica dos resultados obtidos .......................................................................... 6
iii. Da descrição da amostra ................................................................................. 6
iv. Da apresentação e análise dos dados empíricos.............................................. 6
5. Bibliografia ................................................................................................................. 12
6. Anexos .........................................................................................................................13
v. Inquérito por questionário................................................................................ 13
viii. Gráficos dos resultados ................................................................................... 16

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Introdução
Já tomamos também conhecimento com uma forma
mitigada do ceticismo. Segundo ela, não há verdade
nem certeza, mas apenas probabilidade.
J. Hessen,Teoria do Conhecimento
O presente relatório de caraterização de turma assume-se como parte integrante da
unidade curricular Iniciação à Prática Profissional, relativo ao segundo ano do Mestrado em
Ensino de Filosofia do Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Por sua vez, o relatório de caraterização de turma tem como objetivo fazer uma
análise geral de cada uma das turmas (da docente Dr.ª Blandina Lopes), mais
especificamente, uma análise do núcleo familiar e das condições socioeconómicas, das
atividades extraescolares, das atividades relativas ao contexto escolar, e bem como, das
espectativas referentes à disciplina de Filosofia, de cada um dos estudantes. Para tal, foi
realizado um inquérito por questionário, no Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa,
nomeadamente, às turmas da docente Dr.ª Blandina Lopes, sendo estas, 10ºA, 10ºB, 11ºA,
11ºB e 11ºC. Posteriormente, procedeu-se à sua aplicação em cada das turmas, anteriormente
mencionadas.
Ainda, o relatório é constituído por duas partes fundamentais, particularmente, uma
primeira parte em que indicaremos quais as opções metodológicas utilizadas e explicaremos
com base numa boa fundamentação teórica, quer as metodologias adotadas, quer as
rejeitadas. No que concerne à segunda parte, descreveremos e analisaremos os resultados do
processo de investigação, por forma a evidenciar as possíveis conclusões. Por fim, o relatório
é constituído por uma terceira parte, no qual faz parte os anexos, composto pelo documento
de relação de turma, pelas fotografias dos estudantes, pelo inquérito por questionário e pelos
gráficos de análise dos dados obtidos.

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Da construção à realização do inquérito
Das diferentes etapas à construção do inquérito
Relativamente à elaboração do questionário, começamos por compreender o que
pretendíamos, essencialmente, com o presente relatório de caraterização das turmas.
Inicialmente, fizemos uma pequena pesquisa em torno de formas de inquéritos, por forma a,
reunir as melhores condições possíveis para a posterior realização do respetivo. A recolha de
informação proporcionou a delineação de alguns objetivos, tais como, clareza, concisão e
objetividade na formação das diferentes questões. Deste modo, a finalidade deste processo
compreende uma exigência na utilização de uma linguagem simples e acessível, uma vez que
o inquérito é, exclusivamente, dirigido a estudantes do ensino secundário, com idades
alternadas entre os 14 e os 17 anos. É, ainda, de salientar que a precaução do núcleo de
estágio, relativamente a cada uma das questões, foca-se num objetivo específico adjacente a
cada uma das perguntas. Por outras palavras, procuramos «(...) não só eliminar o factor
ambiguidade como também obter o grau de precisão necessário que faça [com] que os
indivíduos compreendam o que lhes é perguntado exatamente (...)» (Bell, 2004; p. 118). Por
outras palavras, esta nossa preocupação com a objetividade e perceptibilidade das questões
visa uma maior aproximação à realidade do objeto em estudo.
Contudo, apesar de ser aconselhado que na primeira parte do questionário, se escreva
uma breve introdução, segundo a qual deve constituir a identificação dos investigadores, o
objetivo ou propósito do inquérito e o apelamos à colaboração voluntária dos estudantes, bem
como à confidencialidade e anonimato dos mesmos - dado que, “são obrigações éticas
essenciais do investigador proteger a privacidade dos investigados, assegurar a
confidencialidade da informação que fornecem e, quando possível ou desejável, assegurar o
anonimato das suas respostas” (Lima, 2006; p. 145) – decidimos não o fazer para não nos
estendermos nas páginas do inquérito, tal como referido anteriormente.
No que concerne à mancha gráfica, optamos por uma imagem clean, ou seja, com um
espaçamento moderado entre as diferentes questões, recorrendo à agradabilidade,
inteligibilidade e alcançabilidade. E optamos, também, por não elaborar um inquérito por
questionário demasiado extenso, para tal, estabelecemos que o respetivo não poderia exceder

