Este documento apresenta 10 unidades didáticas para trabalhar o conto "Pausa", de Moacyr Scliar, nas séries finais do ensino fundamental. As unidades abordam a leitura, análise e discussão do texto, além de produções em diferentes gêneros sobre o tema da pausa na vida dos personagens.

1. Leitura, interpretação, análise e produção a partir
do conto Pausa, de Moacyr Scliar
Público alvo: 8º ano e 9º ano
Tempo previsto: 20 aulas
Unidade 1: Introduzindo o assunto
A vida do ser humano torna-se a cada dia mais acelerada. Trabalho, família e lazer
disputam espaço no dia a dia dos indivíduos. Até a medicina já afirmou: é preciso que haja
uma pausa nesse ritmo voraz de vida para uma saúde satisfatória. Esse assunto também
aparece nas artes, por exemplo, na música, na pintura, na escultura e na literatura.
E você, acha que precisa de uma pausa em sua vida?
Interação
a) O que é “pausa”? Procure o significado dessa palavra no dicionário.
b) Você costuma ter momentos de pausa? Com que frequência?
c) Como eles são vividos?
d) Você acredita que esses momentos de “pausa” sejam necessários? Por quê?
e) Alguém gostaria de relatar sua experiência?
Unidade 2: Conhecendo o texto
Após o diálogo sobre a necessidade da pausa na vida das pessoas, o professor informa
aos alunos que realizará a leitura parcial do conto Pausa, de Moacyr Scliar. Antes, porém,
propõe as seguintes reflexões: Será que existe alguma relação entre o significado que vocês
pesquisaram do verbete pausa e o título do texto? Que situação esperam encontrar no
conto?
O professor, então, realiza a leitura parcial do texto, até o seguinte trecho, contido no
19º parágrafo: “... Ofegante, Samuel entrou no quarto e fechou a porta à chave...”
Em seguida, pede ao aluno que, individualmente, reflita e escreva sobre o que ele
imagina como sequência para o conto.
Depois, cada um partilha a sua produção com os colegas, de preferência, expondo-a
no mural da sala.

2. Unidade 3: Trabalhando o texto
Nesse momento, o professor realiza o restante da leitura, incitando um certo suspense.
Em seguida, propõe aos alunos que comparem o seu desfecho com o final da história:
a) O que você imaginou é diferente do final da história?
b) Você achou interessante o desfecho do conto?
c) Superou ou frustrou suas expectativas?
d) Como se dá a “pausa” no texto?
e) Por que o personagem precisava dessa pausa?
f) Quais palavras você desconhece o significado, no texto? Vamos pesquisá-las no
dicionário?
g) Quando as pessoas fazem uma pausa no seu trabalho ou na escola, por exemplo,
nas férias, a fazem por qual motivo e onde costumam ir?
Unidade 4: Recuperação do contexto de produção
Após acompanhar a leitura do conto “Pausa”, o professor propõe aos alunos os
seguintes questionamentos:
a) Você conhecia esse conto?
b) Há uma relação entre significado da palavra e o título? Qual?
c) No texto, a “pausa” é, de fato, um momento solitário?
d) Quais eram os personagens do texto?
e) Com relação aos elementos da narrativa, quais são os personagens?
f) Qual a relação entre a escolha do narrador e o contexto?
g) Você já ouviu falar de Moacyr Scliar?
h) Você conhece ou ouviu falar de alguma obra desse autor antes da aula de hoje?
Assista ao vídeo para conhecê-lo:
http://youtu.be/d5NA7Sd5QRA