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Ano letivo 2015-16
5
três páginas. Já que «em primeiro lugar, trata-se de assegurar a motivação do inquirido para
responder (...) e para o fazer de forma conscienciosa» (Moreira, 2004; p. 206).
Por último, colocamos a expressão «Agradecemos a sua colaboração!», porque “(...)
constitui um acto de reconhecimento pela colaboração dos participantes, que tanto as normas
de conduta social como o assegurar da sua motivação para participar em estudos futuros
tornam indispensável” (Moreira, 200; p. 206).
Dos métodos utilizados no inquérito
Os procedimentos metodológicos adotados pelos membros do núcleo de estágio
obedecem a uma metodologia quantitativa, pois debruçam-se sobre dados numéricos. Neste
tipo de metodologia, o nosso estudo desenvolveu-se segundo uma perspetiva naturalista, isto
é, o processo de recolha e análise dos dados traduz-se naquilo que os inquiridos responderam.
Logo, não deverá ser atribuído quaisquer tipo de juízos, dando importância à imparcialidade,
na medida em que, não há interferência nas respostas dadas no inquérito. A metodologia
quantitativa permite uma maior obtenção de dados bem como diferentes tipos de variáveis,
como é exemplo, a idade, o sexo, o ano de escolaridade, entre outros.
Deste modo, para a elaboração do inquérito por questionário rejeitamos questões
duplas, capciosas, com pressupostos, hipotéticas e ofensivas ou que abordem assuntos
delicados. Estas opções metodológicas foram rejeitas, na medida em que, os inquiridos
podem não compreender o seu significado ou até não serem capazes de responder ao mesmo
com prontidão. Isto retiraria objetividade e concisão ao mesmo, logo, não iria ao encontro dos
objetivos delimitados, previamente, pelo respetivo núcleo de estágio.
Neste seguimento, a ferramenta empregada na recolha e, na posterior, análise dos
conteúdos foi o inquérito por questionário, porque pretende uma «definição exacta da
informação que [se] necessita de obter» (Bell, 2004; p. 117). Por outras palavras, esta forma
de abordagem e recolha permite uma descrição e discriminação desses mesmos resultados.
Desta forma, versão final do questionário é composta por um número total de dezassete
questões, das quais quinze de resposta fechada (neste conjunto, duas das respostas são
dicotómicas); uma de resposta semifechada e uma de resposta aberta. Quanto ao primeiro
tipo, ou seja, o das respostas fechadas, este pretende respostas fáceis, simples e diretas. Por
outro lado, escolhemos maioritariamente este tipo de perguntas devido à sua curta duração de
preenchimento.

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Aplicação do inquérito por questionário
Os inquéritos foram realizados nas aula de Filosofia, no mês de outubro, e da sua
aplicação à recolha dos materiais demorou-se, aproximadamente, quinze minutos em cada
dia. Os estudantes mostraram-se seriamente cordiais e solidários para connosco, e não
surgiram quaisquer dificuldades ou dúvidas na concretização do mesmo.
Cada um dos inquéritos foi respondido de forma voluntária e individual por parte dos
estudantes, ou seja, da população constituinte da amostra. Queríamos também acrescentar
que, antes da aplicação dos mesmos, a Professora Blandina Lopes fez uma pequena
introdução, em que consistiu em esclarecer os estudantes sobre qual o propósito do
preenchimento do inquérito.
Análise crítica dos resultados obtidos
Da descrição da amostra
Por conseguinte, a amostra do 10ºB é constituída por um número total de 27
estudantes. No que respeita ao género, esta amostra é formada por 8 estudantes do sexo
masculino, o que equivale 30% da amostra, e, por outro lado, 19 estudantes do sexo feminino,
correspondente a 70%. Além disso, a população da amostra tem idades compreendidas entre
os 14 e os 16 anos de idade, cuja média do total da mesma assume o valor de 14,93 anos.
Da apresentação dos dados empíricos
A primeira parte do inquérito corresponde ao núcleo familiar e condição
socioeconómica. Com base nos dados empíricos obtidos, podemos verificar que
relativamente à questão nº1 “Com quantas pessoas vive?” catorze dos estudantes vivem com
três pessoas, cinco dos estudantes vivem com duas pessoas, três estudantes vivem com quatro
pessoas, dois estudantes vivem com uma pessoa, dois estudantes vivem com mais de cinco
pessoas e um estudante vive com cinco pessoas. A análise gráfica da questão encontra-se nos
anexos, nomeadamente gráfico 3.