3. Unidade 5: Trabalhando a intertextualidade no gênero letra de música
(na sala de multimídia, se houver)
O professor pergunta aos alunos se eles conhecem alguma letra de música que
também aborde esse mesmo assunto?
Em seguida, propõe a escuta da música “Cotidiano”, de Chico Buarque de Holanda:
http://www.vagalume.com.br/chico-buarque/cotidiano.html
a) Conheciam essa música?
b) O seu conteúdo nos remete ao conto que lemos? O assunto é o mesmo?
c) As personagens expressam os mesmos sentimentos e atitudes em relação à rotina?
Unidade 6: Trabalhando a intertextualidade no gênero crônica
O professor pede aos alunos que leiam a crônica “Circuito Fechado”, do autor Ricardo
Ramos http://www.pucrs.br/gpt/substantivos.php
Após a leitura, pede que respondam as questões propostas:
a) As palavras utilizadas pertencem exclusivamente a que classe gramatical:
( ) substantivo ( ) adjetivo ( ) verbo
b) Você considera que há apenas um aglomerado de palavras soltas ou há uma articulação
entre elas, tratando-se, portanto, de um texto? Justifique sua resposta.
c) Há um personagem no texto? De que sexo? Justifique sua resposta.
d) Qual é o assunto/tema nele retratado?
e) O que o tema tem em comum com o texto de Moacyr Scliar?
f) Você conhece o significado das palavras do título? Se não souber, procure-as no dicionário
e depois responda: o título é coerente com o texto? Justifique sua resposta.
Atividade 7: Trabalhando a “linguagem não-verbal” - utilização de
outros meios comunicativos, em outros suportes (em datashow)
Nessa etapa, a proposta é trabalhar a linguagem não-verbal, ou seja, os signos visuais,
como: placas, figuras, gestos, objetos, cores. Assim, partindo das imagens apresentadas,
propõe a análise de cada uma, relacionando-as com o conto Pausa:

4. Unidade 8: Intertextualidade com outros gêneros e outros suportes
A proposta é que, em grupos, discutam qual a relação entre o texto de Moacyr Scliar e
esta propaganda que vem sendo veiculada pela mídia:
http://www.youtube.com/watch?v=EJYuic42Hf4
Após a discussão gerada por meio da intertextualidade entre o texto e a propaganda, o
professor indaga se já ouviram falar do filme americano de comédia “Click”, de 2006, dirigido
por Frank Coraci.
Propõe, então, que assistam a um trecho do trailer que, embora esteja em inglês, é de
fácil compreensão. Em seguida, assistem a trechos do filme para novas discussões.
http://youtu.be/448jZuA5Y1I
a) Podemos afirmar que o tema se repete no conto, na propaganda e no filme?
b) Os três personagens se assemelham? De que forma?
c) Como se dá a fuga dos personagens nos três gêneros?

5. Unidade 9: Produzindo uma primeira versão de textos de variados
gêneros sobre o tema trabalhado
Nessa fase, quando além do tema, também foram abordados os diferentes gêneros que
tratam do mesmo assunto, o docente pede aos alunos que, individualmente, produzam o
rascunho de um texto, do gênero que mais lhe agradar: charge; poesia, caricatura; letra de
música, história em quadrinhos, carta, crônica...
Ao concluir a atividade, o aluno deve reler o seu texto, observando questões
gramaticais, de coesão e coerência. É importante orientá-lo para que consulte o dicionário, a
fim de não se equivocar quanto ao sentido de algumas palavras. Após a revisão e a
conclusão da atividade proposta, entregá-la ao professor.
Unidade 10: Reescrita do texto e divulgação
Depois da correção, comentários e sugestões do professor, no laboratório da escola, o
aluno deve: reescrever seu texto digitando-o no Word ou trabalhando no Paint ou
AutoFormas no Word (caso seja desenho); salvá-lo em Pen Drive ou em CDRoom; inserir
uma imagem retirada do clip art (Word>Inserir>imagem>clip art), ou de algum arquivo que
tenha fotos ou imagens retiradas da internet (devem sempre ter a fonte); imprimir ou
entregar para o professor o texto salvo, para que ele possa imprimi-lo na escola.
Como conclusão dessa sequência de aprendizagem, os alunos montam um painel,
socializando as produções finais com seus colegas, para que dessa forma todos possam
conhecer a versão definitiva de cada trabalho.
Referências:
Imagens. Disponível em:
http://search.babylon.com/?s=img&babsrc=HP_ss&rlz=0&q=pausa&start=12 Acesso em
14/06/2013.
ROJO, Roxane – Letramento e capacidades de leitura para a cidadania, 2004
SCLIAR, Moacyr – 25 contos de Moacyr Scliar – Livro Falante