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Respeitante à questão nº 2 “Qual o grau de parentesco do seu Encarregado de
Educação?” verificamos que 93% dos inquiridos (25 estudantes) têm a Mãe como
Encarregado de Educação, e que 7% dos inquiridos (2 estudantes) têm o Pai como
Encarregado de Educação. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 4.
Em relação à questão nº 3 alusiva ao número de irmão dos inquiridos aferimos que
dezasseis dos estudantes têm um irmão, cinco dos estudantes têm dois irmãos, quatro dos
estudantes não têm irmãos e dois estudantes têm três irmãos. A análise gráfica da questão
encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 5.
A questão nº 4 é divida em três partes, sendo que a primeira corresponde às habitações
literárias do Pai, a segunda parte às habitações literárias da Mãe e a terceira partes às
habitações literárias do Encarregado de Educação. Relativamente à primeira parte, catorze
dos estudantes assinalaram que a habilitação literária do Pai é o Ensino Secundário, seis dos
estudantes assinalaram o Mestrado, dois dos estudantes assinalaram o Ensino Básico e,
igualmente, dois dos estudantes assinalaram a Licenciatura, e por fim, um estudante assinalou
Doutoramento. No que concerne à segunda parte, onze dos estudantes assinalaram que a
habilitação literária da Mãe é Ensino Secundário, oito assinalaram o Licenciatura, quatro
assinalaram o Mestrado, dois estudantes assinalaram o Ensino Básico e dois estudantes
assinalaram o Doutoramento. Em relação à terceira parte, dez dos estudantes assinalaram que
a habilitação literária do Encarregado de Educação é o Ensino Secundário, oito dos
estudantes assinalaram Licenciatura, quatro assinalaram o Mestrado, dois aluno assinalaram o
Ensino Básico e, também, dois alunos assinalaram o Doutoramento. A análise gráfica da
questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no gráfico 6.
No que respeita à questão nº 5, na qual os estudantes referem a profissão dos pais e/ou do
encarregado de educação verificamos, que em grande número, as profissões que exercem são
ligadas à área científico-tecnológico, havendo exceções como pais em que a profissão que
exercem é mais ligado às humanidades, denota-se ainda, que na sua quase totalidade, têm
como habilitação um curso superior. De realçar ainda apenas um dos estudantes tem um dos
pais desempregado. Relativamente à questão nº 6 que consiste no tempo médio que cada
estudante despende no seu percurso casa/escola, quatro dos estudantes indicaram que
demoram menos de dez minutos, treze dos estudantes indicaram que demoram entre onze a
vinte minutos, sete dos estudantes indicaram que demoram entre vinte um a trinta minutos, e
por fim, três dos estudantes indicaram que demoram entre trinta e um a sessenta minutos.

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Nenhum estudante, nesta turma, demora mais de uma hora a descolar-se de casa à escola. A
análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 7.
No que concerne a questão nº 7, que consiste na indicação do meio de transporte que
os estudantes utilizam com mais frequência no seu percurso casa/escola, seis dos estudantes
indicaram que se desloca de automóvel, onze dos estudos indicaram que se deslocam de
transportes públicos e dez indicaram que se deslocam a pé. Nenhum dos estudantes utiliza o
transporte bicicleta ou motociclo. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 8.
As questões nº 8 e nº 9 serão analisadas ao mesmo tempo, visto que, a questão nº 8
inquire se os estudantes têm computador particular em casa e a questão nº 9 inquire se os
estudantes têm acesso à Internet em casa. A percentagem de resposta «sim» é de 100%, em
ambas as questões. A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente
gráfico 9 e 10, respetivamente.
Relativamente à questão nº 10 “Tem livros em casa, para além dos manuais escolares?
(dicionários, enciclopédias, romances, entres outros), 74% (20 dos inquiridos) responderam
“Sim, muitos”, 22% (6 dos inquiridos) responderam “Sim, poucos” e 4% (1 dos inquiridos)
responderam “Não”. Dando continuidade à questão nº 10, à questão nº 11 “Se sim, utiliza
com que frequência?”, 23% (6 dos inquiridos) responderam “Muita”, outros 42% (12 dos
inquiridos) responderam “Alguma” e 35% (9 dos inquiridos) responderam “Pouca”. Como
um dos estudantes na questão anterior tinha respondido “Não”, não respondeu a esta questão.
A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 11 e 12,
respetivamente.
A segunda parte do questionário corresponde às atividades extracurriculares. Desta
forma, à questão nº 12 “Pratica algum desporto?” 59% (16 dos inquiridos) responderam
“Sim”, e ainda indicaram qual o desporto que praticam e 41% (11 dos inquiridos)
responderam “Não”. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente
gráfico 13.
No que respeita a questão nº 13 “Faz voluntariado?”, 96% dos estudantes (26 dos
inquiridos) respondeu “Não” e apenas 4%, ou seja, 1 dos inquiridos respondeu “Sim” e,
ainda, indicou em quê que faz voluntariado. A análise gráfica da questão encontra-se nos
anexos, nomeadamente gráfico 14.
A questão nº 14 solicita que os inquiridos assinalem a frequência com que praticam as
seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “sair/passear”, “viajar”, “ir

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ao: teatro, museu, futebol, cinema”, “estudar com amigos”, “estudar com familiares”,
“estudar sozinho”, “frequentar a biblioteca da escola”, “deitar-se cedo” e “tomar o pequeno-
almoço”. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, dois dos estudantes
assinalaram «nunca», nove dos estudantes assinalaram «raramente», e dezasseis dos
estudantes assinalaram «frequentemente». À atividade “escrever”, três dos estudantes
assinalaram «nunca», onze dos estudantes assinalaram «raramente» e treze dos estudantes
assinalaram «frequentemente». Relativamente à atividade “sair/passear” um dos estudantes
assinalou «nunca», igualmente, um dos estudantes assinalou «raramente» e vinte e cinco dos
estudantes assinalaram «frequentemente». No que concerne a atividade “viajar” dois dos
estudantes assinalaram «nunca», dezoito dos estudantes assinalaram «raramente» e sete dos
estudantes assinalaram «frequentemente». Relativo à atividade “ir ao: teatro, museu, futebol,
cinema”, treze dos estudantes assinalaram «raramente» e catorze dos estudantes assinalaram
«frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «nunca»). À atividade “estudar com
amigos”, cinco dos estudantes assinalaram «nunca», dezassete dos estudantes assinalaram
«raramente» e cinco dos estudantes assinalaram «frequentemente». Em relação à atividade
“estudar com familiares”, seis dos estudantes assinalaram «nunca», dezanove dos estudantes
assinalaram «raramente» e dois dos estudantes assinalaram «frequentemente». Perante a
atividade “estudar sozinho”, dois dos estudantes assinalaram «nunca» e vinte e cinco dos
estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «raramente»).
Relativamente à atividade“ frequentar a biblioteca da escola”, quatro dos estudantes
assinalaram «nunca», vinte e dois dos estudantes assinalaram «raramente» e um dos
estudantes assinalou «frequentemente». No que concerne a atividade “deitar-se cedo”, um
dos estudantes assinalou «nunca», cinco dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte e
dois dos estudantes assinalaram «frequentemente». Por último, em relação à atividade “tomar
o pequeno-almoço” cinco dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte e dois dos
estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou «nunca»). A
análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 15.
A questão nº 15 requer aos estudantes que assinalem qual o tempo médio despendido
nas seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “ver televisão”,
“pesquisar na Internet”, “utilizar as redes sociais”, “jogar videojogos”, “ouvir música” e
“ajudar nas lides domésticas”. Esta questão conta ainda com outra atividade: “dormir”, mas
como o tempo médio diário é diferente das atividades anteriores, esta atividade será analisada
à parte. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, catorze dos estudantes

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assinalaram «<30min» e dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», dois dos estudantes
assinalaram «1h a 2h» e um dos estudantes assinalou «>2h». Relativamente à atividade
“escrever”, vinte e quatro dos estudantes assinalaram «<30min», um dos estudantes assinalou
«31min a 1h», dois dos estudantes assinalaram «1h a 2h», (nenhum dos estudantes assinalou
«>2h»). À atividade “ver televisão”, dez dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos
estudantes assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e três dos
estudantes assinalaram «>2h». No que concerne a atividade “pesquisar na Internet”, cinco dos
estudantes assinalaram «<30min», dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h», dez dos
estudantes assinalaram «1h a 2h» e dois dos estudantes assinalaram «>2h». À atividade
“utilizar as redes sociais”, três dos estudantes assinalaram «<30min», dezoito dos estudantes
assinalaram «31min a 1h», nove dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e seis dos estudantes
assinalaram «>2h». Em relação à atividade “jogar videojogos”, dezassete dos estudantes
assinalaram «<30min», três dos estudantes assinalaram «31min a 1h», três dos estudantes
assinalaram «1h a 2h» e quatro dos estudantes assinalaram «>2h». Relativamente à atividade
“ouvir música” dois dos estudantes assinalaram «<30min», cinco dos estudantes assinalaram
«31min a 1h», oito dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e doze dos estudantes assinalou
«>2h». “ajudar nas lides domésticas”, nove dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos
estudantes assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e quatro dos
estudantes assinalaram «>2h». Por fim, à atividade dormir 7% (2 dos inquiridos) assinalaram
«6 a 8h» e 67% (18 dos inquiridos) assinalaram «8 a 10h», 22% (seis dos inquiridos) dos
estudantes assinalaram «<6h», e 4% (1 dos inquiridos) assinalaram «>10h». A análise gráfica
da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 16 e 17, respetivamente.
A terceira parte do questionário corresponde às atividades na escola. Assim, a questão
nº 16 consiste na solicitação a que os estudantes assinalam a dificuldade ou facilidade que
encontram para cada uma das seguintes atividades: “ler”, “escrever”, “trabalhar/pesquisar na
Internet”, “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, “trabalhar com o Office (Word,
PowerPoint, Excel)”, “trabalhar em grupo”, “trabalhar individualmente”, “interpretar textos
e/ou imagens”, “defender o seu ponto de vista num debate”, “participar oralmente em sala de
aula”, “expor oralmente apresentações de trabalhos” e “relacionar-se com o outro”. À
atividade “ler”, dois dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco
estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade “escrever”, oito dos
estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e dezanove estudantes assinalaram «com
facilidade». Relativamente “trabalhar/pesquisar na Internet”, dois dos estudantes assinalaram

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«com alguma dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram «com facilidade». No que
concerne a atividade “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, cinco dos estudantes
assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e dois estudantes assinalaram «com
facilidade». Relativo à atividade “trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)”, dois
dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram
«com facilidade». À atividade “trabalhar em grupo”, um dos estudantes assinalou «com
alguma dificuldade» e vinte e seis estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à
atividade “trabalhar individualmente”, dois dos estudantes assinalaram «com alguma
dificuldade» e vinte e cinco estudantes assinalaram «com facilidade». Relativamente à
atividade “interpretar textos e/ou imagens”, seis dos estudantes assinalaram «com alguma
dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade “defender o
seu ponto de vista num debate”, oito dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e
dezanove estudantes assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade “participar
oralmente em sala de aula”, onze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e
dezasseis estudantes assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “expor oralmente
apresentações de trabalhos” treze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e
catorze estudantes assinalaram «com facilidade». Por último, à atividade“ relacionar-se com
o outro” dois dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e cinco
estudantes assinalaram «com facilidade». A análise gráfica da questão encontra-se nos
anexos, nomeadamente gráfico 18.
A quarta e última parte do questionário corresponde às expectativas que cada um dos
inquiridos têm em relação à disciplina de Filosofia, podemos concluir que, de uma forma
geral, os estudantes consideram que a disciplina lhes irá permitir uma maior compreensão
acerca dos problemas que ocorrem nos dias de hoje, permitindo-lhes um desenvolvimento
crítico. Nesta medida, vêm a Filosofia como uma disciplina interessante na forma como lhes
permitirá desenvolver o pensamento. Consideram também que lhes permitirá uma maior
argumentação e fundamentação quando desejarem tomar uma posição e necessitarem de a
expor e justificar. Fazem também, em grande número, referência à Filosofia como uma
possível abertura a um maior desenvolvimento pessoal e interpessoal, ou seja, a Filosofia
como construção do indivíduo. Alguns dos estudantes referem sentir algum receio quanto à
mesma, mas percebemos uma vontade significativa de saber mais e, portanto, aprender e
conhecê-la enquanto área disciplinar.

12. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
12
Bibliografia
Bell, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.
Foody, W. (1996). Como perguntar: Teoria e prática da construção de perguntas em
entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.
Moreira, J. M. (2004). Questionários: Teoria e Prática. Coimbra: Almedina.
Tuckman, B. W. (2000). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.

13. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
13
Anexos: Inquérito
A. Núcleo familiar e condição socioeconómica
1. Com quantas pessoas vive?
0 1 2 3 4 5 +5
2. Qual o grau parentesco do seu Encarregado de Educação?
Pai Mãe Irmão/Irmã Avós Outro Qual? ________________________.
3. Assinale com um X o quadrado correspondente ao seu número de irmãos.
0 1 2 3 4 +4
4. Assinale com um X o quadrado correspondente às habilitações literárias do seu Pai, da sua Mãe e do
seu Encarregado de Educação.
Pai:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Mãe:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Encarregado de Educação:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
5. Indique a profissão do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.
Pai: ____________________ ; Mãe:____________________; E.E. :____________________.
6. Indique o tempo médio que despende no seu percurso casa/escola:
Menos de 10 min De 11 a 20 min De 21 a 30 min De 31 a 60 min Mais de 1h
Ficha de caraterização individual
Núcleo de Estágio de Filosofia
2015-16
Nome:______________________________________Ano/Turma:____ Nº.:____Idade:____

14. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
14
7. Indique o transporte que utiliza com mais frequência no seu percurso casa/escola:
Automóvel Bicicleta Transporte público Motociclo A pé
8. Tem computador particular em casa?
Sim. Não.
9. Tem acesso à Internet em casa?
Sim. Não.
10. Tem livros em casa,para além dos manuais escolares? (dicionários, enciclopédias, romances, entre
outros).
Sim, muitos. Sim, poucos. Não.
11. Se sim, utiliza com que frequência?
Muita. Alguma. Pouca.
B. Atividades extraescolares
12. Pratica algum desporto?
Sim. Qual?___________________________________________________. Não.
13. Faz voluntariado?
Sim. Em quê?_________________________________________________. Não.
14. Assinale com um X a frequência com que pratica as atividades indicadas na tabela:
Nunca Raramente Frequentemente
Ler (livros, revistas, jornais)
Escrever
Sair/Passear
Viajar
Ir ao: teatro, museu, futebol, cinema
Estudar com amigos
Estudar com familiares
Estudar sozinho
Frequentar a biblioteca da escola
Deitar-se cedo
Tomar o pequeno-almoço

15. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
15
15. Assinale com um X o tempo diário médio despendido nas seguintes atividades:
C. Na escola
16. Para cada uma das seguintes atividades assinale com um X a dificuldade ou facilidade que encontra:
D. Expectativas
17. Indique, de uma forma sucinta quais as suas expectativas em relação à disciplina de Filosofia.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Agradecemos a sua colaboração!
O Núcleo de Estágio de Filosofia 2015-2016
<30min. 31min a 1h 1h a 2h >2h
Ler (livros, revistas, jornais)
Escrever
Ver televisão
Pesquisar na Internet
Utilizar as Redes Sociais
Jogar videojogos
Ouvir música
Ajudar nas lides domésticas
<6h 6 a 8h 8 a 10h >10h
Dormir
Com alguma
dificuldade
Com
facilidade
Ler
Escrever
Trabalhar/Pesquisar na Internet
Distinguir sites fidedignos de não-fidedignos
Trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)
Trabalhar em grupo
Trabalhar individualmente
Interpretar textos e/ou imagens
Defender o seu ponto de vista numdebate
Participar oralmente em sala de aula
Expor oralmente apresentações de trabalhos
Relacionar-se com o outro

16. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
16
Anexos: Gráficos
Gráfico 1 – Percentagem relativa ao género da turma.
Gráfico 2 – Percentagem relativa à idade da turma.
30%
70%
Género
Masculino
Feminino
11%
85%
4%
Idade
14
15
16

17. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
17
Gráfico 3 – Número de pessoas com quem vive.
Gráfico 4 – Percentagem acerca do grau de parentesco do Encarregado de
Educação.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
1
2
3
4
5
Mais de 5
Nº de alunos
Comquantaspessoasvive?
Com quantas pessoas vive?
7%
93%
Qual o grau de parentescodo seu
Encarregadode Educação?
Pai
Mãe

18. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
18
Gráfico 5 – Número de irmãos.
Gráfico 6 – Percentagem das diferentes habilitações literárias.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0 1 2 3 4
Númeroderespostas
Nº de irmãos
Número de irmãos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pai Mãe Encarregado de
Educação
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Ensino Secundário
Ensino Básico

19. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
19
Gráfico 7 – Tempo médio no percurso casa/escola.
Gráfico 8 – Transporte utilizado pelos alunos no percurso casa/escola
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
>10 11 a 20m. 21 a 30m. 31 a 60m.
Nºderespostas
Tempo
Tempo médio casa/escola
Series 1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Automóvel Bicicleta Transporte
público
A pé
Percentagemderespostas
Transporte utilizado pelo aluno no percurso
casa/escola
Series 1

20. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
20
Gráfico 9 – Percentagem de alunos que possuem computador em casa.
Gráfico 10 – Percentagem dos alunos que têm internet em casa.
100%
0%
Tem computador particular em casa?
Sim
Não
100%
0%
Se sim, tem internet?
Sim
Não

21. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
21
Gráfico 11 – Percentagem dos alunos que têm livros em casa.
Gráfico 12 – Percentagem da frequência da utilização dos livros, pelos alunos.
74%
22%
4%
Tem livros em casa?
Sim, muitos
Sim, poucos
Não
23%
42%
35%
Frequencia de utilização dos livros
Muita
Alguma
Pouca

22. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
22
Gráfico 13 – Percentagem dos alunos que fazem desporto.
Gráfico 14 – Percentagem dos alunos que fazem voluntariado.
59%
41%
Desporto
Sim
Não
4%
96%
Voluntariado
Sim
Não

23. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
23
Gráfico 15 – Percentagem da frequência das atividades.
Gráfico 16 – Percentagem do tempo despendido nas atividades.
0 5 10 15 20 25 30
Ler
Escrever
Sair
Viajar
Ir (teatro, museu, etc.)
Estudar com familiares
Estudar com amigos
Estudar sozinho
Frequentar a biblioteca
Deitar cedo
Tomar o pequeno-almoço
Frequência das atividades
Frequentemente
Raramente
Nunca
0
5
10
15
20
25
30
Tempo despendido
<30m.
31.m-1h
1 a 2h
>2h

24. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
24
Gráfico 17 – Percentagem do tempo despendido, pelos alunos, a dormir.
Gráfico 18 – Percentagem relativa à facilidade ou alguma dificuldade nas atividades.
7%
67%
22%
4%
Dormir
<6h
6-8h
8-10h
>10h
0 5 10 15 20 25 30
Ler
Escrever
Trab./Pesquisar Internet
Distinguir sites fidedignos de não-fidedignos
Trabalhar com o Office
Trabalhar em grupo
Trabalhar individualmente
Interpretar textos/imagens
Defender a sua posição
Participar oralmente sala de aula
Expor oralmente apresentações de trabalhos
Relacionar-se com o outro
Facilidade ou alguma dificuldade nas seguintes atividades:
Com alguma dificuldade Com facilidade